„Schule - Wirtschaft/ Arbeitsleben“ - Das Programm "Schule ...
„Schule - Wirtschaft/ Arbeitsleben“ - Das Programm "Schule ... „Schule - Wirtschaft/ Arbeitsleben“ - Das Programm "Schule ...
Arbeitsgruppen mit den Referenten und Referentinnen 3.3 Bericht der Arbeitsgruppe 3: „Übergang von Gymnasiastinnen und Gymnasiasten in die Berufswelt“ mit Frau Ute Michaelis und Frau Meike Horst Zum Thema „Ausbildungsreife“: • Das spezifische Problem bezüglich der Ausbildungsreife von Gymnasiastinnen und Gymnasiasten scheint der Umgang mit der zunehmenden Optionalität zu sein. Absolventen von Gymnasien stehen scheinbar alle Türen offen, doch gerade dadurch kann die Wahl durchaus zu Qual werden. • Im Zusammenhang mit der zunehmenden Optionalität nimmt für Gymnasiastinnen und Gymnasiasten die Beschäftigung mit den eigenen Kompetenzen und dem eigenen Kompetenzprofil einen großen Raum in einer gelingenden Berufsorientierung ein. Genannt wurde in erster Linie eine Notwendigkeit, die Kompetenz zu entwickeln, sich selbst organisieren und seine Fähigkeiten einschätzen zu können. • Die Schülerinnen und Schüler sollten in der Lage sein, die eigenen Fähigkeiten in Relation zu etwaigen Anforderungen zu setzen. • Aus einer Kombination von Selbstkompetenz und Kenntnis der verschiedenen Anforderungen sollte sich eine Zielklarheit ergeben, die die Menge der Optionen filtern kann • Als günstige Bedingungen für eine Verbesserung der Ausbildungsreife wurden kooperative Lernformen, Methodenwechsel im Unterricht, authentische Lernorte, Veränderungen in den festgelegten Rollen von Lehrerinnen und Lehrern sowie Schülerinnen und Schülern und die Einbeziehung von Genderaspekten genannt. Zum Thema „Kooperation“: • Berichtet wurde von gemischten Erfahrungen mit Besuchen im Berufsinformationszentrum der Arbeitsagenturen und der Berufsberatung. Offensichtlich kann eine Kooperation mit engagierten Berufsberaterinnen und Berufsberatern der Berufsorientierung auch an Gymnasien sehr dienlich sein, jedoch scheint auch nach den Untersuchungen von Frau Dr. Knauf diese Kooperation sehr stark abhängig vom Engagement der einzelnen Beraterinnen und Berater. • Eine fest vereinbarte, verlässliche Kooperation zwischen Gymnasium und Hochschule kann wichtige Impulse geben. • Der Besuch von Informationsmessen kann nur dann Hilfen zur Berufsorientierung geben, wenn er gut vor- und nachbereitet wird. • Kooperationen mit Unternehmen und Betrieben bieten die Möglichkeit, verschiedene Lernorte zu nutzen, miteinander zu verknüpfen und realistische Einschätzungen der eigenen Kompetenzen sowie der Anforderungen in verschiedenen Berufsbildern zu fördern. • Als förderlich für den Bereich der eigenen Kompetenzklarheit und Zielfindung wurde die Kooperation mit externen Partnern zu den Themen „Lebensplanung“ und „Lebensplanung unter dem Aspekt ‚Gender’“ angesehen. 65
Arbeitsgruppen mit den Referenten und Referentinnen 3.3 Bericht der Arbeitsgruppe 3: „Übergang von Gymnasiastinnen und Gymnasiasten in die Berufswelt“ mit Frau Ute Michaelis und Frau Meike Horst Zum Thema „Rahmenbedingungen“: • Als hilfreiche Rahmenbedingungen für gelingende Berufsorientierung an Gymnasien sahen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer eine Deputatsreduktion der für die Berufsorientierung verantwortlichen Lehrerinnen und Lehrer sowie eine Koordinationsstelle an. • Ausreichende finanzielle Mittel für eine intensivere Zusammenarbeit mit der Arbeitsagentur wurden ebenfalls als wichtig erachtet. • Gute Erfahrungen sind mit einem Training zur Gestaltung der Berufsorientierungsphase gemacht worden, das von Studienberaterinnen und -beratern, Berufsberaterinnen und -beratern der Bundesagentur für Arbeit und den zuständigen Lehrerinnen und Lehrern gemeinsam absolviert wurde. Hier ist es gelungen, wichtige Beteiligte gleichzeitig miteinander bekannt zu machen, auf den gleichen Kenntnisstand zu bringen, ein gemeinsames Vorgehen abzustimmen und so durch gezielte Vernetzung der beteiligten Stellen für die Schülerinnen und Schüler ein abgestimmtes Konzept zu erarbeiten. • Als weniger hilfreich bzw. hemmend wurde bezeichnet, dass die Curricula und der Schulalltag mit immer neuen Anforderungen wie z.B. Schulzeitverkürzung auf 12 Jahre, Lehrerknappheit etc. den Gymnasien wenig oder gar keine Zeit für ein übergreifendes Berufsorientierungskonzept lassen. • Ein weiterer hemmender Faktor kann u.U. ein regionaler Mangel an geeigneten Praktikumsplätzen sein. • Als wenig hilfreich genannt wurde auch eine Anspruchhaltung von Lehrenden, die auf ihre Fächer und deren wissenschaftliche Bearbeitung fixiert seien, und daher kein Interesse an der Berufsorientierung hätten. Verbesserungsvorschläge/ Forderungen gab es zu folgenden Themen: Rahmenbedingungen: • Gerade an Gymnasien sollte ein stärkeres Bewusstsein für die Notwendigkeit einer guten Berufsorientierung gefördert werden; sie sollte als Aufgabe der ganzen Schule verstanden und wahrgenommen werden. • Berufsorientierung (auch mit Blick auf den Genderaspekt) sollte im Curriculum und im Schulprogramm auch für die SEK II verpflichtend verankert werden. Demzufolge müsste die Eigenverantwortung der einzelnen Schule gestärkt werden. • In der Lehrerausbildung sollten Module zur Berufsorientierung verpflichtend sein und es wurde als förderlich angesehen, angehende Lehrer als Teil des Vorbereitungsdienstes in die Durchführung schulischer Berufsorientierung zu integrieren. 66
- Seite 19 und 20: Duales System Vorträge/ 2.1 Herr D
- Seite 21 und 22: Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Joachim Ulr
- Seite 23 und 24: Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Joachim Ulr
- Seite 25 und 26: „Latente Nachfrage“ Vorträge/
- Seite 27 und 28: Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Joachim Ulr
- Seite 29 und 30: Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Joachim Ulr
- Seite 31 und 32: Angebots-Nachfrage-Relation Vorträ
- Seite 33 und 34: Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Joachim Ulr
- Seite 35 und 36: Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Joachim Ulr
- Seite 37 und 38: Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Joachim Ulr
- Seite 39 und 40: Gründe für die Entwicklung Vortr
- Seite 41 und 42: Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Joachim Ulr
- Seite 43 und 44: Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Joachim Ulr
- Seite 45 und 46: Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Joachim Ulr
- Seite 47 und 48: Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Joachim Ulr
- Seite 49 und 50: Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Joachim Ulr
- Seite 51 und 52: Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Joachim Ulr
- Seite 53 und 54: Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Joachim Ulr
- Seite 55 und 56: Vorträge/ 2.2 Frau Karen Schober
- Seite 57 und 58: Vorträge/ 2.2 Frau Karen Schober
- Seite 59 und 60: Literatur: Vorträge/ 2.2 Frau Kare
- Seite 61 und 62: Arbeitsgruppen mit den Referenten u
- Seite 63 und 64: Arbeitsgruppen mit den Referenten u
- Seite 65 und 66: Arbeitsgruppen mit den Referenten u
- Seite 67 und 68: Arbeitsgruppen mit den Referenten u
- Seite 69: Arbeitsgruppen mit den Referenten u
- Seite 73 und 74: Arbeitsgruppen mit den Referenten u
- Seite 75 und 76: Arbeitsgruppen mit den Referenten u
- Seite 77 und 78: Arbeitsgruppen mit den Referenten u
- Seite 79 und 80: Arbeitsgruppen mit den Referenten u
- Seite 81 und 82: Arbeitsgruppen mit den Referenten u
- Seite 83 und 84: 4 Plenumsdiskussion Plenumsdiskussi
- Seite 85 und 86: Sven Deeken (wissenschaftliche Begl
- Seite 87 und 88: Frau Schober (Bundesagentur für Ar
- Seite 89 und 90: Prof. Dr. Gerd-E. Famulla: Vielen D
- Seite 91 und 92: 5.1 Das Programm Anhang/ Das Progra
- Seite 93 und 94: Anhang/ Die Kontaktadressen zur Wis
- Seite 95 und 96: Liste der Teilnehmerinnen und Teiln
- Seite 97 und 98: Liste der Teilnehmerinnen und Teiln
- Seite 99 und 100: Liste der Teilnehmerinnen und Teiln
- Seite 101 und 102: Liste der Teilnehmerinnen und Teiln
- Seite 103 und 104: Liste der Teilnehmerinnen und Teiln
- Seite 105 und 106: Anhang/ Die Liste der vorliegenden
Arbeitsgruppen mit den Referenten und Referentinnen<br />
3.3 Bericht der Arbeitsgruppe 3: „Übergang von Gymnasiastinnen und Gymnasiasten in die Berufswelt“ mit Frau Ute Michaelis und<br />
Frau Meike Horst<br />
Zum Thema „Ausbildungsreife“:<br />
• <strong>Das</strong> spezifische Problem bezüglich der Ausbildungsreife von Gymnasiastinnen und Gymnasiasten<br />
scheint der Umgang mit der zunehmenden Optionalität zu sein. Absolventen von Gymnasien stehen<br />
scheinbar alle Türen offen, doch gerade dadurch kann die Wahl durchaus zu Qual werden.<br />
• Im Zusammenhang mit der zunehmenden Optionalität nimmt für Gymnasiastinnen und Gymnasiasten<br />
die Beschäftigung mit den eigenen Kompetenzen und dem eigenen Kompetenzprofil einen großen<br />
Raum in einer gelingenden Berufsorientierung ein. Genannt wurde in erster Linie eine Notwendigkeit,<br />
die Kompetenz zu entwickeln, sich selbst organisieren und seine Fähigkeiten einschätzen zu<br />
können.<br />
• Die Schülerinnen und Schüler sollten in der Lage sein, die eigenen Fähigkeiten in Relation zu etwaigen<br />
Anforderungen zu setzen.<br />
• Aus einer Kombination von Selbstkompetenz und Kenntnis der verschiedenen Anforderungen sollte<br />
sich eine Zielklarheit ergeben, die die Menge der Optionen filtern kann<br />
• Als günstige Bedingungen für eine Verbesserung der Ausbildungsreife wurden kooperative Lernformen,<br />
Methodenwechsel im Unterricht, authentische Lernorte, Veränderungen in den festgelegten Rollen<br />
von Lehrerinnen und Lehrern sowie Schülerinnen und Schülern und die Einbeziehung von Genderaspekten<br />
genannt.<br />
Zum Thema „Kooperation“:<br />
• Berichtet wurde von gemischten Erfahrungen mit Besuchen im Berufsinformationszentrum der Arbeitsagenturen<br />
und der Berufsberatung. Offensichtlich kann eine Kooperation mit engagierten Berufsberaterinnen<br />
und Berufsberatern der Berufsorientierung auch an Gymnasien sehr dienlich sein,<br />
jedoch scheint auch nach den Untersuchungen von Frau Dr. Knauf diese Kooperation sehr stark abhängig<br />
vom Engagement der einzelnen Beraterinnen und Berater.<br />
• Eine fest vereinbarte, verlässliche Kooperation zwischen Gymnasium und Hochschule kann wichtige<br />
Impulse geben.<br />
• Der Besuch von Informationsmessen kann nur dann Hilfen zur Berufsorientierung geben, wenn er gut<br />
vor- und nachbereitet wird.<br />
• Kooperationen mit Unternehmen und Betrieben bieten die Möglichkeit, verschiedene Lernorte zu<br />
nutzen, miteinander zu verknüpfen und realistische Einschätzungen der eigenen Kompetenzen sowie<br />
der Anforderungen in verschiedenen Berufsbildern zu fördern.<br />
• Als förderlich für den Bereich der eigenen Kompetenzklarheit und Zielfindung wurde die Kooperation<br />
mit externen Partnern zu den Themen „Lebensplanung“ und „Lebensplanung unter dem Aspekt<br />
‚Gender’“ angesehen.<br />
65
Change language