E&W Oktober 2008 - GEW

„Gute Lehre muss
sich lohnen“, sagt
GEW-Hochschulexperte
Andreas
Keller.
Das Positionspapier
„Qualitätsoffensive für
gute Hochschullehre“
der GEW ist im Internet
abzurufen unter:
www.gew.de/GEW_
Gute_Lehre_ist_ein_
Job_fuer_Profis.html
Ein Job für Profis
Im vierten Anlauf hat der Wissenschaftsrat
(WR) im Juli „Empfehlungen
zur Qualität von Lehre und Studium“
vorgelegt. Ihm ist die GEW
mit einem Positionspapier für eine
„Qualitätsoffensive für gute Hochschullehre“
zuvorgekommen, das die
Bildungsgewerkschaft unter dem Motto
„Die Lehre in den Mittelpunkt“ in
Fulda verabschiedet hat.
Eins vorweg: Die Debatte um
die Qualität der Hochschullehre
eignet sich nicht für ein
Ablenkungsmanöver. Ein wesentlicher
Grund für zu hohe
Studienabbrecherquoten und
zu lange Studienzeiten ist die anhaltende
Unterfinanzierung der Hochschulen.
Für den Ausbau der Studienplätze
benötigen Universitäten und Fachhochschulen
nach Angaben der Hochschulrektorenkonferenz
(HRK) jährlich zusätzlich
2,6 Milliarden Euro, für die Verbesserung
der Lehre laut WR weitere 1,1
Milliarden Euro.
Mehr als überfällige Debatte
Gleichwohl ist die Debatte um die Qualität
der Lehre mehr als überfällig. Nicht
wer im Hörsaal brilliert, sondern wer
möglichst viele Publikationen mit hohem
„Impact-Faktor“ (dieser gibt an,
18 Erziehung und Wissenschaft 10/2008
Plädoyer für eine „Qualitätsoffensive für gute Hochschullehre“
wie häufig eine wissenschaftliche Zeitschrift
in der Fachliteratur zitiert wird –
Anm. d. Red.) vorlegt, macht an unseren
Hochschulen heute Karriere. Die
neu gekürten „Exzellenzuniversitäten“
verdanken ihren Titel ausschließlich der
Forschung – ob sie auch gute Lehre für
ihre Studierenden leisten, spielte bei ihrer
Kür keine Rolle. Mit dieser einseitigen
Ausrichtung der Wissenschaftspolitik
an der Forschung muss Schluss sein.
Gute Lehre muss sich lohnen – wir brauchen
eine strukturelle Verankerung von
Anreizen im Hochschulfinanzierungssystem.
Orientierung an Studierenden
Die Lehre gehört in den Mittelpunkt der
Hochschulen, die Studierenden ins
Zentrum der Hochschullehre! Struktur
von Studiengängen und Hochschuldidaktik
dürfen sich nicht länger am Stoff
orientieren, den die Lehrenden in den
Lernprozess einspeisen, sondern an den
Lernergebnissen der Studierenden. Wir
brauchen eine „studierendenzentrierte
Lehre“, in deren Mittelpunkt der Kompetenzerwerb
steht, den die Studierenden
für ihre künftige berufliche und gesellschaftliche
Praxis benötigen – auch
um später den Berufsalltag kritisch reflektieren
zu können.
Doch das lässt sich nicht mit Methoden
des 19. Jahrhunderts verwirklichen. Das
einseitige Sender-Empfänger-Format,
wie wir es aus vielen traditionellen Vorlesungen
kennen, ist seit Erfindung der
Buchdruckerkunst überholt. Wenn das
Studium ein Prozess ist, in dem sich Studierende
Wissen und Kompetenzen aktiv
aneignen, müssen diesem auch innovative
Lehr- und Lernformen Rechnung
tragen – etwa:
● problemorientiertes Lernen als Voraussetzung
dafür, Studium und Lehre
an den in der Praxis benötigten Kompetenzen
auszurichten;
● Projektstudium, um über die scharfe
Abgrenzung von Lehrveranstaltungen
und Semestern hinaus die eigenständige
Problemlösung im Team zu vermitteln;
● forschendes Lernen, um die Studierenden
frühzeitig an die eigenständige
Gestaltung des wissenschaftlichen Erkenntnisprozesses
heranzuführen.
Was im Einzelnen gute Lehre ist, kann
nicht einseitig bestimmt werden – weder
von der Kultusbürokratie noch von
Fachvertretern an den Universitäten.
Sie ist vielmehr das Ergebnis eines Prozesses,
in den unterschiedliche Perspektiven
einfließen müssen: die der
Lernenden ebenso wie die der Lehrenden,
die der beruflichen Praxis wie die
der Wissenschaft, als Berufspraxisvertreter
die der Gewerkschaften wie die
der Arbeitgeber. Die GEW versteht
Studienreform und Qualitätssicherung
des Studiums als Aushandlungspro-