Schule = Zukunft = Europa - Landesschulrat Steiermark

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

STANDARD SCHULE Bildungsstandards im AHS-Bereich Bildungsstandards Gute, solide und gesamthafte Bildung, die alle Aspekte der Persönlichkeit umfasst, erhöht die Chancen junger Menschen und bildet die Grundlage für eine positive wirtschaftliche Entwicklung eines Landes. Bildungsstandards sollen dazu beitragen, Ziele einzelner Abschnitte auf dem Bildungsweg zu klären, die für den Bildungs- und Berufsweg notwendigen Lernergebnisse zu garantieren und die Basis für eine nachhaltige Qualitätsentwicklung an Schulen zu legen. Dass Österreich im Vergleich zu seinen Nachbarstaaten bei der Implementierung von Bildungsstandards einen erkennbaren Vorsprung erreichen konnte, mag verschiedene Gründe haben, wesentlich scheint aber zu sein, dass von Beginn an die Unterrichtsentwicklung im Zentrum der Anstrengungen stand. Das Pilotprojekt „Implementierung der Bildungsstandards in Österreich“ wurde 2005/06 von denselben 18 steirischen Schulen aus dem APS- und AHS-Bereich wie im Vorjahr getragen. Im Mittelpunkt des heurigen Schuljahres stand die Erprobung von Aufgabenbeispielen in der 4. und 8. Schulstufe in den Fächern Deutsch, Englisch und Mathematik. Diese Aufgabenbeispiele, die nicht mit den Testformaten verwechselt werden dürfen, veranschaulichen ausgehend von einem Kompetenzmodell die fachlichen Standards und machen deutlich, welche Leistungen im jeweiligen Fach erbracht werden müssen, um diese zu erfüllen. Die Erfahrungen und Rückmeldungen der LehrerInnen aus den Pilotschulen geben wertvolle praktische Hinweise und unterstützen die Arbeit der AufgabenentwicklerInnen. Testungen in den Pilotschulen fanden in Mathematik (4. und 8. Schulstufe) sowie in Englisch (8. Schulstufe) mit den Schwerpunkten Listening und Reading an folgenden Tagen statt: ● Mathematiktestung (M8) am 26. April 2006 ● Englischtestung (E8) am 16. Mai 2006 ● Mathematiktestung (M4) am 31. Mai 2006. Insgesamt wurden 93 TestadministratorInnen unter der Leitung von Mag. Anna Pein in Zusammenarbeit mit dem Pädagogischen Institut ausgebildet, welche die organisatorische Abwicklung der Testungen an den Schulen durchführten. Durch die tatkräftige Unterstützung seitens der Direktionen in den Schulen und durch das große Engagement der TestadministratorInnen war ein reibungsloser Ablauf der Testungen möglich. Die Ergebnisse der ersten Mathematiktestung vom 31. Mai 2005 konnten die betroffenen Schüler und Schülerinnen im Oktober 2005 mit ihrem Code über das Internet abrufen. Diese Rückmeldungen an die Schüler sollten ihre Stärken und Defizite mit entsprechendem Förderbedarf aufzeigen. Die PilotlehrerInnen der 8. Schulstufen und die Direktionen wurden im März 2006 durch insgesamt vier ModeratorInnen über die Ergebnisse der Testung und deren Interpretation informiert. In Fachgruppen soll in Folge ein Maßnahmenpaket erstellt werden, um einen Qualitätszyklus in Gang zu setzen, welcher von der Schulaufsicht in Form einer Metaevaluation begleitet und unterstützt wird. Begleitet wurden die Tätigkeiten in den Pilotschulen von zahlreichen halb-, ein- und mehrtägigen Seminaren des Pädagogischen Institutes für die FachkoordinatorInnen und PilotlehrerInnen für Bildungsstandards der Fächer Deutsch, Englisch und Mathematik (8. Schulstufe). Eine regionale Fortbildungsveranstaltung des Schulbezirkes Weiz I für die 4. Schulstufe (Deutsch und Mathematik) gab es in Birkfeld für SchulleiterInnen und PilotlehrerInnen. Die SchulleiterInnen der Pilotschulen trafen sich in Graz zu einer Dienstbesprechung der DirektorInnen, wo neben der Klärung des aktuellen Entwicklungsstandes Organisatorisches zur Pilotphase 2 thematisiert wurde. Am 4. Juli 2006 fand die Abschlussveranstaltung zu den Bildungsstandards im Bildungshaus Schloss St. Martin statt. Projektleiter LSI Mag. Josef Lucyshyn hatte einen Vortrag zum Thema „Bildungsstandards – ein Beitrag zur Qualitätssicherung in der Schule“ gehalten. Die im vergangenen Schuljahr neu hinzugekommenen PilotlehrerInnen erhielten Dank und Anerkennung des Landesschulrates für Steiermark für ihre Verdienste und ihr Engagement bei der Implementierung der Bildungsstandards. Rupert Dirnberger, Marlies Liebscher, Anna Pein, Adriane Schober Deutsch Im Schuljahr 2005/06 wurden pro Pilotschule je drei Beispiele im Wintersemester und je drei Beispiele im Sommersemester getestet, da auf diese Weise eine flächendeckende Testung sämtlicher Beispiele gewährleistet erschien. Abgabetermin waren die erste Jännerwoche bzw. Juniwoche 2006. Die Rückmeldebögen wurden an die Landesfachkoordinatorin Mag. Anna Pein gesandt. Am BRG Körösi wurden die Beispiele zu verschiedenen Zeitpunkten von den jeweiligen Deutschlehrern der 4. Klassen (Mag. Kikl, Steindorfer, Hopfer) getestet. Die Ergebnisse stellen im Allgemeinen zufrieden. Der Prozentsatz der SchülerInnen, die Niveau I nicht erreichen, ist – abgesehen von Ausnahmen bzw. bestimmten Beispielen – ziemlich gering. Die Beispiele wurden auch in 3. Klassen getestet und erwiesen sich auch in dieser Schulstufe als brauchbar. Ein negativer Aspekt ist aber, dass die Aufgabenstellungen von den SchülernInnen oft unterschätzt wurden. Schüler- Innen absolvierten diese in kürzester Zeit, ohne sich zu vertiefen. Manche absolvierten sie auch nicht mit nötigem Ernst, da sie des Testens schon müde sind, die Testung anonym durchgeführt und das Ergebnis nicht in die Note einbezogen wird. Der vorgegebene Zeitrahmen wurde von den Lehrern öfters als zu großzügig empfunden. Kritisch vermerkt werden muss, dass immer wieder Teilbereiche in den Beispielen überprüft werden, die sich durch die reduzierte Stundenzahl nicht nachhaltig festigen lassen. Günstig erscheinen Bei- 8 Nr. 179 AUG./SEPT. 2006 spiele, die auf reines Leseverständnis abzielen, in denen nicht spezielle grammatikalische Kenntnisse abgefragt werden. Das Erkennen von Kurzgeschichten-Merkmalen als Standard in einer vierten Klasse zu definieren erscheint uns beispielsweise als eine zu spezielle Aufgabenstellung. Insgesamt wurden die Beispiele um vieles besser befunden als in den vergangenen Jahren. Die Überprüfung allgemeiner Rechtschreibkenntnisse sollte einen höheren Stellenwert haben. (Groß- und Kleinschreibung beispielsweise). Trotzdem bleibt die Kritik aufrecht, dass manche Beispiele äußerst ansprechend erscheinen, während andere, die einen weniger wichtigen Teilbereich abfragen, in unserer Bewertung schlecht bzw. nicht repräsentativ erscheinen. Mag. Elisabeth Hopfer Englisch Die Pilotphase III zur Implementierung der Englischstandards wurde im Fach Englisch im Schuljahr 2005/06 an drei AHS in der Steiermark durchgeführt. Am BRG Dreihackengasse (Fachkoordinatorin: Mag. Andrea Geymayer), am BRG und BG Köflach ( Fachkoordinatorin: Mag. Hildegard Neckermann) und am BRG Körösistraße (Fachkoordinatorin: Mag. Heidrun Lang- Heran). In diesem Schuljahr wurden zwei Pilotphasen durchgeführt, in denen insgesamt 278 Beispiele zu den fünf Fertigkeiten – Lesen, Hören, Schreiben, an Gesprächen teilnehmen, zusamenhängend Sprechen – in den Pilotschulen österreichweit getestet wurden. Jede Schule bekam zwei Mal fünf Beispiele (je eines pro Fertigkeit) vom ÖSZ zugeteilt. Jedes Beispiel wurde in jedem Schultyp mehrmals überprüft. Die PilotlehrerInnen probierten die Beispiele mit ihren SchülerInnen der 4. Klasse aus, um herauszufinden, ob die Beispiele in dieser Form für SchülerInnen der 4. Klasse AHS geeignet sind. Anschließend wurde jede Pilotlehrerin/jeder Pilotlehrer gebeten, einen Rückmeldebogen A pro Beispiel auszufüllen und der Fachkoordinatorin zukom-
Nr. 179 SCHULE AUG./SEPT. 2006 www.dieschule-stmk.com 9 STANDARD men zu lassen. Damit die PilotlehrerInnen einer Schule die Qualität der Beispiele auch besprechen, wurden sie gebeten, einen Rückmeldebogen B pro Beispiel auszufüllen, was natürlich mehrere Fachkonferenzen erforderte. Die Organisation verlief tadellos. Es wurden nicht nur wunderschön aufbereitete Broschüren mit allen Beispielen der Aufgabensammlung 2 und 3 geliefert, sondern auch CDs mit den Hörbeispielen. Gleichzeitig war es möglich, die Beispiele von der Homepage (www.sprachen.ac.at/fss) des ÖSZ herunterzuladen, um die Kopierbarkeit zu vereinfachen. Die Fragebögen zur Aufgabensammlung 2 wurde Anfang Dezember 2005 und die Fragebögen der Aufgabenbeispiele 3 Ende März 2006 von den Fachkoordinatorinnen an die Landeskoordinatorin geschickt, die sie an die Arbeitsgruppe im ÖSZ weiterleitete, welche dann sofort die Überarbeitung der Beispiele vornahm. Die Information über das Projekt und Einschulung der neuen PilotlehrerInnen der AHS und APS erfolgte in einer Veranstaltung des PI im November 2005, in der Mag. Lang-Heran einen Rückblick auf den bisherigen Verlauf des Projekts gab, Dir. Wolfgang Poier eine gesamtösterreichischen Überblick und Tanja Westfall die fachdidaktische Auswirkung auf den Unterricht erarbeitete. In dieser Veranstaltung wurde auch klar, dass die Rahmenbedingungen für die PilotlehrerInnen schwierig sind, wegen ● Zeitmangel (4. Klasse hat auch noch andere Schwerpunkte, wie z. B.: Berufsorientierung) ● Pilotierung in drei Fächern ist eine Belastung für die SchülerInnen ● Resourcenmangel (besonders bei der Überprüfung der mündlichen Kompetenzen), ● teilweiser mangelnder Unterstützung von Seiten der Direktion und ● mangelnder Motivation (PilotlehrerInnen bekommen für diesen Mehraufwand keine Entschädigungen) Als positiv wurde die Aussicht gesehen, die Standardüberprüfungen auf den Unterricht haben könnten bzw. werden in Hinsicht auf Output-orientierten Unterricht, Selbstverantwortung der SchülerInnen (Can-do-Statements) und euro- päischer Vergleichbarkeit. Die SchülerInnen mussten in diesem Schuljahr nicht nur zwei Beispielerprobungsphasen mitmachen, sondern auch die erste Testung, die von einer eigenen Testgruppe unter der Leitung von Prof. Günther Siggott von der Universität Klagenfurt erstellt wurde. Diese Probetestung erfolgte am 16. Mai 2006 an allen Pilotschulen Österreichs, allerdings nur in den Fertigkeiten Lesen und Hören. Die SchülerInnen wurden 2 Mal 45 Minuten lang getestet. Auffallend war das Format der Testung, da die SchülerInnen eine ungewöhnlich lange Konzentration auf eine Fertigkeit zeigen mussten, wie sie im Regelunterricht und bei sonstigen Überprüfungen nie gefordert wird. (Hörbeispiele bei Schularbeiten sind nie länger als sieben Minuten!) Außerdem wurde am BRG Körösistraße ein Unterschied zwischen dem Schwierigkeitsgrad der Aufgabenbeispiele und der Testbeispiele erkannt und die Testbeispiele als schwerer eingestuft.Die administrative Verwaltung der Testung war für das BRG Körösistraße äußerst schwierig, weil es zu einer Terminkollision mit der schriftlichen Matura kam, und die EnglischlehrerInnenresourcen sehr knapp bemessen waren. Die Erprobung der Aufgabenbeispiele 4 ist vernünftigerweise in das Schuljahr 20006/07 verlegt worden, weil eine dritte Erprobung in diesem Schuljahr zu einer übermäßigen Belastung sowohl von SchülerInnen als auch von LehrerInnen geführt hätte.Heidrun Lang-Heran Mathematik Zusammenarbeit mit den Pilotschullehrer/innen: Die Zusammenarbeit mit den Pilotschulen erfolgte direkt durch die Landeskoordinatorin Frau Mag. Anna Pein und indirekt per E- Mail sowie bei den Fortbildungsveranstaltungen. Sehr bewährt hat sich der direkte Kontakt mit den Lehrpersonen an den Pilotschulen bei den Fortbildungsveranstaltungen. Informationen und aktuelle Berichte, Rückmeldungen der M8 Standardentwicklungsgruppe Wien finden sich auf der Homepage www.gemeinsamlernen.at. Elisabeth Thoma Altbewährtes versus Neues ? MAG. DR. SIMONE SMREKAR Wer kennt das nicht, man macht für lange Zeit die eine oder andere Sache immer wieder gleich, erlangt somit Routine auf diesem Gebiet – und recht bequem ist es dadurch ohne Zweifel natürlich auch. Dann jedoch soll man/frau auf einmal etwas verändern. Warum? Es hat doch bis dato alles so gut funktioniert? Mit solch einer Situation ist jeder von uns im Laufe seines beruflichen sowie privaten Lebens immer wieder konfrontiert. Es gibt nun zwei Möglichkeiten, wie man/frau damit umgeht: 1. Ich verharre am „Gut- und Altbewährten“ und verdamme „das Neue“ bzw. rede es schlecht („Das bringt eh nichts!“). Das ist der vorerst vermeintlich „leichtere“ Weg. Oder aber: 2. Ich bin aufgeschlossen, lasse mich auf „das Neue“ ein und sehe es als Herausforderung an, der ich mich zu stellen habe. Dies ist zwar der anfänglich beschwerlichere Weg, der einem jedoch die Möglichkeit zur Weiterentwicklung gibt. Zumal dies ja nicht heißen muss, dass man alles zuvor Erworbene über Bord werfen muss. Vielmehr geht es darum, sich wiederum auf den aktuellen Stand zu bringen. Es ist ganz natürlich, dass etwas jemandem Unbekanntes bzw. Neues eine gewisse Unsicherheit oder sogar diverse Ängste auszulösen vermag. Dem heißt es sich aber zu stellen. Denn erst wer sich wirklich darauf einlässt, kann ein angemessenes Urteil darüber abgeben und wird feststellen, dass Neuerungen auch durchaus etwas Gutes mit sich bringen können. Zudem lernt man/frau sich auch selbst besser kennen und wird bemerken, dass es sich auszahlen kann, neugierig zu bleiben. Was meine Person anbelangt, so hat sich für mich auch ein neues Kapitel aufgetan. Mit Beginn des Schuljahres 2006/07 sind meine Kollegin Dr. Grete Fischer (im Ausmaß von 20 Prozent) und ich im Ausmaß von 50 Prozent) als Schulpsychologinnen für den Bezirk Deutschlandsberg zuständig. Wir treten somit die Nachfolge von Dr. Helmuth Luikard an, der sehr lange im Dienst des Landesschulrats für Steiermark (Abteilung Schul- Mag. Dr. Simone Smrekar ist an den Schulpsychologischen Beratungsstellen Deutschlandsberg und Bruck tätig psychologie – Bildungsberatung) 1n der „Schulpsychologischen Beratungsstelle Deutschlandsberg“ tätig war. Dieses bringt unweigerlich auch Veränderungen mit sich. Zum einen, da jeder Schulpsychologe bzw. jede Schulpsychologin seinen/ihren eigenen individuellen Arbeitsstil aufweist und die Kollegin und ich daran interessiert sind, die aktuellen, uns vorgegeben Standards einzuhalten, zum anderen muss auch auf die neue Ressourcensituation (vormals 100, nun 70 Prozent) hingewiesen werden. Nichtsdestotrotz werden wir natürlich sehr bemüht sein, insbesondere den Anliegen der Hilfe suchenden SchülerInnen, Eltern, LehrerInnen, denen wir uns verpflichtet fühlen, bestmöglich nachzukommen. In diesem Sinne freue ich mich jedenfalls schon jetzt auf eine gute Zusammenarbeit.
Seite 1 und 2: Nr. 179 AUGUST/SEPTEMBER 2006 Schul
Seite 3 und 4: Nr. 179 SCHULE AUG./SEPT. 3 2006 ww
Seite 5 und 6: Nr. 179 SCHULE AUG./SEPT. 2006 www.
Seite 7: Nr. 179 AUG./SEPT. 7 SYMPOSIUM SCHU
Seite 11 und 12: VERORDNUNGSBLATT LANDESSCHULRAT FÜ
Seite 13 und 14: SEITE 31 VERORDNUNGSBLATT Stück 8/
Seite 17 und 18: Nr. 179 SCHULE AUG./SEPT. 2006 13 V

Schule = Zukunft = Europa - Landesschulrat Steiermark

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?