„Schule - Wirtschaft/ Arbeitsleben“ - Das Programm "Schule ...

Begrüßung/ 1.3 Herr Prof. Dr. Gerd-E. Famulla, Leiter der wissenschaftlichen Begleitung SWA
es an?“ Anknüpfend an den aktuellen Forschungsstand rückte hier ein Verständnis von Bildung in den
Vordergrund, bei dem Bildung vor allem ein Prozess der Selbstbildung in sozialen Handlungsbezügen, als
Entdeckungs- und Forschungsprozess in realen Lebenskontexten zu verstehen ist. Unter anderem wurden
auf dieser Tagung neben den von PISA untersuchten Basiskompetenzen vor allem die informell erworbenen
Kompetenzen, das Erfahrungslernen und damit die lebenspraktischen Kompetenzen in ihrer Bedeutung
für eine erfolgreiche Bewältigung des Übergangs Schule – Beruf herausgestellt. Wir erfuhren von
berufspädagogischer Seite, dass circa 60 – 70 Prozent des im Arbeitsprozess erforderlichen Handlungswissens
informell erworben wird. Ein Forschungsprojekt des Deutschen Jugendinstituts über „Schulen
und Soziale Netzwerke“ (dji 2004) bestätigt eindrucksvoll diese „pädagogische Näherung“ zwischen
Schule und Betrieb hinsichtlich der Stärkung von Schlüsselkompetenzen. Danach wünschen sich Betriebe
verstärkt Eigeninitiative der Jugendlichen und plädieren für einen längerfristigen, über mehrere Altersjahrgänge
reichenden und umfassenden Berufsorientierungsansatz. Die „für die Praxis erforderlichen
Fähigkeiten wie Eigeninitiative, Verantwortungsübernahme, Teamarbeit und [einem] Lernen nach aktuellem
Bedarf (…) könnten die Grundlage für ein gemeinsames Berufsorientierungs- und Bildungskonzept
von Schule und Wirtschaft bilden und in die allgemeinen Bildungsstandards für Schulen und den nationalen
Bildungsbericht aufgenommen werden.“
Wie man die Kompetenzfrage in Richtung auf die Frage nach der „Berufsorientierung als Bildungs- oder
Qualitätsstandard“ zuspitzt, hat uns auf der fünften Fachtagung in Potsdam bewegt. Arbeits- und Berufsorientierung
in der Schule hat auf nationaler Ebene – trotz einer ganzen Reihe vielfältiger und positiver
Einzelaktivitäten in vielen Schulen auf regionaler Ebene und zum Teil auch auf Landesebene – noch
nicht ihren allgemein verbindlichen Ort im Kanon der Unterrichtsfächer gefunden. Wie immer dieser
Herausforderung in den einzelnen Ländern weiter begegnet werden mag, unübersehbar setzt sich mehr
und mehr die Erkenntnis durch, dass Berufsorientierung als Aufgabe der ganzen Schule zu begreifen ist.
Ob es die neuen Praktikumsformen sind, die Kooperationsformen mit außerschulischen, vor allem betrieblichen
Partnern, der Einsatz des Berufswahlpasses oder andere Maßnahmen zur Verbesserung der
Berufsorientierung. Immer und zugleich geht es um einen Akt von Schulentwicklung, um Veränderungen
im Ziel- und Handlungsdreieck von Unterrichtsentwicklung, Personalentwicklung und Entwicklung von
Organisationsstrukturen.
Als eine bedeutsame Fragestellung auch für die heute beginnende Fachtagung möchte ich einen Hinweis
von Frau Allmendinger, Direktorin des Instituts für Arbeitsmarkt- und Berufsforschung, aufgreifen, den
sie in einem Beitrag zum Übergangsproblem im IAB-FORUM 2 gegeben hat. Dort heißt es: „Es stellt
sich (…) die Frage, ob eine nachbessernde Arbeitsmarktpolitik nicht durch eine vorsorgende Bildungspolitik
ersetzt werden solle.“ (S. 14) Dieser Satz leuchtet beim ersten Lesen sofort ein nach dem Motto:
Warum das Geld in teure nachschulische Maßnahmen stecken, wenn man es effektiver und effizienter
bereits vorher in die Allgemeinbildung und hier speziell in die Berufsorientierung und Stärkung von Ausbildungsfähigkeit
investieren kann. Doch verlangt – wie nicht anders zu erwarten – die Umsetzung dieses
plausiblen und scheinbar einfachen Vorschlags nach Konkretisierung, nach Handlungsalternativen bei
allen Akteuren, bei Schulen, Betrieben, Arbeitsagenturen, und Eltern. Es ist zu klären, was die einzelnen
Akteure wirklich leisten können und auch, was sie nicht leisten können.
Grundsätzlich lässt sich sagen, dass Schulen durch noch so gute Berufsorientierung die fehlenden Lehrstellen
nicht beschaffen können, dass sie aber als Ganzes, als Organisation ihre Qualität im Sinne eines
verbesserten Übergangsmanagements entwickeln können.
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