E&W Oktober 2008 - GEW

GASTKOMMENTAR
Was ist gute Lehre?
So viel Aufmerksamkeit für die Lehre gab es
noch nie. Studienreformer, die sich seit jeher
darüber beklagen, dass man die Lehre gegenüber
der Forschung vernachlässige, reiben
sich zurzeit nur so die Augen. Denn in
der ersten Hälfte dieses Jahres folgte eine
bedeutende Denkschrift der anderen:
● die „Exzellenzinitiative“ des Stifterverbandes,
● das Strategiepapier der Hochschulrektorenkonferenz
(HRK) „Für eine Reform der Lehre ...“,
● die Empfehlungen des Wissenschaftsrats
(WR) zur „Qualitätsverbesserung von Lehre
und Studium“,
● die Stellungnahme der GEW „Die Lehre in
den Mittelpunkt“.
Bei allen inhaltlichen und politischen Unterschieden
– in ihren Einschätzungen und in ihrer
Kritik liegen Wissenschaftsorganisationen
und Gewerkschaft
recht nah beieinander:
im Nachholbedarf bei der
Quantität und Qualität der
Hochschulausbildung, in den
Praxisdefiziten der neuen
Studienstrukturen sowie in
der allzu augenfälligen Vernachlässigung
der Lehre
beim ersten Durchlauf der Exzellenzinitiative.
„Qualität
der Lehre“, zunächst als Devi-
se stärkerer staatlicher Kontrolle
seit Anfang der 1990er- Ludwig Huber
Jahre im Gespräch, ist denn
auch das häufigste gemeinsame
Leitwort in den Papieren
von HRK, WR und GEW.
Gemeinsamkeiten auch bei
den wesentlichen Maßnahmen, die gefordert
werden: etwa Orientierung der Ausbildung an
Kompetenzen, hochschuldidaktische Aus- und
Weiterbildung der Lehrenden, Differenzierung
oder Flexibilisierung der Lehrdeputate, bessere
Betreuungsrelationen (in der Tat ein Kernpunkt!)
und vor allem immer wieder „Sicherung“
der Qualität durch Evaluationen aller Art.
Aber gerade diese haben auch ihre Kehrseite.
So entstehen immer aufwändigere Apparate
des „Qualitätsmanagements“ – vielleicht der
Preis größerer Autonomie der einzelnen Hochschule.
Aber bleibt bei so viel bürokratischem
Aufwand noch Raum für „gute“ Lehre? Es liegt
auf der Hand, dass „die“ gute Lehre nicht in einer
allgemein gültigen Definition, sondern nur
in ihren jeweils konkreten Bezügen bestimmt
werden kann. Lehre könnte z.B. als „gut“ definiert
werden in Hinblick auf
● augenblickliche Erfahrung, weiteres Lernen,
spätere Praxis;
2 Erziehung und Wissenschaft 10/2008
„Lehre ist gut, wenn
sie zum Weiterlernen
motiviert.“
● Motivation, Verstehen, Fähigkeitsentwicklung
usw.;
● adäquate Repräsentation der jeweiligen
(Fach-)Wissenschaft.
Als Kriterium für Qualität gilt beispielsweise
den einen eine angemessene Vorbereitung
auf berufliche Tätigkeit, den anderen die adäquate
Vermittlung des aktuellen Wissens, den
dritten wiederum die Verlässlichkeit und Aussagekraft
von Studienabschlüssen. Der WR
etwa bestimmt Qualität vom Ziel her.
(s. auch Seiten 10/12).
Die HRK definiert dagegen gute Lehre in jedem
Fall als eine Qualität des Prozesses: „… gute
Lehre [ist] heute studierendenzentriert.“ Dazu
gehöre, „die Studierenden als selbstständige
eigenverantwortliche Lerner anzusprechen
und herauszufordern“ und für „systematisches
und regelmäßiges Feedback für
Studierende“ zu sorgen. Ähnlich
argumentiert die GEW. Sie fordert,
die Studierenden als
„selbstständige Produzenten ihres
Wissens“ anzusprechen und
sie bei der Gestaltung des Lehr-
Lern-Prozesses mitbestimmen
zu lassen (s. auch Seite 10).
Aus der Lerntheorie und -forschung
wissen wir: Selbst aktiv
zu sein, entdeckend zu lernen,
Foto: privat
Zeit und Orientierung dafür zu
erhalten, regelmäßig Rückmeldung
zu bekommen, sind stufen-
und fachübergreifend die
wichtigsten lernförderlichen
Faktoren. Außerdem: von ihrer
Sache begeisterte und an den
Studierenden interessierte
Lehrende. Noch einfacher könnte man sagen:
Lehre ist gut, wenn sie jeweils ein Weiterlernen
ermöglicht, es unterstützt – und vor allem
dazu motiviert. So sinnvoll – und selten erfüllt
– diese Gütekriterien sind: Was Gewerkschaft
und Wissenschaftsverbände benennen, sind
doch nur formale Qualitätsmerkmale. Sie sagen
noch nichts darüber aus, ob an den Hochschulen
wirklich das für Gesellschaft, Wissenschaft
und für die Person selbst Notwendige
gelernt wird. Was die Studierenden lernen,
welche fach- bzw. professionsspezifischen
Kompetenzen sie erwerben und an welchen
Inhalten und Aufgaben sie sich weiterentwickeln
können, setzt vor allem Verständigung
unter den jeweils Beteiligten voraus:
in jeder Hochschule vor Ort, unter den Lehrenden
und vor allem gemeinsam mit den Studierenden.
Ludwig Huber, emer. Professor für
Erziehungswissenschaften, Uni Bielefeld
Prämie
des Monats
Seite 5
Stromfressern auf die Spur kommen:
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Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft
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