„Schule - Wirtschaft/ Arbeitsleben“ - Das Programm "Schule ...

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2 Vorträge 2.1 Herr Dr. Wilfried Kruse: "Schule und dann? Der Übergang in Ausbildung und Arbeit als kooperative Aufgabe" Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Wilfried Kruse: „Schule und dann? Der Übergang in Ausbildung und Arbeit als Kooperative Aufgabe“ Vortrag von Dr. Wilfried Kruse, Landesinstitut Sozialforschungsstelle Dortmund, gehalten im Rahmen des 5. Workshops des Programms Schule - Wirtschaft/ Arbeitsleben am 27. November 2006 in Bielefeld 1 Guten Morgen, meine Damen und Herren, ich schließe unmittelbar an die einleitenden Worte von Herrn Famulla an, die deutlich machten, dass die Problematik des Übergangs sehr komplex ist. Deswegen kann ich im Folgenden hier nur eine bestimmte Schneise für die Diskussion öffnen. Möglicherweise kommen viele Aspekte, die Sie für wichtig halten, dabei nicht oder nicht ausreichend vor. Wenn man die Frage aus dem Titel noch mal aufnimmt: „Schule, was dann?“, dann kann man unter dem Gesichtspunkt von Übergang in die Arbeitswelt sagen „es kommt die Stunde der Wahrheit“. Dann nämlich kommt die Überprüfung, ob alles, was an Berufsorientierung, Vorbereitung gemacht worden ist, den Jugendlichen überhaupt irgendwie dabei hilft, in die Arbeitswelt einzusteigen, eine Perspektive zu entwickeln, ihr Leben in die Hand zu nehmen. Das heißt: Wir haben es tatsächlich mit einem sehr ernsten Schritt zu tun, der über die persönliche Perspektive, über die Lebenschancen vieler Menschen entscheidet. In diesem Zusammenhang taucht jetzt sehr häufig der Begriff „Übergangsmanagement“ auf: Betrachtet man diesen Begriff und sieht seine Konjunktur und Beliebtheit, dann hat das zwei Aspekte, die ich gerne vorab noch mal erwähnen würde. Mehr als Management Ein Aspekt des Übergangsmanagements ist eben: Management. Dieses Wort, suggeriert, es handle sich um ein technisches oder ein methodisches Defizit, das im Vordergrund steht. Es impliziert: Würde man den Übergang besser managen, dann liefe alles viel besser! Das ist vermutlich auch so, aber führt nicht zum Kern des Problems. Hinter der sich vervielfältigenden Rede von Übergangsmanagement scheint eine wachsende Einsicht zu stehen – obwohl diese oftmals noch nicht so deutlich formuliert wird –, dass sich der Übergang von der Schule in die Arbeitswelt in unserer Gesellschaft ganz grundlegend verändert hat. Und zwar nicht nur zyklisch konjunkturell, sondern vermutlich auf Dauer und mit einschneidenden Konsequenzen. Dennoch gehen viele Menschen in unserer Gesellschaft – Politiker, Eltern, Akteure im Übergang, vor allem aber Jugendliche – noch von einem Übergang aus, der sich an einem „klassischen“ Modell orientiert. Dieses Modell sieht so aus: nach der Schule tritt man in eine Berufsausbildung ein, aus der man in eine (qualifi- 1 Leicht überarbeitete Fassung des Mitschnitts. 4
Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Wilfried Kruse: „Schule und dann? Der Übergang in Ausbildung und Arbeit als Kooperative Aufgabe“ zierte) Arbeitstätigkeit einmündet, dort seine Karriere macht und dann irgendwann in Rente geht und sein Leben damit beschließt. Dieses Modell, was insbesondere im Hinblick auf den Übergang von der Schule in die Arbeitswelt so gedacht ist, dass sich normalerweise Ausbildung an Schule anschließt, wird von uns oft so benutzt, dass wir alle abweichenden Wege als anormal betrachten, als eine konjunkturelle, zyklische oder problemhafte Abweichung, die entweder auf Grund von wirtschaftlichen Umständen oder ausgelöst durch persönliche Defizite der betroffenen Jugendlichen eintritt. Abschied vom „klassischen“ Übergangs-Modell Ich denke, dass wir mittlerweile so viel gesicherte Kenntnisse über die Veränderung in Bildung und Arbeitswelt in unserer Gesellschaft haben, dass wir sagen müssen: Dieses klassische Modell, das vielleicht zeitweilig in Deutschland gegolten hat, und in dessen Zentrum die „duale Berufausbildung“ stand, ist schon lange nicht mehr das normale Modell, wie sich Übergang gestaltet. Es wäre sehr wichtig, dass wir bei all unseren Debatten davon Abstand nehmen, alles an einem Modell von Übergang zu messen, das nicht mehr realitätstüchtig ist. Umgekehrt gesagt, ich gehe davon aus, dass sich der Übergang von der Schule in die Arbeitswelt insofern grundlegend verändert hat, als es eine Pluralität von Übergangsverläufen gibt, die von Seiten der Gesellschaft gegenwärtig unterschiedlich bewertet werden und in deren Ensemble der klassische Weg von der Schule in die duale Berufsausbildung nur noch ein Weg ist und nicht mehr der (einzig normale) Weg. Wenn man von einer solchen Veränderung ausgeht, dann geraten neue Fragen stärker ins Zentrum, der Blick muss sich nicht mehr darauf richten, wie man Sorge dafür tragen kann, dass der klassische Weg wieder ins rechte Licht gesetzt wird, sondern wie man ein sich entwickelndes, neu vor uns stehendes Übergangssystem als ein plurales Übergangssystem mit vielen Wegen gestaltet. Trotz unterschiedlicher, sich immer weiter ausdifferenzierender Wege muss ein solches System für alle Jugendlichen eine solide Grundlage bieten, ins Arbeitsleben einzusteigen und im Arbeitsleben Perspektiven aufzubauen, sich weiter zu entwickeln und sein Leben in die Hand zu nehmen. Lernort Betrieb als „knappes Gut“ Ein Teil dieser neuen Übergangsproblematik hat mit einer zentralen Grundfrage zu tun, die in diesem Zusammenhang unabdingbar ist, nämlich: In welcher Weise ist bei den sich plural ausdifferenzierenden Übergangswegen der „Lernort Betrieb“ verfügbar? Ich halte den Betrieb als Lernort für jedwede Perspektive auf ein erfolgreiches Arbeitsleben für unverzichtbar. Der Lernort Betrieb ist jedoch im Laufe der letzten Jahrzehnte zu einem immer knapperen Gut geworden. Ein immer knapperes Gut, von dem man nicht erwarten kann, dass es – gemessen an der Nachfrage – wieder einen adäquaten Umfang unter klassischen Bedingungen erreichen wird, wie er immer für die 50er und 60er Jahre unterstellt wird. Im Gegenteil, der Betrieb als Lernort wird noch knapper, je stärker man darauf besteht, dass er nicht nur für diejenigen Jugendlichen zur Verfügung steht, die klassisch das Klientel von Berufsausbildung darstellen, sondern für alle Jugendlichen und jungen Erwachsenen zur Verfügung stehen müsste. Und tatsächlich steigt die Nachfrage – Ausbildung, Praktika (Stichwort: „Generation Praktikum“), Praxisjahr – nach dem Lernort Betrieb ständig. Das heißt: Der Lernort Betrieb wird auf breiter Ebene nachgefragt und damit immer knapper, und es ist sehr fraglich, ob es unter gegenwärtigen Bedingungen viele Möglichkeiten gibt, das Angebot des Lernortes Betrieb quantitativ auszuweiten, zumal dann, wenn Qualitätsaspekte berücksichtigt werden. Umgekehrt formuliert: Es geht vermutlich nicht mehr primär darum, wie man mit Ausbildungsplatzumlagen 5
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