7. Ausbildungslehre - THW-Jugend eV

Handdbuchh 

Juge endarbeit 

Aussbilddung 

gsleehre

Handbuch Jugendarbeit 

Ausbildungslehre 

Version: 4.01 

Erstelldatum: 8. Februar 2007 

Autoren: 

Tobias Großheide 

Heinrich C. Großheim

© BA THW & THW-Jugend e.V. 


Ausbildung in der THW – Jugend______________________________________________ 4 

Zielsetzung______________________________________________________________________________ 4 

Begriffsbestimmungen ____________________________________________________________________ 5 

Anforderungen an den Ausbilder___________________________________________________________ 5 

Didaktik und Methodik_______________________________________________________ 5 

Einordnung in die allgemeine Pädagogik ____________________________________________________ 5 

Didaktik ________________________________________________________________________________ 6 

Methodik _______________________________________________________________________________ 6 

Lernpsychologische Grundlagen _______________________________________________ 7 

Wahrnehmung___________________________________________________________________________ 8 

Gedächtnis ______________________________________________________________________________ 8 

Lernwege ______________________________________________________________________________ 10 

Lernbegriff und Lerntheorien _____________________________________________________________ 11 

Lernbegriff und Lerntheorien _____________________________________________________________ 12 

Konsequenzen für die Ausbildung_________________________________________________________ 13 

Motivation im Unterricht _________________________________________________________________ 15 

Das Didaktische Achteck_____________________________________________________ 17 

Lernziel ________________________________________________________________________________ 18 

Erfolgskontrolle _________________________________________________________________________ 20 

Ausbildungsstoff ________________________________________________________________________ 21 

Ausbildungsverfahren ___________________________________________________________________ 23 

Ausbildungsmittel_______________________________________________________________________ 24 

Visualisieren von Informationen___________________________________________________________ 25 

Vorbereitung eines Unterrichtes ______________________________________________ 27 

Der Handzettel__________________________________________________________________________ 27 

Allgemeine Forderungen an einen Handzettel_______________________________________________ 33 

Ausbilder – Checkliste ___________________________________________________________________ 34 

Quellen & weiterführende Literatur ___________________________________________ 34 

Anhang 1: Handzettel, blanko 

Anhang 2: Muster-Handzettel 

Anhang 3: Leitfaden der Ausbildung 

3

4 


Ausbildung in der THW – Jugend 

Zielsetzung 

In der THW-Jugend aktiv zu sein, heißt nicht nur Spiel, Spaß und eine sinnvolle Freizeitbeschäftigung 

gefunden zu haben. Es bedeutet ebenso, Fähigkeiten und Kenntnisse 

zu erwerben, um Mitmenschen in der Not helfen zu können und Verantwortung zu 

übernehmen. Dabei werden die 

Junghelferinnen und Junghelfer im Alter 

von zehn bis 17 Jahren mit der 

Einsatztechnik im Bevölkerungsschutz 

vertraut gemacht. Auch das Erwerben 

handwerklicher Kenntnisse, wie zum 

Beispiel in der Holz- und Metallbearbeitung, 

sind Bestandteil des 

Ausbildungsprogramms. 

Das Technische Hilfswerk bedarf einer 

ständigen Regeneration von freiwilligen 

Helfern und Helferinnen. Diese werden 

in zunehmendem Maße durch die THW- 

Jugend gestellt, d.h. durch Jugendliche, 

die aus der Jugendgruppe zum 

Einsatzdienst in den Fachgruppen und 

technischen Züge wechseln. 

Neben dem speziellen Training der 

Abbildung 1: Ablängen eines Kantholzes, Herstellen von Holz- 

Bergungsaufgaben des THW und dem verbindungen - hier zu sehen im Rahmen der Aufgabenstellung 

eines Landesjugendwettkampfes; Foto: THW-Jugend Bayern 

anderen Ausbildungen unternehmen die 

Jugendgruppen vielerlei Outdoor-Activities wie Wanderungen, Schlauchbootfahrten 

oder Klettern, Sport wie Fußball, Volleyball und Basketball, aber natürlich auch die 

Besuche von Museen. Viele Gruppen reisen in den Sommermonaten zu Zeltlagern; alle 

zwei Jahre findet das Bundesjugendlager mit oft mehr als 3.700 Teilnehmern statt. All 

die aufgezählten Aktivitäten geben Kindern und Jugendlichen die Möglichkeit, sich 

selbst zu entwickeln, etwas Sinnvolles in ihrer Freizeit zu unternehmen und letztendlich 

an dem Gruppengefühl und Teamgeist teilzuhaben. So ist die Mitgliedschaft in 

der THW-Jugend (ähnlich wie bei anderen Jugendorganisationen) wertvoll für das 

Aufwachsen und die Bildung junger Menschen. Die Vorbereitung der Jugendlichen, 

aber auch der normale Dienst in der Jugendgruppe, erfordert einen hohen Ausbildungsaufwand. 

© BA THW & THW-Jugend e.V.

Begriffsbestimmungen 



Unter Ausbildung als Sammelbegriff versteht man: 

Erziehung 

Bildung 

Fachausbildung 

Erziehung: - Vermittlung und Verstärkung von Einstellungen !! 

- (z.B.: Verantwortliches Arbeiten, Disziplin) 

- dynamischer und lebenslanger Prozess 

Bildung: - Vermitteln von Sinn- und Zweckzusammenhängen 

- Wissen was und wofür 

Fachausbildung: - Vermittlung von Kenntnissen (Wissen), Fertigkeiten (Können) 

und Fähigkeiten (Wollen) 

Anforderungen an den Ausbilder 

Schlüsselqualifikationen: Einzelqualifikationen: 

Ausbildungsfähigkeit u.a. Fachwissen, Interpretation von Lernzielen, 

Rhetorik, Körpersprache, pädagogisches Vermögen 

Kommunikationsfähigkeit u.a. Gesprächsbereitschaft, Einfühlungsvermögen, 

Redegewandtheit, Sprachdisziplin, Zuhören können, 

Toleranz 

Motivationsfähigkeit u.a. Vorbildliches Verhalten, Ermutigung, Fähigkeit 

zu Lob und Tadel, Eingehen auf Gruppenbelange, 

Überzeugungskraft und Beteiligung am Erfolg 

Didaktik und Methodik 

Einordnung in die allgemeine Pädagogik 

Der übergeordnete Begriff im Zusammenhang mit Ausbildungs-, Bildungs- und 

Erziehungsangelegenheiten ist der der Pädagogik. 

5

6 


Pädagogik ist die Wissenschaft von der Bildung und Erziehung der Menschen 

Für Pädagogik wird in jüngerer Zeit auch der Begriff „Erziehungswissenschaft“ benutzt. 

Diese trennen wir in die Bereiche Didaktik und Methodik. 

Didaktik 

Didaktik ist die Lehre vom Lernen und LEHREN! Sie befasst sich mit den Lernzielen 

(Auftrag) und den Lerninhalten (Thema). Die Didaktik muss also die Fragen nach dem 

Wozu (Ziel) und dem Was (Inhalt) beantworten. Lernziele und Inhalte werden in den 

Lehrplänen von Lehrgängen festgeschrieben und sind Vorgaben an den Ausbilder/ die 

Ausbilderin. 

Methodik 

Methodik ist die Lehre von der Inhaltsvermittlung. Die Methodik befasst sich mit den 

Wegen (Ausbildungsverfahren/Methoden) und Mitteln (Medien). Die Methodik muss 

also die Frage nach dem Wie (Verfahren) und dem Womit (Mittel) beantworten. Die 

Vorgehensweise ist dabei nicht schematisch, sondern situationsgerecht und kreativ. 

Hierbei spielt auch die Person des Ausbilders und die Art der Gruppe eine bedeutende 

Rolle. 

Merke: Es gibt nicht die Methode und das Ausbildungsmittel! 




Lernpsychologische Grundlagen 

Drei Faktoren bestimmen den Lernerfolg eines Menschen: 

seine Intelligenz (auch Lernfähigkeit genannt) 

seine Motivation etwas zu lernen und 

die Methode der Lehrstoffvermittlung. 

Bevor diese Faktoren erklärt werden ist zunächst eine wesentliche Erkenntnis voranzustellen: 

Nur die Kombination aller 3 Faktoren ermöglicht gute Lernerfolge! 

Die Intelligenz eines Menschen ist das Ergebnis von Vererbung und Umwelteinflüssen. 

Sie ist somit nicht statisch, sondern kann sich im Verlaufe des Lebens verändern. 

Es gibt keine einheitliche Wissenschaftliche Definition von Intelligenz. Meistens werden 

darunter jedoch geistige Fähigkeiten verstanden. Im Wesentlichen sind dies verbale 

Fähigkeiten und das Problemlösen. 

verbale Fähigkeiten: Wortflüssigkeiten, Verständnis beim Lesen, mündliches 

Ausdrucksvermögen, Wortschatz 

Problemlösen: Problemerfassung, Bearbeitung mit optimalem Ansatz, Entscheidung 

treffen 

Die Intelligenz (Lernfähigkeit) ist individuell unterschiedlich stark ausgeprägt. Die 

Grundlagen, welche die Voraussetzungen sind für die Lernfähigkeit, können vom 

Ausbilder nicht beeinflusst werden und müssen daher als gegeben akzeptiert und methodisch 

berücksichtigt werden. 

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Wahrnehmung 

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Am Beginn eines jeden Lernprozesses steht die Wahrnehmung. Dies geschieht mit den 

Sinnesorganen = Wahrnehmungskanälen! Hiermit werden Informationen (allgemein 

als Reize bezeichnet) aufgenommen, bevor sie im Gehirn weiter verarbeitet werden. 

Nur ein kleiner Teil der täglich auf uns einstürzenden Reize gelangt bis in das Langzeitgedächtnis 

und wird somit „gelernt“. Das ist gut so, da die Speicherkapazität unseres 

Gehirns sonst mit vielen unwichtigen Informationen schnell erschöpft wäre. Die 

Wahrnehmungskanäle besitzen für das Lernen eine stark unterschiedliche Bedeutung. 

Alle im Langzeitgedächtnis gespeicherten Reize/Informationen werden durchschnittlich 

über folgende Sinnesorgane aufgenommen: 1 

75% Gesichtssinn (anschauen und lesen) 

13% Gehörsinn 

6% Tastsinn (tasten und fühlen) 

3% Geruchssinn 

3% Geschmackssinn 

Fazit: Sehen und Hören sind die wichtigsten Wahrnehmungskanäle! 

Gedächtnis 

Die durch die 5 Sinnesorgane wahrgenommenen Reize werden im zentralen 

Nervensystem (ZNS) bestehend aus Rückenmark und Gehirn weiter verarbeitet.Es 

besteht etwa aus ca. 100 Milliarden (!) zu einem Netzwerk verknüpften Nervenzellen. 

Alle wichtigen Funktionen des ZNS werden durch das Gehirn gesteuert.Das 

menschliche Gehirn und seine Funktionen lassen sich vereinfacht wie folgt unterteilen: 

Stammhirn u.a. Steuerung von Atmung, Kreislauf, Motorik Schlaf- und Wachheitszustand 

Zwischenhirn u.a. Steuerung von Hormonhaushalt, Nahrungsaufnahme, Kampfund 

Fluchtverhalten, Sexualverhalten, Emotionen 

1 Diese Zahlen sind Mittelwerte, individuelle Unterschiede sind normal 


kombinierte Information 

100 % 



Großhirnrinde menschliches Bewusstsein (bewusstes Verhalten), Verarbeiten 

komplexer sensorischer Reize, Sprechen und Denken, Lernen und 

Gedächtnis 

Für die lernpsychologischen Grundlagen ist die Betrachtung des Großhirns (Kortex) 

von besonderem Interesse. Es besteht aus äußerlich zwei gleichen Hälften (Großhirnhemisphären) 

mit insgesamt ca. 15 Milliarden Nervenzellen. Nach Erkenntnissen der 

Gehirnforschung zeigen beide Hälften eine deutliche Spezialisierung: 

linke Hälfte: „digitale“ Spezialisierung (Zahlen) 

Rechte Hälfte: „analoge“ Spezialisierung (Text) 

Beide Gehirnhälften stehen über den Corpus Callosum in Verbindung, ca. 200 Millionen 

Nervenfasern stehen hier für den „Datenaustausch“ zur Verfügung. Viele Informationen 

können jedoch nicht nur in herkömmlicher Weise durch Texte oder Zahlen 

dargeboten und verarbeitet werden, sondern auch durch anschauliche Abbildungen. 

Merke: „Ein Bild sagt mehr als 1000 Worte“ 

digitale Information 

75 % 

analoge Information 

25 % 

Nach den Erkenntnissen lässt sich die Arbeitsweise unseres Gehirns in drei Gedächtnisspeicher 

unterteilen: 

Ultrakurzzeit-Gedächtnis (UKZ): sensorisches Gedächtnis; Umwandlung von aufgenommenen 

Reizen in elektrische Impulse, dieser Impuls bleibt für ca. 20 Sekunden erhalten, 

danach Weiterverarbeitung oder Verlust; Aufnahmekapazität durchschnittlich 

sieben Einheiten (unt. Informationen); Filter trennt wichtige von unwichtigen Informationen 

Kurzzeit-Gedächtnis (KZS): „Arbeitsgedächtnis“; Verarbeitung der gefilterten Informationen 

durch Verknüpfung mit Informationen aus dem Langzeitgedächtnis (z.B. erkennen 

und verstehen von Sprache); Dauer bis zu 20 Minuten, Bildung von Eiweißmolekülen 

(RNS= Ribonukleinsäuren), die als „Matrizen“ für die Konstruktion langlebiger 

Eiweißmoleküle dienen; Aufnahmekapazität durchschnittlich ebenfalls sieben Einheiten; 

im Kurzzeit-Gedächtnis fällt die Entscheidung, was langlebig gespeichert oder 

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vergessen wird; durch Wiederholungen erhöht sich die Wahrscheinlichkeit der Speicherung; 

Störungen wie z.B. Schock, Ablenkung, laute Musik verhindern meist eine 

weitere Verarbeitung der Information. 

Langzeit-Gedächtnis (LZG): stets abrufbares Gedächtnis (vergleichbar Festplatte); Informationen 

werden in Form von langlebigen Eiweißmolekülen (DNS= Desoxyribonukleinsäure) kodiert; 

grundsätzlich sind diese Informationen lebenslang gespeichert; ein Vergessen kann es 

somit nicht geben; das Problem ist das Wieder finden; das Langzeitgedächtnis verknüpft Informationen 

mit so genannten synaptischen Knoten. 

Lernwege 

Festgestellt wurde, dass Sehen und Hören die wichtigsten Wahrnehmungskanäle sind. 

Daraus resultieren vier Lernwege, die sich in ihrer Wirksamkeit unterscheiden: 

Lernweg Hören: Hören von Tönen und Geräuschen; im wesentlichen aber durch das 

Hören von Sprache; gesprochene Worte haben den Nachteil, abstrakt zu sein und sich 

sofort zu verflüchtigen, d.h. sie lassen sich nicht festhalten. 

Lernweg Lesen: Umsetzung der Sprache in Schrift; im Gegensatz zum Hören bestimmt 

der Leser sein Tempo selbst; wie auch das Hören ist das Lesen wenig anschaulich und 

hat seine Grenzen in der Darstellbarkeit von komplexen Dingen. 

Lernweg Sehen: das Sehen von Bildern, Abbildungen, Grafiken und Zeichnungen (zweidimensional) 

oder auch von Gegenständen (drei-dimensional); hier müssen nicht erst 

abstrakte Worte umgesetzt werden; allerdings können abstrakte Dinge nicht bildlich 

dargestellt werden 

Lernweg Handeln: dies ist der anschaulichste Lernweg, denn dabei sind fast alle Sinne 

beteiligt; Handeln erfordert von allen Lernwegen die größte eigene Aktivität; über ein 

Thema nachzudenken und zu sprechen ist die erste Stufe des Handelns 




Die beschriebenen Lernwege und deren Kombination besitzen eine unterschiedliche 

Lernwirksamkeit. Diese läßt sich statistisch erfassen. Individuelle Abweichungen von diesen 

Mittelwerten sind sicherlich möglich. Der Begriff „Lerntypen“ verdeutlicht, dass es Menschen 

gibt, die leichter durch bestimmte Lernwege Informationen aufnehmen und behalten können. 

Merke: „Wichtig für den Ausbilder ist, dass er den Lernweg wählt, der dem 

Lernziel und dem Lernstoff angemessen ist“ 

Abbildung 2: grafische Darstellung des Erfolges der unterschiedlichen Lernwege 

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Lernbegriff und Lerntheorien 

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„Lernen“ ist ein zentraler Begriff in diesm Handout. Aber was ist Lernen ? 

Abbildung 3: Grafische Erklärung des Begriffs ʺLernenʺ 




Verhaltensänderung bedeutet, dass Lernen nicht nur das Wissen umfaßt, sondern auch 

psychomotorische Leistungen und den Bereich der Gefühle und Einstellungen. Die 

wird erreicht durch: 

� Die klassische Konditionierung (nach Nobelpreisträger Iwan P. Pawlow) 

� Die operante Konditionierung (nach Verhaltensforscher B. F. Skinner) 

� Positive Verstärker führen zu einer nachhaltigen Verhaltensänderung 

� Das Imitationslernen = Beobachtung und Nachahmung 

� Lernen durch „abgucken“ bzw. „vorbildliches Verhalten“ 

� Lernen durch Einsicht = Versuch und Irrtum 

Konsequenzen für die Ausbildung 

Abbildung 4: Die lernpsychologischen Regeln 

13

Motivation 

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Motivation erfasst die Beweggründe, die einem Verhalten zu Grunde liegen ! 

Dies können z.B. sein: Antrieb, Drang, Bedürfnis, Instinkt, Impuls, Neugier, Wunsch 

oder Gewohnheit. Für jedes menschliches Verhalten gibt es einen Beweggrund. Da 

Lernen als eine Verhaltensänderung definiert ist, bedarf auch das Lernen einer 

Motivation. Diese nennt man Lern- oder Leistungsmotivation. Die Beweggründe, die 

unserem Verhalten zugrunde liegen, werden in zwei unterschiedliche Arten der 

Motivation eingeteilt, der intrinsischen und extrinsischen Motivation. 

Intrinsische Motivation: Lernen durch innere Antriebe; Freiwilligkeit; Lernen um der 

Sache wegen (Interesse, Neigung) 

Extrinsische Motivation: Lernen durch äußere Antriebe; meist unfreiwillig; Lernen um 

der Konsequenzen; wegen (Belohnung, Bestrafung) 

Die intrinsische Motivation stellt einen dauerhaften Grund für ein Verhalten dar und ist deshalb 

die wirkungsvollere Art ! 

Abbildung 5: Motivation zur Stärkung des Ausbildungsanreizes 


Motivation im Unterricht 



Weil es im Test 

abgefragt wird! 

Machen Sie es sich als Ausbilder nicht zu einfach. Unterschätzen Sie nicht die 

Bedeutung der Motivation! Hier sieben Tips für die richtige Motivation: 

� Motivation der Inhaltsvermittlung voranstellen 

� Lernziele angeben und ggf. Zwischenziele setzen und auf zu erwartende 

Lernschwierigkeiten hinweisen 

� Interesse und Neugier für das Thema wecken 

� Begründung der Notwendigkeit des Lehrstoffs 

� Die Bedürfnisse (Ich-bezogene Bedürfnisse) ansprechen 

� Anreize für das Lernen schaffen (es muß sich lohnen zu lernen) 

� Für Erfolgserlebnisse und Spannungseffekte sorgen 

Warum müssen wir 

das lernen? 

Abbildung 6: ...ein schlechtes Beispiel zur Motivation Lernerfahrungen zu machen. Bitte so nicht. 

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Diese kurzfristigen Maßnahmen der extrinsischen Motivation führen bei richtiger 

Dosierung langfristig zu einer intrinsischen Motivation des Schülers. Wenn er die 

Bedeutung des Lernzieles und des Lehrstoffes erkennt und somit seine Frage nach 

dem „Warum“ beantwortet wirs, führt das zu einer Identifikation mit der Aufgabe. 

Voraussetzung ist allerdings, dass Sie als Ausbilder selbst motiviert sind. 

Merke: „Wer andere Menschen motivieren will, muß selber motiviert sein !“ 


Das Didaktische Achteck 



Ausgehend von den drei Grundelementen der Ausbildung (Lehrer-Schüler-Lehrinhalt) 

haben sich in der Pädagogik verschiedene Modelle entwickelt, in denen die 

Wirkungsfaktoren zusammengefaßt werden. In der Ausbildung hat sich seit Jahren 

das Didaktische Achteck als Hilfsmittel für den Ausbilder bewährt. Es differenziert 

acht Elemente, zwischen denen Wechselwirkungen und Abhängigkeiten bestehen. 

Daher müssen alle acht Ecken ganzheitlich betrachtet werden. Das Modell des 

Didaktischen Achtecks dient als Hilfsmittel für die Didaktische Analyse. 

Abbildung 7: Das Didaktische Achteck 

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Lernziel 

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Lernziel = Ausbildungsziel; Lernziele definieren, was durch eine Ausbildung erreicht 

werden soll; sie helfen dem Ausbilder und dem Lehrgangsteilnehmer, da sie den 

beabsichtigten Lernprozeß transparent und nachvollziehbar machen; daher sollte es 

immer entsprechend formuliert und bekanntgegeben werden; Lernziele werden ihrer 

Bedeutung entsprechend in vier Bereiche klassifiziert. 

Diese Lernzielklassifizierungen sind: 

� Allgemeine- und fachliche Lernziele 

� Lernzielebenen 

� Lernzielbereiche (Verhaltensbereiche) 

� Lernzielstufen (Taxonomien) 

Lernzielbereiche: die Lernzielbereiche knüpfen direkt an das menschliche Verhalten an 

und werden daher in er Literatur als „Verhaltensbereiche“ beschrieben; dabei zeigen 

sich drei Bereiche, in denen wir lernen und für die sich Lernziele formulieren lassen: 

Abbildung 8: Lernzielbereiche, welche angesprochen werden 




Lernzielstufen: Anhand der beschriebenen Lernzielbereiche lassen sich drei 

unterschiedliche Lernzielstufen festlegen, die direkt mit Schwireigkeitsgraden zu 

Vergleichen sind: 

� Kognitive Taxonomie = Grad der Komplexität (Wissen, Anwenden) 

� Affektive Taxonomie = Grad der Verinnerlichung (Beachten) 

� Psychomotorische Taxonomie = Grad der Koordination (Nachmachen) 

Abbildung 9: Lernzielstufen in Unterricht und Handlungsfeld 

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Erfolgskontrolle 

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Die Erfolgskontrolle ist ganz allgemein jedes Verfahren, um festzustellen, ob und in 

wieweit das gesteckte Lernziel erreicht wurde (= Leistungsfeststellung als 

methodischer Begriff). Eine Erfolgskontrolle muß deshalb nicht zwingend in eine 

Notengebung münden. Im Prüfungswesen wird die Erfolgskontrolle dagegen als eine 

von drei Möglichkeiten zur Leistungsfeststellung definiert. 

Unter methodischem Gesichtspunkt dient die Erfolgskontrolle der Gegenprobe über 

den Lernprozeß aber auch zur weiteren Festigung des Lehrinhaltes: 

� Kontrolle für den Ausbilder (Soll-Ist-Vergleich = Lernziel erreicht ?) 

� Kontrolle für den LT (Soll-Ist-Vergleich = habe ich den Lehrstoff ausreichend 

verarbeitet ?) 

� Kontrolle für den Ausbildungsprozeß (gibt es Schwachstellen, wo ist 

Verbesserung notwendig ?) 

� Festigung des Lehrstoffes (Jede EK ist immer eine Wiederholung des 

betreffenden Inhaltes) 

Eine Erfolgskontrolle ist sinnvoll nach wichtigen Lernschritten und / oder zu Beginn 

oder am Ende einer Ausbildungseinheit durchzuführen. 

� Abfrage, Quiz, Test 

� Frage- und Antwortspiel vielleicht mit Zuspielen eines Balls 

� Jeder Teilnehmer nennt einen Kernsatz, den er aus der letzten 

Ausbildungsstunde behalten hat 

� Lückentext ausgeben und ergänzen lassen 

� Nennung von Stichworten, die LT in Satz formulieren 

� Stellungnahme zu Stichworten (gesammelt an Tafel etc.) 

� Beantwortung von verdeckten Fragen auf vorbereiteten Zetteln 

Merke: Die verschiedenen Formen des Wiederholens sollten möglichst 

abwechslungsreich gestaltet werden ! 




Damit eine Leistungsfeststellung (Prüfung, Leistungsnachweis, EK) aussagekräftig 

und gerecht ist, muß sie folgende drei Kriterien erfüllen: 

� Objektivität: Durchführungsobjektivität ( gleiche Bedingungen für alle) 

Auswerteobjektivität (Unabhängigkeit der Ergebnisfeststellung. 

Auswerteobjektivität Eindeutige Auswerteregeln, so dass unterschiedliche 

Ausbilder zu gleichen Bewertungen kommen 

Interpretationsobjektivität (Feststellung einer Norm/ eines Maßstabes; z.B. 

eindeutige Punktvergabe, Prozentwertung 

� Gültigkeit: Feststellung nach dem im Lernziel formulierten Inhalt 

undVerhalten. 

� Genauigkeit: Es gilt statistische und systematische Meßfehler zu vermeiden. 

Ausbildungsstoff 

Eine systematische und intensive Auswahl und Aufbereitung des Lehrstoffes ist auch 

entscheidend für den Lernerfolg; Fragestellung: „Dient das, was ich gerade tue, der 

Ausbildung unserer Junghelfer?“; wichtig hierbei ist die Informationsgewinnung; die 

Möglichkeiten, an Informationen zu gelangen, um den Lehrstoff ausgewogen und 

zielorientirt aufzubereiten, sind vielfältig; nachfolgend werden einige Optionen 

genannt: 

� Dienstvorschriften (über Ausbildungsbeauftragten z.B.) 

� Ausbildungsunterlagen Grundausbildung 

� Bedienungshandbücher (Handhabung von Gerät / Material) 

� Bibliotheken (Fachliteratur, Hilfsmittel, Quellentexte) 

� Internet 

Rezept einer Unterrichtsstunde: „Unterricht ist ein sehr komplexes Geschehen. Und 

genau deswegen brauchen wir Rezepte“ 2 ; es gibt viele Möglichkeiten, Unterricht zu 

gestalten; dabei bleibt es wichtig anzumerken, dass Rezepte dafür sich nicht sklavisch 

auf jede einzelne Unterrichtsstunde übertragen lassen; sie beschreiben ebenso den 

Rahmen eines Ausbildungsabschnittes ( z.B. einen Themenkomplex ), wie auch einen 

kompletten strukturellen Aufbau eines Seminars. 

2 Grell 1987 

21

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Nachfolgend wird ein Rezept beschrieben, dass auf einen Dreischritt aufbaut und 

einen wirkungsvollen und der Ausbildung gerecht werdenden Unterricht darstellt. 

Gleich einem „Drei-Gänge-Menü“ sind die drei Unterrichtsphasen eufeinander 

abgestimmt: 

� Einstiegsphase: 

Ein informierender und motivierender Unterrichtseinstieg, der eine Gesamtüberblick 

des Themas wie auch die Zielsetzung des Unterrichts/Ausbildungsabschnittes enthält. 

Dabei wird die Motivation der LT zu einem zentralen Punkt 

� Durchführungsphase: 

Hier kommt es nicht allein auf die Inhaltsvermittlung, sondern auch auf die 

Auseinandersetzung mit dem Lehrstoff an. Durch Lernaufgaben soll der Unterricht 

verständnisorientiert gestaltet werden; dazu sind vornemlich dialogische 

Ausbildungsverfahren geeignet. 

�Verfestigungsphase: 

Erfolgskontrolle und Wiederholungen bestimmter Schwerpunkte oder eine 

Zusammenfassung des Inhalts erzeugen einen sog. „Nachhall-Effekt“, der das Wissen 

festigt und eine Wiederaufbereitung erleichtert. 


Ausbildungsverfahren 



Abbildung 10: anwendbare Ausbildungsformen und -verfahren 

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Ausbildungsmittel 

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Übersicht Ausbildungsmittel 3 

Wirklichkeit Nachbildung 

der Wirklichkeit 

Abbildung der 

Wirklichkeit 

Symbole der 

Wirklichkeit 

Ausrüstung Anlagen Kreidetafel Text 

Werkzeuge Trainer Whiteboard Graphik 

Fahrzeuge Simulator Magnettafel Land-, Seekarte 

Gerät Modell Flip Chart Symbole 

Gelände Bild Abzeichen 

3 nach einer Vorlage der Marineschule Mürvik 

Folie taktische Zeichen 

ppt-Präsentation 

Diashow 

Film / Video 

Tonband / CD 


Visualisieren von Informationen 



Der Medieneinsatz ist grundsätzlich als ein Hilfsmittel zur Unterstützung eines Vortrages 

oder eines Referates mittels Visualisierung zu sehen. Daher sind Medien lediglich 

ein Instrument. Sie dienen dem Vortragenden als Stichwortgeber. 4 

Verschiedene Medientypen beinhalten selbstverständlich jeweils Vor- und Nachteile. 

Hier ein kurzer Überblick ohne eine Wertung: 

Tafel: + das Thema lässt sich entwickeln 

+ es sind Notizen zu dem Bearbeitetem 

+ Sammlungen von Ideen, Mitarbeit, etc. 

- zeitaufwendig 

- Blickkontakt zum Auditorium bricht ab 

- Raum ist begrenzt 

- Tafelbilder lassen sich nicht archivieren 

bei der Tafelnutzung schreibt man entweder, oder man spricht zur Zuhörerschaft; es 

sollte in großen, erkennbaren Buchstaben geschrieben werden; den Zuhörern muss 

Zeit zum Abschreiben gegeben werden (einrechnen!); niemals auf eine nasse Tafel 

schreiben 

FlipChart: + Geschriebenes kann archiviert werden 

- nur für kleine Räume / Gruppen geeignet 

Texte können mit Bleistift vorgeschrieben werden, wenn sie denn in der Gruppe entwickelt 

werden sollen; ansonsten gelten auch für die FlipChart gleiches für die Tafel 

gesagtes 

Dias: + sehr geeignet für die Darstellung von Objekten 

- dunkler Raum erschwert den Blickkontakt zum Auditorium 

- die feste Bildfolge macht unflexibel 

Beamer: + Folien können zuhause bearbeitet werden 

+ Folien lassen sich vervielfältigen 

+ Verwendung des Materials unbegrenzt 

- Abhängigkeit von technisches Gegebenheiten 

4 nach Stangel, Präsentationstechiken 

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Einige Grundregeln für den Einsatz von Folien (OHP) oder computeranimierten Präsentationen 

(Beamer): 

� Überschaubarkeit; maximal sollte eine Folie sieben Aussagen enthalten, maximal 

sollte 60% der Fläche einer Folie beschriftet sein mit Text, der Zeilenabstand 

sollte ausreichend gewählt sein, maximal zehn Zeilen, maximal 10 Wörter pro 

Zeile (10/10-Regel) 

� klare Struktur jeder einzelnen Folie; Spiegelstriche, Pfeile, Punkte, Aufzählungszeichen 

verwenden 

� richtige Schriftgröße; niemals unter 20 pt Schriftgröße, Regel: 24pt fett für Haupttext, 

28 pt fett für Zwischenüberschriften, 32pt fett für Hauptunterschriften, 20 

pt für Bildunterschriften 

� mit Farben stets sparsam umgehen; in Ordnung sind Farben natürlich bei Fotos 

und Skizzen, ansonsten lediglich für besondere Hervorhebungen verwenden, 

insbesondere Farben für den Hintergrund und der normalen Schriftfarbe nicht 

zu grell wählen 

� keine Schriftspielchen; unterschiedliche Schriftarten oder kursive Schriften sehr 

sanft einsetzen 

� Animationen; sehr vorsichtig einsetzen und wenn dann entsprechend einheitlich 

und nicht von Folie zu Folie wechselnd 

� Zusatzinformationen; wie etwa Dateiname und Pfad, Datum, Referent, Seitenzahl, 

etc. können zu Beginn verzeichnet werden, müssen sich aber nicht auf jeder 

Seite wiederholen 

� Gedächtnisstütze; Folien sind keine Vortragsnotizen oder ein Manuskript, der 

Text der Folien wird von Referenten auch nicht schlicht vorgelesen 

� zappen; der Folienvortrag ist kein Film, es wird nicht entsprechend „durchgezappt“ 

� ausschalten; zwischendurch - vielleicht wenn man in eine Diskussionsphase mit 

dem Auditorium tritt - kann man den Beamer auch einmal ausschalten, das 

brummende Beamergeräusch mag auch störend wirken, wenn man ihm über 

sehr lange Zeit ausgesetzt ist 




Vorbereitung eines Unterrichtes 

In den nachfolgenden Abschnitten wird auf die einzelnen Unterpunkte bzw. Felder 

des Handzettels für die Ausbildung eingegangen, gleichzeitig wird hierbei auf das jeweilige 

Element des didaktischen Achtecks sowie auf die vorgenannten Grundlagen 

verwiesen. Der Handzettel als Kopiervorlage liegt dem Handout als Anlage bei, auch 

einige ausgefüllte Musterversionen. 

Der Handzettel 

Ausbildungsthema 

Das allgemeine Ausbildungsthema kann und sollte schlicht genannt werden, eine Eingrenzung 

hierbei ist jedoch anzuraten. 

Das Ausbildungsthema ist wie vieles vom Ausbildungsstoff abhängig, der sich wiederum 

an der Ausbildungsgruppe und am Lernziel orientiert. 

Das Ausbildungsthema wird häufig durch Vorgesetzte oder entsprechende Ausbildungsanweisungen 

bereits vorgegeben. 

z.B.: - „Stiche und Bunde - Einfache Leinenverbindungen“ 

- „Ausleuchten von Einsatzstellen - Netzunabhängige Beleuchtungsmittel“ 

Ziel der Ausbildung 

Das Ausbildungsziel ist sehr schwierig zu definieren, d.h. bei der Festlegung der Lernziele 

sind sehr viele Elemente zu berücksichtigen. Besonders bei der näheren Bezeichnung 

ist darauf wert zu legen, dass es nicht durch verdrehte Beschreibung zu Missverständnissen 

kommt. 

Die drei Lernzielarten sollten hierbei berücksichtigt werden: 

� Kognitive Lernziele Kenntnisse - etwas zu wissen 

� Affektive Lernziele Einstellung - etwas zu wollen 

� Psychomotorische Lernziele Fertigkeiten - etwas zu können 

Wichtig ist, immer VOM EINFACHEN ZUM SCHWIERIGEN vorgehen und dementsprechend 

die Ziele zunächst gering stecken. 

Kennen lernen < Wissen < Verstehen < Anwenden < Beherrschen 

z.B.: Der LT soll die verschiedenen Arten und Stufen der Lernzielarten kennen lernen. 

27

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Die LT soll die Unterschiede zwischen Netzabhängigen und netzunabhängigen Beleuchtungsmitteln 

verstehen und erklären können. 

Ausbildungsform 

Die Ausbildungsform richtet sich nach dem Ausbildungsverfahren, welches unter 

Punkt 12 des Handzettels ausführlicher erläutert wird. Die Ausbildungsform wird unterschieden 

in Unterricht und Praktischer Dienst. 

Ausbildungsverfahren 

Die Ausbildungsformen und –verfahren richten sich wie auch alle anderen Informationen 

nach didaktischen und methodischen Überlegungen. Sie müssen nach entsprechenden 

Gesichtspunkten gewählt werden und den Möglichkeiten angepasst sein. 

Im Unterricht hat sich das Lehrgespräch als sehr gutes Verfahren entwickelt, Wissen 

und Kenntnisse weiterzugeben, da hier durch Beteiligung der LT in den Unterricht 

mehr Sinne angesprochen werden und daher ein größerer Lernerfolg zu beobachten 

ist. 

Für den praktischen Dienst ist wenn möglich das VENÜ - Verfahren, d.h. Vormachen – 

Erklären – Nachmachen – Üben, anzuwenden. 

Bei diesem Verfahren bauen verschiedene Erfahrungen aufeinander auf: 

Vormachen: LT sehen/hören/erkennen zunächst unbekannte Abläufe 

Erklären: Unbekannte Abläufe werden bei gleichzeitiger Erklärung vor 

LT wiederholt und schrittweise veranschaulicht 

Nachmachen: LT wiederholen Abläufe schrittweise und unter Anleitung 

Üben: Erlernte Abläufe werden eigenständig durch LT geübt um Handlungssicherheit 

zu erzeugen und Wissen zu vertiefen. 

Ausbildungsort 

Dieser ist abhängig von Unterricht oder praktischem Dienst und muss der Lage angepasst 

sein (hell, dunkel, groß genug etc.) 

Auch dieser Punkt fällt unter die organisatorischen Bedingungen. 


z.B.: Unterrichtsraum Jugend 



Außengelände / Trümmergelände / Wasserübungsplatz 

Dienstvorschriften, Weisungen, andere Quellen 

Angabe der Quellen, die der Ausbildung zugrunde liegen. Diese stehen in engem Zusammenhang 

mit dem Ausbildungsstoff und ermöglichen es allen, die behandelten 

Themen wieder zu finden. 

z.B.: KatSDv 47-11 

Handout Didaktik & Methodik der THW -Jugend Nds. Bd. 1 

THW Fibel Band 2 Kap. II/8 Seite 4ff 

Ausbildungsmittel 

Die Ausbildungsmittel werden hier (da nur wenig Platz) kurz genannt. Entsprechend 

der Vorhaben sich u. U. verschiedene Dinge notwendig, die nicht in normalen Sätzen 

vorhanden sind. Was sowieso vorhanden ist z.B. im Unterrichtsraum, muss nicht extra 

genannt werden, etwa eine Tafel. 

z.B.: Holzbearbeitungssatz, Pionier 

Beleuchtungssatz GKW I incl. Netzersatzanlage 2 kVA 

Overheadprojektor und Beamer 

Flipchart oder Magnettafel 

Zeitbedarf in Minuten 

Der Zeitbedarf richtet sich nach Vorgaben bzw. Ausbildungsstoff, -inhalt und - 

verfahren. Es sollte jedoch darauf wert gelegt werden, nicht zuviel in zu kurzer Zeit 

vermitteln zu wollen, denn dieser Versuch schlägt fehl. 

Ein ausgewogenes Zeitmanagement ist anzustreben, bei dem auch noch genügend Lose 

ist, um unerwarteten Fragen begegnen zu können. 

Es hat sich in der Vergangenheit gezeigt, dass es sinnvoll ist, die Zeitangaben (in Minuten) 

als Doppelwert zu schreiben: 

Zeit für diesen Abschnitt ⇒ 08 / 15 ⇐ verbleibende Restzeit 

29

30 


Ablauf/Feinziele/Ausbildungsinhalt in Abschnitten 

Der Ablauf richtet sich nach den methodischen und didaktischen Grundlagen einer 

jeden Ausbildung und ist wiederum dem Lernziel, der Ausbildung und der Gruppe 

angepasst. 

Diese Punkte gliedern sich wie folgt: 

Einleitung Motivation Interesse wecken 

Motivkopplung Einsicht in Notwendigkeit fördern 

Sachverhaltsklärung Quellen nennen 

Hauptteil Abschnitt 1 Behandlung der vorgesehenen 

(Durchführung) Abschnitt 2 etc. Themen 

Verfestigung Wiederholung Neues Wissen festigen, prüfen 

Feinziele 

Schlussbetrachtung Hinweise auf weitere Ausbildung 

Die Feinziele geben, vergleichbar den Lernzielstufen, den Grad der zu erreichenden 

Ausbildung bzw. Kenntnisse und Fertigkeiten an. 

Das Feinziel kann vom einfachen „kennen lernen“ bis zum „Anwenden und 

selbstständig Beurteilen“ gehen. 

Anhand der Feinziele richtet sich die Tiefe des Unterrichtes ! 

Dementsprechend sollte, wenn möglich, das Feinziel zunächst nicht zu fein gewählt 

werden sondern der Gruppe, dem Thema und den Möglichkeiten angepasst sein. 

Ausbildungsinhalt in Abschnitten 

Der, in Stichworten formulierte, Inhalt der Ausbildung erfolgt in logischen und zeitlich 

aufeinander aufbauenden Abschnitten, die vom einfachen zum schwierigen Thema 

führen. 

Der Handzettel ist sozusagen das Drehbuch für einen Unterricht, in dem neben dem 

Ablauf auch die notwendigen Informationen gespeichert sind. Hierzu kann man neben 

Tabellen u. U. sogar Zeichnungen einarbeiten, wenn dies zur Durchführung von Vorteil 

ist. 




Sauberes und übersichtliches Schreiben erleichtert das Wieder finden von Informationen 

während des UNTERRICHTES! 

(So entfällt lästiges und sowohl didaktisch als auch methodisch wenig Sinnvolles „Suchen“) 

Ausbildungsmittel, Hilfspersonal 

Diese Spalte dient dem Eintragen der benötigten Ausbildungsmittel bzw. des notwendigen 

Hilfspersonals. 

Auch diese Eintragungen sollten stichpunktartig gehalten sein, jedoch aussagekräftig 

genug, um keine Zweifel an den benötigten Mitteln lassen. 

Die Eintragung: Handbuch XY oder s. Vorschrift ist nicht ausreichend. 

z.B.: Verteilen Handout 

Tageslichtprojektor & Folie Nummer 1 

Flipchart und Blatt 1 - 3 

Satz Greifzug mit Material gem. Mat.-liste 

Hinweis: Bei größerem Materialbedarf sollte eine zusätzliche Materialliste zum 

Handzettel erstellt werden, auf welche Bezug genommen werden kann. 

z.B.: Mat.-liste - Nr. 1 - 12 

Organisatorische Maßnahmen 

Die org. Maßnahmen richten sich nach den Organisatorischen Bedingungen der Ausbildung. 

Ist Unterricht vorgesehen, so ist unter Umständen ein Raum zu beschaffen 

oder, für den praktischen Dienst, ein Hilfsausbilder, Kraftfahrer oder weiteres Personal. 

Auch die Vorbereitung z.B. von Mittagsverpflegung kann darunter fallen, wenn 

die Ausbildung über diesen Zeitraum geht. 

z.B.: Vorbereitung Lehrsaal für 21 LT 

Beschaffung Kopierer für Drucken von Handout 

31

32 


Nachbereitung (z.B. Folgerungen, Maßnahmen) 

Unter diesem Punkt werden die notwendigen Maßnahmen oder Folgerungen genannt, 

welche sich nach der Durchführung der Ausbildung ergeben werden. Diese reichen 

von einfachen Hinweisen für eine spätere Ausbildung oder weitere Übungsstunden 

bis zu Notwendigkeiten wie dem Verlasten von Material oder dem Betanken von 

Fahrzeugen. 

z.B.: Greifzug reinigen, ölen und verlasten in Lager 

Gefertigt 

Leinen nach Gebrauch zum Trocknen aufhängen 

Fahrzeug reinigen und betanken 

LN/Kurztest vorbereiten für nächsten Dienst/ aushändigen 

Hier darf und soll sich der Verfasser oder die Verfasserin verewigen. So ist nicht nur 

bekannt, wer einen Handzettel ausgearbeitet hat und sich dafür verantwortlich zeigt, 

sondern auch, welchen Stand die Informationen bzw. Inhalte haben.So wird vermieden, 

veraltete Daten oder Fakten zu unterrichten. 

z.B.: 

09.01.2001 




Allgemeine Forderungen an einen Handzettel 

Ein Handzettel muss: 

� rechtzeitig erstellt werden (nicht eine Stunde vor Unterricht) 

� für jeden Lesbar sein 

� sauber und ordentlich sein 

� alle notwendigen Angaben beinhalten 

� stichwortartig gefasst sein 

� jedem ermöglichen, wenn notwendig, in Vertretung einen Unterricht zu halten 

Ein Handzettel darf: 

� mehr als nur eine Seite haben 

� auch Zeichnungen oder Tabellen enthalten (wenn dies zur Durchführung des 

Unterrichtes dient) 

� Anlagen haben wie Materialliste oder Hinweise zu einem Versuchsaufbau oder 

einem zu errichtenden Steg 

� auch an Kameraden weitergegeben werden für deren Unterricht oder auch nur 

zum Vergleich eigener Vorbereitungen 

Ein Handzettel sollte: 

� pfleglich behandelt werden für weitere Unterrichte 

� abgeheftet werden, um immer vorbereitet zu sein 

Merke: Eine gute Vorbereitung garantiert einen guten Unterricht! 

33

Ausbilder – Checkliste 

Quellen & weiterführende Literatur 

34 


Abbildung 11: Die Ausbilder-Ceckliste als Gedächtnisstütze für die Unterrichtsvorbereitung 

� Hoppe, L. & M. Dräger: Bausteine der Methodik – Ein Leitfaden für die Ausbildungslehre. 

Marineschule Mürwik, Flensburg 1999. 


1. Ausbildungsthema 

3. Ausbildungsform 

Unterricht Praktischer Dienst 

6. Dienstvorschriften 

8. Zeitbedarf 

in Minuten 

HANDZETTEL FÜR DIE AUSBILDUNG 

4. Ausbildungsverfahren 

9. Ablauf 10. Feinziele 11. Ausbildungsstoff in Abschnitten 

(in Stichworten) 

2. Ausbildungsziel 

7. Ausbildungsmittel 

THW-Jugend 

Landesbildungsreferat Niedersachsen 

Seite 1 von 2 

5. Ausbildungsort 

12. Ausbildungshilfsmittel, 

Hilfspersonal

13. Organisatorische Maßnahmen 

14. Nachbereitung 

15. Gefertigt 

Datum 

Name 

Dienststellung 



Seite 2 von 2


Brandbekämpfung mit der Kübelspritze 


Unterricht � Praktischer Dienst 


FwDv 2/2 „Feuerlöscher und Kübelspritze“ 

8. Zeitbedarf 

in Minuten 

3/27 

5/22 



Lehrgespräch, VENÜ 

9. Ablauf 10. Feinziele 11. Ausbildungsstoff in Abschnitten 

(in Stichworten) 

Einleitung 

Motivation 

Motivkopplung 

Sachverhaltsklärung 

Hauptteil 

1. Abschnitt 

Interesse wecken 

Einsicht in die Not- 

wendigkeit fördern 

Gliederung mitteilen 

Der LT soll die Quellen 

kennen 

Der LT soll die UVV 

kennen 

Der LT soll den Aufbau 

und die Funktion der 

Kübelspritze kennenlernen 


Der Junghelfer soll die Kübelspritze zur Brandbekämpfung sicher 

Einsetzen können 




Seite 1 von 2 


Ausbildungsgelände OV 

Kübelspritze, Eimer, Paletten, Gasbrenner, Folien „Brandbekämpfung“ 

und „Aufbau Kübelspritze“ 

Im kommenden Sommerlager werden wir jeden Abend ein Lagerfeuer einrichten. So ein offenes 

Feuer birgt große Gefahren für Mensch und Material. 

Aus diesem Grund ist es notwendig, dass wir uns Heute mit der Brandbekämpfung unter Einsatz 

der Kübelspritze beschäftigen. 

Gliederung: 

- Aufbau und Funktion der Kübelspritze 

- Betrieb der Kübelspritze 

- Brandklassen und Brandbekämpfung 

- Einsatz der Kübelspritze zur Brandbekämpfung 

Quellen: s.o. 

UVV: - Helm und Handschuhe tragen 

- ggf. Gesichtschutz 

Aufbau: 

- Blechbehälter mit 10l Fassungsvermögen 

- Tragbügel 

- Deckel mit Verschluss 

- Ausschnitt in Bodenstück zum Einsetzen des Fußes 

- Haltevorrichtung für einen 5m langen D-Schlauch 

- D-Strahlrohr oder Spritze 

- Kolbenpumpe 

Funktion: 

- Die Pumpe ist Doppelwirkend, d.h. sie saugt und drückt zugleich 

12. Ausbildungshilfsmittel, 

Hilfspersonal 

Quellen 

Kübelspritze 

Folie „Aufbau der Kübelspritze“ 

Kübelspritze

5/17 

5/12 

10/2 

2/0 

2. Abschnitt 

3. Abschnitt 

4. Abschnitt 

Schluss 

Verfestigung 

Schlussbetrachtung 


Der LT soll den Betrieb 

der Kübelspritze beherrschen 

können 

Der LT soll die Brandklassen 

und die Vorgehensweise 

bei Bränden 

kennen lernen 

Der LT soll die Brandbekämpfung 

mit der 

Kübelspritze durchführen 

können 

Neues Wissen festigen, 

prüfen 

Hinweise auf weitere 

Ausbildung 

Material zusammenstellen, Fahrzeug und Kraftfahrer organisieren 

Inbetriebnahme: 

- Kübelspritze mit Wasser füllen (bei Frost nicht gefüllt auf GKW verlasten!) 

- D-Schlauch anschließen und mit Strahlrohr versehen 

- Fuß in Ausschnitt einsetzen 

- Kommando von Helfer am Strahlrohr „Wasser Marsch!“ 

- Kräftiges Niederdrücken und Hochziehen der Kolbenstange 

Außerbetriebnahme: 

- Schlauch abkuppeln, trocknen 

- ggf. Kübelspritze reinigen 

Brandklassen: 

- A = Brennbare feste Stoffe, flammen- und glutbildend, z.B. Holz 

- B = Brennbare flüssige Stoffe, z.B. Benzin 

- C = Brennbare Gase, z.B. Propangas 

- D = Magnesium, Aluminium und deren Legierungen sowie sonstige Metalle 

Brandbekämpfung mit der Kübelspritze: 

- Feuer in Windrichtung angreifen 

- Flächenbrände vorn beginnend ablöschen 

- Vorsicht vor Wiederentzündung 

Einsatz der Kübelspritze zur Brandbekämpfung: 

- jeweils zwei LT löschen ein kleines Feuer mit der Kübelspritze 

Erfolgskontrolle: 

- Wie viel Wasser enthält die Kübelspitze? 

- Was kann mit der Kübelspritze löschen? 

- Wie löscht man mit der Kübelspritze? 

- Was gibt es für Brandklassen? 

Zusammenfassung der Ausbildungsstunde 

Thema der nächsten Stunde: Brandbekämpfung mit Feuerlöschern 


Schlauch trocknen, Material aufklaren und verlasten 

15. Gefertigt 



Seite 2 von 2 

Eimer mit Wasser 

Kübelspritze 

Folie „Brandbekämpfung“ 

Kraftfahrer mit Gasbrenner, 

Paletten 

Datum 2003-02-18 

Name Mustermann, Max 

Dienststellung JGL


Osnabrück 

Seite 1 von 2 




den Umgang mit der Schmutzwasserkreiselpumpe erlernen 

Schmutzwasserkreiselpumpe 




Wasserstelle 

VENÜ 

Unterricht x Praktischer Dienst 



Pumpe und Zubehör 

DV Schmutzwasserkreiselpumpe 

9. Ablauf 10. Ausbildungsstoff in Abschnitten 11. Ausbildungsteilziele 12. Ausbildungshilfsmittel, 

Hilfspersonal 

8. Zeitbedarf 

in Minuten 

Teilnehmer aufwecken 

Einleitung Motivation: 

Einsicht zur Notwendigkeit 

Motivkopplung: 

Um sich in dieser Situation helfen zu wissen 

Kennenlernen der Quellen 

Sachverhaltsklärung: 

DV Schmutzwasserkreiselpumpe 

Über Gefahrenquellen 

informieren 

Hauptteil UVV: 

Pumpe, Schläuche, etc... 

Kennenlernen des Arbeitsgerätes 

und Zubehör 

Die Pumpe: 

Zeigen des Arbeitsgerätes samt Zubehör, sowie Nennung wichtiger 

Daten 

2 Kupplungschlüssel 

2 Schläuche 

Erlernen des korrekten 

Kuppeln und Sichern 

von Schläuchen 

Kuppeln und Sichern von Schläuchen: 

Zeigen des korrekten Vorgangs des Kuppeln und Sichern von 

Schläuchen und nachmachen lassen


Osnabrück 

Seite 2 von 2 

Erlernen des korrekten 

betreiben der Pumpe 

Pumpe und Zubehör 

Inbetriebnahme der Pumpe: 

Zeigen der korrekten Inbetriebnahme der Pumpe und nachmachen 

lassen 

Gelerntes Kontrollieren 

Schluss Erfolgskontrolle : 

Fragen stellen 

Fazit ziehen : 

Zusammenfassung des Erlernten 

15. Gefertigt 



Datum 30/07/00 

Name Boris Fritz 

DienststellungTruppführer 

Materialpflege, aufräumen 

Organisation des Materials


Osnabrück 

Seite 1 von 2 




Die korrekte Ausführung von Verletztentragegriffen 

Transport von Verletzten 




nach Belieben 

V-E-N-Ü 

Unterricht Praktischer Dienst 



- 

ZDv 49/20 Sanitätsdienst aller Truppen 

9. Ablauf 10. Ausbildungsstoff in Abschnitten 11. Ausbildungsteilziele 12. Ausbildungshilfsmittel, 

Hilfspersonal 

8. Zeitbedarf 

in Minuten 

2 Begrüßung Begrüßung, Feststellung der Vollständigkeit - 

1 Einleitung Der Reibert/Teil C/Sanitätsdienst aller Truppen/Seite368 u.369 Sachverhaltsklärung 

Einsicht in die Notwendigkeit 

Bei einer Einsatzübung ist einer eurer Kameraden in einem Kriechtunnel 

bewusstlos geworden, um zu wissen wie ihr ihn sicher bergen 

könnt, lernt ihr heute wie man Verletzte transp. 

3 Motivation 

Motivkopplung 

Oder: 

Bei einem Orientierungslauf Verletzt sich einer eurer Kameraden am 

Fuß und ist somit nicht mehr in der Lage sich ohne fremde Hilfe fort 

zu bewegen. 

Hauptteil Bergegriffe: 

Ziehen an Koppel: (im liegen) 

Seitenschleiftrick Person liegt auf dem rechten Bein; mit linkem Arm 

unter linker Achsel durch nach rechter Schulter greifen 

Rückenschleiftrick: Person liegt auf dem Rücken zwischen den Beinen 

des Helfers und winkelt die Arme an. Mit Ellenbogen voranzie-


Osnabrück 

Seite 2 von 2 

hen. 

Nackenschleiftrick: Person liegt auf dem Rücken; Helfer „steht“ auf 

allen vieren über der Person. Person umfasst den Nacken. 

Transportgriffe: 

Rauteck: Mit beiden Armen unter den Achseln der Person, nach angewinkeltem 

rechten Arm greifen. 

Merke: Daumen außen! Hacken übereinander! 

Hochzeitstragegriff: Linker Arm an die Knie, rechter Arm am Rücken. 

Person umfasst Oberkörper des Helfers. 

Tragen im Hüftsitz (Huckepack) 

Schultertragegriff: Kopf unter linken Arm der Person. Linken Arm 

um die Knie der Person. Person auf den Rücken nehmen. 

Erfolgskontrolle 

3 Ende Alle Trage- und Bergungsgriffe nachmachen lassen. (Als Wettrennen). 

15. Gefertigt 



Datum 11/07/00 

Name Rainer Schmidt 

DienststellungTrFü 

- 

-

Technisches 

Hilfswerk 

Leitfaden und Themenkatalog 

für die Ausbildung der Junghelfer und Junghelferinnen 

im THW 

Stand: Juni 2003

Herausgeber: 

Bundesanstalt Technisches Hilfswerk 

- Leitung - 

Deutschherrenstraße 93-95 

53177 Bonn 

© 2003 Bundesanstalt Technisches Hilfswerk 

Bonn-Bad Godesberg 

Nachdruck und photomechanische Wiedergabe - auch auszugsweise – 

nur mit Genehmigung des Ausbildungsreferates in der THW-Leitung. 

Die Wiedergabe zu gewerblichen Zwecken ist verboten!

Bundesanstalt Technisches Hilfswerk THW-JUGEND e.V. 

Leitfaden 

“Ausbildung der Junghelfer und Junghelferinnen” 

Themenkatalog Teil 1 

Stand: Juni 2003 

Dauer der Ausbildung: keine Vorgaben 

Ausbildungsebene: Standort 

Inhaltsverzeichnis: 

1. Zielgruppe und Voraussetzungen 

2. Aufgabenbeschreibung 

3. Ausbildungsbedarf 

4. Gesamtlernziel 

5. Tabellarische Übersicht 

- Lernabschnitte 

- Lernziele 

- Einzelthemen 

6. Lernerfolgskontrolle


Junghelfer und Junghelferin in einer Jugendgruppe des THW. 

2 


Der Junghelfer und die Junghelferin lernen in ihrer Jugendgruppe des THW 

spielend Helfen. 


Allgemeine Kenntnisse und Fertigkeiten. 

Die Themen sind als Anregungen zu verstehen und somit unverbindlich. 

4. Gesamtlernziel Teil 1 

Die Jugendlichen sollen in ihrer sozialen und persönlichen Entwicklung gestärkt 

und begleitet werden. Insbesondere geht es hier um die Vermittlung sozialer 

Kompetenzen. Darunter ist zu verstehen: 

- Kooperationsfähigkeit 

- Kommunikationsfähigkeit 

- Konfliktfähigkeit 

- Empathiefähigkeit (sich in andere hineinversetzen, hineindenken) 

- Zuverlässigkeit- und Umsichtigkeit 

- Teamfähigkeit 

- Entwicklung eines Demokratieverständnisses durch aktive Mitgestaltung 

und Mitbestimmung

3 


Leitfaden 

„Ausbildung der Junghelfer und Junghelferinnen“, 

Themenkatalog Teil 1

* 

4 

Leitfaden Ausbildung der Junghelfer und Junghelferinnen, Themenkatalog Teil 1 

Lernabschnitte Lernziele Einzelthemen 

1.Wanderungen Der Junghelfer und die 

Junghelferin sollen die 

verschiedenen Fortbew egungsarten 

kennen und 

ihre körperliche Leistungsfähigkeit 

einschätzen lernen. 

1.1 Zu Fuß 

• Wahl des richtigen Schuhwerks und Bekleidung 

• Verkehrssicherheit 

• Was nehme ich mit, was ist wichtig? 

• Wie orientiere ich mich? 

• Wie teile ich meine Kräfte ein? 

• Wo bin ich? 

1.2 Mit dem Fahrrad 

• Wartung und Pflege des Fahrrads 

• Verkehrssicherheit 

• Fahren als „Kolonne“ 




• Wo bin ich? 

1.3 Mit Booten 

• Wartung und Pflege von Booten 

• Arten von Booten 

• Verhalten auf Gewässern 

• Was tun bei Unfällen auf dem Wasser? 

• Eigensicherung 




• Wie verstaue ich die Ausrüstung sicher und trocken im Boot? 

1.4 Verschiedene Wanderungen 

• Tagestouren mit dem Rad 

• Mehrtagestouren mit dem Rad und mit Übernachtungen in 

Jugendherbergen 

• Tagestouren mit dem Boot 

• Wanderungen in der nahen Umgebung 

• Wanderungen als Teil eines Ausfluges 

• Erlebniswanderungen mit Lerninhalten z.B. Fuchsjagden 

Kombinationen aus den Punkten 1 bis 6 

2.Besichtigungen Der Junghelfer und die 2. Im folgenden werden die groben Objektarten beschrieben, die sich 

Junghelferin sollen ihre zur Besichtigung eignen: 

Heimat kennen lernen, 

• Museen 

indem sie wichtige Se- 

Naturhistorisch 

henswürdigkeiten und 

Technisch 

historische, kulturell be- 

Kunst und Musik 

deutsame Orte besic htigen. • Religiöse Orte 

Kirchen 

Klöster 

Moscheen 

Synagogen 

• Einrichtungen der Medien 

Funkhäuser 

Produktionsstätten (z.B. Babelsberg) 

• Einrichtungen der politischen Ordnung 

Bundestag, Bundesrat 

Ministerien (z.B. Bundesinnenministerium) 

Landtag 

Stadtverwaltung 

Kreisverwaltung 

• Einrichtungen anderer Organisationen 

Polizeidienststellen 

Rettungsleitstellen 

Feuerwachen 

Bundesw ehreinrichtungen 

Justizvollzugsanstalten 

Krankenhäuser 

• Orte mit historischem Hintergrund 

Gedenkstätten 

Denkmäler 

Burgen 

Schlössen 

• Einrichtungen der Versorgung und des Verkehrswesens 

Flughäfen 

Rangierbahnhöfe bzw. Stellwerke 

Häfen und Schleusen 

Kraftwerke und Umspannwerke 

Wasserwerke 

Kläranlagen

* 

5 



3.Öffentlichkeitsarbeit Der Junghelfer und die 3.1 Pressearbeit 

4.Kontakt mit anderen Jugendgruppen 

5.Spiel und Sport, kameradschaftliche 

Integration 

• Produktionsstätten der Wirtschaft 

Tagebauanlagen 

Bergwerke (neu oder historisch) 

• Sonstige Besichtigungen 

Theatervorstellungen 

Konzerte, Filmvorführungen 

Freizeitparks 

Tierparks/Wildgehege 

Junghelferin sollen den 

• Erstellen von Presseartikeln 

Umgang mit den Medien • Pressegerechtes Fotografieren 

kennen und die Arbeit der • Schreiben von Artikeln für die THW-Jugend Publikationen 

THW-Jugend in der Öffent- • Besuch von Fernseh- und Rundfunkanstalten 

lichkeit vorstellen können. • Drehen eines Videofilms 

3.2 Ausstellungen, Präsentationen 

• Erstellen einer Präsentation über die THW-Jugend 

• Produktion von Flyern und sonstigen Handzetteln 

Der Junghelfer und die 

Junghelferin sollen andere 

Jugendverbände kennen 

lernen und an gemeinsamen 

Veranstaltungen teilnehmen. 

Sie sollen bei 

gemeinsamen Aktionen 

den Kontakt zu weiteren 

Jugendgruppen intensivieren. 


Junghelferin sollen durch 

gemeinschaftliche Aktivitäten 

lernen, Respekt gegenüber 

anderen Spielern und 

Kameraden zu haben, die 

Spielregeln einzuhalten 

und körperlich fit zu bleiben. 

• Aufbau von Informationstafeln 

3.3 Helferwerbung 

• Informationsveranstaltungen an Schulen und in Innenstadtbereichen 

• Tag der offenen Tür im Ortsverband 

• Anbieten einer THW-Jugend AG an den Schulen 

• Beteiligung am Ferienprogramm der Kommune 

3.4 Teilnahme an öffentlichen Veranstaltungen 

• Vorstellen der THW-Jugendarbeit 

• Vorführungen wie z.B. Seilbahnbau oder Transport von Ver- 

letzten 

4.1 Gegenseitige Besuche 

• Kennen lernen anderer Jugendorganisationen wie z.B. Jugendrotkreuz, 

Jugendfeuerwehr, DLRG-Jugend, Malteser-Jugend 

usw. 

• Gemeinsame Ausbildungsveranstaltungen mit anderen 

Jugendorganisationen 

4.2 Teilnahme an gemeinsamen Jugendlagern 

• auf kommunaler Ebene 

• auf Bezirksebene 

• bei Landeszeltlagern 

• bei Bundeszeltlagern 

4.3 Sonstige gemeinsame Veranstaltungen 

• Ausflüge mit weiteren THW-Jugendgruppen und anderen 

• Jugendorganisationen 

• Gemeinsame Aktionen bei regionalen und überregionalen Festen 

• Gemeinsame Hilfsaktionen in der Kommune wie z.B. Geldsammelaktion 

für den Naturschutzbund 

5.1 Spiele 

• Gesellschaftsspiele 

• Gruppenspiele 

• Geländespiele 

• Geschicklichkeitsparcours 

Spiele fördern den Gemeinschaftssinn und faire Verhaltensweisen. 

5.2 Sport 

• Konditionstraining 

• Mannschaftsspiele (Ballspiele) 

• Tischtennis 

• Schwimmen 

• Rettungsschwimmen 

Viele Spiele und Sportarten sind nicht nur Bewegungs - sondern 

auch Denkspiele und bieten somit die Möglichkeit, Jugendliche 

sowohl körperlich als auch geistig zu fördern. 

5.3 Kameradschaftliche Integration 

• Soziale Aufklärung 

• Rollenspiele 

• Disco 

6.Umgang mit Computern Der Junghelfer und die 6.1 Hardware 

Junghelferin sollen die 

• Bestandteile eines PC 

wichtigsten Grundkenntnis- • Unterscheidung der Hardwarekomponenten 

se haben 

• Einbau von Upgrades 

• Installation von Treiber

* 

6 



7.Bastelarbeiten Der Junghelfer und die 

Junghelferin sollen Geschicklichkeit 

und Kreativität 

entfalten. 

8.Modell- und Dioramenbau Der Junghelfer und die 8.1 Modellbau 

9.Verhalten im Straßenverkehr 

10.Bau und Einrichten von 

Zeltlagern 

11.Umgang mit der Umwelt 

und den Mitmenschen 

Junghelferin sollen Modelle 

und Dioramen bauen können 

um z.B. Einsatzstellen 

und Veranstaltungen im 

Modell nachstellen zu 

können 


Junghelferin sollen sicher 

mit ihren Spielgeräten 

umgehen und am Straßenverkehr 

teilnehmen können. 


Junghelferin sollen beim 

Bau und Betrieb von Zeltlagernverantwortungsbewusst 

mitwirken können 

und die Unfallverhütungs - 

vorschriften kennen. 


Junghelferin sollen im 

Sinne der dem THW 

zugrunde liegenden humanitären 

Idee auf den nac hhaltigen 

Umgang mit der 

Umwelt und den Mitmenschen 

vorbereitet sein. 

6.2 Software 

• Textverarbeitung 

• Tabellenkalkulation 

• Grafikprogramme 

• Sonst. Anwenderprogramme 

7. Basteln mit verschiedenen Materialien 

• Holz 

• Metall 

• Kunststoff 

• Textil 

• Papier/Pappe 

• Farbe 

• Holz 

• Metall 

• Kunststoff 

• Papier/Pappe 

8.2 Dioramenbau 

• Abschätzen von Größenverhältnissen 

• Modellierung der Landschaft 

• Zusammenbau von Bausätzen 

Gesamtgestaltung 

9.1 Verhalten als Fußgänger 

• Innerorts 

• Außerorts 

• Verbände 

9.2 Verhalten bei der Benutzung von Spielgeräten 

• Spielen an Straßen 

• Rollschuhe 

• Inline-Skates 

• Skateboard 

• Kickboard 

9.3 Verhalten als Radfahrer 

• Bauarten und Verwendungszwecke von Fahrrädern 

• Ausrüstung (Fahrradzubehör, Bekleidung, Helm) 

• Fahren im Straßenverkehr 

• Fahren im Gelände 

• Transporte auf Fahrrädern 

9.4 Verhalten als Beifahrer 

• Kindersitze 

• Verhalten im Fahrzeug 

• Auf - und Absitzen 

• Lesen von Straßenkarten 

• Fahrtroutenerkundung 

• Sichern und Einweisen von Fahrzeugen 

10.1 Allgemeine Grundlagen 

• Logistik 

• Ver- und Entsorgung 

• Verpflegung 

• Hygiene 

• Auswahl des Zeltlagerplatzes 

• Einrichtung des Zeltlagerplatzes 

• Nachtwache 

10.2 Zeltbau 

• Zeltarten 

• Aufbau 

• Abbau 

• Wartung und Pflege von Zelten 

11.1 Menschenrechte 

• Die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte der UN 

• Achtung und Toleranz 

• Krieg und Frieden 

• Armut und Reichtum 

• Gewalt und Sicherheit 

11.2 Kinderrechte 

• UN-Kinderrechtskonvention 

• Weltkindergipfel 

• Kinderrechte-Agenda 

• Kinderrechte in Deutschland 

11.3 Die humanitäre Idee 

• Humanitäre Hilfe 

• Ehrenamt

* 

7 



11.4 Umweltschutz 

• Landschaftsschutz 

• Immissionsschutz 

• Wasserschutz 

• Bodenschutz 

• Klimaschutz 

• Lärmschutz 

• Abfallwirtschaft 

11.5 Gesundheitliche Aufklärung 

• Sexualität 

• Prävention 

11.6 Überleben in Natur und Umwelt 

• Notsituationen und Überlebensgrundsätze 

• Überlebenshilfsmittel 

• Wetterbeobachtung 

• Orientierung, Marsch 

• Spuren, Fährten, Markierungen, Notzeichen 

• Verpflegung 

• Notunterkünfte 

• Heilpflanzen, Erste Hilfe 

• Außergewöhnliche Situationen

8 

6. Lernerfolgskontrolle 

Eine Lernerfolgskontrolle ist nicht erforderlich. Sie kann jedoch spielerisch in Form 

von Vergleichswettkämpfen (Lagerolympiaden, Rallyes etc.) eventuell auch gemeinsam 

mit anderen Jugendgruppen durchgeführt werden.


Leitfaden 




Dauer der Ausbildung: Die Dauer der Ausbildung ist nicht festgelegt. Für die auf 

die Grundausbildung anrechenbaren Inhalte gelten mindestens 

die im Curriculum „Grundausbildung für die Helfer 

und Helferinnen im THW“ festgelegten Zeitansätze. 









- Lernziele 




Junghelfer und Junghelferin in einer Jugendgruppe des THW. 

2 


Der Junghelfer und die Junghelferin lernen in einer Jugendgruppe des THW 

spielend Helfen. Dabei stehen Teamgeist und Kameradschaft im Vordergrund. 

Junghelfer und Junghelferinnen können ab dem vollendeten 16. Lebensjahr an 

der Grundausbildungsprüfung teilnehmen. 

Dazu können auf der Grundlage des Curriculums für die Grundausbildung absolvierte 

Lernabschnitte angerechnet werden, wenn die Ausbildung zum Zeitpunkt 

der Grundausbildungs-Prüfung nicht länger als zwei Jahre zurückliegt (s. 

auch Nummer 6). Das Weitere zur Zulassung der Junghelfer und Junghelferinnen 

zur Prüfung der Grundausbildung regelt eine separate Verfügung. 


Grundkenntnisse über Aufgaben, Gliederung und Ausstattung des THW, 

Grundkenntnisse und Grundfertigkeiten beim Umgang mit dem im Technischen 

Zug allen Helfern und Helferinnen zur Aufgabenerfüllung zur Verfügung stehendem 

Gerät. 

Tätigkeiten und der Umgang mit Geräten, die aufgrund gesetzlicher Regelungen 

oder Unfallverhütungsvorschriften für Kinder und Jugendliche bis zum vollendeten 

16. Lebensjahr nicht gestattet sind oder deren Anwendung, insbesondere 

vor dieser Altersgrenze, einer besonderen Fürsorgepflicht unterliegen, 

sind in der Tabelle zu 5. mit ** (ab 16. Lj.) bzw. * (bes. Fürsorgepflicht) gekennzeichnet. 

Diese können jedoch gegebenenfalls vom Ausbilder vorgeführt 

werden. 


Der Junghelfer und die Junghelferin sollen 

- die Organisation, die Aufgaben und das Einsatzspektrum des THW, sowie 

ihre Rechtsstellung als Junghelfer und Junghelferin kennen, 

- die Grundlagen der Holz-, Gesteins- und Metallbearbeitung mit den, im 

THW vorhandenen, Geräten beherrschen, 

- die im Technischen Zug von allen Helfern und Helferinnen zu bedienenden 

Geräte unter Beachtung der Unfallverhütungsvorschriften anwenden können, 

- Handsprechfunkgeräte des THW bedienen können, 

- die Verhaltensregeln für den Einsatz kennen. 

Dabei gelten die unter Nummer 3 genannten Einschränkungen. 

Sie werden so an die Aufgaben der technisch-humanitären Hilfe herangeführt 

und auf die Tätigkeit als aktive Helfer und Helferinnen vorbereitet.

3 


Leitfaden 

Ausbildung der Junghelfer und Junghelferinnen, 


4 



1. Das THW im Gefüge des Der Junghelfer und die Junghelferin 1.1 Die Bundesanstalt Technisches Hilfswerk 

Zivil- und Katastrophen- sollen, 

schutzes und der Gefah- - die Aufgaben und die Struktur der Bun- - Rechtliche Grundlagen 

renabwehr von Bund und desanstalt Technisches Hilfswerk und - Organisationsstruktur 

Ländern 

die Grundlagen der Mitwirkung im Zivil- - Ortsverband 

und Katastrophenschutz kennen, 

- Ausbildung- Einsatz im In- und Ausland 

- die Einbindung in die Gefahrenabwehr 1.2 Einführung in den Zivil- und Katastrophenschutz und 

kennen, 

die Gefahrenabwehr 

- die Organisation der THW- 

- Genfer Abkommen 

Helfervereinigung kennen, 

- Zivilschutzgesetz (ZSG) 

- die Organisation der THW-Jugend e.V. - Zivilschutzneuordnungsgesetz (ZSNeuOG) 

kennen. 

- Katastrophenschutzgesetze der Länder 

- Polizei- und Feuerwehrgesetze 

1.3 Die Vereinigung der Helfer und Förderer des Technischen 

Hilfswerks e.V. 

- Organisationsstruktur 

- Satzungen auf Bundes -, Landes - und Ortsebene 

(soweit vorhanden) 

1.4 Die THW-Jugend e.V. 

- Organisationsstruktur 

- Satzungen auf Bundes -, Landes - und Ortsebene 

(soweit vorhanden) 

2. Arbeiten mit Leinen, Der Junghelfer und die Junghelferin 2.1 Arbeiten mit Leinen und Spanngurten 

Spanngurten, Drahtseilen, sollen, 

Ketten und Rundschlingen - die verschiedenen Arten von Leinen und - Aufbau, Kennzeichnung 

Spanngurten, Drahtseilen, Ketten und - Verwendungszweck 

Rundschlingen sowie ihre Verwen- - Werkstoffe, Arten 

dungszwecke kennen, 

- Belastbarkeit 

- die einschlägigen Unfallverhütungsvor- - Begriffe und Bezeichnungen im Umgang mit Leinen 

schriften (UVV) kennen, 

- Verlängern 

- praktische Fertigkeiten im Verlängern - Knoten 

von Leinen besitzen, 

- Anschlagen von Leinen an Lasten und Festpunkten 

- praktische Fertigkeiten zum Anschlagen - Spanngurte zum Sichern, Herstellen und Aufrichten 

von Leinen an Lasten und Festpunkten von Hilfskonstruktionen 

besitzen, 

- Spanngurte zum Herstellen von Böcken und Gerüs- 

- praktische Fertigkeiten in der Anwentendung der Spanngurte als Voraussetzung - Aufschießen 

für den Bau von Hilfskonstruktionen be- - Wartung und Pflege 

sitzen, 

- Unfallverhütungsvorschriften 

- praktische Fertigkeiten in der Anwen- 2.2 Arbeiten mit Drahtseilen 

dung von Drahtseilen, Ketten und 

Rundschlingen besitzen. 

- Aufbau, Kennzeichnung- Verwendungszweck 

- Werkstoffe, Arten 


- Anschlagen und Verbinden 

- Verlängern- Wartung und Pflege 


2.3 Arbeiten mit Ketten 

- Aufbau, Kennzeichnung 

- Verwendungszweck 

- Arten der Ketten 


- Anschlagen und Verbinden 

- Verlängern und Verkürzen 

- Wartung und Pflege 


2.4 Arbeiten mit Rundschlingen 

- Arten, Aufbau, Kennzeichnung 

- Verwendungszweck 


- Anschlagen 



• * Technisches Gerät, bei dem aufgrund der fehlenden Vorgaben durch UVV oder Gesetz der Ausbilder eine erhöhte Sorgfaltspflicht 

hat. Untergrenze ist in der Regel das vollendete 14. Lebensjahr. Anwendungen mit vereinfachter Aufgabenstellung, 

die eine Gefährdung für den Anwender und für Dritte objektiv nicht erwarten lassen, sind bei ständiger unmittelbarer Aufsicht 

zulässig. 

• ** Nur für Junghelfer ab vollendetem 16.Lebensjahr, denen der Umgang mit diesen Geräten nach UVV oder gesetzlicher Vorgabe 

gestattet ist, sonst allenfalls Vorführung durch den Ausbilder.

5 



3. Umgang mit Leitern Der Junghelfer und die Junghelferin 

sollen, 

3.1 Einführung 

- Grundfertigkeiten für die Anwendung - Arten und Anzahl der Leitern der Zugausstattung 

von und den Umgang mit Leitern besit- - KonstruktionsmerkmaleVerwendungszweck und 

zen,die Unfallverhütungsvorschriften Einsatzmöglichkeiten 

und die wichtigsten Wartungs - und Pfle- - Steig- und Einstiegshöhen bei Verwendung mehrerer 

gearbeiten an Leitern durchführen kön- Leiterteile 

nen. 


- Ermittlung des Anstellwinkels 


- LagerungUnfallverhütungsvorschriften 

3.2 Aufstellen, Sichern und Begehen von Leitern 

- Aufstellen und Umlegen von Leitern unter Anwendung 

verschiedener Methoden unter Beachtung der 

Unfallverhütungsvorschriften 

- Sicherung (Kopf-, Fußpunktsicherung) 

- Auf - und Absteigen 

- Sicherung von Personen auf Leitern 

- Verstärkung, Unterstützung von überlangen Leitern 

bzw. Leitern mit zu geringem Anstellwinkel 

4. Holzbearbeitung Der Junghelfer und die Junghelferin 

sollen, 


- Grundwissen und Grundfertigkeiten zur - Holzarten 

Durchführung von Holzarbeiten besit- - Eigenschaften 

zen, 

- Merkmale 

- die Holzbearbeitungswerkzeuge unfall- - Festigkeiten, Tragfähigkeiten 

sicher handhaben und 

- Werkzeuge zur Holzbearbeitung 

- Verbindungsmittel anwenden können. - Wartung und Pflege der Holzbearbeitungswerkzeuge 


4.2 Holzbearbeitung mit Handsägen 

- Arten und Anwendungsbereiche, Handhabung 



4.3 Holzbearbeitung mit der Motor-** und der Säbels äge** 

- Arten und Anwendungsbereiche 

- Aufbau, Funktionsweise und Einsatzmöglichkeiten 

der Motor- und der Säbelsäge 

- Auswechseln der Kette bzw. des Sägeblattes 

- In- und Außerbetriebnahme 

- Ausführung einfacher Sägeschnitte 



4.4 Herstellen von Pfählen 

- Ablängen 

- Anspitzen 

- Brechen von Kanten 

4.5 Herstellen von Holzverbindungen 

- Bauklammerverbindungen 

- Verbindungen mit Lochblechen 

- Verbindungen mit Gewindestangen 

5. Metallbearbeitung Der Junghelfer und die Junghelferin 

sollen, 


- Grundwissen und Grundfertigkeiten zur - Werkstoffe; Metallarten 

Durchführung von Metallbearbeitung - Verwendungsmöglichkeiten 

besitzen, 

- Arten der Stahlprofile 

- die Werkzeuge zur Metallbearbeitung - Arbeitstechnische Begriffe 

unfallsicher handhaben können. 

- Werkzeuge zur Metallbearbeitung 


5.2 Metallarbeiten mit Handwerkzeugen 

- Handhabung der Werkzeuge zur Metallbearbeitung 

- Trennen verschiedener Metallteile mit Handwerkzeugen 


5.3 Trennschleifgerät (Motor-)**, Elektrisches-)** 

- Aufbau, Funktionsweise, Einsatzmöglichkeiten 

- Inbetriebnahme, Handhabung 

- Auswechseln verschiedener Bauteile 






zulässig. 



6 



6. Gesteinsbearbeitung Der Junghelfer und die Junghelferin 

sollen, 

5.4 Schere und Spreizer* 

- Aufbau, Funktionsweise, Einsatzmöglichkeiten 


- Auswechseln verschiedener Bauteile 




- Grundwissen und Grundfertigkeiten zur - Baustoffe und deren Anwendungsbereiche 

Durchführung von Gesteinsbearbeitung - Werkzeuge zur Gesteinsbearbeitung 

besitzen, 


- die Werkzeuge und Geräte zur Ge- 6.2 Gesteinsbearbeitung mit Handwerkzeugen 

steinsbearbeitung unfallsicher handha- - Einsatzmöglichkeiten 

ben können. 

- Handhabung 


6.3 Trennschleifgerät (Motor-)**, Elektrisches-)** 


6.4 Bohr- und Aufbrechhammer* 

- Aufbau, Funktionsweise und Einsatzmöglichkeiten 




7. Bewegen von Lasten Der Junghelfer und die Junghelferin 

sollen, 

7.1 Einführung 

- die Grundregeln der Mechanik kennen, - Einseitiger Hebel 

- mit einfachen Zug- und Druckkrafthebe- - Zweiseitiger Hebel 

zeugen unfallfrei arbeiten können, 

- Lose und feste Rolle 

- das fachgerechte Tragen von Lasten mit - Geräte, Hilfsmittel 

den dazugehörenden Kommandos be- - Hilfskonstruktionen zum Bewegen von Lasten 

herrschen. 


7.2 Tragen von Lasten 

- Kommando- und Zeichengebung 

- Aufnehmen, Ablegen 

- Anwendung einfacher Hilfsmittel 

7.3 Hebel und Rollen 

- Anheben, Absenken und Verschieben von Lasten mit 

Brechstangen und loser und fester Rolle 

7.4 Greifzug* 

- Aufbau und Einsatzmöglichkeiten 




7.5 Hebekissen* 





7.6 Hydropresse* 





7.7 Heber, hydraulisch* 








zulässig. 



7 



8. Arbeiten im und am Was- Der Junghelfer und die Junghelferin 8.1 Einführung 

ser 

sollen, 

- die wichtigsten Begriffe für das Arbeiten - Begriffe am und auf dem Wasser 

im und am Wasser kennen, 


- mögliche Gefahren kennen, 8.2 Arbeiten im und am Wasser 

- die Sicherung der Helfer und Helferin- - Sicherung der arbeitenden Helfer und Helferinnen 

nen bei der Durchführung von Arbeiten - Prüfen der Wassertiefe 

im und am Wasser kennen, 

- Prüfen der Begehbarkeit des Untergrundes 

- Sandsackarbeiten bei Hochwasserge- - Tragen von Lasten durch fließendes Gewässer 

fahren beherrschen, 

- Füllen und Verlegen von Sandsäcken 

- Grundkenntnisse über den Einsatz der 8.3 Einsatz von Pumpen 

Pumpenausstattung besitzen. - Aufbau, Funktionsweise und Einsatzmöglichkeiten 

- Herstellen der Betriebsbereitschaft 

- Sicherung 


9. Ausleuchten von Einsatz- Der Junghelfer und die Junghelferin 9.1 Einführung 

stellen 

sollen, 

- Grundkenntnisse über Einsatzgrund- - Grundsätze, Bezeichnungen 

sätze, Verwendungsmöglichkeiten und - Einsatzmöglichkeiten der Beleuchtungsgeräte mit 

Unfallverhütungsvorschriften bei der Stromerzeuger 

Verwendung von Beleuchtungsgeräten - Unfallverhütungsvorschriften 

besitzen, 

9.2 Einsatz von netzunabhängigen Beleuchtungsgeräten 

- die vorhandene Beleuchtungsausstat- - Elektrische Beleuchtungsgeräte 

tung handhaben können. 

- Handhabung 

- Inbetriebnahme 

- Batterieaufladung/-wechsel 


9.3 Einsatz von netzabhängigen Beleuchtungsgeräten* 

- Beleuchtungsausstattung 230 V (Flutlichtstrahler) 

- Zubehör 

- Aufbau und Inbetriebnahme einer Beleuchtungsanlage 

am Stromnetz 

9.4 Aufbau und Inbetriebnahme einer Beleuchtungsanlage 

mit Stromerzeuger* 



10. Verhalten im Einsatz Der Junghelfer und die Junghelferin 10.1 Allgemeines Verhalten 

sollen, 

- Aufsitzen, Absitzen 

- die Verhaltensregeln an der Einsatz- - Rauch- und Alkoholverbot 

stelle kennen, 

- Hygiene 

- die Regeln zur Eigensicherung kennen - Verhalten auf Verkehrswegen 

und die vorhandenen Hilfsmittel einset- - Gefahrenschema 

zen können, 

10.2 Eigensicherung 

- die Brandklassen kennen, 

- pers. Schutzausstattung 

- Grundkenntnisse über den Umgang mit - Arbeitsschutzmittel 

den vorhandenen Feuerlöschmitteln - Absturzsicherung 

besitzen. 10.3 Brandabwehr 

- Brandklassen 

- Löschmittel 

- Löschverfahren 

11. Sprechfunkeinweisung Der Junghelfer und die Junghelferin 11.1 Grundlagen und rechtliche Rahmenbedingungen der 

sollen, 

Telekommunikation 

- einen Überblick über die im THW vor- - Telekommunikation im THW, Verwendung und Einhandenen 

Kommunikationsmittel und satzmöglichkeiten 

deren Einsatzmöglichkeiten haben, 

• Telefon 

- die rechtlichen Rahmenbedingungen für • Funktelefon 

den Einsatz der Telekommunikations- • Fax 

mittel, insbesondere Funk, kennen. Außerdem 

sollen sie die Strafbarkeit der 

im Strafgesetzbuch (StGB)/ Fernmeldeanlagengesetz 

(FAG) genannten Straftatbestände 

kennen, 

• Drahtgebundene Technik 

• Funk 

• SAT-Anlagen/ Funkalarmierung 




zulässig. 



8 



- die für den Einsatz von Handsprec hfunkgeräten 

(HFG) wichtigsten physikalischen 

Grundlagen kennen, 

- die Organisation der Sprechfunkverkehrskreise 

und des Sprechfunkbetriebes 

sowie die Arten von Nachrichten 

kennen, 

Grundfertigkeiten zur Durchführung des 

- Rechtsgrundlagen für den Einsatz von Fernmeldemitteln: 

• Brief-, Post-, Fm-Geheimnis (Art. 10, 77 GG) 

• Strafbarkeit von Geheimnisverletzungen gem. 

StGB 

• Einrichten und Betreiben von genehmigungspflichtigen 

• Fernmeldeanlagen 

- Fm-Verpflichtung 

Sprechfunkverkehrs im 2m-Band erwerben 

und einfache Gespräche selbstän- 11.2 Physikalische Grundlagen für den Einsatz von Funkgedig 

abwickeln können, 

räten 

. 

- die in seinem OV vorhandenen HFG im - Wellenausbreitung, Wellenlängen (2m/4m) 

2m-Band kennen, selbständig in Betrieb - Wahl des Standortes / Aufbauplatzes 

nehmen und bedienen können 

- Gefahren durch elektrische Energie 

- Verhalten bei Gewitter 

- Schutz gegen gefährliche Körperströme 

11.3 Gerätekunde Handsprechfunkgerät (HFG) im 2m-Band 

- Hauptteile und Bedienungselemente von HFG (FuG 

10 etc.) 

- Inbetriebnahme 

11.4 Grundlagen des Sprechfunkbetriebsdienstes 

- Rufnameregelung THW (Länderregelungen) 

- Verkehrsarten und -formen, insbesondere: 

• Wechselverkehr 

• Linien-/Kreisverkehr 

- Arten von Nachrichten, insbesondere das Gespräch 

11.5 Durchführung des Sprechfunkverkehrs (Sprechfunkbetriebsübung) 

(nur 2-m-Band!) 

- Grundsätze der Betriebssprache 

- Betriebswörter, Sprachwendungen für das Gespräch 

- Buchstabier- und Zahlentafel 

- Verkehrsabwicklung 

- Anruf/Anrufbeantworter 

- An-, Abmeldung 

- Melden der Betriebsbereitschaft 

- Standortmeldungen, Fragen 

- einfache Gesprächsführung 

- Kanalwechsel 

12. Einsatzlehre, Einsatz- Der Junghelfer und die Junghelferin sollen 12.1 Ortskunde; Orts - und Kreisbeschreibung 

grundsätze 

wissen, 

- wie die Einheiten sich im Einsatzraum - Bebauungsdichte 

örtlich orientieren, 

- Bevölkerungsdichte 

- dass Ortskunde für Einsätze bedeutend - Verkehrswege 

ist, 

- Gefahrenstellen 

- wie die Ordnung im Einsatzraum herge- - gefährdete Objekte 

stellt und aufrecht erhalten wird, 

- Behörden 

- welche Gefahren bei Aufnahme der - Krankenhäuser 

Arbeiten an der Einsatzstelle zu erwar- 12.2 Taktische Zeichen 

ten sind. 

- Einheiten 

- Einrichtungen 

- Personen 

- Fahrzeuge 

12.3 Orientierung mit Karte und Kompass 

- Kartenkunde 

- Lesen von Plänen 

- Arten und Aufbau von Karten und Plänen 

- Maßstab 

- Kartenzeichen 

- Gitternetze, UTM, Stadtplan 

- Praktische Übungen im Lesen von Karten und Plänen 

- Übermitteln von Ortsangaben 

- Gebrauch von: 

� Planzeiger 

� Planpause 

� Kartenwinkelmesser 

Arbeitsweise mit Kartenwinkelmesser und Kompass 




zulässig. 



9 



12.4 Zurechtfinden im Gelände 

- Feststellen der Himmelsrichtungen: 

� natürliche Merkmale 

� künstliche Merkmale 

� Stand der Sternbilder 

� Schatten 

� Kompass 

- Bestimmen des eigenen Standpunktes durch Karte, 

Kompass, 

- Kartenwinkelmesser 

- Feststellen und Einhalten der Marschrichtung mit 

Kompass und Karte; 

Umgehen von Hindernissen 

12.5 Einführung in die Systematik der Schadenstellen 

- Zerstörungsformen 

- Schadenelemente: 

� Versperrter Raum 

� Angeschlagener Raum 

� Halber Raum 

� Ausgefüllte Räume 

� Schwalbennest 

� Rutschfläche 

� Schichtungen 

� Randtrümmer 

12.6 Gefahren der Einsatzstelle 

Gefahrenschema: 

- Angstreaktionen 

- Durchbruch 

- Explosionen 

- Einsturz 

- Elektrizität 

- Ertrinken 

12.7 Entwicklung des Bergungseinsatzes 

5 Phasen der Rettung 

12.8 Ermitteln der Entfernung 

- Entfernungsschätzen mit dem Auge 

- Ursachen der Schätzungsfehler 

- Hilfsmittel 

- Doppelfernglas und Marschkompass zur Entfernungserrechnung 

12.9 Erkundungs- und Meldedienst 

- Grundsätze für die Erkundung 

- Meldewege 

- Abfassen von Meldungen 

- Praktische Übungen in der Weitergabe von mündlichen 

Meldungen 

13.1 Grundlagen der Hilfeleistung 

13. Allgemeine Maßnahmen Der Junghelfer und die Junghelferin 

der Ersten Hilfe sollen, 

- die Rettungskette kennen, 

- die Sofortmaßnahmen anwenden können, 

- Grundwissen über den Blutkreislauf 

besitzen, 

- Grundfertigkeiten zur Durchführung der 

Herz-Lungen-Wiederbelebung besitzen, 

- Grundfertigkeiten für die Anwendung 

von Verbänden besitzen, 

- die richtigen Maßnahmen bei Schock, 

inneren Verletzungen, Knochenbrüchen, 13.2 Störung des Bewusstseins 

Hitze- und Kälteschäden, Vergiftung - Bewusstseinskontrolle 

und Verätzung selbständig anwenden - Stabile Seitenlage 

können. 

- Gewalteinwirkung auf den Kopf 

- Abnehmen des Helmes 

- Hirnbedingte Krampfanfälle 

- Sonnenstich 

- Notwendigkeit der Hilfeleistung 

- Auffinden einer Person 

- Handlungsablauf der Ersten Hilfe 

- Feststellen der Vitalfunktionen 

- Suche nach Verletzungen 

- Eigene Sicherheit/Schutzverhalten 

- Rettungskette, Sofortmaßnahmen, Notruf 

- Anforderungen an den Ersthelfer 

- Absichern der Unfallstelle 

- Rettung Verunglückter bei akuter Gefahr 




zulässig. 



10 



14. Grundlagen für die Re t- Der Junghelfer und die Junghelferin 

13.3 Störung der Atmung 

- Atmung 

- Atemkontrolle 

- Atemspende 

- Atemstörungen 

- Fremdkörper in der Luftröhre und in der Speiseröhre 

Insektenstich im Mund- und Rachenraum 

13.4 Herz-Lungen-Wiederbelebung 

- Blutkreislauf 

- Reihenfolge der Ersten Hilfe bei Herz- 

Kreislaufstillstand 

- Herzdruckmassage 

- Herz-Lungen-Wiederbelebung (HLW) im Gesamtablauf 

- Unfälle durch elektrischen Strom 

13.5 Wundversorgung 

- Wunden 

- Wundverbände 

- Augenverband 

- Druckverbände 

- Amputationsverletzungen 

- Nasenbluten 

- Maßnahmen bei bedrohlichen Blutungen aus Wunden 

13.6 Schock, innere Verletzungen, Knochenbrüche 

- Schockursachen 

- Erkennungsmerkmale des Schocks 

- Maßnahmen bei einem Schock 

- Verletzungen und Erkrankungen des Brustraumes 

- Verletzungen und Erkrankungen des Bauchraumes 

- Knochenbruch 

- Gelenkverletzungen 

13.7 Hitze- und Kälteschäden, Vergiftung und Verätzung 

- Verbrennung 

- Verbrühung 

- Unterkühlung 

- Erfrierung 

- Vergiftung 

- Verätzung 

13.8 Fallbeispiele 

- Schminken von Verletzungen 

- Tätigkeit als Verletztendarsteller 

- Lernerfolgskontrolle 

14.1 Transport von Personen aus Schadenstellen 

tung von Personen sollen, 

- die Möglichkeiten zum Transport ver- - Grundlagen der Rettungsmethoden 

letzter und unverletzter Personen aus - Herausführen aus der Schadenstelle: 

Schadenstellen ohne und mit Hilfsmittel • Stützhilfe 

kennen und in altersgerecht angepass- • Führen über Leitern 

ter Form (einfache Übungen, angemes- - Heraustragen aus der Schadenstelle 

sene körperliche Belastung) anwenden 14.2 Transport durch einen Helfer 

können. - Rückentragegriff 

- Huckepacksitz mit und ohne Hilfsmittel 

- Schultertragegriff 

- Tragen auf den Armen 

14.3 Transport durch zwei Helfer 

- Reitsitz über Leitern 

- Tragering 

- Sitzstange 

- Transport durch zwei Helfer hintereinander 

14.4 Herausschleifen aus der Schadenstelle 

- Rautekgriff 

- Rückenschleifgang 

- Bergeschleppe 

- SchleifkorbKorbtrage 

14.5 Transport mit Hilfsmitteln des Technischen Zuges 




zulässig. 



11 



15. Überwinden von Hindernissen 

- Auflegen, Sichern, Einbinden und Transport von 

Verletzten 

- Tragen von Verletzten mit: 

• Einheitskrankentrage 

• Schleifkorb 

- Weiterreichen einer Trage über Hindernisse und 

Trümmer 

- Transport Verletzter mit Bergetuch 

14.6 Behelfstragen 

- Behelfstragen aus Decken 

- Deckenwulsttragen 

- Leiter als Behelfstrage 

- Behelfstragen aus vorgefundenen Hilfsmitteln 

- Auflegen von Verletzten 

- Grundsätze beim Transport/Kommandos 

Der Junghelfer und die Junghelferin sollen15.1 

Arten von Hindernissen 

- die beim Überwinden verschiedener - Arten von Hindernissen: 

Geländehindernisse drohenden Gefah- • Gräben 

ren kennen, 

• Bäche 

- Bauwerke zum Überwinden von Hinder- • Einschnitte/Trümmer 

nissen kennen und beim Bau mitwirken - Möglichkeiten des Überwindens: 

können. 

• Stege 

• Beseitigen mittels Greifzug 

15.2 Grundlagen für den Bau von Stegen 

- Allgemeine Grundsätze 

- Stegearten 

- Begriffe 

- Vorbereitungen für den Stegebau 

- Verankerungsarten 

- Stiche, Bunde, Knoten 

- Sicherheitsbestimmungen 

� Allgemeines 

� Unfallverhütungsvorschriften 

15.3 Bau von einfachen Stegen 

- Bau von einfachen Stegen unter Verwendung von: 

• Gerüstmaterial 

• Hölzern 

• STAN-Ausstattung 

16. Sichern, Abstützen Der Junghelfer und die Junghelferin sollen16.1 

Grundlagen 

- Grundlagen des Sicherns und Abstüt- - Sicherungs möglichkeiten: 

zens kennen und einfache Sicherungs- � Absperren und Kennzeichnen 

arbeiten durchführen können 

� Abstützen und Aussteifen 

� Niederlegen 

- Begriffsbestimmung beim Abstützen und Aussteifen 

16.2 Sichern durch Abstützen und Aussteifen 

- Einzelstütze 

- Verstreben mehrerer Stützen 

- Joche 

- Spreize 

- Stützböcke 




zulässig. 



6. Lernerfolgskontrolle 

12 

1. Es wird angeregt, dass durch den Jugendbetreuer/ dieJugendbetreuerin oder 

den Ausbilder/ die Ausbilderin der Lernerfolg während der Ausbildung formlos 

und motivationsfördernd festgestellt wird. Dies kann auch in der Form von 

Vergleichswettkämpfen geschehen. 

2. Die Zusammenarbeit mit anderen Hilfsorganisationen/Jugendgruppen in Form 

gemeinsamer Ausbildungen/Übungen und Vergleichswettkämpfen ist ausdrücklich 

gewünscht. 

3. Bei mangelndem Erfolg bei einzelnen Ausbildungszeiten ist dem Junghelfer 

und der Junghelferin die Möglichkeit zur Wiederholung zu geben, bis sich der 

Lernerfolg eingestellt hat. 

4. Über die erfolgte Ausbildung sollte ein formloser schriftlicher Ausbildungsnachweis 

geführt werden. Sollen Inhalte der Grundausbildung für die Zulassung 

zur Prüfung anerkannt werden, so ist der Nachweis zwingend. Die 

Schriftform entfällt, wenn der Nachweis in THWin geführt werden kann. 

Die Zulassung zur Grundausbildung ist möglich, wenn alle Lerninhalte der 

Lernabschnitte 1-12 (nicht älter als zwei Jahre) absolviert wurden. Hierbei ist 

zu beachten, dass einige Inhalte erst nach vollendetem 16. Lebensjahr ausgebildet 

werden dürfen!


Leitfaden 




Dauer der Ausbildung: keine Vorgaben 









- Lernziele 




Junghelfer oder Junghelferin in einer Jugendgruppe des THW. 

2 


Der Junghelfer und die Junghelferin lernen in einer Jugendgruppe des THW 

spielend Helfen. 

Dazu werden mit fortschreitendem Wissen und Können auch Inhalte der Fachausbildungen 

sowie aus Sonderbereichen des THW einbezogen. 


Grundkenntnisse über den Umgang mit Geräten und die Anwendung von Verfahren 

aus den Fach- oder Sonderausbildungen des THW. 

Tätigkeiten, die aufgrund gesetzlicher Regelungen oder Unfallverhütungsvorschriften 

für Kinder und Jugendliche bis zum vollendeten 16. Lebensjahr nicht 

gestattet ist oder deren Anwendung, insbesondere vor dieser Altersgrenze, einer 

besonderen Fürsorgepflicht unterliegen, sind in der Tabelle zu 5. mit ** (ab 

16. Lj.) bzw. * (bes. Fürsorgepflicht) gekennzeichnet. Diese können jedoch 

gegebenenfalls vom Ausbilder vorgeführt werden. 


Der Junghelfer und die Junghelferin sollen über die Inhalte der Grundausbildung 

hinaus grundlegende Kenntnisse und praktische Fertigkeiten im Rahmen 

der örtlichen Möglichkeiten erwerben. 

Dabei gelten die unter Nummer 3 genannten Einschränkungen.

3 


Leitfaden 

Ausbildung der Junghelfer und Junghelferinnen, 


4 



1. Grundlagen des Messens Der Junghelfer und die 1.1 Messzeuge und Messgeräte 

und Vermessens Junghelferin sollen die 1.2 Allgemeine und mathematische Grundbegriffe 

Grundlagen des Vermessens 

kennen lernen und 

einfache Aufgaben in 

Theorie und Praxis lösen 

können 

1.3 Vermessungsarbeiten 

1.4 Längenmessung 

1.5 Abstecken von rechten Winkeln 

1.6 Messen der Breite in unzugänglichem Gelände 

1.7 Höhenmessung 

1.8 Abstecken von Bögen 

1.9 Abstecken von Bauvorhaben 

1.10 Flächenberechnung von Geländequerschnitten 

1.11 Flächenaufnahme (Grundstücksaufnahme) 

2.Drahtgebundene Kommu- Der Junghelfer und die 

1.12 Massenberechnung von Gräben, Dämmen und sonstigen Aufschüttungen 

2.1 Anwendung drahtgebundener Kommunikation 

nikation 

Junghelferin sollen die - vorbereitende Maßnahmen 

Möglichkeiten und Grenzen - Bauarten 

drahtgebundener Kommu- - Bauausführung 

nikation kennen lernen - Feldkabel 

- Baugeräte 

3.Retten aus Gefahrenlagen Der Junghelfer und die 

2.2 Einzelverrichtungen 

- Knoten und Bunde 

- Kabelverbindungen 

- Verwenden der Ankerseile und Ankerpfähle 

- Verankerung von Baustangen 

- Einrichten von Fernsprechstellen sowie Vermittlungen 

- Erden beim Einrichten von Fernsprechstellen und Vermittlungen 

2.3 Wartung und Pflege des Feldkabels und Baugeräts 

- Feldkabel 

- Baugerät 

2.4 Sicherheitsbestimmungen 


3.1 Gefahrenlagen definieren 

Junghelferin sollen Metho- 3.2 Orten 

den zur Rettung von Men- - Grundsätze 

schenleben und Sachwer- - Orten von Verschütteten mit Ruf- und Klopfmethode und elektroten 

aus verschiedenen nischer Ortung 

Gefahrenlagen kennen 

lernen 

3.3 Methoden zum Bewegen und Beseitigen von Hindernissen 

3.4 Eindringen/Bewegen in Schadensstellen* 

3.5 Rettungsmittel des Technischen Zuges* 

- Rollgliss 

- Rettungsgurt 

- Rettungsdreieck 

- Rettungsschlaufe 

- Klappkloben 

3.6 Rettungsmethoden unter Verwendung von Behelfskonstruktionen* 

- Ausleger 

- Lastarm 

- Dreibock 

- Steckleiterbock 

- Delta-Ausleger 

- Querriegel 

3.7 Besondere Rettungsmethoden* 

- Seilbahn 

- waagerechtes Ablassen 

- Sitzschlinge 




zulässig. 





4.Deicharbeiten Der Junghelfer und die 4.1 Allgemeines 

Junghelferin sollen mit den 

Handwerksgeräten für 

Erdarbeiten und mit den 

Sicherungsarbeiten für die 

Deichverteidigung vertraut 

gemacht werden. Sie sollen 

einfache Arbeiten durchführen 

können. 

5 

- Bodenkunde, Bodenklassen 

- Geräte für Erdarbeiten 

- Begriffe und Bestimmungen 


4.2 Sichern von Böschungen 

- Mutterbodenarbeiten 

- Rasensodenarbeiten 

- Sichern von Böschungen mit lebendem Material: 

� Grassoden (Rasenziegel) 

� Flechtwerk 

� Flechtzäune 

� Schanzkörbe 

� Holzbekleidungen 

- Sichern von Böschungen mit totem Material: 

� Steinwurf 

� Kunststoffmatten, -bahnen oder -folien 

� Sandsäcke 

5.Handwerkliche Holzbe- Der Junghelfer und die 5.1 Gewinnen von Bauholz 

handlung, HolzbearbeitungJunghelferin 

sollen mit dem Schlagen von Reisig und Stangenholz 

natürlichen Werkstoff Holz - Entasten 

umgehen lernen und im - Entrinden 

handwerklichen Bearbeiten - Behauen 

geschult werden 

- Hobeln 

- Schneiden von Keilen 

6.Handarbeiten Metall Der Junghelfer und die 

5.2 Herstellen von Holzverbindungen 

- Blattungen 

- Verzapfungen 

- Schraubverbindungen 

- Bohren 

6.1 Metallbearbeitung mit Handwerkzeugen 

Junghelferin sollen einfa- - Messen und Anreißen von Werkstücken 

che Metallarbeiten mit - Ablängen eines Werkstückes mit der Bügelsäge 

Handwerkzeugen kennen - Feilen eines Werkstückes 

lernen und durchführen - Bohren (Senken) eines Werkstückes 

können 

- Biegen eines Werkstückes 

- Richten von Werkstücken oder Werkzeugen 

- Gewindeschneiden 

Unfallverhütungsvorschriften 

6.2 Verbinden von Metallen 

- Nietverbindungen 

- Schraubverbindungen 


7.Fahren auf dem Wasser Der Junghelfer und die 7.1 Allgemeine Grundlagen 

Junghelferin sollen 

- Begriffsbestimmungen und Begriffsabgrenzungen 

Grundkenntnisse für das - Erkundung eines Gewässers 

Bedienen manuell geführter - Einfluss der Strömungs- und Witterungsverhältnisse auf Wasser- 

Wasserfahrzeuge haben fahrzeuge 

und sich beim Mitfahren auf - Stiche, Bunde, Knoten 

motorisierten Wasserfahr- - Sicherheitsbestimmungen: 

zeugen angepasst verhal- � Allgemeines 

ten. 

� Unfallverhütungsvorschriften 

� Rettungsdienst 

7.2 Wasserfahrzeuge (einschließlich Praxis) 

- Bau von behelfsmäßigen Wasserfahrzeugen 

- Fahrzeuge ohne Motorkraft 

- Fahrzeuge mit Motorkraft (Verhalten beim Mitfahren) 

7.3 Bootsbedienung und Bootsführung ohne Motorkraft 

- Allgemeines 

- Ablegen, Anlegen und Wenden 

- Paddeln 

- Staken 

- Wriggen 

- Rudern 

- Steuern 

- Gieren 

- Treideln 

- Ziehen 

- Ankerwerfen und Ankerlichten 




zulässig. 



7. Lernerfolgskontrolle 

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1. Es wird angeregt, dass durch den Jugendbetreuer/ die Jugendbetreurin oder 

den Ausbilder/ die Ausbilderin der Lernerfolg während der Ausbildung formlos 

und motivationsfördernd festgestellt wird. Dies kann auch in Form von Übungen 

und Wettkämpfen geschehen. 

Bei mangelndem Erfolg bei einzelnen Ausbildungszeiten ist dem Junghelfer 

und der Junghelferin die Möglichkeit zur Wiederholung zu geben, bis sich der 

Lernerfolg eingestellt hat. 

2. Die Zusammenarbeit mit anderen Hilfsorganisationen/Jugendgruppen in Form 

gemeinsamer Ausbildungen/Übungen und Vergleichswettkämpfen ist ausdrücklich 

gewünscht.

7. Ausbildungslehre - THW-Jugend eV

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