Konzeption Montessori-Kinderhaus im Winkel - Impuls Soziales ...

Die pädagogische Konzeption
Montessori
Kinderhaus „Im Winkel“

Erkläre mir und ich vergesse.
Zeige mir und ich
erinnere.
Lass es mich tun und ich verstehe.
Konfuzius
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Montessori Kinderhaus „Im Winkel“
Elly-Heuss-Knapp-Weg 2
30855 Langenhagen
Tel. 0511 -12 34 66 0
imwinkel@e-gfks.de
Leitung: Karin Jaeger
1. Ausgabe 2006
Überarbeitet 2009

Inhaltsverzeichnis
1. Der Bildungsauftrag ...................................................................................................... 5
2. Pädagogische Zielsetzung des Kinderhauses ........................................................... 5
3. Inhaltliche Arbeit und Zielsetzung der Montessori-Pädagogik ................................. 6
3.1 Wer war Maria Montessori? ..................................................................................... 6
3.2 Prinzipien der Pädagogik ......................................................................................... 6
3.3 Das Kind im Blickpunkt der Erziehung ..................................................................... 7
3.4 Die vorbereitete Umgebung ..................................................................................... 7
3.5 Das Material im Kinderhaus..................................................................................... 9
3.6 Die Rolle der Erzieher/In........................................................................................ 10
3.7 Emotionale Entwicklung und soziales Lernen ....................................................... 11
3.8 Bewegung - Körper – Gesundheit ........................................................................ 12
3.9 Sprache und sprechen .......................................................................................... 12
3.10 Das Spiel ............................................................................................................... 13
3.11 Übungen des täglichen Lebens ............................................................................. 14
3.12 Kosmische Erziehung (Natur, Lebenswelt, verschiedene Kulturen, Religion) ....... 14
3.13 Ästhetische Bildung (Sinneswahrnehmung, Musik, Kunst, Werken, Theater) ....... 15
3.14 Kognitive Fähigkeiten und die Freude am Lernen ................................................. 15
3.15 Bereicherung Integration ....................................................................................... 16
3.16 Zusammenarbeit Kinderhaus und Eltern ............................................................... 16
3.17 Zusammenarbeit: Kinderhaus und Schule ............................................................. 17
4. Organisatorisches ....................................................................................................... 18
4.1 Tagesablauf ........................................................................................................... 18
4.2 Wochenplan ........................................................................................................... 18
4.3 Öffnungszeiten ...................................................................................................... 18
4.4 Träger .................................................................................................................... 19
4.5 Literatur ................................................................................................................. 19
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1. Der Bildungsauftrag
Die Kindertagesstätten in Niedersachsen unterliegen einem eigenen Bildungsauftrag, der
das Ziel allen pädagogischen Handels ist. Dies wird formuliert im „Gesetz über
Tageseinrichtungen für Kinder (KiTaG)“ in der Fassung vom 07. Februar 2002.
Ferner ist die Basis der pädagogischen Arbeit der „Orientierungsplan für Bildung und
Erziehung im Elementarbereich niedersächsischer Tageseinrichtungen für Kinder“
herausgegeben vom Kultusministerium Niedersachsen.
2. Pädagogische Zielsetzung des Kinderhauses
Die pädagogische Arbeit im Montessori Kinderhaus im Winkel begleitet und unterstützt die
Entwicklung des Selbstkonzeptes der Kinder. Eine Altersmischung unter Berücksichtigung
von alterspezifischen Interessen und Bedürfnissen fördert im hohen Maße das Lernen aller
Kinder voneinander. Im täglichen Zusammenleben mit anderen Kindern im Kinderhaus
machen sie Erfahrungen, die für ein demokratisches Leben und für ein Lernen von sozialer
Verantwortung wichtig und notwendig sind. Selbst die Partizipation der Eltern dient nicht nur
der kindlichen Entwicklung, sondern ist ebenfalls ein wichtiges Element zur Identifikation mit
unserem Haus und unserer Kultur.
Der Mensch und damit ist auch das Kind gemeint, ist ein geborener Lerner. Er ist aktiv,
kompetent und von selbst bestrebt, die Welt zu verstehen und Handlungskonzepte zu
erwerben. Das Kind braucht Zeit um seinen eigenen Rhythmus zu finden, dies ist ein
wichtiger Aspekt der Erziehungsbegleitung. Das zeigt sich besonders im täglichen Spiel.
Ebenso benötigt das Kind Bezugspersonen, die es in seinem Forschungs- und
Entdeckungsdrang unterstützen, herausfordern, Erfahrungsmöglichkeiten eröffnen und
Zusammenhänge aufzeigen. Dies verlangt von den Erzieher/innen Kreativität,
Einfühlungsvermögen und Beobachtungsfähigkeit.
Die Erfüllung der emotionalen Grundbedürfnisse, Sicherheit, Geborgenheit und Akzeptanz
sind die Voraussetzung sich Neuem zuwenden zu können.
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3. Inhaltliche Arbeit und Zielsetzung der Montessori-Pädagogik
3.1 Wer war Maria Montessori?
Maria Montessori wurde 1870 in einem kleinen Ort nahe Ancona in Italien geboren. Sie
studierte in Rom Naturwissenschaften und Medizin und promovierte als erste Frau Italiens.
Im Rahmen ihrer ärztlichen Tätigkeit gewann sie bei der Betreuung geistig behinderter
Kinder wegweisende Erkenntnisse, die sie in psychologischen und pädagogischen Studien
vertiefte.
1907 wurde ihr erstes Kinderhaus in Rom eröffnet (casa dei bambini). In den darauf
folgenden Jahren entstanden aus ihren Beobachtungen, die sich an den vom Kind selbst
angelegten Kräften und Fähigkeiten orientierten, Arbeitsmaterialien für Kinder. Ihr
pädagogisches Konzept entwickelte sie stets weiter. Es wurden auf der ganzen Welt von ihr
Montessori-Pädagogen ausgebildet und viele Montessori-Kinderhäuser und Montessori-
Schulen gegründet.
In den letzten 3 Jahren lebte Maria Montessori, international geehrt, in den Niederlanden
und starb 1952 im Alter von 81 Jahren.
3.2 Prinzipien der Pädagogik
Eine Atmosphäre zu schaffen, in der sich Kinder sicher und geborgen fühlen, Kinder
Vertrauen zu den Erzieher/innen haben und in der gelacht werden kann, ist die
Voraussetzung für kindliche Entwicklung und freudvolles Lernen.
• Das Kind mit seinen unterschiedlichen Bedürfnissen und Interessen steht im
Zentrum unserer Aufmerksamkeit.
• Die Pädagogik geht vom Kind aus.
• die Achtung des Kindes als Person mit eigenständigen Werten und Rechten.
• Eine anregungsreiche, vorbereitete Umgebung bietet dem Kind Möglichkeiten sich
weiter zu entwickeln.
• Wir vertrauen dem Kind, Akteur seiner eigenen Entwicklung zu sein. Jedes Kind
zieht aus dem eigenen Handeln, dem Verhalten anderer sowie aus Erfahrungen mit
seinem Umfeld Konsequenzen, die seine Entwicklung und sein Lernen beeinflussen.
• Wir gestalten einen gemeinsamen Lebensraum, in dem Regeln des
Zusammenlebens geübt werden, die die Basis einer demokratischen Gesellschaft
bilden.
„Das Kind ist der Baumeister seiner Selbst.“ Maria Montessori
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3.3 Das Kind im Blickpunkt der Erziehung
Das pädagogische Konzept von Maria Montessori hilft Kindern den Prozess ihrer
Weltaneignung – so verstehen das Team Bildung - zu unterstützen.
Die Entwicklung der Persönlichkeit der Kinder wird begleitet und unterstützt und sie werden
auf künftige Lebens- und Lernabschnitte vorbereitet. Das Fundament für das Hineinwachsen
in eine demokratische Gesellschaft wird für das Kind gelegt.
Andere Meinungen zu achten, Fremden aufgeschlossen zu begegnen, Rücksichtnahmen,
gegenseitige Hilfe und gewaltfreie Konfliktaustragung sind Grundprinzipien unserer
pädagogischen Arbeit. Der Kindergarten hat eine wichtige Funktion für die Integration aller
hier aufwachsenden Kinder in unserer Gesellschaft.
„Wir müssen dem Kind dabei helfen, selbst zu handeln, selbst zu wollen, selbst zu
denken.“
3.4 Die vorbereitete Umgebung
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Maria Montessori
Die Umgebung der Kinder braucht eine vorbereitete Struktur, die der motorischen, geistigen,
körperlichen und emotionalen Entwicklung der Kinder gerecht wird.
Montessori sagt, dass das Kind zum Aufbau seiner Persönlichkeit von sich aus in der Lage
sei.
„Unser Bemühen ist es, dem Kind zu helfen, selbstständig zu werden.“ Maria Montessori
Im Kind wirkt ein Prozess der aktiven Selbstgestaltung, der von Erwachsenen in direkter
Weise nicht beeinflusst zu werden braucht, denn das Kind bringt eine große Neugier mit, die
Welt um sich herum zu erfahren und zu begreifen. Das Kind ist ein aktiver, kompetenter
Akteur seines Lernens. Die indirekte Unterstützung besteht in der Anleitung durch die
Erwachsenen dem Kind Sicherheit, Vertrauen, Zeit, Materialien, Worte und Ruhe zu geben,
Hilfestellung anzubieten wo es nötig ist oder sich zurücknehmen zu Gunsten der
Eigentätigkeit des Kindes.
Ein zentrales Prinzip bei Montessori ist die Polarisation der Aufmerksamkeit, es wird
vielfach auch das Phänomen der Konzentration genannt.
Die Kinder erfahren durch die Tätigkeit mit dem Material eine zeitliche und räumliche
Abgrenzung vom Geschehen. Kind, Sache und Umgebung verschmelzen zu einer Einheit.

Dieser Aspekt bildet in unserer Zeit ein Gegengewicht zu den schnelllebigen Bildern und
Eindrücken, denen die Kinder ausgesetzt sind. Sofern dem Kind Freiheit gelassen wird,
weiß es, wann es an sich etwas Neues entfalten lassen, entwickeln und ausprägen will. Dies
gilt sowohl für die Kreativität, Begabung, Motorik und alltägliche Fertigkeiten als auch für die
Sprache.
Von Erwachsenen fordert diese Sichtweise Vertrauen darauf, dass das Kind den Zeitpunkt
selbst findet, wann etwas Neues in sein Blickfeld rücken soll (z.B. beim Schleife binden,
beim Schneiden mit einer Schere).
Ein wichtiges Standbein der Montessori-Pädagogik ist die Freiarbeit. Das Kind kann seine
Tätigkeit, seine Arbeitspartner, seinen Arbeitsrhythmus, seine Arbeitsdauer und seinen
Arbeitsplatz frei wählen. Der Erzieher bietet Hilfestellung an, damit das Kind Eigenaktivität
und selbst bestimmtes Arbeiten entwickeln kann.
Stets wiederkehrende Elemente im Tagesablauf und Wochenplan, wie der Tageskreis, die
Kinderkonferenz,… geben dem Kind Sicherheit, weil es sich auf vertraute wiederkehrende
Abläufe einstellen kann. Durch die Sicherheit kommt das Kind allmählich zu einer
selbstständigen Orientierung innerhalb der Tagesstruktur und kann den Tag nach eigenen
Bedürfnissen und Interessen mitgestalten.
Das Zusammenkommen zum Tageskreis findet in der Gruppe statt und bedeutet
Identifikation mit den Kindern der Gruppe. Ferner hat das Kind hier die Möglichkeit der
Gruppe etwas mitzuteilen, Wünsche zu äußern, über Befindlichkeiten zu sprechen und
Informationen über die Aktivitäten des Tages zu erfahren. Eingebettet ist der Kreis von
Liedern, Fingerspiele oder wiederkehrenden Reimen.
„Die Freiheit unserer Kinder hat als Grenze die Gemeinschaft, denn Freiheit bedeutet
nicht, das man tut was man will, sondern Meister seiner selbst zu sein. Sie ist dann
erlangt, wenn das Kind sich seinen inneren Gesetzen nach den Bedürfnissen seiner
Entwicklung entsprechend entfalten kann. Das Kind ist frei, wenn es von der
erdrückenden Energie des Erwachsenen unabhängig geworden ist.“
(Maria Montessori: Grundgedanken meiner Pädagogik, S. 23; Heidelberg: Quelle und Meyer 1968 (3))
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3.5 Das Material im Kinderhaus
Bei uns im Kinderhaus werden den Kindern genau die Spielbereiche zur Verfügung gestellt,
die sie zu ihrer Entwicklung benötigen.
Maria Montessori hat ihre Erfahrungen und Erkenntnisse in die Entwicklung eigenen
Materials umgesetzt. Das von ihr entwickelte Material und die Ergänzung durch die
Übungen des täglichen Lebens bilden einen optimalen Rahmen zum individuellen Lernen
mit allen Sinnen.
Der Gruppenraum ist in folgende Bereiche strukturiert:
• Übungen des sozialen Lernens
• Übungen des täglichen Lebens
• Dimensionsmaterialen
• Sinnesmaterialien
• Mathematische Arbeitsmaterialien
• Sprachliche Arbeitsmaterialien
• Kosmische Erziehung
Alle Materialien haben im Kinderhaus einen festen Platz. Die Kinder können das Material
selbst auswählen und eigenständig damit umgehen, was auch bedeutet, dass sie nach dem
Gebrauch alles wieder an den vereinbarten Platz zurückräumen. Das von Maria Montessori
entwickelte Material ist für das Kind entwicklungsbegleitend und sachlogisch aufgebaut.
Das Kind kann „Fehler“ selbst feststellen und ausgleichen, so fördert das Material die
Selbstständigkeit.
Die Materialien zeichnen sich durch die Isolierung einer Schwierigkeit aus, sie besitzen eine
Fehlerkontrolle und sind nur einmal vorhanden. Wichtig ist, dass die Materialien vollständig
und funktionstüchtig sind. Nichts hemmt ein Kind in seiner Motivation mehr als kaputtes,
nicht vollständiges Spielmaterial.
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3.6 Die Rolle der Erzieher/In
Die Beobachtung des Kindes ist ein unverzichtbares Instrument der Bildungsbegleitung.
Das Instrument der Beobachtung erweitert immer das Verständnis für das Verhalten des
Kindes. Das Gesehene wird genutzt, um individuelle Lernsituationen zu schaffen, die
Stärken der Kinder zu unterstützen, um so Schwächen abzubauen.
Die Aufzeichnungen über die durchgeführten Beobachtungen werden für jedes Kind in
Bildungsdokumentationen festgehalten. Dies gewährleistet einen Überblick über die
individuelle Entwicklung des Kindes und bildet die Basis zu einem jährlichen
Entwicklungsgespräch mit den Eltern.
Der Ort des gemeinsamen Lebens und Lernens wird geprägt durch eine gute Atmosphäre
und eine konstruktive Zusammenarbeit im Team. Die Erwachsenen als Vorbild und
Interaktionspartner der Kinder prägen durch ihr eigenes Handeln das soziale Lernfeld.
Teamfähigkeit ist somit eine unerlässliche Voraussetzung für die Arbeit im Kindergarten.
Das Lernen der Kinder vollzieht sich durch eigenständiges Tun. Fehler machen zu dürfen
und Zeit für Wiederholungen zu geben, zeichnet die fachliche Haltung der Erzieher/In aus.
Dazu ist die ständige Balance zwischen abwartender und geduldiger Beobachtung
einerseits und Unterstützung in Form von Hilfestellung und Materialbereitstellung
andererseits durch die Erzieher/innen notwendig.
Die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes ist das Maß pädagogischen Handels, das immer
reflektiert werden muss.
„Das Kind ist der Baumeister seiner selbst“ Maria Montessori
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3.7 Emotionale Entwicklung und soziales Lernen
Die Kinder erfahren in unserem Haus Vertrauen und Liebe und sie werden in ihrer Person
ernst genommen. Wir versuchen alle individuellen Bedürfnisse zu erkennen und mit ihnen
stets darüber im Gespräch zu sein. Gefühle bei anderen wahrzunehmen, sich über eigene
Gefühle bewusst zu sein und Gefühle auszudrücken und zulassen können, bedeutet
emotionale Kompetenz. Die Erzieher/innen bieten sich als Bezugsperson an, um dem Kind
die notwendige Sicherheit zu geben, sich nicht als Gruppe zu sehen, sondern als eine
eigenständige Person in einer Gemeinschaft wahrnehmen zu können.
Die Kinder lernen soziale Werte und Normen kennen:
• Achtung voreinander entwickeln, Respekt, Toleranz. (Ich lasse den anderen
ausreden; es ist in Ordnung, wenn ein Anderer eine andere Meinung hat; wir sind
alle unterschiedlich; die Achtung vor Natur und Dingen)
• Hilfsbereitschaft anderen Kindern und Erwachsenen gegenüber. (Umgang
miteinander)
• Verantwortung übernehmen. (Blumendienst, nach meinem Frühstück wische ich den
Tisch für die Anderen ab, ich gehe sorgsam mit den Kinderhausmaterialien um)
• Regeln einhalten, gemeinsam Regeln entwickeln, Erfahren von Grenzen. ( was kann
ich schon; wann mögen es die andern nicht mehr)
• Konflikte lösen, Konflikte erkennen. ( Kindern Hilfestellung bei der Lösung und
Vermeidung von Konflikten geben; Kinder selbst Lösungen finden lassen)
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3.8 Bewegung - Körper - Gesundheit
Über die Erfahrungen mit seinem eigenen Körper entwickelt das Kind ein Bild für seine
eigenen Fähigkeiten. Deshalb ist die Bewegung der Schlüssel zur kindlichen Entwicklung.
Gesundheit und körperliches Wohlbefinden sind nur durch Bewegung zu erreichen. Kinder
brauchen vielfältige Bewegungsmöglichkeiten um die Welt zu begreifen.
Durch ein hohes Maß an Körpererfahrung kann sich das „Selbst“ des Kindes entwickeln.
Das Kind lernt sich und seinen Körper kennen durch:
• Spiel im Schaukelraum
• Angeleitetes Spiel (Bewegungsangebot einmal in der Woche)
• Spiel im Außengelände
• Ausflüge auf die Spielplätze, in die Wiesen, in den Wald
• Der Weg zur Bücherei
• Stille Übungen
• Traumstunde nach dem Mittagessen
Unterstützt wird die gesunde Entwicklung des Selbst von gesunder Ernährung. Zum
Frühstück gibt es immer Obst und Rohkost, Milch und Mineralwasser mit etwas Apfelsaft.
Das Essen wird gemeinsam vorbereitet und saisonale Lebensmittel werden kennen gelernt.
Beim Zähneputzen nach dem Essen geht es vorrangig um das regelmäßige Tun und um
das Erwerben der Zahnputztechnik.
Begleitung erhalten die Kinder bei dem Erwerb der Technik zum Toilettengang und zum
Hände waschen.
3.9 Sprache und sprechen
Dem Kind sind schon vor seiner Geburt Geräusche und Sprache vertraut, die Basis zur
Sprache ist schon entwickelt. Es erwirbt Sprache aber nur durch den ständigen Umgang mit
Worten. Nur durch Worte kann das Kind lernen, Kontakte zu knüpfen, seine Umgebung zu
verstehen und seine Gefühle mitzuteilen.
Das Sprachvorbild ist für Kinder von zentraler Bedeutung. Das bedeutet für die
ErzieherInnen, dass sie ihr Tun, ihre Bedürfnisse und Gefühle benennen, in Worte kleiden.
(Erklären, Begriffe nennen) In der täglichen Arbeit ist es bedeutsam, dass Erzieher/innen ihr
Tun erklären und Begriffe benennen. Bedürfnisse und Gefühle müssen in Worte gekleidet
werden, um Kindern den Gebrauch von Sprache zu veranschaulichen.
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Im täglichen Begrüßungskreis üben sich die Kinder durch:
• Mitteilen der eigenen Befindlichkeit
• Mitteilen eigener Wichtigkeiten
• Fingerspiele
• Singen von Liedern
• Reime
• Geschichten
Um Kindern, deren Muttersprache nicht deutsch ist, die deutsche Sprache zu vermitteln,
bieten wir als Sprachförderung:
• Memory
• Bilderbücher
• Erzählen, ständiges anbieten von Sprachanlässen
• Montessori-Materialien (Wortlektionen)
• Erteilen von kleinen Aufträgen, ausführen von Aufträgen (Sprachverständnis)
• Geschichten erfinden und weiter erzählen lassen
3.10 Das Spiel
Jedes Kind muss spielen, denn im Spiel verarbeitet es Gesehenes und Gehörtes, so werden
kulturelle Werte und Lebensformen einer Gesellschaft vermittelt und verarbeitet. Kinder
können das Spiel allein oder auch mit anderen gestalten. Die Art des Spieles kann sich
ständig ändern. Durch das Spiel setzten sich Kinder mit ihrer Umwelt auseinander, sie
lernen Zusammenhänge mit allen Sinnen zu begreifen. Spiel ist Lernen.
Im Rollen- und Verwandlungsspiel, in der Rollenspielecke, Bauecke oder im Schaukelraum
stehen Gefühle, Sprache und Fantasie im Vordergrund. Das ist nicht ergebnisorientiert, das
Kind erprobt aber verschiedene Fertigkeiten, Grob- und Feinmotorik, Konfliktlösung,
Konzentration, Ausdauer, Rücksicht, Geduld und Einfühlungsvermögen. Das Kind benötigt
für das Spiel Zeit und eine vertraute Umgebung.
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3.11 Übungen des täglichen Lebens
Die Selbstständigkeit eines Kindes ist eine wichtige Vorrausetzug für ein gutes
Selbstwertgefühl. Die erworbenen Fähigkeiten werden im täglichen Leben eingesetzt und
kommen der Gemeinschaft zu Gute. In unserem Kinderhaus machen die Kinder im täglichen
Leben viele unterschiedliche Erfahrungen, indem sie ihrem Autonomiestreben nachkommen
können. Als Beispiel:
• Erledigung von hauswirtschaftlichen Tätigkeiten (das Putzen, den Tisch abwischen,
Fegen, Zähneputzen, Tischdecken)
• Vorbereiten von Mahlzeiten, das Backen von Geburtstagskeksen (Schneiden von
Obst und Gemüse, Rühren von Teig, Abwiegen von Mengen)
• Allein anziehen (Reißverschluss schließen, Schuhe zubinden, Knöpfe schließen)
• Zähne putzen, Hände waschen
• Alltägliche Tätigkeiten wie: Erlernen von Gießen, Falten, Metall putzen.
• Tierpflege
• Blumenpflege
• Computer-Projekt
3.12 Kosmische Erziehung (Natur, Lebenswelt, verschiedene Kulturen, Religion)
Das Kennen lernen der Natur in ihren verschiedenen Erscheinungsformen bereichert den
Erfahrungsraum der Kinder. Verschiedene Wetterlagen wie: Kälte, Hitze, Sonne, Regen,
Gewitter und Sturm auf der eigenen Haut zu spüren ist ein besonderes Erlebnis. Das Kind
erfährt, wie sein Körper sich dabei verändert und reagiert. Welche Pflanzen und Tiere gibt
es, wie heißen sie und welche Bedürfnisse haben sie, all diese Informationen brauchen
Kinder um die Welt zu verstehen. Dabei geht es nicht darum für alles sofort eine Erklärung
parat zu haben, sondern die Kinder sollen ermutigt werden, zu beobachten, zu untersuchen
und Fragen zu stellen, ihrem Forscherdrang freien Lauf zu lassen.
Die unterschiedlichen Kulturen, Religionen und Muttersprachen der Kinder und Familien
werden im Alltag immer wieder aufgegriffen und thematisiert.
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3.13 Ästhetische Bildung (Sinneswahrnehmung, Musik, Kunst, Werken, Theater)
Ästhetik umfasst alles sinnliche Wahrnehmen und Empfinden. Das Kind nimmt mit allen
Sinnen (riechen, hören, sehen, schmecken) seine Umwelt wahr. Das von Maria Montessori
entwickelte Material (siehe 3.5) wird ergänzt durch:
Musik und Tanz: Tageskreis (Lieder, Bewegungslieder)
Rhythmusinstrumente ( Klanggeschichten, musikalische
Begleitung von Liedern)
Bewegungsangebot (Lieder, Rhythmuserfahrung, Bewegung
nach Tonträgern)
Kunst, Kreativität: Erfahrungen mit verschiedenen Materialien
(Knete, Ton, Wasser, Farbe, Kleber, Schere, Kleister)
Sinneswahrnehmung: Montessori Materialien
Theater: Einstudieren kleiner Aufführungen
(Weihnachten, Zirkus, Pantomime)
3.14 Kognitive Fähigkeiten und die Freude am Lernen
Die Entwicklung kognitiver Fähigkeiten, um Zusammenhänge herstellen zu können, kommt
in den ersten Lebensjahren eine besonders große Bedeutung zu.
Eine Vorbereitung des Kindes auf lebenslanges Lernen ist nur dann erfolgreich, wenn
Angebote spannend und attraktiv für Kinder vorbereitet werden, dass Kinder neugierig
werden und Lust und Freude am Lernen erhalten.
Ein freudvolles Lernen der Kinder kann nur ohne Zwang und Druck erfolgen.
Um den Kindern einen Rahmen zum konzentrierten Arbeiten (Lernen) zu geben, wurde die
Arbeitszeit eingeführt. In dieser Zeit arbeiten alle Kinder allein oder mit einem gewählten
Partner. Durch diese freie Wahl der Arbeit setzten sich die Kinder mit sich selbst
auseinander. Was möchte ich tun? Mit wem möchte ich das Tun? Das Kind entscheidet
völlig selbständig über seine Arbeit. Es hat die Möglichkeit zu planen. Werde ich heute nicht
fertig, kann ich meine Arbeit morgen beenden. Es kann sich nach eigenem Interesse eine
Arbeit wählen, sich in das Tun vertiefen (Polarisation der Aufmerksamkeit) ohne von
anderen Kindern gestört zu werden. Der Erzieher/innen stehen als Helfer immer zu Seite.
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Durch diese Selbsttätigkeit entwickeln Kinder Vertrauen zu sich selbst und können erfahren,
dass sie Aufgaben lösen und Probleme bewältigen können.
3.15 Bereicherung Integration
Die Integration von Kindern mit unterschiedlichen Behinderungen ist im Niedersächsischen
Gesetz für Tageseinrichtungen (KiTaG ) vom 07. Februar 2002 wie folgt festgelegt.
§ 3 Abs. 6 Satz 1:
„Kinder die nicht nur vorübergehend körperlich, geistig oder seelisch wesentlich behindert
sind, sollen nach Möglichkeit in einer ortsnahen Kindertagesstätte gemeinsam mit nicht
behinderten Kindern betreut werden.“
Integration bedeutet übersetzt „ein Ganzes bilden“. Eine Ganzheit herzustellen bedeutet,
verschiedenen Menschen Entfaltungsmöglichkeiten auf verschiedensten Ebenen zu bieten
mit dem Ziel eines gleichberechtigten, partnerschaftlichen Miteinanders, das von
gegenseitiger Achtung und gegenseitigem Verständnis getragen wird. Dies ist ein
gegenseitiger Annäherungsprozess mit der Zielsetzung, soziale Isolation zu vermeiden bzw.
aufzuheben.
Integration bedeutet bei uns im Kinderhaus, das Miteinander von Kindern unterschiedlichen
Alters, unterschiedlicher Nationalität, unterschiedlicher sozialer Herkunft, unterschiedlicher
Entwicklungsstände, kurz das Miteinander von Kindern. Integration ist ein fortlaufender
Entwicklungsprozess, der persönliche und soziale Entwicklung aller Beteiligten ermöglicht.
3.16 Zusammenarbeit Kinderhaus und Eltern
Für die meisten Kinder und ihre Eltern ist der Eintritt in das Kinderhaus die erste Erfahrung
mit öffentlicher Erziehung und Bildung. Daher ist eine Anknüpfung an die Erfahrungen des
Kindes und seiner Familie unerlässlich und bildet die Basis zum Beziehungsaufbau.
Ein umfassender Einblick in die organisatorische, inhaltliche und pädagogische Arbeit des
Kinderhaus ist notwendig, um bei Eltern Vertrauen in die Einrichtung entstehen zu lassen,
mit dem Ziel einer Erziehungspartnerschaft zwischen dem Kinderhaus und den Eltern.
Das mehrmals jährlich erscheinende „Winkel-Blatt“ enthält Informationen über
pädagogische Ziele, Termine für Feste, Schließzeiten, Personalsituation und Praktikanten,
die im Rahmen ihrer schulischen Ausbildung Erfahrungen in der Praxis erwerben.
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Auf unserer Elterninfo –Wand werden spontane, aktuelle, fachliche Informationen
ausgehängt.
Die Dokumentationen der Beobachtungen des pädagogischen Alltags sind die Basis zu
einem Entwicklungsgespräch, zu dem regelmäßig eingeladen wird. In diesen
Einzelgesprächen steht der beidseitige Austausch im Mittelpunkt.
Das Angebot zur Hospitation in unserem Kinderhaus besteht nach Absprache mit den
Erzieher/innen jederzeit.
Um ein Miteinander erreichen zu können, werden in Kinderhaus Feste veranstaltet und
Ausflüge geplant. Mithilfe, Mitarbeit und Fröhlichkeit können dabei wichtige Brücken sein
um das gemeinsame Ziel: Erziehung zu erreichen.
Von der Elternschaft wird am ersten Elternabend im neuen Kindergartenjahr der
Elternbeirat gewählt. Dieser trifft sich mehrmals im Jahr um gemeinsam mit der Leitung und
einer Vertretung des Teams aktuelle und geplante Aktivitäten zu besprechen. Die
Elternvertreter sehen sich als Sprachrohr der Elternschaft. Anregungen, Kritik und Wünsche
können auch so weitergeleitet werden.
3.17 Zusammenarbeit: Kinderhaus und Schule
Der Übergang vom Kinderhaus in die Grundschule ist für das Kind ein wichtiger
Entwicklungsschritt. Der Kooperationsvertrag mit der Grundschule bildet hier eine gute
Grundlage für eine enge Zusammenarbeit zwischen Grundschule und Kinderhaus. Diese
Basis erleichtert dem Kind den Übergang zur Schule und schlägt eine Brücke zwischen
unterschiedlichen Lernkulturen. Die Vorfreude der Kinder auf den nächsten Lernabschnitt ist
eine gute Voraussetzung für erfolgreiches Lernen.
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4. Organisatorisches
4.1 Tagesablauf
7.oo – 1o.oo Uhr
1o.oo Uhr
1o.45 – 11.45 Uhr
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Ankommen
Arbeitszeit, Spiel
11.45 – 12.oo Uhr Abholphase
12.oo Uhr Mittagessen
13.oo – 15.oo Uhr
Tageskreis
(Wer ist anwesend? Wer fehlt?
Besprechung der Angebote, Lied, Singspiel)
Arbeitszeit
Angebote nach Wochenplan
Spiel
Traumstunde
Arbeitszeit, Spiel
Individuelle Angebote
Von 12.45 – 13.oo, ab 14.15 Uhr Abholphasen
4.2 Wochenplan
Montag
Singkreis
Freie Angebote
Dienstag
Bewegungsangebot
Freie Angebote
Gehen auf der Linie
Mittwoch
Kinderkonferenz
Freie Angebote
Donnerstag Freie Angebote
Freitag
Putztag
Freie Angebote
4.3 Öffnungszeiten
Die Betreuungsmöglichkeiten bewegen sich von Montag – Freitag von 7.oo – 15.oo Uhr.
Frühdienst 7.oo – 8.oo Uhr
Vormittagsgruppe 8.oo – 12.oo Uhr
Gruppe mit Mittagessen 8.oo – 13.oo Uhr
Dreivierteltagsgruppe 8.oo – 14.3o Uhr
Spätdienst 14.3o – 15.oo Uhr

4.4 Träger
Träger des „Montessori Kinderhaus „Im Winkel“ ist der freie Jugendhilfeträger
Gesellschaft für Kinderbetreuung und Schule e. V. (GFKS e. V.) mit Sitz in Kassel.
Vorstand: Georg Lochter
Rainer Stahl
Geschäftsführung: Alfons Scheitz
Oliver Strube
Adresse: Weserstraße 2a
34125 Kassel
: www.e-gfks.de
4.5 Literatur
• Holtstiege, Hildegard: Modell Montessori, 1986
• Klein-Landeck, Michael: Freie Arbeit bei Maria Montessori und Peter Petersen,
Münster 1998
• Montessori, Maria: Das Kind in der Familie, Stuttgart 1954 (Wien 1923)
• Niedersächsisches Kultusministerium: Orientierungsplan für Bildung und Erziehung
im Elementarbereich niedersächsischer Tageseinrichtungen für Kinder, 2005
• Steenberg, Ulrich: Kinder kennen ihren Weg 2001
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