Psychoanalytische Entwicklungstheorie: Sigmund Freud

Psychoanalytische
Entwicklungstheorie I
Sigmund Freud
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Sigmund Freud: Biographie
� geboren 1856 in Freiberg (Mähren)
� mit 4 Jahren Umzug nach Wien
� Studium der Medizin an der Universität Wien
� Arbeit während des Studiums in einem
physiologischen Laboratorium
� Arzt in einem Wiener Krankenhaus:
Konzentration auf die Neuropathologie,
experimentierte u.a. mit Kokain
Geburtshaus
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� Aufenthalt bei dem Neurologen und Psychiater
Charcot an der Salpetrière in Paris; erste
hypnotische Behandlungen hysterischer
Erkrankungen
� Zusammenarbeit mit dem Nervenarzt Breuer in
Wien; ebenfalls Einsatz der Hypnose zur
Behandlung von Hysterien
� Weiterentwicklung und Abwandlung der
hypnotischen Methode führte zum Verfahren der
Psycholoanalyse:
� 1900 „Die Traumdeutung“
� 1905 „Drei Abhandlungen zur Sexualtheorie“
� insgesamt 17 Bände
� emigrierte 1938 nach London, starb 1939
Joseph Breuer
Sigmund Freud
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Bedeutung für die Entwicklungspsychologie
1. sexuelle Entwicklung nicht erst mit der Pubertät;
jedoch Sexualität ≠heterosexuelle Genitalität
2. frühkindliche Entwicklung ist von herausragender
Bedeutung für Persönlichkeitsentwicklung: aus
Erfahrungen bis zum sechsten Lebensjahr wird Richtung
der Entwicklung vorgegeben
3. individueller Entwicklungsverlauf stark abhängig
von Eltern-Kind-Beziehung
Sigmund Freud mit
seinem Vater Jacob
Die Freud-Kinder um
1900: Im Vordergrund
von links nach rechts
Oliver, Anna, Ernst, im
Hintergrund Sophie,
Mathilde, Martin
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1. Libido
Basis der psychoanalytischen
Entwicklungstheorie
� Verfügbare Energie, die im Genprogramm des Menschen
verankert ist
� Adäquat äußert sich Energie auf sexueller Weise =
Lustgewinn
� Funktionale Charakteristika:
a) Ursprung in somatischen Prozessen, die als innere Reize
auftreten
b) Äußert sich als Impuls (motorische Komponente): Intensität
von Stärke des inneren Reizes abhängig
c) Zielgerichtet: Ziel besitzt Funktion zur Triebbefriedigung
d) Objektgebunden: Objekt muss geeignet, Triebziel zu bieten
und Befriedigung zu gewährleisten
� Vgl. Energiesätze der Physik: psychische Energie geht
nicht verloren
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Basis der psychoanalytischen
Entwicklungstheorie
2. Psychosexuelle Organisations- und
Entwicklungsstufe
� Libido durchläuft im Laufe der Entwicklung
verschiedene psychosexuelle Organisationsstufen
� Treten gesetzmäßig und zu bestimmten Zeiten
auf:
Orale, anale, phallische, Latenz- und
genitale Entwicklungsstufe
� Entfaltung der Libido abhängig von
physiologischem Reifungsprozess:
Libido manifestiert sich nacheinander in
verschiedenen erogenen Zonen
� Am Ende einer normalen Entwicklung:
Partialtriebe werden Primat des Genitals
unterstellt und verschiedenen Sexualobjekte
werden durch ein (heterosexuelles) Objekt ersetzt
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Triebwandel und Ichreifung
� Zentrum entwicklungspsychologischer Betrachtung: Triebentwicklung und
damit einhergehende affektive Entwicklung
� Mensch als Konfliktwesen: Aktivität durch Triebe bestimmt, dadurch
ständig in Konflikt mit Realität
� Realitätsprinzip: an Forderungen und Möglichkeiten der Realität
anpassen durch Aufschieben von Bedürfnissen und durch verfeinerten
Ausdruck von Bedürfnissen
� Erwachsene, in Ansätzen Jugendliche
� Lustprinzip: Triebe werden - wann immer möglich – sofort und ohne
Rücksicht auf Forderungen seitens der Realität gestillt
� Kinder
� Persönlichkeits- und Charaktereigenschaften ergeben sich aus Art und
Ausmaß der Befriedigung / Frustration auf einzelnen psychosexuellen
Entwicklungsstufen
Ichreifung: fortschreitender Prozess
der Beherrschung der Triebbedürfnisse
mit dem Durchlaufen der
psychosexuellen Entwicklungsstufen
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Triebwandel und Ichreifung
Ichreifung: Lustprinzip wird zunehmend dem
Realitätsprinzip untergeordnet
Zu Beginn nur Es Im Widerstand mit der
Realität bildet sich
allmählich ein Ich
- Sitz angeborener Triebe
- gehorcht dem Lustprinzip
- Ort unbewusster
Vorgänge, irrational
- keine Moral
- unterliegt nicht Gesetzen
von Zeit und Raum
- unterliegt
Realitätsprinzip
- jedoch im Dienst des Es
und bezieht daher seine
Energie
- abhängig von
Wahrnehmung und
Bewusstsein
Später dann noch ein
Überich
-Instanz der Moralität
- durch Eltern
verinnerlichtes
Wertesystem
- negativer Teil: Gewissen
(was wir nicht dürfen,
bestraft uns)
- positiver Teil: Ich-Ideal
(was wir anstreben)
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Triebwandel und Ichreifung
Kinder „erlernen“ im Rahmen der Ichreifung
Abwehrmechanismen
� Techniken zur Abwandlung, Umsetzung oder Zurückdrängung
der Triebenergie
� Ich wird kontrolliert durch Angst als Signal für drohende Gefahr
� Abwehrmechanismen kontrollieren und verringern Angst:
Realität wird bis zu einem gewissen Grad verzerrt
�Verdrängung Leugnen / Vergessen der
Gefahr
�Reaktionsbildung dem ursprünglichen
Triebimpuls entgegengesetzte Verhaltensweise
�Projektion Verlagerung von eigenen,
unerwünschten Triebimpulsen auf andere
�Regression Rückfall in Verhaltensweisen
früherer Entwicklungsstadien
�Fixierung Verharren in einem dem
Lebensalter inadäquaten Entwicklungsstadium
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Entwicklungsphasen
Abfolge psychosexueller Entwicklungsphasen:
Wandel der Manifestierung libidinöser
Energie in verschiedenen Körperzonen;
gesetzmäßig, universell gültig
� Vier Merkmale einer Entwicklungsphase:
� Charakteristische Arten des Lustgewinns
� Bestimmte Objektbeziehungen
� Bestimmter Stand der
Persönlichkeitsorganisation (Ichreifung)
� Charakteristische Abwehrmechanismen
gegen libidinöse Impulse.
� Plus: bestimmte Entwicklungsaufgabe /
Konfliktsituation
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Orale Phase (0;0-1;0)
� Zentrierung des Lustgewinns im Lippen-Mundraum
� an Nahrungsaufnahme angelehnt, jedoch von der
Stillung des Hungers zu trennen
� Triebbefriedigung durch orale Aktivitäten, z.B.
Saugen, Lutschen
� Mutterbrust als ursprüngliches Triebobjekt, weitere
Objekte wie Saugflasche, Schnuller, die eigenen
Finger, Stoffzipfel u.ä.
� Erfahrungen der Versagung oraler
Triebbefriedigung führt zu Ansätzen einer Ich-
UmweIt-Differenzierung, Anpassungsreaktionen
zur Gewährleistung der Triebbefriedigung und
Aggressionen gegen die Quelle von Versagungen
(i.d.R. Mutter) � führt zu Angst und Angstabwehr
� Beibehaltung der erogenen Bedeutung des Lippen-
Mundraumes führt im Erwachsenenalter zu
besonderem Gefallen an Aktivitäten, z.B. Trinken,
Rauchen
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Anale Phase (1;0-3;0)
� Ausscheidungsfunktionen stehen im Vordergrund
� Ausstoßen oder Zurückhalten des Darminhalts
bereitet Lustgewinn
� Objektbeziehung: Kind betrachtet seinen Kot als
etwas Wertvolles, als Geschenk an seine Umwelt
� Kind lernt, dass es durch den willkürlichen Einsatz
seiner Ausscheidungsorgane Gehorsam oder Protest
ausdrücken kann (vgl. „anal-sadistischen Phase“)
� Unterscheidung zwischen einer aktiven und einer
passiven analen Betätigung
� Aktiv-sadistischer und passiv-masochistischer
Triebgegensatz drückt ambivalenten Charakter der
analen Phase aus
� späterer Hang zu Sauberkeit, Ordentlichkeit,
Sparsamkeit und Eigensinn wird auf Erfahrungen
während der analen Phase zurückgeführt (deshalb:
analer Charakter)
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Phallische Phase (3;0-6;0)
� Einbeziehung von Eichel bzw. Klitoris in Lustgewinn
� Es treten Schau- und Zeigelust auf, es erwacht Wissbegier
Ödipale Situation:
� Libido richtet sich auf gegengeschlechtlichen Elternteil,
gleichzeitig Gefühle der Rivalität gegenüber
gleichgeschlechtlichem Elternteil
� Erkennen der physischen Geschlechtsunterschiede führt beim
Jungen im Zusammenhang mit der ödipalen Situation zur
Kastrationsangst, beim Mädchen zum Penisneid
� Ödipaler Konflikt wird gelöst, durch Identifikation des Kindes mit
dem gleichgeschlechtlichen Elternteil, libidinöse Impulse
gegenüber dem gegengeschlechtlichen Elternteil verwandeln
sich in Zärtlichkeit
� Identifikation legt den Grundstein für Geschlechtsrolle und die
Ausbildung des Überichs
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Latenzphase (6;0-11;0)
� Ansätze aus drei vorangegangenen Phasen in
abgeschwächter Intensität
� Sexuelle Entwicklung verlangsamt sich,
ermöglich Errichtung der Inzestschranke und
Festigung der Bewältigung des ödipalen
Konflikts
� Hauptmerkmal: Zurücktreten sexueller
Interessen gegenüber intellektuellen
Interessen
� Libidinöse Energie wird aufgewendet für
Ausbildung von sozialen Gefühlen und
Sexualhemmungen (moralische Forderungen,
Ekel, Scham) sowie von intellektuellen
Fertigkeiten; geschieht durch Sublimierung
und Reaktionsbildung
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Genitale Phase (11;0-20;0)
� Frühkindlichen Libido- Manifestationen
(besonders die ödipale Situation) wird
wiederbelebt und endgültig in ihrer
genitalen Form vereinigt
� Größte zu erbringende Leistung ist
Objektbindung
� Zunächst sind Eltern noch
Sexualobjekte, dem steht jedoch
Inzestschranke entgegen, allmähliche
Ausdehnung der Zuwendung auf
Partner außerhalb der Familie
� Heterosexueller Partner wird nach den
in der frühen Kindheit erworbenen
Mustern gesucht
� Bei Störungen der Beziehungen des
Kindes zu den Eltern: Störungen bei
der Objektwahl möglich (z.B.
Homosexualität).
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Steuerung der Entwicklung
�Interaktionistischer Standpunkt: Entwicklung
sowohl durch Organismus als auch durch Umwelt
determiniert
Durch physiologische
Reifung vorgegeben
Abhängig von
Interaktionsstilen und
Erziehungseinflüssen
in der Umwelt des
Kindes
�Abfolge der Lokalisationsbereiche der
Libido
�Art der Beziehung zu anderen
Personen
�Grad der Ichreifung
�Einsatz von Abwehrmechanismen
�Bewältigung / Nichtbewältigung der
einzelnen Entwicklungsaufgaben
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Kritik an Freud
� Homöostatisches oder „Dampfkessel-“ Triebmodell
lässt sich aufgrund der Ergebnisse der neueren
Motivationsforschung nicht aufrechterhalten (vgl.
Weiner, 1988)
� kognitiven Variablen wird durch Betrachtung der
Entwicklung unter dem primären Aspekt der
Triebwandlung zu wenig Gewicht eingeräumt
� Rolle der Kognition wird zu stark auf ihre trieb- und
gefühlsmäßige Grundlagen und auf ihre Funktion bei der
Realitätsabbildung und -anpassung eingeschränkt
� empirische Untersuchungen erbrachten nur selten
Belege für die Annahme einer universellen Gültigkeit
der psychosexuellen Entwicklungsphasen und für
Zusammenhänge zwischen den Phasen und
Herausbildung bestimmter Persönlichkeitszüge (vgl.
Ergebnisse kulturvergleichender Studien)
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Kritik an Freud
� Primär Theorie der männlichen Entwicklung
� Späteres Entwicklungsgeschehen vernachlässigt
� Keine empirischen Belege für die angenommene Dominanz
sexueller Impulse gegenüber anderen Strebungen des
Kleinkindes
� methodische Schwierigkeiten bei der Datenerhebung
� z.B. Verbalisationsproblemen, Fehlerquellen der Introspektion
und Retrospektion, Nichtwiederholbarkeit von Phänomenen
� unklare Definition, fehlende Operationalisierung
psychoanalytischer Begriffe
� empirisch nicht / nur schwer falsifizierbar
� Beschäftigung mit den psychischen Störungen einer
ausgewählten Gruppe von Erwachsenen nicht optimal als
Grundlage zur Beschreibung und Erklärung der normalen
kindlichen Entwicklung
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Anna Freud: Bild des Säuglings
und Kleinkinds
� Weiterentwicklung der klassischen Theorie ihres
Vaters zur frühkindlichen Entwicklung
� 1968 „Normality and Pathology in Childhood“: enge
Verknüpfung zwischen Theorie und Praxis
� Grundlage nicht Rekonstruktion aus Analyse
erwachsener Patienten, stattdessen
� Klinisch: Erfahrungen aus der von ihr entwickelten
Psychoanalyse von neurotischen Kindern
� Beobachtung von neurotischen und normalen
Kindern
� Konzept der Entwicklungslinien: veranschaulicht
durch zahlreiche Beispiele, erstmalige Aufstellung
einer Chronologie von Entwicklungsprozessen
� Forschungsschwerpunkt: Ich-Entwicklung
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Anna Freud: Bild des Säuglings und
Kleinkinds
Wichtige Bestandteile der Ich-Entwicklung:
� Säugling lernt zwischen Vorstellungsbild
und Objekt in der Außerwelt zu
unterscheiden
� 1. Lebensjahr
� Körper-Ich: Trennung zwischen selbst und
Objekt wird erkannt
� Weiterentwicklung der Mutter-Kind-Beziehung
von einer narzisstischen zu einer
objektgerichteten und konstanten Beziehung
� 2. Lebensjahr
� Übergang vom Lust- zum Realitätsprinzip,
vom Primär- zum Sekundärvorgang
Anna Freud mit ihrem
Vater Sigmund
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Melanie Klein: Bild des Säuglings
und Kleinkinds
�Grundlage: psychoanalytische Arbeit mit schwer gestörten
Kindern, u.a. auch Analysen von Zweijährigen
�1. Lebensjahr
�Orale Phase von Sigmund Freund unterteilt in paranoidschizoide
(0;0-0;3/0;4) und depressive Position (0;4/0;5-1;0)
�Frühstadien des Ödipuskomplexes (ab 0;6): frühe
Triangulierung, um negative Affekte angemessener zu
verteilen (nicht nur auf Mutter gerichtet)
� Häufig keine Übereinstimmung mit Theorie Sigmund
Freuds, vor allem hinsichtlich Datierung von
Phänomenen
� bereits Neugeborene verfügen über genügend Ich, um
Angst zu erleben, Abwehrmechanismen anzuwenden
sowie in Phantasie und Realität primitive
Objektbeziehungen zu bilden
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Vergleich Anna Freud - Melanie Klein
� Auseinandersetzung über Probleme des
technischen Vorgehens in der Kinderanalyse �
Entwicklung getrennter Schulen
Anna Freud Melanie Klein
-sowohl kleine als auch ältere
Kinder nicht fähig
Übertragungsneurose zu
entwickeln
-Modifikation der klassischen
Behandlungsmethode von
Erwachsenen
-reales Erleben der Kinder im
Vordergrund
-bereits Zweijährige fähig
Übertragungsneurose
einzugehen
-Anwendung der klassischen
Deutungsmethode
-unbewusste Phantasien im
Vordergrund
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Vergleich Anna Freud - Melanie Klein
� Kritik an ausnahmsloser Anwendung der
symbolischen Deutung von Melanie Klein:
„Und das Kind, das der Besucherin
entgegenläuft und ihr das Handtäschchen
öffnet, muss nicht, wie Melanie Klein meint,
damit symbolisch seine Neugier ausdrücken,
ob im Genital der Mutter wieder ein neues
Geschwisterchen steckt, sondern etwa an ein
Erlebnis vom Vortage anknüpfen, an dem
jemand Eintretender ihm in einem ähnlichen
Täschchen ein kleines Geschenk mitgebracht
hat.“ (Anne Freund, Einführung in die Technik der Kinderanalyse, 1927, S.40)
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Prüfungsliteratur
� Seiffge-Krenke, I. (2002). Entwicklung in der
frühesten Kindheit aus psychoanalytischer Sicht. In
H. Keller (Hrsg.), Handbuch der Kleinkindforschung
(3. Aufl., S. 184-221). Bern: Huber.
� Shaffer, D.R. (2000). Social & personality
Development (4. Aufl., S. 36-45) Belmont, CA:
Wadsworth.
� Trautner, H.M. (1997). Psychoanalytische
Entwicklungstheorien – Entwicklung als
Triebwandlung. Lehrbuch der
Entwicklungspsychologie Band 2: Theorien und
Befunde (2. Aufl., S. 64-98). Göttingen: Hogrefe
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