„Schule - Wirtschaft/ Arbeitsleben“ - Das Programm "Schule ...

Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Wilfried Kruse:
„Schule und dann? Der Übergang in Ausbildung und Arbeit als Kooperative Aufgabe“
zierte) Arbeitstätigkeit einmündet, dort seine Karriere macht und dann irgendwann in Rente geht und sein
Leben damit beschließt. Dieses Modell, was insbesondere im Hinblick auf den Übergang von der Schule
in die Arbeitswelt so gedacht ist, dass sich normalerweise Ausbildung an Schule anschließt, wird von uns
oft so benutzt, dass wir alle abweichenden Wege als anormal betrachten, als eine konjunkturelle, zyklische
oder problemhafte Abweichung, die entweder auf Grund von wirtschaftlichen Umständen oder ausgelöst
durch persönliche Defizite der betroffenen Jugendlichen eintritt.
Abschied vom „klassischen“ Übergangs-Modell
Ich denke, dass wir mittlerweile so viel gesicherte Kenntnisse über die Veränderung in Bildung und Arbeitswelt
in unserer Gesellschaft haben, dass wir sagen müssen: Dieses klassische Modell, das vielleicht
zeitweilig in Deutschland gegolten hat, und in dessen Zentrum die „duale Berufausbildung“ stand, ist
schon lange nicht mehr das normale Modell, wie sich Übergang gestaltet. Es wäre sehr wichtig, dass wir
bei all unseren Debatten davon Abstand nehmen, alles an einem Modell von Übergang zu messen, das
nicht mehr realitätstüchtig ist. Umgekehrt gesagt, ich gehe davon aus, dass sich der Übergang von der
Schule in die Arbeitswelt insofern grundlegend verändert hat, als es eine Pluralität von Übergangsverläufen
gibt, die von Seiten der Gesellschaft gegenwärtig unterschiedlich bewertet werden und in deren Ensemble
der klassische Weg von der Schule in die duale Berufsausbildung nur noch ein Weg ist und nicht
mehr der (einzig normale) Weg.
Wenn man von einer solchen Veränderung ausgeht, dann geraten neue Fragen stärker ins Zentrum, der
Blick muss sich nicht mehr darauf richten, wie man Sorge dafür tragen kann, dass der klassische Weg
wieder ins rechte Licht gesetzt wird, sondern wie man ein sich entwickelndes, neu vor uns stehendes
Übergangssystem als ein plurales Übergangssystem mit vielen Wegen gestaltet. Trotz unterschiedlicher,
sich immer weiter ausdifferenzierender Wege muss ein solches System für alle Jugendlichen eine solide
Grundlage bieten, ins Arbeitsleben einzusteigen und im Arbeitsleben Perspektiven aufzubauen, sich weiter
zu entwickeln und sein Leben in die Hand zu nehmen.
Lernort Betrieb als „knappes Gut“
Ein Teil dieser neuen Übergangsproblematik hat mit einer zentralen Grundfrage zu tun, die in diesem
Zusammenhang unabdingbar ist, nämlich: In welcher Weise ist bei den sich plural ausdifferenzierenden
Übergangswegen der „Lernort Betrieb“ verfügbar? Ich halte den Betrieb als Lernort für jedwede Perspektive
auf ein erfolgreiches Arbeitsleben für unverzichtbar. Der Lernort Betrieb ist jedoch im Laufe der
letzten Jahrzehnte zu einem immer knapperen Gut geworden. Ein immer knapperes Gut, von dem man
nicht erwarten kann, dass es – gemessen an der Nachfrage – wieder einen adäquaten Umfang unter klassischen
Bedingungen erreichen wird, wie er immer für die 50er und 60er Jahre unterstellt wird. Im Gegenteil,
der Betrieb als Lernort wird noch knapper, je stärker man darauf besteht, dass er nicht nur für diejenigen
Jugendlichen zur Verfügung steht, die klassisch das Klientel von Berufsausbildung darstellen, sondern
für alle Jugendlichen und jungen Erwachsenen zur Verfügung stehen müsste. Und tatsächlich steigt
die Nachfrage – Ausbildung, Praktika (Stichwort: „Generation Praktikum“), Praxisjahr – nach dem Lernort
Betrieb ständig.
Das heißt: Der Lernort Betrieb wird auf breiter Ebene nachgefragt und damit immer knapper, und es ist
sehr fraglich, ob es unter gegenwärtigen Bedingungen viele Möglichkeiten gibt, das Angebot des Lernortes
Betrieb quantitativ auszuweiten, zumal dann, wenn Qualitätsaspekte berücksichtigt werden. Umgekehrt
formuliert: Es geht vermutlich nicht mehr primär darum, wie man mit Ausbildungsplatzumlagen
5