„Schule - Wirtschaft/ Arbeitsleben“ - Das Programm "Schule ...

Begrüßung/ 1.1 Herr Prof. Dr. Gerd-E. Famulla, Leiter der wissenschaftlichen Begleitung SWA
Übergangsmanagement ist aber auch mehr als die Realisierung einer guten berufsorientierenden Maßnahme,
wie wir sie im SWA-Programm entwickeln und erproben, vom Konzept der „Praxistage“ und des
„Förderplans“ über den „Berufswahlpass“ bis hin zur „erweiterten Berufsorientierung im System Schule“,
um nur diese vier Beispiele zu nennen, die ja allesamt durchaus auch auf einen verbesserten Übergang in
Ausbildung und Beruf hinzielen.
Aus der Perspektive des Bildungssystems ist das Management des Übergangs in erster Linie als die Organisation
einer Bildungsaufgabe, also qualitativ, zu verstehen. Gleichwohl habe ich vor allem aus unserer
letzten SWA-Fachtagung in Hamburg mit dem Titel „Berufsorientierung, Berufsvorbereitung und Berufsausbildung“
die Botschaft mitgenommen, dass wir bei der Berufsorientierung zumindest als einen
Erfolgsindikator auch die Vermittlung in Ausbildung mit aufnehmen müssen, auch wenn wir wissen, dass
Schule keine Ausbildungsstellen schaffen kann.
Ich rufe noch einmal die Zahlen der BIBB-Untersuchung in Erinnerung, über die Herr Ulrich referiert
hatte und die uns in Hamburg erneut den politischen Handlungsbedarf und die Dringlichkeit einer verstärkten
Kooperation zwischen Schule, Berufsschule, Arbeitsagentur und Betrieben vor Augen geführt
haben: Im Jahre 2004 waren bei der Bundesagentur für Arbeit 763.000 Jugendliche als Lehrstellenbewerberinnen
und -bewerber registriert, davon haben sich 365.000 erfolgreich um eine Lehrstelle beworben,
50.000 waren bis Ende September nicht vermittelt und fast 350.000 machen etwas anderes als die zunächst
von ihnen beabsichtigte Ausbildung. Das BIBB hat untersucht, wofür sich Jugendliche ohne Lehrstelle
entscheiden und wie sie ihren Verbleib beurteilen: Von einem knappen Drittel der Bewerberinnen
und Bewerber mit einem alternativen Verbleib kann behauptet werden, dass die von ihnen gewählte Ausweichstrategie
„weitgehend ihren Bildungswünschen entspricht“. Ein weiteres Drittel, das vor allem berufsvorbereitende
Maßnahmen und Praktika absolviert oder Wehr- bzw. Zivildienst vorgezogen hat, hat
sich mit der Situation arrangiert. Und das letzte Drittel (d. h. weit über 100.000 Jugendliche) sieht sich in
einer „Notsituation“ (vgl. Eberhard, Verena u.a.: Mangelware Lehrstellen. Bielefeld 2006).
Diese quantitativ feststellbaren Übergangsprobleme belegen nicht nur den Handlungsbedarf in Bezug
auf die Zahl der Ausbildungsplätze einerseits und mangelnde Ausbildungsfähigkeit andererseits, sie stellen
heute zugleich nahezu jede einzelne allgemein bildende und berufsbildende Schule vor enorme Herausforderungen
und sind letztlich nur im Zusammengehen von Bildungspolitik sowie Sozial-, Arbeitsmarkt-
und Finanzpolitik zu bewältigen.
Qualitativ und bezogen auf die einzelne Schule heißt das: Jede Schule ist heute in den Stand zu versetzen,
ein Konzept von erweiterter Berufsorientierung und Ausbildungsfähigkeit als Bildungsaufgabe von
Anfang an zu entwickeln und sich für ein gelingendes Übergangsmanagement in enger Kooperation mit
außerschulischen Partnern einzusetzen.
Aus den Erfahrungen, die im Kontext des SWA-Programms aber auch an anderer Stelle gemacht wurden
(vgl. Kober, Ulrich: Erfolgsfaktoren für Schulentwicklung am Beispiel des Projekts ‚Selbstständige Schule’“.
Vortrag im Rahmen des 4. SWA-Workshops am 14.10.2005 in Berlin), würde ich die folgenden vier
Ansatzpunkte für ein solches Konzept herausstellen:
1. ein erweitertes Verständnis von Berufsorientierung, das die Kompetenzentwicklung der Jugendlichen
in den Mittelpunkt rückt,
2. an den individuellen Stärken ansetzen und so weit wie möglich einen individualisierten Prozess der
Berufsintegration verfolgen (in Klammern füge ich hinzu: deshalb bei der Aufteilung in Arbeitsgruppen
auch von uns der Vorschlag, sich auf unterschiedliche Betroffenengruppen zu konzentrieren),
2