„Schule - Wirtschaft/ Arbeitsleben“ - Das Programm "Schule ...

Begrüßung/ 1.2 Herr Dr. Alfred Lumpe, Behörde für Bildung und Sport Hamburg
Wenn die Ausbildung zu Ende ist, hat man nicht ausgelernt. Vor diesem Hintergrund muss Berufsorientierung
als Entwicklung einer Kompetenz, sich unter verändernden Bedingungen immer wieder neu beruflich
orientieren zu können, eine andere Aufgabe lösen oder übernehmen. Es geht nicht mehr um die
Vorbereitung auf die eine Wahl, sondern es geht um die Vorbereitung darauf, kontinuierlich seinen Weg
gestalten und ggf. immer wieder eine Wahl treffen zu können. Das heißt, es geht darum, die eigenen Stärken
und Interessen, die eigenen Kompetenzprofile kontinuierlich wahrnehmen und zielgerichtet weiterentwickeln
zu können.
Damit hat Berufsorientierung aus meiner Sicht eine neue Aufgabe, die hier in den nächsten zwei Tagen
im Mittelpunkt stehen wird. Es geht erstens um die Vorbereitung auf Übergangssituationen, auf Übergangssituationen
an verschiedenen Stellen und zu verschiedenen Zeiten, schon von der Vorschule in die
Grundschule oder von der Grundschule in die weiterführende Schule oder von einem Kurs in den nächsten.
Es geht nicht um eine einmalige Übergangssituation am Ende der jeweiligen Schulzeit. Und die zweite
Kernaufgabe, die Berufs- und Arbeitsorientierung zu leisten hat, ist die Etablierung eines Managements
dieser Übergangssituationen. Wenn die Wege so vielfältig geworden sind und die Möglichkeiten so differenziert
sind, dann müssen die Akteure mehr denn je ein Managementsystem eingebunden sein und sie
müssen sich darauf verlassen können, dass die Akteure die abgestimmten Teilleistungen auch erbringen.
Über diese einzelnen Teile eines Berufsorientierungsmanagements werden wir uns auf dieser Fachtagung
auseinandersetzen und in verschiedenen Arbeitskreisen beraten.
Ich will hier die veränderten Aufgaben der Berufsorientierung kurz beleuchten: Was heißt Anschlussorientierung
und was verändert sich gegenüber der Abschlussorientierung einerseits für die Schülerinnen
und Schüler und anderseits für die schulische Organisation und ihre entsprechenden Aufgaben? Die Schülerinnen
und Schüler müssen auch in der Perspektive der Anschlussorientierung mehr denn je die Kernkompetenzen
beherrschen und sich diese Kompetenzen aneignen. Deutsch, Mathematik, Englisch haben
nach wie vor eine zentrale Bedeutung für den gelingenden Anschluss, aber die Beherrschung dieser
Kernkompetenzen ist nicht mehr ausreichend. Es kommt darauf an, dass man darüber hinaus die eigenen
Potentiale erkennen und entwickeln lernt, dass man die eigene Leistungsbereitschaft entwickeln lernt,
dass man das Kompetenzprofil kennt und entwickeln lernt, dass man letztendlich sein eigenes Lernen
steuern und organisieren kann. Selbstgesteuertes und selbstorganisiertes Lernen tritt in den Vordergrund
und löst eine belehrende und – aus Sicht des Lernenden gesehen - konsumorientierten Wissensvermittlung
ab. Kompetenzentwicklung statt Wissensvermittlung – um es wiederum auf ein Schlagwort zu bringen
– wird wichtig. Wenn man es mit einem Wort sagen möchte: „Lernarbeit“ ist die Arbeit, die eigene
Bildungsbiographie aktiv zu gestalten. Das müssen die Schülerinnen und Schüler vom ersten Tag an in
der Schule lernen können.
Für die Unterrichtsorganisation stellt sich damit die Frage, wie kann dieses Lernen organisiert werden,
wie muss Schule organisiert werden? Haben wir auch hier einen Paradigmenwechsel, ein anderes Bild
von Organisationsentwicklung und von Schulentwicklung, wenn Anschlussorientierung anstatt Abschlussorientierung
im Vordergrund steht?
Unterrichtsorganisationsformen und damit die gesamte Schule werden sich verändern. Ganztagsschulen
werden die in sie gesetzte Hoffnung nicht erfüllen, wenn am Vormittag Unterricht wie bisher und am
Nachmittag nur ein paar zusätzliche Kurse stattfinden. Es geht darum, wirklich ernst zu machen mit einer
anderen Lernkultur, mit einer anderen Lernorganisation. Das ist eine organisatorische Herausforderung,
nicht nur für Ganztagsschulen. Ganztagsschulen haben in der Tat den größeren Spielraum, weil für das
Lernen und Arbeiten – und Lernarbeit ist die zentrale Schülerarbeit – in Ganztagsschulen ein größerer
zeitlicher Raum zur Verfügung steht.
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