„Schule - Wirtschaft/ Arbeitsleben“ - Das Programm "Schule ...

Begrüßung/ 1.1 Frau Corinna Brüntink, Bundesministerium für Bildung und Forschung, BMBF
Meine Damen und Herren, die Stärkung der Ausbildungsreife junger Menschen, der Berufsorientierung
und des Übergangsmanagements von der Schule in die Arbeitswelt sind heute wichtiger denn je. Zum
einen geht es einmal mehr – nicht zuletzt vor dem Hintergrund der unverändert angespannten Lage auf
dem Ausbildungsmarkt – um das Verhältnis von Bildung an sich und ihre ökonomische Verwertbarkeit.
Zum anderen geht es aber auch um das Zusammenwirken der verschiedenen Akteure: öffentliche Hand
und Wirtschaft sowie Sozialpartner einerseits, und im Bereich der öffentlichen Hand die Länder für das
Schulwesen und die des Bundes für die berufliche Bildung anderseits.
Die Wege zum Berufseinsteig haben sich weiter ausdifferenziert, die Möglichkeiten einen Weg ins Berufs-
und Erwachsenenleben zu finden, werden immer vielfältiger. Es gibt also streng genommen nicht
mehr den Übergang, sondern ein gestuftes Übergangssystem, das sich aber noch nicht zu einem stringenten,
in sich stimmigen Gesamtsystem etabliert hat. Dies erschwert den Überblick erheblich, für die Jugendlichen
selbst, aber auch für alle damit befassten Fachleute. Hilfestellungen für eine ganzheitliche
Bildungsberatung, die mehr ist als eine reine Berufsberatung, werden immer unabdingbarer. So verwundert
es nicht, dass sich auch in einem anderen aus Mitteln des BMBF und ESF geförderten Programm –
dem Programm „Lernende Regionen“ –, das auch in meiner Zuständigkeit liegt, viele Projekte mit dem
Themenfeld „Übergänge und Bildungsberatung“ beschäftigen. Davon konnten Sie sich auch im letzten
Jahr, im Rahmen der programmübergreifenden Fachtagung der drei aus ESF-Mitteln kofinanzierten
BMBF-Programme: BQF, SWA und Lernende Regionen in Bad Honnef ein Bild machen. Die herausragende
Bedeutung, die diesem Themenfeld beigemessen wird, rührt auch daher, dass nicht mehr nur die
Einstiegswege in das Arbeits- und Erwerbsleben diskutiert werden, sondern dass der gesamte Lebenslauf
zunehmend als eine Abfolge von Übergängen begriffen wird. Übergänge werden also mehr und mehr
zum Normalfall: Berufsvorbereitende Maßnahmen, Praktika, Phasen der Familiengründung und am Ende
des beruflichen Lebens der Übergang in den Ruhestand, das sind nur wenige Stationen, die hier genannt
werden sollen, und die mehr und mehr eigenverantwortlich mitgestaltet werden müssen. „Lernen im Lebenslauf“
sagen wir, um den Begriff „lebenslanges Lernen“ zu konturieren. An dem Grundbegriff und
den Inhalten ändert sich dabei – wie Sie sich denken können – nur wenig. Beschrieben wird damit aber
ein neues Verhältnis zwischen dem Aufbau einer Bildungs- und Lernbiographie durch den einzelnen
Menschen und den gesellschaftlichen Strukturen, das heißt, dem Bildungs- und Beschäftigungssystem
und dem Übergang zwischen beiden Systemen. Es geht also letztendlich um die Schaffung einer neuen
„Lernkultur“.
Ich glaube, dass ein Mensch wesentlich besser mit schwierigen Situationen und Übergängen umgehen
kann, wenn er im umfassenden Sinne gebildet ist. Ein umfassendes Verständnis von „lebenslangem Lernen“
oder „Lernen im Lebenslauf“ erfordert zum einen eine hohe individuelle Handlungsfähigkeit und
zum anderen einen entsprechend umfassend integrierten Bildungsansatz. Dabei ist eine effiziente Unterstützungsstruktur
dringend geboten, was auch mit „Übergangsmanagement“ bezeichnet wird. Die Erfahrungen,
die im Rahmen des SWA-Programms gesammelt wurden und zur Zeit noch gesammelt werden,
spielen für die lebensgeschichtlich relativ frühen Übergänge, um die es jetzt hier geht, eine wichtige Rolle.
Im Rahmen des Programms „Lernende Regionen“ befassen wir uns im Moment außerdem mit den
späteren Übergängen.
Wichtig ist es, die Ergebnisse zu sichern und nachhaltige, gelingende Bedingungen von neuen Strukturen
und innovativen Ansätzen in der Verbesserung der Berufswahlvorbereitung und der Ausbildungsfähigkeit
zu schaffen und zu transferieren.
Vor diesem Hintergrund bin ich dann auch an den Ergebnissen ganz besonders interessiert, die im Rah-
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