„Schule - Wirtschaft/ Arbeitsleben“ - Das Programm "Schule ...

„Schule -
Wirtschaft/ Arbeitsleben“
5. Workshop in Bielefeld
27. November 2006
SWA-Materialien Nr. 22
Herausgegeben von der wissenschaftlichen Begleitung des
Programms „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“.
Das Programm wird gefördert vom Bundesministerium für
Bildung und Forschung und aus den Mitteln des Europäischen
Sozialfonds.
Gefördert durch die
EUROPÄISCHE UNION
Europäischer Sozialfonds
www.swa-programm.de
„Übergangsmanagement: Schule – Ausbildung – Arbeit“
GEFÖRDERT VOM

„Schule –
Wirtschaft/ Arbeitsleben“
Dokumentation
5. Workshop in Bielefeld
27. November 2006
SWA-Materialien Nr. 22
„Übergangsmanagement:
Schule – Ausbildung – Arbeit“
Herausgegeben von der wissenschaftlichen Begleitung
des Programms „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“
Gerd-E. Famulla, Volker Möhle,
Bert Butz, Sven Deeken, Meike Horst, Ute Michaelis, Birgit Schäfer
Layout: Sina Waldvogel
Fertiggestellt im März 2007
Das Programm wird gefördert vom Bundesministerium für Bildung und Forschung
und aus Mitteln des Europäischen Sozialfonds

Die Texte und Grafiken dieser Dokumentation sind von den jeweiligen Autoren erstellt
und wurden von der wissenschaftlichen Begleitung des Programms „Schule – Wirtschaft/
Arbeitsleben“ zusammengestellt und z.T. redaktionell überarbeitet.
In allen Formulierungen, die übergreifend ein Geschlecht nennen, gelten die Begriffe
gleichermaßen für die weibliche wie die männliche Form.
Die in den Vorträgen verwendeten Power-Point-Folien wurden z.T. zugunsten einer
geringeren Download-Zeit bzw. aus drucktechnischen Gründen farblich und grafisch
vereinfacht.

Inhalt
Inhaltsverzeichnis
1 BEGRÜßUNG 1
1.1 Herr Prof. Dr. Gerd-E. Famulla,
Leiter der wissenschaftlichen Begleitung des SWA - Programms 1
2 VORTRÄGE 4
2.1 Herr Dr. Wilfried Kruse: "Schule und dann?
Der Übergang in Ausbildung und Arbeit als kooperative Aufgabe" 4
3 ARBEITSGRUPPEN MIT DEN REFERENTINNEN UND REFERENTEN 11
3.1 Bericht der Arbeitsgruppe 1 mit Bert Butz 11
3.2 Bericht der Arbeitsgruppe 2 mit Dr. Birgit Schäfer 13
3.3 Bericht der Arbeitsgruppe 3 mit Sven Deeken 16
3.4 Bericht der Arbeitsgruppe 4 mit Ute Michaelis und Meike Horst 18
4 ANHANG 20
4.1 Das Programm 21
4.2. Kontaktadressen zur wissenschaftlichen Begleitung 22
4.3 Liste der Teilnehmerinnen und Teilnehmer
des 5. SWA-Workshops in Bielefeld 23
4.4 Liste der vorliegenden SWA-Materialien 27

1 Begrüßung
1.1 Herr Prof. Dr. Gerd-E. Famulla,
Leiter der wissenschaftlichen Begleitung
des SWA - Programms
Meine sehr geehrten Damen und Herren,
Begrüßung/ 1.1 Herr Prof. Dr. Gerd-E. Famulla, Leiter der wissenschaftlichen Begleitung SWA
im Namen der wissenschaftlichen Begleitung des Programms „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“ möchte
ich Sie ganz herzlich zu diesem 5. Workshop begrüßen.
Besonders begrüßen möchte ich Herrn Dr. Wilfried Kruse vom Landesinstitut Sozialforschungsstelle
Dortmund. Er wird im Anschluss an meine einleitenden Anmerkungen dann zum Thema „Übergang in
Ausbildung und Arbeit als kooperative Aufgabe“ aus seinen umfangreichen Forschungs- und Praxiserfahrungen
referieren und uns wertvolle Impulse für die anschließende Diskussion in den Arbeitsgruppen
geben.
Ich begrüße besonders auch die Kolleginnen und Kollegen aus den Programmen „Lernende Regionen“
und „BQF“ („Berufliche Qualifizierung für Zielgruppen mit besonderem Förderbedarf“), die sich in den
Arbeitsgruppen mit kurzen Impulsreferaten einbringen werden, so dass wir heute zugleich den Austausch
zwischen den drei Bundesprogrammen fortsetzen können.
Gestatten Sie mir einleitend einige Hinweise zum Workshop-Thema wie auch zur Verortung dieses
Workshops in der bisherigen und laufenden Arbeit des Programms „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“.
SWA-Workshops sind im Unterschied zu SWA-Fachtagungen ja eher dialogisch und weniger auf die
Präsentation von fertigen Ergebnissen angelegt, auch wenn wir Einführungs- und Impulsreferate von externen
Experten gern in diese „Werkstattarbeit“ einbeziehen.
Die Wahl des Workshop-Themas „Übergangsmanagement zwischen Schule, Ausbildung und Arbeit“
signalisiert in aller Bescheidenheit eine Hoffnung, dass nämlich durch verbesserte Organisation des Übergangs
nicht nur eine höhere Zahl von Jugendlichen in Ausbildung und Arbeit gelangt, sondern dass –
wie Manfred Eckert es ausdrückt – „gelingende individuelle biographische Entwicklung eintreten kann“,
was u. a. Mündigkeit und Partizipation einschließt (vgl. Vortrag „Kooperation und Übergangsmanagement
im Rahmen der Berufsvorbereitung und Benachteiligtenförderung“ im Rahmen der Flensburger
Fachgespräche vom 02.03.2006; Folie 7). Damit ist in etwa der weite Spannungsbogen zwischen Qualität
und Quantität oder auch Bildungs- und Beschäftigungssystem benannt, in dem wir uns m. E. bei der Diskussion
um das Übergangsmanagement zwischen Schule und Arbeitswelt bewegen.
Betriebswirtschaftlich oder organisationstheoretisch ist Management im Kern als eine organisatorische
Aufgabe oder Herausforderung zu verstehen, wenn es beispielsweise um die Gestaltung von Handlungsabläufen
von der Zielfindung bis zur Erfolgskontrolle geht.
Eingedenk der einleitend von Manfred Eckert zitierten pädagogischen Definition (ich wiederhole: „in
gelingende biographische Entwicklung eintreten“) ist „Übergangsmanagement“ zwischen Schule und
Beruf dagegen mehr als die Organisation der Schnittstelle zwischen Bildungs- und Ausbildungs- bzw.
Beschäftigungssystem, an der die Arbeitsagenturen und die Berufsberatung ja in erster Linie tätig sind.
1

Begrüßung/ 1.1 Herr Prof. Dr. Gerd-E. Famulla, Leiter der wissenschaftlichen Begleitung SWA
Übergangsmanagement ist aber auch mehr als die Realisierung einer guten berufsorientierenden Maßnahme,
wie wir sie im SWA-Programm entwickeln und erproben, vom Konzept der „Praxistage“ und des
„Förderplans“ über den „Berufswahlpass“ bis hin zur „erweiterten Berufsorientierung im System Schule“,
um nur diese vier Beispiele zu nennen, die ja allesamt durchaus auch auf einen verbesserten Übergang in
Ausbildung und Beruf hinzielen.
Aus der Perspektive des Bildungssystems ist das Management des Übergangs in erster Linie als die Organisation
einer Bildungsaufgabe, also qualitativ, zu verstehen. Gleichwohl habe ich vor allem aus unserer
letzten SWA-Fachtagung in Hamburg mit dem Titel „Berufsorientierung, Berufsvorbereitung und Berufsausbildung“
die Botschaft mitgenommen, dass wir bei der Berufsorientierung zumindest als einen
Erfolgsindikator auch die Vermittlung in Ausbildung mit aufnehmen müssen, auch wenn wir wissen, dass
Schule keine Ausbildungsstellen schaffen kann.
Ich rufe noch einmal die Zahlen der BIBB-Untersuchung in Erinnerung, über die Herr Ulrich referiert
hatte und die uns in Hamburg erneut den politischen Handlungsbedarf und die Dringlichkeit einer verstärkten
Kooperation zwischen Schule, Berufsschule, Arbeitsagentur und Betrieben vor Augen geführt
haben: Im Jahre 2004 waren bei der Bundesagentur für Arbeit 763.000 Jugendliche als Lehrstellenbewerberinnen
und -bewerber registriert, davon haben sich 365.000 erfolgreich um eine Lehrstelle beworben,
50.000 waren bis Ende September nicht vermittelt und fast 350.000 machen etwas anderes als die zunächst
von ihnen beabsichtigte Ausbildung. Das BIBB hat untersucht, wofür sich Jugendliche ohne Lehrstelle
entscheiden und wie sie ihren Verbleib beurteilen: Von einem knappen Drittel der Bewerberinnen
und Bewerber mit einem alternativen Verbleib kann behauptet werden, dass die von ihnen gewählte Ausweichstrategie
„weitgehend ihren Bildungswünschen entspricht“. Ein weiteres Drittel, das vor allem berufsvorbereitende
Maßnahmen und Praktika absolviert oder Wehr- bzw. Zivildienst vorgezogen hat, hat
sich mit der Situation arrangiert. Und das letzte Drittel (d. h. weit über 100.000 Jugendliche) sieht sich in
einer „Notsituation“ (vgl. Eberhard, Verena u.a.: Mangelware Lehrstellen. Bielefeld 2006).
Diese quantitativ feststellbaren Übergangsprobleme belegen nicht nur den Handlungsbedarf in Bezug
auf die Zahl der Ausbildungsplätze einerseits und mangelnde Ausbildungsfähigkeit andererseits, sie stellen
heute zugleich nahezu jede einzelne allgemein bildende und berufsbildende Schule vor enorme Herausforderungen
und sind letztlich nur im Zusammengehen von Bildungspolitik sowie Sozial-, Arbeitsmarkt-
und Finanzpolitik zu bewältigen.
Qualitativ und bezogen auf die einzelne Schule heißt das: Jede Schule ist heute in den Stand zu versetzen,
ein Konzept von erweiterter Berufsorientierung und Ausbildungsfähigkeit als Bildungsaufgabe von
Anfang an zu entwickeln und sich für ein gelingendes Übergangsmanagement in enger Kooperation mit
außerschulischen Partnern einzusetzen.
Aus den Erfahrungen, die im Kontext des SWA-Programms aber auch an anderer Stelle gemacht wurden
(vgl. Kober, Ulrich: Erfolgsfaktoren für Schulentwicklung am Beispiel des Projekts ‚Selbstständige Schule’“.
Vortrag im Rahmen des 4. SWA-Workshops am 14.10.2005 in Berlin), würde ich die folgenden vier
Ansatzpunkte für ein solches Konzept herausstellen:
1. ein erweitertes Verständnis von Berufsorientierung, das die Kompetenzentwicklung der Jugendlichen
in den Mittelpunkt rückt,
2. an den individuellen Stärken ansetzen und so weit wie möglich einen individualisierten Prozess der
Berufsintegration verfolgen (in Klammern füge ich hinzu: deshalb bei der Aufteilung in Arbeitsgruppen
auch von uns der Vorschlag, sich auf unterschiedliche Betroffenengruppen zu konzentrieren),
2

Begrüßung/ 1.1 Herr Prof. Dr. Gerd-E. Famulla, Leiter der wissenschaftlichen Begleitung SWA
3. mit außerschulischen Partnern kooperieren, am besten auf der Grundlage von Kooperationsvereinbarungen
und
4. den Übergang regional steuern, indem Kommunen und Landkreise verstärkt Koordinationsfunktionen
wahrnehmen (deshalb auch bei der Bildung der Arbeitsgruppen die Orientierung zum einen auf
eher ländliche, zum anderen auf eher städtisch geprägte Regionen).
Nun gibt es bereits eine große Vielfalt an einzelnen Aktivitäten, Maßnahmen und Erfahrungen zur Organisation
des Übergangs zwischen Schule und Beruf. Was unseres Erachtens bislang fehlt, ist Transparenz
und Struktur in dieser Vielfalt. So stellte beispielsweise der Präsident des Bundesinstituts für Berufsbildung,
Manfred Kremer, als eine Schwäche des deutschen Bildungssystems kürzlich fest, „dass es keine
systematisch gestalteten Schnittstellen zwischen allgemeiner Bildung und Berufsbildung gibt, dass duale
und schulische Berufsausbildung nahezu unabgestimmt nebeneinander entwickelt wurden und werden
und dass tragfähige Verbindungen zwischen beruflicher Bildung und Hochschulstudium nur in Ansätzen
bestehen.“ (BIBB-Pressemitteilung Nr. 36/2006 vom 12.10.2006)
Die Fragen, mit denen man sich unseres Erachtens der Systematisierung und Strukturierung des Übergangs
nähern kann, lauten, ob wir erstens „Erfolgsindikatoren“ eines erfolgreichen Übergangs näher konkretisieren
können und zweitens, ob wir darüber hinaus auch die „Gelingensbedingungen“ für die Organisation
des Übergangs präzisieren können?
Wie Sie aus dem Workshop-Flyer entnehmen können, schlagen wir für die Diskussion in den Arbeitsgruppen
vier Kategorien vor, entlang derer sich der Suchprozess im Hinblick auf die Gelingensbedingungen
bewegen könnte. Dabei geht es:
1. um das „Ziel“ von Übergangsmanagement, das heißt auch, um zielgruppenadäquate Erfolgsindikatoren,
2. um den „Inhalt“ von Übergangsmanagement, das heißt, um konkrete Strategien, Aktivitäten und
Rahmenbedingungen,
3. um die „Organisation“ von Übergangsmanagement, das heißt, um die Akteure in der Region, um
den „Ort“ der Verantwortung und um die erforderliche Personalkapazität und
4. um die „Finanzierung“ von Übergangsmanagement, das heißt, um Kosten- Nutzen- Rechnungen,
um Nachhaltigkeit und um Geldgeber.
Verstehen Sie diese Kategorien bitte zugleich als Arbeitshypothesen, vielleicht auch als eine Art „Stützpunkte“
für die Diskussion, die sich aus unserer bisherigen Programmarbeit, aber auch aus den Erfahrungen
anderer Programme sowie Projekte ergeben, welche bereits regional oder auch auf Landesebene ausdrücklich
und schon geraume Zeit mit dem Übergangsthema praktisch befasst sind.
Diese Kategorien werden Ihnen im Übrigen von den Moderatorinnen und Moderatoren der Arbeitsgruppen
später sicher noch näher erläutert.
Zunächst danke ich Ihnen allen für Ihre Aufmerksamkeit, wünsche uns allen einen erfolgreichen Verlauf
des Workshops und bitte Herrn Dr. Kruse, das Wort zu ergreifen.
3

2 Vorträge
2.1 Herr Dr. Wilfried Kruse: "Schule und dann?
Der Übergang in Ausbildung und Arbeit als
kooperative Aufgabe"
Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Wilfried Kruse:
„Schule und dann? Der Übergang in Ausbildung und Arbeit als Kooperative Aufgabe“
Vortrag von Dr. Wilfried Kruse,
Landesinstitut Sozialforschungsstelle Dortmund,
gehalten im Rahmen des 5. Workshops des Programms
Schule - Wirtschaft/ Arbeitsleben am 27. November 2006 in Bielefeld 1
Guten Morgen, meine Damen und Herren,
ich schließe unmittelbar an die einleitenden Worte von Herrn Famulla an, die deutlich machten, dass die
Problematik des Übergangs sehr komplex ist. Deswegen kann ich im Folgenden hier nur eine bestimmte
Schneise für die Diskussion öffnen. Möglicherweise kommen viele Aspekte, die Sie für wichtig halten,
dabei nicht oder nicht ausreichend vor.
Wenn man die Frage aus dem Titel noch mal aufnimmt: „Schule, was dann?“, dann kann man unter dem
Gesichtspunkt von Übergang in die Arbeitswelt sagen „es kommt die Stunde der Wahrheit“. Dann nämlich
kommt die Überprüfung, ob alles, was an Berufsorientierung, Vorbereitung gemacht worden ist, den
Jugendlichen überhaupt irgendwie dabei hilft, in die Arbeitswelt einzusteigen, eine Perspektive zu entwickeln,
ihr Leben in die Hand zu nehmen. Das heißt: Wir haben es tatsächlich mit einem sehr ernsten
Schritt zu tun, der über die persönliche Perspektive, über die Lebenschancen vieler Menschen entscheidet.
In diesem Zusammenhang taucht jetzt sehr häufig der Begriff „Übergangsmanagement“ auf: Betrachtet
man diesen Begriff und sieht seine Konjunktur und Beliebtheit, dann hat das zwei Aspekte, die ich gerne
vorab noch mal erwähnen würde.
Mehr als Management
Ein Aspekt des Übergangsmanagements ist eben: Management. Dieses Wort, suggeriert, es handle sich
um ein technisches oder ein methodisches Defizit, das im Vordergrund steht. Es impliziert: Würde man
den Übergang besser managen, dann liefe alles viel besser! Das ist vermutlich auch so, aber führt nicht
zum Kern des Problems.
Hinter der sich vervielfältigenden Rede von Übergangsmanagement scheint eine wachsende Einsicht zu
stehen – obwohl diese oftmals noch nicht so deutlich formuliert wird –, dass sich der Übergang von der
Schule in die Arbeitswelt in unserer Gesellschaft ganz grundlegend verändert hat. Und zwar nicht nur
zyklisch konjunkturell, sondern vermutlich auf Dauer und mit einschneidenden Konsequenzen. Dennoch
gehen viele Menschen in unserer Gesellschaft – Politiker, Eltern, Akteure im Übergang, vor allem aber
Jugendliche – noch von einem Übergang aus, der sich an einem „klassischen“ Modell orientiert. Dieses
Modell sieht so aus: nach der Schule tritt man in eine Berufsausbildung ein, aus der man in eine (qualifi-
1 Leicht überarbeitete Fassung des Mitschnitts.
4

Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Wilfried Kruse:
„Schule und dann? Der Übergang in Ausbildung und Arbeit als Kooperative Aufgabe“
zierte) Arbeitstätigkeit einmündet, dort seine Karriere macht und dann irgendwann in Rente geht und sein
Leben damit beschließt. Dieses Modell, was insbesondere im Hinblick auf den Übergang von der Schule
in die Arbeitswelt so gedacht ist, dass sich normalerweise Ausbildung an Schule anschließt, wird von uns
oft so benutzt, dass wir alle abweichenden Wege als anormal betrachten, als eine konjunkturelle, zyklische
oder problemhafte Abweichung, die entweder auf Grund von wirtschaftlichen Umständen oder ausgelöst
durch persönliche Defizite der betroffenen Jugendlichen eintritt.
Abschied vom „klassischen“ Übergangs-Modell
Ich denke, dass wir mittlerweile so viel gesicherte Kenntnisse über die Veränderung in Bildung und Arbeitswelt
in unserer Gesellschaft haben, dass wir sagen müssen: Dieses klassische Modell, das vielleicht
zeitweilig in Deutschland gegolten hat, und in dessen Zentrum die „duale Berufausbildung“ stand, ist
schon lange nicht mehr das normale Modell, wie sich Übergang gestaltet. Es wäre sehr wichtig, dass wir
bei all unseren Debatten davon Abstand nehmen, alles an einem Modell von Übergang zu messen, das
nicht mehr realitätstüchtig ist. Umgekehrt gesagt, ich gehe davon aus, dass sich der Übergang von der
Schule in die Arbeitswelt insofern grundlegend verändert hat, als es eine Pluralität von Übergangsverläufen
gibt, die von Seiten der Gesellschaft gegenwärtig unterschiedlich bewertet werden und in deren Ensemble
der klassische Weg von der Schule in die duale Berufsausbildung nur noch ein Weg ist und nicht
mehr der (einzig normale) Weg.
Wenn man von einer solchen Veränderung ausgeht, dann geraten neue Fragen stärker ins Zentrum, der
Blick muss sich nicht mehr darauf richten, wie man Sorge dafür tragen kann, dass der klassische Weg
wieder ins rechte Licht gesetzt wird, sondern wie man ein sich entwickelndes, neu vor uns stehendes
Übergangssystem als ein plurales Übergangssystem mit vielen Wegen gestaltet. Trotz unterschiedlicher,
sich immer weiter ausdifferenzierender Wege muss ein solches System für alle Jugendlichen eine solide
Grundlage bieten, ins Arbeitsleben einzusteigen und im Arbeitsleben Perspektiven aufzubauen, sich weiter
zu entwickeln und sein Leben in die Hand zu nehmen.
Lernort Betrieb als „knappes Gut“
Ein Teil dieser neuen Übergangsproblematik hat mit einer zentralen Grundfrage zu tun, die in diesem
Zusammenhang unabdingbar ist, nämlich: In welcher Weise ist bei den sich plural ausdifferenzierenden
Übergangswegen der „Lernort Betrieb“ verfügbar? Ich halte den Betrieb als Lernort für jedwede Perspektive
auf ein erfolgreiches Arbeitsleben für unverzichtbar. Der Lernort Betrieb ist jedoch im Laufe der
letzten Jahrzehnte zu einem immer knapperen Gut geworden. Ein immer knapperes Gut, von dem man
nicht erwarten kann, dass es – gemessen an der Nachfrage – wieder einen adäquaten Umfang unter klassischen
Bedingungen erreichen wird, wie er immer für die 50er und 60er Jahre unterstellt wird. Im Gegenteil,
der Betrieb als Lernort wird noch knapper, je stärker man darauf besteht, dass er nicht nur für diejenigen
Jugendlichen zur Verfügung steht, die klassisch das Klientel von Berufsausbildung darstellen, sondern
für alle Jugendlichen und jungen Erwachsenen zur Verfügung stehen müsste. Und tatsächlich steigt
die Nachfrage – Ausbildung, Praktika (Stichwort: „Generation Praktikum“), Praxisjahr – nach dem Lernort
Betrieb ständig.
Das heißt: Der Lernort Betrieb wird auf breiter Ebene nachgefragt und damit immer knapper, und es ist
sehr fraglich, ob es unter gegenwärtigen Bedingungen viele Möglichkeiten gibt, das Angebot des Lernortes
Betrieb quantitativ auszuweiten, zumal dann, wenn Qualitätsaspekte berücksichtigt werden. Umgekehrt
formuliert: Es geht vermutlich nicht mehr primär darum, wie man mit Ausbildungsplatzumlagen
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Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Wilfried Kruse:
„Schule und dann? Der Übergang in Ausbildung und Arbeit als Kooperative Aufgabe“
oder anderen ebenso problematischen Instrumenten zu einer Vergrößerung des Volumens „Lernort Betrieb“
kommen kann, sondern, wie man ihn verteilt.
Ungleiche Zugangschancen zum „Lernort Betrieb“
Gegenwärtig werden die Kapazitäten des Lernorts Betrieb extrem ungleich verteilt, und zwar hauptsächlich
auf Grund der Tatsache, dass die einzelnen Betriebe selbst ihre Entscheidung über ihre Bewerberinnen
und Bewerber für Ausbildungsplätze treffen können. Das ist in Ordnung; Betriebe sind keine pädagogischen
Einrichtungen, sondern Wirtschaftseinheiten und sie wählen Personal nach Maßgabe ihrer Kriterien
aus. Da sie über den Lernort Betrieb verfügen, stellen sie ihn denjenigen zur Verfügung, die sie für
besonders geeignet halten. Das große Reservoir an Bewerberinnen und Bewerbern betrachtend, sortiert
sich das gegenwärtig so, dass diejenigen die größten Chancen haben, den Lernort Betrieb nutzen zu können,
die ihn von ihren persönlichen Voraussetzungen und Lernmöglichkeiten, von ihrer Fähigkeit sich
selbst zu orientieren, am wenigsten brauchen, während diejenigen, die ihn am dringendsten brauchen, um
auf die Beine zu kommen, sich zu stabilisieren und aus der „Schulfalle“ heraus zu kommen, selten oder
gar nicht die Möglichkeit dazu bekommen. Es gibt also ein Verteilungsproblem quantitativer und qualitativer
Art. Ich möchte das hier erstmal nur als einen Diskurs verstehen, der uns verdeutlichen soll, in welcher
Weise die Übergangsfrage sowohl qualitativ als auch quantitativ aufgeladen ist und somit nicht nur
ein Managementproblem, sondern ein gesellschaftliches Verteilungs- und Gestaltungs-Problem darstellt.
Lokale Übergangs-Systeme: Nur Warteschleifen?
Wie strukturiert sich nun der Übergang neu? Sie kennen möglicherweise die Studie des Konsortiums
„Bildungsberichterstattung für Deutschland“ (www.bildungsbericht.de). Hier ist das erste Mal auf der
Basis von Indikatoren beschrieben worden, wie das gesamte Bildungssystem unter Beteiligungs-
Gesichtspunkten funktioniert – eine Fülle von wichtigen Ergebnissen, z.B. zur Situation von MigrantInnen
im Bildungssystem. Worauf ich aufmerksam machen will ist: Die Autoren führen das „lokale Übergangssystem“
als einen neuen Bereich im Bildungssystem ein, der sich im Zuge der Ausbildungsplatzkrise
herausgebildet habe.
Die Autoren blicken auf das lokale Übergangssystem in dessen Funktion des Ersatzhandelns wegen des
Fehlens von Ausbildungsplätzen. Sie zählen zum lokalen Übergangssystem weder die betrieblich geregelte
Ausbildung noch anerkannte schulische Ausbildungsgänge oder gar das Sekundarsystem insgesamt. So
kommen sie zu einem relativ vernichtenden Urteil über das entstandene lokale Übergangssystem als eine
Ansammlung von „Warteschleifen“. Dieses negative Urteil ergibt sich m.E. erstens daraus, dass sie die
normalen perspektivreichen Übergangswege in ihre Betrachtung nicht einbeziehen und zweitens, indem
sie alles am alten Modell, nämlich der Berufsausbildung als den Königsweg in die Arbeitswelt, vergleichen.
Dennoch kann uns diese Kritik davor bewahren, gewissermaßen von einem „Extrem“ ins andere zu fallen.
Vielmehr geht es „vor Ort“ darum, das jeweilige „Zukunfts-Potenzial“ der verschiedenen Wege und
Maßnahmen unter gestaltungsbezogenen Blickrichtungen genau zu analysieren. Welche Wege sind eigentlich
in dem sich neu entwickelnden und neu zu definierendem Übergangssystem Warteschleifen, was
ist brauchbar und worauf kann man aufbauen? Das heißt, man muss alle Möglichkeiten dieses Übergangssystems
daraufhin untersuchen, welche der Wege Perspektiven aufzeigen, welche man perspektivreicher
machen kann, welche Umwege sind, welche begründbare oder notwendige Umwege sind und
welche wirklich Sackgassen sind, die zu nichts führen, außer allenfalls zu schlecht bezahlten Jobs ohne
Perspektive. Im Prinzip müsste man unter der Voraussetzung, dass der Lernort Betrieb ein knappes Gut
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Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Wilfried Kruse:
„Schule und dann? Der Übergang in Ausbildung und Arbeit als Kooperative Aufgabe“
ist, das Übergangssystem insgesamt im Hinblick auf die unterschiedliche Leistungsfähigkeit seiner verschiedenen
Wege befragen. Das ist ein ganz wichtiger Punkt, der künftig stärker berücksichtigt werden
muss.
Die Veränderungen im Übergang müssen zum Bezugspunkt von Schule werden
Wenn man nun aus der Perspektive der Schule lokale Übergangssysteme betrachtet, muss man eine Reihe
von Aspekten berücksichtigen. Der eine Aspekt ist, dass die Veränderung des Übergangssystems zum
Bezugspunkt dessen werden muss, was an der Schule an Berufsorientierung passiert. Berufsorientierung
muss sich also selbstkritisch die Frage stellen, ob sie sich von ihren Zielen, ihrer Methodik, ihrer Pädagogik
her auf die Vorbereitung auf den klassischen Weg dualer Ausbildung beschränken darf oder ob sie
sich nicht stärker auf die Frage konzentrieren muss, wie Jugendliche darauf vorbereitet werden, sich in
einem relativ komplexen Übergangssystem zurecht zu finden, und in die Lage versetzt werden, Optimierungsstrategien
zu entwickeln, Entscheidungen zu treffen, die ihren persönlichen Perspektiven, Fähigkeiten
und Wünschen entsprechen.
Alles was klassisch an die Jugendlichen herangetragen wird, wie z.B.: „Ihr müsst euch nach der Decke
strecken, um einen Ausbildungsplatz zu kriegen,“ ist möglicherweise schon halb falsch, weil es die Jugendlichen
in eine Alles-oder-Nichts-Perspektive führt, in der sie im Zweifel keine Optimierungsmöglichkeiten
haben. An diesem Punkt muss über eine Richtungsänderung nachgedacht werden. Im SWA-
Programm wird hieran offensichtlich schon erfolgreich gearbeitet. Berufsorientierung gehört ins Schulprogramm,
Schule muss sich autonom mit dieser Frage beschäftigen.
Jedoch bleibt jede einzelne Schule eine Welt für sich, selbst wenn sie die veränderten Wirklichkeiten des
Übergangssystems reflektiert. Und das bedeutet im Prinzip, wenn die Einzelschule diese Art von Berufsorientierung
in ihr Schulprogramm aufnimmt, wenn sie um sich herum Satelliten von Betrieben hat, wenn
sie selbst einsteigt in die Verbesserung des Managements des Übergangs ihrer Schülerinnen und Schüler
in die Arbeitswelt, dann tut sie das vor allem immer noch unter der Prämisse, für ihre eigenen Schülerinnen
und Schüler optimale Bedingungen herzustellen. Und das tut sie in Konkurrenz zu anderen Schulen,
die dasselbe versuchen, es u.U. nur nicht so gut können. Das heißt, wir haben hier ein Problem, mit dem
Schule sehr bewusst umgehen muss, sie kann in Verantwortung für ihre Schülerinnen und Schüler ein
sehr effektives schulindividuelles Übergangsmanagement bauen, gleichzeitig kann dieses Engagement
aber auf der lokalen Ebene zu einer Verschärfung von Konkurrenz auf dem Ausbildungsmarkt, Übergangsmarkt,
wie man es auch immer nennen will, führen.
Schule zum Lokalen hin öffnen
Wenn ein Übergangssystem allen Jugendlichen Chancen eröffnen soll und will, muss Schule sich auf der
lokalen Ebene nicht als individuelle Schule sondern als Sekundarschulsystem insgesamt öffnen. Es müssen
also Lösungen für jede Schule als Teil des Sekundarsystems vor Ort gefunden werden.
Ein Ansatz wäre, dass einzelne Schulen selbst zu Referenzschulen werden und in kooperativen Zusammenhängen
mit anderen Schulen das, was sie gemacht und erreicht haben, öffnen, austauschen, weiter
entwickeln und sie zu Vereinbarungen und Pakten kommen. Gemeint ist nicht nur der vertikale Pakt mit
Partnern in der Arbeitswelt, sondern auch horizontale Pakte, also Kooperationspakte zwischen verschiedenen
Schulen des Sekundarsystems, um gemeinsam nach guten Lösungen zu suchen und ggf. gemeinsam
auch auf die Strukturierung des Übergangssystems qualitativ Einfluss zu nehmen.
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Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Wilfried Kruse:
„Schule und dann? Der Übergang in Ausbildung und Arbeit als Kooperative Aufgabe“
Das wäre ein Schritt auf das Lokale hin, und dieser Schritt auf das Lokale ist nicht selbstverständlich, das
ist eine der großen Schwierigkeiten in der Entwicklung des lokalen Managements. Wenn man sich auf
das Lokale hin bewegt, dann gibt es zwei Punkte, die man lösen muss: Der eine Punkt ist, – das ist ja die
Perspektive, die im SWA Programm angelegt ist – dass Schulen sich überhaupt zur Arbeitswelt hin öffnen.
Der zweite Schritt wäre jetzt, dass Schule sich zum Lokalen hin öffnet. Was nicht dasselbe ist, das habe
ich ja mit der horizontalen Kooperation und der Frage „Wie kriegt man auf der lokalen Ebene Unterstützung?“
angedeutet. Wenn sie sich zum Lokalen hin öffnet, wird man feststellen, dass in den Richtlinien
für die Schulen von der Frage des Übergangsmanagements und einer Zusammenarbeit mit einem lokalen
Management wenig die Rede ist. Schulen werden als Welt für sich betrachtet, die für sich Lösungen zu
finden haben, die aber nicht in einem kooperativen Zusammenhang im lokalen Schulsystem agieren. Das
ist ein wichtiger Punkt, der eigentlich auf der Ebene von Richtlinien, Gesetzen, Handreichungen reflektiert
werden müsste. Das ist noch überhaupt nicht geschehen. Wenn sich die Schule wirklich zum Lokalen
hin öffnet, zum lokalen Management, ist ja die Frage, worauf trifft sie dann? Und da zeigt sich die nächste
große Schwierigkeit. Es gibt nicht nur ein lokales Management vor Ort, es gibt viele lokale Managementansätze,
und die verhalten sich zueinander nicht in der Weise, dass sie arbeitsteilig miteinander kooperieren,
sondern betreiben im hohen Maße eine Koordinierungskonkurrenz.
Zuständigkeits – Konkurrenz
Im Schulbereich gibt es das Problem der unterschiedlichen rechtlichen Zuständigkeiten. Wenn Sie auf die
Ebene der Kammern gehen, sehen Sie, dass das Berufbildungsgesetz und die damit verbundenen Vorschriften
der diversen Ausbildungskonsense der Länder den Kammern eine wesentliche Koordinierungsfunktion
in wichtigen Fragen des Übergangs einräumen. Wenn man das SGB II (Sozialgesetzbuch) betrachtet,
kann man sehen, dass die Arbeitsgemeinschaften bzw. Options-Agenturen z.B. die Pflicht haben,
lokale Jugendkonferenzen durchzuführen. Vergleichbares gilt für die Arbeitsagenturen.
Es besteht also eine Vielzahl von Koordinierungsansätzen vor Ort, die im Zweifel so funktionieren, dass
jeder für sich koordiniert. Zugleich aber ist ein bestimmter Personenkreis an mehreren dieser Koordinationen
beteiligt, was wie ein Drehtüreffekt funktioniert. Es ist möglich, dass dieselben Personen an unterschiedlichen
Tagen in unterschiedlichen Rollen in Koordinierungsrunden sitzen, die lediglich die Perspektive,
nicht aber die Inhalte wechseln. Das heißt hier gibt es ein dramatisches Problem der Koordinierungskonkurrenz
und unterschiedlicher Zugänge zu der Frage von lokalem Management.
Plädoyer für kommunale Koordinierung
Und von daher denke ich, dass man an dieser Stelle eigentlich nichts anderes tun kann, als nicht nur lediglich
und immer wieder für Transparenz und Abstimmung zu plädieren, sondern für das Primat kommunaler
Koordinierung in diesem Übergangssystem.
Warum tue ich das? Der eine Grund ist offenkundig: Es muss sozusagen in dieser lokalen Managementproblematik
angesichts der dramatischen Veränderungen im Übergangssystem selbst und der Notwendigkeit,
dort Veränderungen herbei zu führen, eine Koordinierung geben, die alle Akteure in irgendeiner
Weise umfasst und ich denke, dass man hier einer Koordinierung, die bei der Kommune, beim Kreis, bei
der Stadt, bei der Gemeinde angesiedelt ist, eine Priorität, ein Primat einräumen muss: Nichtgelingende
Integration in die Arbeitswelt fällt auf die Kommunen zurück, und zwar auf ihre Lebensqualität, auf ihre
Erhebungsmöglichkeiten, auf die Zufriedenheit der Bevölkerung und auf alles was damit zu tun hat. Es
gibt also de facto eine Letzt-Verantwortung der Kommunen auf das Integrationsproblem, obwohl das
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Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Wilfried Kruse:
„Schule und dann? Der Übergang in Ausbildung und Arbeit als Kooperative Aufgabe“
rechtlich nirgendwo so formuliert ist. De facto ist es so, und wenn Sie mit den Landräten, Bürgermeisterinnen
und Bürgermeistern reden, dann erleben Sie, dass sie sich alle mit dem Problem herumschlagen.
Der zweite Punkt ist: Gelingende Integration stellt ein erhebliches Entwicklungspotential für die Gebietskörperschaften
selbst dar, weil die Jugendlichen sowohl im Hinblick auf Wirtschaft als auch auf soziale
Integration – also auch auf Kultur und Demokratie – ein wichtiges Zukunftspotential darstellen, das im
Falle des Verlusts zu erheblichen Problemen führt, im Falle des Gewinns aber perspektivenreiche Zukunftserwartungen
zur Folge hat. Dies sind die beiden grundsätzlichen Punkte, es gibt noch weitere, die
ich ganz kurz nennen will. Die Veränderungen, die mit den Lebensverhältnissen zu tun haben, sprechen
ebenfalls dafür, das Management lokal anzusiedeln. Es gibt einen interessanten Punkt, der mit Autorität
und Heimatbindung zu tun hat. Die Menschen haben Erwartungen an kommunales Handeln und damit an
die Oberbürgermeister und Landräte, die in diesem Zusammenhang eine spezifische Autorität zur Beantwortung
dieser Erwartungen repräsentieren. Die Erwartungen richten sich auf die Lebensverhältnisse vor
Ort, die damit verbunden sind, dass ich hier lebe, dass ich hier gerne leben möchte, dass ich hier zu Hause
bin.
Von daher gibt es gute Gründe, Übergangsmanagement kommunal anzusiedeln, und es gibt eine pädagogische
Rationalität. Das hat mit Lebensweltnähe zu tun. Es gibt Modelle von kommunaler Koordinierung,
z.B. in Dortmund, in Weinheim, in Hoyerswerda, es gibt sie in anderen Orten. Näher betrachtet, zeigen
die Modelle im Prinzip immer dieselben Elemente. Kommunale Koordinierung hat in der Regel das Element
Übergangsmanagement als Chefsache. Sie haben meist einen Leitbildprozess hinter sich gebracht
oder stecken mittendrin. Sie haben eine beim Oberbürgermeister oder beim Landrat angesiedelte Integrations-
oder Bildungskommission, die wichtige lokale Persönlichkeiten umfasst, die sozusagen die Autorität
der städtischen Gesellschaft in diesem Zusammenhang einbringen. Es gibt eine Koordinierungsstelle,
die lokal angesiedelt und im Prinzip auch kommunal finanziert ist. Es gibt regelmäßige Berichterstattung
und es gibt über diesen Weg einen ständigen Kriteriums- und Normsetzungsprozess. Allerdings muss
man sagen, dass die kommunale Koordinierung – darunter leiden auch viele dieser Ansätze – die erwähnte
Koordinierungskonkurrenz unter gegenwärtigen Bedingungen nicht aufheben, sondern nur eindämmen
kann, weil es sich um unterschiedliche Rechtszuständigkeiten und andere Formen von Zuständigkeiten
handelt. Das ist ein dauerhaftes Problem, das perspektivisch nur dadurch gelöst werden kann, dass es eine
Pflicht zur Zuordnung der verschiedenen Zuständigkeiten zur kommunalen Koordinierung geben muss.
Das ist eine Diskussion, die politisch gegenwärtig beginnt und Fragen aufwirft wie: Wie erreicht man,
dass sich bei Aufrechterhaltung der Eigenständigkeit die verschiedenen Akteure einer kommunalen Koordinierung
in der Weise zuordnen, dass sie die Konsensfindung auf dieser Ebene akzeptieren und damit
in ihren eigenen Bereichen arbeiten?
Schule muss sich der kommunalen Koordinierung zuordnen
Wenn die Schule sich in diesen lokalen oder kommunalen Koordinierungszusammenhang einbringen will
und soll, dann muss sie sich eben auch der kommunalen Koordinierung zuordnen, muss sozusagen aus
der Perspektive einer nur individuellen Performance heraustreten und sich die Frage stellen: Was ist eigentlich
mein schulischer Beitrag zum Übergangssystem insgesamt und wie nutze ich die Effekte, Wirkungen,
Prozesse im Übergangssystem für meine eigene Entwicklung?
Das ist der eine wichtige Punkt und der andere ist, dass die einzelne Schule reflektieren muss, in welcher
Weise sie in eine Wechselbeziehung zur kommunalen Koordinierung, zu den Akteuren der kommunalen
Koordinierung und zu den verschiedenen Beteiligten treten kann. So sollte sich der Beitrag der einzelnen
Schulen zur Verbesserung der Qualität des lokalen Übergangssystems besser darstellen lassen als bisher
9

Vorträge/ 2.1 Herr Dr. Wilfried Kruse:
„Schule und dann? Der Übergang in Ausbildung und Arbeit als Kooperative Aufgabe“
und darüber sollte Anerkennung für die Leistung der Schule für deren Beitrag zum gelingenden Übergang
erfolgen. Die Anerkennung kann auch dem Image der Schule als Institution nur dienlich sein, denn wenn
irgendetwas schief geht, hat die Schule Schuld, das hat etwas mit der gesellschaftlichen Wertigkeit zu tun,
die Schule beigemessen wird, und ich glaube, dass sie im Zusammenhang mit der Entwicklung von
kommunaler Koordinierung an anderen Stellen an Wert gewinnen kann.
Im Übrigen geht es bei der kommunalen Koordinierung ohnehin nicht primär darum, z.B. ein Bildungsinformationsbüro
oder ähnliches einzurichten, sondern es geht darum, eine Stelle zu haben, die zwei Dinge
vereinigend betreibt: Erstens in Bezug auf das Übergangssystem vor allen Dingen dessen Gestaltung ins
Zentrum zu setzen, d.h. sie muss auf der einen Seite das Bewusstsein geteilter Verantwortung für die
Qualität des Übergangssystems voran bringen, und zweitens ganz systematisch als Qualitätstreiber wirksam
zu sein. Vor diesem Hintergrund wäre eine Öffnung der Schule zum Lokalen hin zu verstehen als
eine wechselseitige Verantwortungsübernahme. Die Schule für die Community und die Community für
die Schule. Ich benutze jetzt ausdrücklich den englischen Begriff Community, weil ich hier einen Anklang
an die Community-Schools und ihre Traditionen erzeugen möchte. Zum Schluss zusammenfassend:
Schule und Lokales Übergangs-Management: eine Zusammenfassung
Es gibt (mindestens) sechs Perspektiven, die Schule mit lokalem Übergangssystem verbindet und verbinden
müsste:
1. Die Veränderung des Übergangssystems selbst, auf die ich hingewiesen habe, muss zum Ausgangspunkt
aller schulischen Gestaltung von Berufsorientierung werden. Es ist nicht richtig, sich am klassischen
Modell zu orientieren, man muss sich auf die Veränderungen orientieren.
2. Schule muss sich selbst als individuelle Schule ein Übergangsmanagement zulegen.
3. Das schuleigene Übergangsmanagement darf nicht als ein weiterer Konkurrenzmechanismus im Übergang
funktionieren, sondern es muss gleichzeitig kooperativ eingebunden sein in eine Öffnung einer
Schule zum Lokalen hin. Da gibt es mehrere Ansätze, einige habe ich erwähnt: Referenzansätze,
Kooperationsansätze und gemeinsame Arbeitskreise und Ausschüsse.
4. Die Öffnung hin zum Kommunalen und Lokalen muss sich auch vertikal weiter fortsetzen in der
Weise, dass Schule und jene, die ihr gut wollen, dafür sorgen, dass in den einschlägigen Richtlinien,
die Schulhandeln bestimmen, in der Öffnung zum Kommunalen oder Lokalen hin enthalten ist, und
nicht mehr wie heute gewissermaßen unterschlagen wird.
5. Die kommunale Koordinierung muss in der Weise erfolgen, dass man gemeinsam an der Qualität des
lokalen Übergangssystems arbeitet.
6. Es geht darum, das Verhältnis von Schule und Kommune oder Lokalität in der Perspektive einer
wechselnden Verantwortungsübernahme zwischen Schule und Community zu denken.
Vielen Dank
10

Arbeitsgruppen mit den Referenten und Referentinnen
3.1 Bericht der Arbeitsgruppe 1: „Was ist erfolgreiches Übergangsmanagement
(eher städtisch geprägte Regionen, ohne Berücksichtigung benachteiligter Gruppen)?“ mit Herrn Bert Butz
3 Arbeitsgruppen
mit den Referentinnen und Referenten
Thema: „Was ist erfolgreiches Übergangsmanagement
(eher städtisch geprägte Regionen, ohne Berücksichtigung benachteiligter Gruppen)?“
3.1 Bericht der Arbeitsgruppe 1 mit Bert Butz
Moderation: Bert Butz, Universität Flensburg
Protokoll: Bert Butz, Universität Flensburg
Teilnehmende:
• Oliver Bauer (Ministerium für Schule und Weiterbildung, Düsseldorf)
• Sabine Brinkmann (Bildungsberatung im Amt für Schule und Weiterbildung, Münster)
• Klaus Behn von Urban (Zentrum Schule Wirtschaft, Landesinstitut Hamburg)
• Britta Düsterhoff (bremer agentur schule wirtschaft, Landesinstitut für Schule)
• Prof Dr. Gerd-E. Famulla (Wissenschaftliche Begleitung SWA-Programm, Flensburg)
• Dr. Antje Finke (Sächsische Arbeitsstelle für Schule und Jugendhilfe e.V., Dresden)
• Heidrun Hodel (Stiftung PRO AUSBILDUNG, Düsseldorf)
• Natalie Jochem (asw e.V., Trier)
• Dr. Helen Knauf (Berufsorientierung und Lebensplanung, Universität Bielefeld)
• Helmar Liebscher (Kultusministerium Sachsen-Anhalt)
• Thomas Löhr (Unternehmerhaus AG, Oberhausen)
• Susanne Schmidtpott (Partner: Schule – Wirtschaft, Berlin)
11

Arbeitsgruppen mit den Referenten und Referentinnen
3.1 Bericht der Arbeitsgruppe 1: „Was ist erfolgreiches Übergangsmanagement
(eher städtisch geprägte Regionen, ohne Berücksichtigung benachteiligter Gruppen)?“ mit Herrn Bert Butz
Zum erfolgreichen Übergangsmanagement gehören (Auswahl):
Kategorie Elemente
Ziel Leitbild
Keine Sackgassen zulassen sondern für Anschlussfähigkeit sorgen
Ziel
• Realitätsgehalt der Wünsche, Selbstwahrnehmung steigern
• Eigenständige Lebensführung in Zufriedenheit und mit Perspektive ermöglichen
(ökonomisch, sozial, politisch)
Zielgruppen
Kategorie Elemente
• Wirtschaft: Verbände, Kammern, Betriebe, Gewerkschaften
• Schulsystem: A+B-Schulen, Hochschulen
• Bildungsträger
Zu unterscheiden ist zwischen individuellen, auf den Jugendlichen bezogenen und strukturellen
Zielen auf der Organisations- / Management-Ebene
Zu unterscheiden ist zwischen dem Übergangssystem und dem Übergangsmanagement
Inhalt • Ausbildungsplatzvermittlung
• Multiplikatorenschulung
• Bedarfsfeststellung
• Initiierung von Ad-hoc-Arbeitsgruppen
• Angebotsstandards entwickeln
• QM, Evaluation
• Sicherstellung/ Förderung Ausbildungsreife
• Individuelles Zusammenstellen von Lösungen > Koordinierung
Organisation • Zu klärende aber notwendige Fragen vor Ort: Wer ist der Manager? Wie groß ist der
Kreis der Kerngruppe in Netzwerklösungen? Wie lässt sich die Organisationsstruktur
evaluieren, welche Kriterien werden angelegt?
• Wichtig: Ausstattung mit Macht (Ressourcenverantwortung, Ressourcenkontrolle,
Entscheidungskompetenz)
• Wichtig: Professionelles Fachpersonal (als Übergangssystemmanager und für Kommunikation)
Finanzierung • Ressourcen sollten von allen Beteiligten eingebracht werden (nicht nur finanzielle)
• Synergien nutzen (Strategische Partnerwahl)
• Professionalität der Mitarbeiter und Leistungen sicherstellen
12

Arbeitsgruppen mit den Referenten und Referentinnen
3.2 Bericht der Arbeitsgruppe 2: „Was ist erfolgreiches Übergangsmanagement
(eher städtisch geprägte Regionen, mit Berücksichtigung benachteiligter Gruppen)?“ mit Frau Dr. Birgit Schäfer
Thema: „Was ist erfolgreiches Übergangsmanagement
(eher städtisch geprägte Regionen, mit Berücksichtigung benachteiligter Gruppen)?“
3.2 Bericht der Arbeitsgruppe 2 mit Dr. Birgit Schäfer
Moderation: Dr. Birgit Schäfer, Universität Flensburg
Protokoll: Dr. Birgit Schäfer, Universität Flensburg
Teilnehmende:
• Adam, Heike/ Regionales Übergangsmanagement (RÜM), Perspektive Köln, Düren
• Bitzan, Michael/ SWA-Projekt „Berufswahlpass“, Hamburg
• Daß, Sabine/ SWA-Projekt „Perspektive.Plus III“, Berlin
• Druckrey, Petra/ BQF-Projekt „Start“, IMBSE e.V., Moers
• Prof. Dr. Gerd-E. Famulla/ SWA-Programm, Wissenschaftliche Begleitung, Universität Flensburg
(zeitweise)
• Förster, Dirk/ Hand-Werk-Lernen, Universität Köln
• Geipel, Christian/ EQUAL – Evaluation EP – Übergangsmanagement, Universität Köln
• Kahrs, Bringfriede/ SWA-Projekt „TransVerbund“, Hamburg
• Kortenbusch, Johannes/ SWA-Projekt „Berufsorientierung im Verbund“, Bielefeld
• Matern, Jörg/ SWA-Projekt „Ganztagsschulen gestalten“, Stiftung der Deutschen Wirtschaft, Berlin
• Möhle, Volker/ SWA-Programm, Wissenschaftliche Begleitung, Universität Bielefeld (zeitweise)
• Nicolay, Hans-Georg/ SWA-Projekt „Schule im Lernort Betrieb“, Bremen
• Peters, Kerstin/ Schule-Ausbildung-Beruf, Gemeinnützige Jugendwerkstatt Hilden
• Dr. Pötter, Nicole/ Regionales Übergangsmanagement (RÜM), Katholische Jugendwerke, Leverkusen
• Ressel, Karin/ Technikzentrum Minden – Lübbecke e.V., Hille
• Dr. Schäfer, Birgit/ SWA-Programm, Wissenschaftliche Begleitung, Universität Flensburg
• Schaub, Michael/ SWA-Projekt „Lam-BAS“, Fuldatal
• Stolze, Roland/ SWA-Projekt „EBISS II“, Hamburg
13

Arbeitsgruppen mit den Referenten und Referentinnen
3.2 Bericht der Arbeitsgruppe 2: „Was ist erfolgreiches Übergangsmanagement
(eher städtisch geprägte Regionen, mit Berücksichtigung benachteiligter Gruppen)?“ mit Frau Dr. Birgit Schäfer
• Zehnel, Rolf/ SWA-Projekt „TransVerbund“, Ernst-Schering-Oberschule, Berlin
3.2.1. Was ist ein erfolgreiches Übergangsmanagement?
• Übergangsmanagement wurde verstanden als Verzahnung unterschiedlicher (präventiver) Maßnahmen.
Die Auswahl der Kooperationspartner richtet sich nach regionalen, schul- und betriebsspezifischen
Gegebenheiten.
• Erfolgreiches Übergangsmanagement von
der Schule in Ausbildung und Arbeit ...
• ... bedarf der Abstimmung (am Beispiel des
„BiZEbS“-Films II „Markus wird Holzbearbeiter:
Wege in die betriebliche Ausbildung
für Jugendliche mit besonderem
Förderbedarf“ u.a. zwischen Azubi, ehemaligem
Klassenlehrer der Förderschule, Berufsschullehrer
und Tischlermeister/ Ausbilder).
• ... bedarf zunächst einer Stärken- und Schwächenanalyse (z.B. durch das am IMBSE in Moers entwickelte
Assessment-Center-Verfahren „Start“), um verschiedene Berufsfelder und damit verbundene
Inhalte, Tätigkeiten und Anforderungen kennen zu lernen.
• ... hat nützliche Strukturen für einen gelingenden Übergang gesichtet, auf- und ausgebaut sowie
verbindlich gestaltet.
• ... arbeitet mit transparenten Strukturen und ist allen Beteiligten klar.
• ... wird systematisch, arbeitsteilig und kooperativ durchgeführt, d.h. die Kooperation der verschiedenen
Akteure setzt partnerschaftliche Absprachen (z.B. in schriftlichen Kooperationsvereinbarungen)
voraus.
• ... fördert Schülerinnen und Schüler individuell (durch persönliche und strukturelle Begleitung).
3.2.2. Lassen sich Gelingensbedingungen benennen?
Als Gelingensbedingungen wurden u.a. genannt:
• Führen einer Verbleibsstatistik (welche Richtung schlagen die Schülerinnen und Schüler nach
Schulabschluss ein?),
• Einbringen unterschiedlicher Professionen und Erfahrungen in den Prozess,
• Netzwerkbildung der Schulen (wobei ein „Unterstützungssystem“ vorausgesetzt wird),
• Förderung der Teamarbeit an Schulen,
• Neu denken der Lernumgebung (z.B. betriebliche Betreuung und Unterstützung von Lernprozessen
der Lehrkräfte in Betrieben),
14

Arbeitsgruppen mit den Referenten und Referentinnen
3.2 Bericht der Arbeitsgruppe 2: „Was ist erfolgreiches Übergangsmanagement
(eher städtisch geprägte Regionen, mit Berücksichtigung benachteiligter Gruppen)?“ mit Frau Dr. Birgit Schäfer
• Qualifizierung und Coaching der Lehrkräfte,
• Führen von Förderplan- bzw. Übergangsgesprächen mit den Jugendlichen,
• Integration von Kompetenzfeststellungsverfahren in schulisches Konzept (um deren Verbindlichkeit
zu regeln),
• frühzeitige Organisation von Hilfen, Begleitung sowie nächsten Schritten
• (Übergangsmanagement nicht allein dem Engagement einzelner Lehrkräfte überlassen),
• Nutzung externer Impulse und Handlungsempfehlungen (es geht nicht um den Aufbau neuer oder
die Zerschlagung alter Strukturen, sondern um die Nutzung vorhandener Strukturen),
• Einrichtung einer „zentralen Instanz“,
• Durchführung in kommunaler Regie (auch regionale Bildungsarbeit),
• Benennen von verlässlichen Ansprechpartnerinnen und Ansprechpartnern in den Schulen, sowie
• Schaffung des Problembewusstseins bei den Lehrkräften.
3.2.3. Welche Indikatoren für den Erfolg gibt es?
Ausgehend von dem „BiZEbS“-Film II wurde sich zunächst auf das Finden einer Ausbildungsstelle als
Indikator für den Erfolg von Übergangsmanagement geeinigt. Zur Diskussion stand auch regelmäßiges
Erscheinen zum Unterricht bzw. bessere schulische Leistungen, Schulabschluss, Zufriedenheit
(„sich wohl fühlen“ und „mit Kolleginnen und Kollegen auskommen“), selbstständige Lebensführung
und Teilhabe am Arbeitsleben.
Um die Messlatte nicht ganz so hoch zu hängen und Bezug nehmend auf den Vortrag von Herrn Dr. Kruse
(„Der Lernort Betrieb ist derzeit ungleich verteilt. Diejenigen, die ihn am Meisten brauchen, bekommen
ihn am Wenigsten“) wurde am Ende der Diskussion allerdings einvernehmlich ein Indikator in den
Mittelpunkt gerückt, und zwar das „Nicht in einer
Sackgasse Münden“.
förderung sowie individuelle Förderung).
Auf Grundlage des Inputs von Frau Druckrey,
IMBSE e.V. Moers, wurde außerdem auch die
Stärkung der Entscheidungs- und Bewältigungskompetenz
(Eckert) in allgemein bildenden
Schulen als wichtig erachtet (u.a. durch den Einsatz
von Instrumenten zur Kompetenzfeststellung,
Praxistage, Projektwochen, (Langzeit-)Praktika,
Berufserkundungen, Bewerbungstraining, Sprach-
15

Arbeitsgruppen mit den Referenten und Referentinnen
3.3 Bericht der Arbeitsgruppe 3: „Was ist erfolgreiches Übergangsmanagement
(eher ländlich geprägte Regionen, ohne Berücksichtigung benachteiligter Gruppen)?“ mit Herrn Sven Deeken
Thema: „Was ist erfolgreiches Übergangsmanagement
(eher ländlich geprägte Regionen, ohne Berücksichtigung benachteiligter Gruppen)?“
3.3 Bericht der Arbeitsgruppe 3 mit Sven Deeken
Moderation: Sven Deeken, Universität Bielefeld
Protokoll: Sven Deeken, Universität Bielefeld
Teilnehmende:
• Monika Domanski, SWA-Projekt „Kompetenzfeststellung“, RP
• Andrea Griese-Pelikan, SWA-Projekt „Startpunkt Schule“, BB
• Roman Kruse, SWA-Projekt „Praxislernen“, BB
• Rolf Prudent, LR-Projekt „Lernende Region Tölzer Land, BY
• Jens Renneberg, SWA-Projekt „Lam-BAS“, HE
• Dr. Annelie Saß, LR-Projekt „BILSE Rostock“, MV
• Christine Schrodin, SWA-Projekt „Startpunkt Schule“, RP
16

Arbeitsgruppen mit den Referenten und Referentinnen
3.3 Bericht der Arbeitsgruppe 3: „Was ist erfolgreiches Übergangsmanagement
(eher ländlich geprägte Regionen, ohne Berücksichtigung benachteiligter Gruppen)?“ mit Herrn Sven Deeken
Zum erfolgreichen Übergangsmanagement gehören (Auswahl):
Kategorie Elemente Gelingensbedingung
Ziel Rahmenbedingungen schaffen, um individuelle
biographische Übergänge zu ermöglichen.
Inhalt Bestandsaufnahme,
Partneranalyse, Partnerakquise,
Organisation von Netzwerkarbeit,
Standardisierung/ Qualitätsentwicklung,
Nutzwertanalyse/ Kriterienentwicklung,
Netzwerkpflege, politische Arbeit,
Öffentlichkeitsarbeit;
Organisation Kooperationsvereinbarungen,
keine einheitlichen Kriterien für „Region“ oder
„Ausstattung“,
Region orientiert sich an politischen Grenzen,
“Eine/r hat den Hut auf.“
Finanzierung Dauerhafte Basisfinanzierung durch die öffentliche
Hand,
präventive Aufgabe (Kosten-Nutzen);
Offene Kommunikation der
spezifischen Ziele der Akteure.
Persönliche Beziehungen,
Vertrauen.
Kooperationsvereinbarungen
sind konkretisiert, abrechenbar.
Vorhandene Ansätze nutzen,
fördern.
Einfluss von Regionalentwicklung
und vom Problembewusstsein,
Einfluss von Wahlen;
17

Arbeitsgruppen mit den Referenten und Referentinnen
3.4 Bericht der Arbeitsgruppe 4: „Was ist erfolgreiches Übergangsmanagement
(eher ländlich geprägte Regionen, mit Berücksichtigung benachteiligter Gruppen)?“ mit Frau Ute Michaelis und Frau Meike Horst
Thema: „Was ist erfolgreiches Übergangsmanagement
(eher ländlich geprägte Regionen, mit Berücksichtigung benachteiligter Gruppen)?“
3.4 Bericht der Arbeitsgruppe 4 mit Ute Michaelis
und Meike Horst
Moderation: Ute Michaelis, Universität Bielefeld
Protokoll: Meike Horst, Universität Bielefeld
Teilnehmende:
• Nadine Laskowski (Koordinierungsstelle Schule - Wirtschaft, Erfurt)
• Monika Leiking (Gesellschaft für Wirtschaftsförderung im Kreis Warendorf mbH)
• Horst Tegeler (Jugend braucht Zukunft in Lippe, Kreis Detmold)
• Mechthild Winkelhahn (EBISS II, Kultusministerium Schleswig-Holstein, Kiel)
• Hubert Zöller (BORIS GTSM, pädagogisches Zentrum Rheinland-Pfalz, Bad Kreuznach)
Zum erfolgreichen Übergangsmanagement gehören (Auswahl):
Kategorie Elemente Gelingensbedingung(en)
Ziel Leitbild
Ermöglichen individueller biographischer Übergänge bei
gleichzeitiger Erhöhung der Anschlussquote. „Mitnahme“
aller Schülerinnen und Schüler gewährleisten, vor allem
auch der Benachteiligten.
Gutes Bildungsfundament von Anfang an.
Ziele
• Transparenz und Nachhaltigkeit in den Übergangsstrukturen,
d.h. vor allem Parallelstrukturen vermeiden/ abbauen,
• Schaffung geeigneter Rahmenbedingungen für eine
verbesserte Ausbildungsreife und Berufsorientierung,
• Kooperation aller beteiligten Akteure,
• Fachkräftenachwuchs erhalten,
• Übergangsmanagement als ressourcenerhaltende und
dringend notwendige öffentliche Aufgabe anerkennen
18

Arbeitsgruppen mit den Referenten und Referentinnen
3.4 Bericht der Arbeitsgruppe 4: „Was ist erfolgreiches Übergangsmanagement
(eher ländlich geprägte Regionen, mit Berücksichtigung benachteiligter Gruppen)?“ mit Frau Ute Michaelis und Frau Meike Horst
Kategorie Elemente Gelingensbedingung(en)
Ziel Leitbild
Kategorie
• Übergangsmanagement als ressourcenerhaltende und
dringend notwendige öffentliche Aufgabe anerkennen
Organisation • Kooperationsstrukturen schaffen, die
- Nachhaltig sind,
- transparent sind,
- alle Ressourcen nutzen,
- regional alle Berufsorientierungsmaßnahmen bündeln
• Kooperationspartner sollten sein:
- Schulen
- Schulverwaltung
- vor allem regionale Wirtschaftsunternehmen
- Wirtschafts-/Unternehmensverbände und Innungen
- Kommune(n) als hauptverantwortliche(r) koordinierende(r)
Akteur(e)
- freie Träger
- Arbeitsagentur
- Eltern und Elternvertretungen
• Unterstützung durch die beteiligten (Landes-) Ministerien
für Bildung, Arbeit und soziale Aufgaben
Die Koordinationsstelle sollte die Kooperationsaktivitäten
und die Berufsorientierungsmaßnahmen innerhalb und
außerhalb der Schulen bündeln und den Überblick behalten.
• Regionaler/ lokaler
Ausbildungskonsens
• Einrichtung einer
Serviceagentur als einzige
zentrale Koordinationsstelle
• Koordination möglichst
bei der Kommune angliedern
• Im ländlichen Raum ist
eine weitere Koordinationsebene(Kreisverwaltung)
notwendig
19

4 Anhang
4 Anhang
20

4.1 Das Programm
4.1 Das Programm
21

4.2 Kontaktadressen zur wissenschaftlichen Begleitung
Zentrale E-Mail-Adresse: kontakt@swa-programm.de
Homepage: www.swa-programm.de
Standort Flensburg
Universität Flensburg
Wissenschaftliche Begleitung des Programms
„Schule – Wirtschaft/
Arbeitsleben“
Campusallee 3
24943 Flensburg
Verantwortlicher Leiter:
Prof. Dr. Gerd-E. Famulla
Tel.: 0461/805 – 2820
gerd.famulla@swa-programm.de
Sacharbeiterin
Sylvia Rußbüldt
Tel.: 0461/805 – 2818
sylvia.russbueldt@swa-programm.de
Standort Bielefeld
Universität Bielefeld
Zentrum für Lehrerbildung
Wissenschaftliche Begleitung des Programms
„Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“
Postfach 100131
33501 Bielefeld
Teilprojektleiter:
Dipl. - Pol. Volker Möhle
Tel.: 0521/106 – 4238/39
volker.moehle@uni-bielefeld.de
Dipl. - Geogr. Sven Deeken
Tel.: 0521/106 – 4242
sven.deeken@uni-bielefeld.de
Tel.: 0461/805 – 2818
Telefax: 0461/805 – 2819
Stellvertretende Leiterin:
Dr. Birgit Schäfer
Tel.: 0461/805 – 2817
birgit.schaefer@swa-programm.de
Tel.: 0521/106 – 4242
Tel.: 0521/106 – 4251
Telefax: 0521/106 – 6402
Meike Horst M.A.
Tel.: 0521/106 – 4243
meike.horst@uni-bielefeld.de
4.2 Kontaktadressen zur wissenschaftlichen Begleitung
Dipl. - Pol. Bert Butz
Tel.: 0461/805 – 2780
bert.butz@swa-programm.de
Dipl. - Päd. Ute Michaelis
Tel.: 0521/106 – 4251
ute.michaelis@uni-bielefeld.de
22

4.3 Liste der Teilnehmerinnen und Teilnehmer des 5. SWA-Workshops in Bielefeld
Name Vorname Projekt Institution
4.3 Liste der Teilnehmerinnen und Teilnehmer des 5. SWA-Workshops in Bielefeld
Ort/
Bundesland
Homepage des Projekts oder der
Institution
Adam Heike Regionales Übergangsmanagement (RÜM), Düren Perspektive Köln Düren/ NW 2
Bauer Oliver Ministerium für Schule und Weiterbildung Düsseldorf/ NW www.bildungsportal.nrw.de 1
Behn v. Urban Klaus SWA/ TransVerbund Landesinstitut für Schule Hamburg www.transverbund.de 2
Bitzan Michael SWA/ Nordverbund/ HH Behörde für Bildung und Sport Hamburg www.berufswahlpass.de 2
Brinkmann Sabine SWA/ Berufsorientierung im Verbund Bildungsberatung im Amt für Schule und Weiterbildung Münster/ NW www.berufsorientierung-im-verbund.de 1
Butz Bert SWA/ Wissenschaftliche Begleitung Universität Flensburg
Flensburg/
SH
AG
www.swa-programm.de 1
Daß Sabine SWA/ Perspektive.Plus III ver.di - Bundesvorstand, Bereich Jugend Berlin www.perspektive-plus.de 2
Deeken Sven SWA/ Wissenschaftliche Begleitung Universität Bielefeld, Zentrum für Lehrerbildung Bielefeld/ NW www.swa-programm.de 3
Domanski Monika
SWA/ Praktische Kompetenzfeststellung
an Schulen
asw e.V. an der Universität Trier Trier/ RP 3
Druckrey Petra BQF/ Start IMBSE e.V. Moers/NW www.imbse.de 2
Düsterhoff Britta SWA/ Transverbund
bremer agentur schule wirtschaft, Landesinstitut
für Schule
Bremen www.transverbund.de 1
Ester Regina Erfolgreich in Ausbildung Verein BAJ Bielefeld/ NW www.baj-bi.de 1
Prof. Dr. Famulla Gerd-E. SWA/ Wissenschaftliche Begleitung Universität Flensburg
Flensburg/
SH
www.swa-programm.de
Dr. Finke Antje SWA/ (BONG-Q) Sächsische Arbeitsstelle für Schule und Jugendhilfe e.V. Dresden/ SN www.berufsorientierung-sachsen.de 2
23

Name Vorname Projekt Institution
Dr. Finke Antje SWA/ (BONG-Q)
Sächsische Arbeitsstelle für Schule
und Jugendhilfe e.V.
4.3 Liste der Teilnehmerinnen und Teilnehmer des 5. SWA-Workshops in Bielefeld
Ort/
Bundesland
Homepage des Projekts oder der
Institution
Dresden/ SN www.berufsorientierung-sachsen.de 2
Flemming Reinhold Bundeselternrat Miehlen/ RP 2
Förster Dirk Hand-Werk-Lernen Universität Köln Köln/NW www.transregio.net/handwerklernen 2
Geipel Christian EQUAL - Evaluation EP - Übergangsmanagement Universität Köln Köln/NW www.transregio.net/equal 3
Griese-Pelikan Andrea SWA/ Verbund: Startpunkt Schule Geschäftsstelle Netzwerk Zukunft Potsdam/ BB www.startpunkt-schule.de 3
Gütt - van Alst Annette SWA/ Berufsorientierung im Verbund Perspektive GmbH Köln/ NW www.berufsorientierung-im-verbund.de 4
Hodel Heidrun SWA/ Berufsorientierung im Verbund Stiftung PRO AUSBILDUNG
Horst Meike SWA/ Wissenschaftliche Begleitung
Jochem Natalie
SWA/ Praktische Kompetenzfeststellung
an Schulen
Kahrs Bringfriede SWA/ Transferagenturen im Verbund
Universität Bielefeld, Zentrum für Lehrerbil
dung
Düsseldorf/
NW
www.berufsorientierung-im-verbund.de 1
Bielefeld/ NW www.swa-programm.de 4
asw e.V. an der Universität Trier Trier/ RP 2
Landesinstitut für Lehrerbildung und
Schulentwicklung,
Zentrum Schule & Wirtschaft
Hamburg www.transverbund.de und www.zsw-hamburg.de 2
Dr. Knauf Helen Berufsorientierung und Lebensplanung Universität Bielefeld Bielefeld/ NW www.berufsorientierung-lebensplanung.de 1
Kortenbusch Johannes SWA/ Berufsorientierung im Verbund Universität Bielefeld Bielefeld/ NW www.berufsorientierung-im-verbund.de 2
Kruse Roman SWA/ Praxislernen Geschäftsstelle Netzwerk Zukunft Potsdam/ BB www.berufswahlpass.de 3
Dr. Kruse Wilfried Landesinstitut Sozialforschungsstelle Dormund Dortmund/ NW www.sfs-dortmund.de
Laskowski Nadine Koordinierungsstelle Schule-Wirtschaft Bildungswerk der Thüringer Wirtschaft e.V. Erfurt/ TH www.bwtw.de 4
AG
24

Name
Liebscher
Löhr
Matern
Michaelis
Möhle
Nicolay
Owen
Peters
Dr. Pötter
Prudent
Renneberg
Ressel
Dr. Saß
Vorname Projekt Institution
4.3 Liste der Teilnehmerinnen und Teilnehmer des 5. SWA-Workshops in Bielefeld
Ort/
Bundesland
Homepage des Projekts oder der
Institution
Helmar Kultusministerium Sachsen-Anhalt Magdeburg/ SA 1
Thomas SWA/ Berufsorientierung im Verbund UnternehmerHaus AG
Jörg
SWA/ TRANS-JOB, MINT,
Ganztagsschulen gestalten
Oberhausen/
NW
www.berufsorientierung-im-verbund.de 1
Stiftung der Deutschen Wirtschaft Berlin ganztagsschulen.sdw.org/ 2
Ute SWA/ Wissenschaftliche Begleitung Universität Bielefeld, Zentrum für Lehrerbildung Bielefeld/ NW www.swa-programm.de 4
Volker SWA/ Wissenschaftliche Begleitung Universität Bielefeld, Zentrum für Lehrerbildung Bielefeld/ NW www.swa-programm.de
Hans-Georg SWA/ Schule im Lernort Betrieb Schulzentrum Koblenzer Straße Bremen www.schule.bremen.de/schub 2
Anthony Guerrilla-Marketing Berlin www.guerrilla.de
Kerstin Schule-Ausbildung-Beruf Gemeinnützige Jugendwerkstatt Hilden Hilden/ NW www.gjwh.de 2
Nicole
Rolf
Regionales Übergangsmanagement (RÜM),
Leverkusen
Lernende Region Tölzer Land
gemeinnützige GmbH
Katholische Jugendwerke
Lernende Region Tölzer Land
gemeinnützige GmbH
Leverkusen/
NW
Bad Tölz/ BY www.lrtl.de 3
Jens SWA/ Lam-BAS Fuldatal/ HE www.lam-bas.de 3
Karin Technikzentrum Minden - Lübbecke e.V. Hille/ NW www.berufsparcours.de 2
Annelie BilSE Institut für Bildung und Forschung GmbH Rostock/ MV www.bilse.de 1
Dr. Schäfer Birgit SWA/ Wissenschaftliche Begleitung Universität Flensburg Flensburg/ SH www.swa-programm.de 2
AG
2
25

Name Vorname Projekt Institution
Schaub Michael SWA/ Lam-BAS
Amt für Lehrerausbildung, Dezernat
Weiterbildung
4.3 Liste der Teilnehmerinnen und Teilnehmer des 5. SWA-Workshops in Bielefeld
Ort/
Bundesland
Homepage des Projekts oder der
Institution
Fuldatal/ HE www.lam-bas.de 2
Schmidtpott Susanne SWA/ TransVerbund/ P:S-W P:SW, Haus der Wirtschaft Berlin www.psw-berlin.de 1
Schrodin Christine SWA/ Verbund: Startpunkt Schule Pädagogisches Zentrum
Bad Kreuznach
/RP
Stolze Roland SWA/ EBISS II/ HH Amt für Schule Hamburg ebiss.lernnetz.de
www.startpunkt-schule.de 3
Tegeler Horst Jugend braucht Zukunft in Lippe Kreis Lippe/ Zukunftsbüro Lippe 2020 Detmold/ NW www.regionet-owl.de 4
Waldvogel Sina SWA/ Wissenschaftliche Begleitung Universität Bielefeld, Zentrum für Lehrerbildung Bielefeld/ NW www.swa-programm.de
Winkelhahn Mechthild SWA/ EBISS II/ SH Ministerium für Bildung und Frauen Kiel/ SH ebiss.lernnetz.de 4
Winter Rüdiger Lernende Regionen Arbeit und Leben DGB/ VHS Hamburg e.V. Hamburg www.arbeitundleben.de 1
Zehnel Rolf SWA/ P:S-W Schule mit Berufswahlpass Ernst-Schering-Oberschule Berlin www.berufswahlpass.de 2
Zöller Hubert SWA/ BORIS GTSM Pädagogisches Zentrum Rheinland-Pfalz
Bad Kreuznach
/RP
AG
www.projekt-boris.de 4
26

4.4 Liste der vorliegenden SWA-Materialien
Liste der vorliegenden SWA-Materialien
(auch im Internet unter: swa-programm.de/texte_material)
4.4 Liste der vorliegenden SWA-Materialien
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“. Dokumentation der gutachterlichen
Stellungnahme zu Projektanträgen der Bundesländer und der Sozialpartner. SWA-Materialien Nr. 1, Juli 2000.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“. Dokumentation der Sachstandberichte.
SWA-Materialien Nr.2, Juli 2000.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“. Dokumentation 1. Fachtagung Mainz.
SWA-Materialien Nr.4, Januar 2001.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): Der Zwischenbericht für das Programm „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“.
SWA-Materialien Nr.5, Juli 2001.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): Schlüsselthemen 1 für das Programm „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“.
SWA-Materialien Nr.6, Juni 2001.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“. Dokumentation 2. Fachtagung Bielefeld.
SWA-Materialien Nr. 7, Oktober 2001.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): Sachstandsberichte für das Programm „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“.
SWA-Materialien Nr. 8, Januar 2002.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“. Dokumentation 1. Workshop Fuldatal.
SWA-Materialien Nr. 9, Mai 2002.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): Zwischenberichte der zwischen Herbst 2000 und Herbst 2001 gestarteten
Projekte im Programm „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“. SWA-Materialien Nr. 10, November 2002.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“. Dokumentation der 3. Fachtagung
Aurich. SWA-Materialien Nr. 11, April 2003.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“. Dokumentation des 2. SWA-
Workshops Bielefeld. SWA-Materialien Nr. 12, September 2003.
27

4.4 Liste der vorliegenden SWA-Materialien
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): Sowi – Onlinereader. Ausgabe: „Berufsorientierung“, August 2003.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): Dokumentation der 4. SWA-Fachtagung vom 18.09. - 19.09.2003 in Neukirchen/
Pleiße. SWA-Materialien Nr. 13, April 2004.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): Kurzfassungen zu den im Frühjahr 2003 verfassten Zwischenberichten der
Projekte im Programm „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“. SWA-Materialien Nr. 14, November 2003.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): „Vom Konzept zur Kompetenz in der Berufsorientierung“. Zwischenergebnisse
des Programms „Schule – Wirtschaft/ Arbeitsleben“2, November 2003.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): Kurzfassungen zu den im Frühjahr 2004 verfassten Zwischenberichten der
Projekte im Programm „Schule – Wirtschaft/Arbeitsleben“. SWA-Materialien Nr. 16, November 2004.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): Dokumentation der 5. SWA-Fachtagung vom 29.09.2004 - 30.09.2004 in
Potsdam. SWA-Materialien Nr. 17, Dezember 2004.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): Dokumentation der Projektaktivitäten im Programm „Schule – Wirtschaft/
Arbeitsleben“ vom April 2004 bis April 2005. SWA-Materialien Nr. 18, August 2005.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): Dokumentation des 4. SWA-Workshops vom 14.10.2005 in Berlin.
SWA-Materialien Nr. 19, Januar 2006.
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): Dokumentation der Projektaktivitäten im SWA-Programm vom April 2005
bis April 2006. SWA-Materialien Nr. 20, September 2006
Wissenschaftliche Begleitung (Hrsg.): Dokumentation der 6. SWA-Fachtagung vom 15.05.2006 -16.05.2006 in
Hamburg. SWA-Materialien Nr. 21, September 2006
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