Gedenkjahr - Landesschulrat Steiermark

GELESEN
SCHULE
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Lesekompetenz durch Latein
In den härter gewordenen Zeiten
der Verwertbarkeit stehen
die geisteswissenschaftlichen
Disziplinen unter dem Rechtfertigungszwang,
ihre im
Grunde genommen nicht evaluierbaren
Aufgaben der Sinnstiftung,
der Erschließung des
europäischen Kulturkreises der
Öffentlichkeit als Wert darzustellen.
Während sich in den
Naturwissenschaften unter
dem Schutzmantel einer kaum
angezweifelten Nützlichkeit
das menschliche Anrecht auf
Spekulation und Hypothesenbildung
auch in der Schule verwirklichen
lässt und in den
modernen Sprachen unter Verweis
auf die Kommunikationskompetenz
– noch – über
Orwell, Camus und Co. reflektiert
werden darf, sind die Vertreter
der klassischen Sprachen
gezwungen, Transferleistungen
nachzuweisen, also jene Qualifikationen
zu definieren, die
über die Kernaufgabe ihrer
Fächer, nämlich die Vermittlung
griechischer und lateinischer
Literatur, hinausgehen.
Als wesentlicher sekundärer
Nutzen des altsprachlichen
Unterrichts wurde dabei von
Praktikern des Faches immer
wieder die Förderung des Verständnisses
muttersprachlicher
Texte genannt, aber nicht
bewiesen. Diese Behauptung
wurde nun durch eine breit
angelegte Untersuchung an der
Universität zu Köln deutlich
bestätigt.
Versuchsverfahren: Der Test
ermittelte das Verständnis
deutscher Texte bei 3203
Regelstudenten im Alter von 19
bis 28 Jahren im Multiple-
Choice-Verfahren: Von vier
Möglichkeiten war innerhalb
von 20 Minuten die eine richtige
zu bestimmen, wobei die
ausgewählten Texte kein Spezial-
oder Bildungswissen erforderten.
Die Ergebnisse wurden
durch Stabdiagramme veranschaulicht:
Auf der Waagrechten
ist ersichtlich, wie viele
von neun Fragen richtig beantwortet
wurden. Eine Probandengruppe
ist also umso
leistungsfähiger, je höhere Stäbe
sich nach rechts verlagern.
Tabelle 1: Gesamtergebnis
ohne Trennung in Studenten
mit/ohne Latein. 24,2% (Stab
9) haben alle Texte richtig
erfasst, 12% haben nur max. 4
von 9 Fragen verstanden (Stäbe
0 – 4).
Eine lange Nacht
Voll Spannung erwartet, wurde
aus Anlass „Welttag des
Buches“ am Freitag, dem 22.
April, die „1. lange Lesenacht“
in der funkelnagelneuen Schulbibliothek
durchgeführt. Nach
einer vorangegangenen kurzen
formlosen Bewerbung
(„Warum möchtest du unbedingt
an der Lesenacht teilnehmen?“)
wurden 20 Leseratten
(aus den 1., 2. und 3. Klassen)
unserer Schule zu diesem
besonderen Ereignis eingeladen.
Einziges Motto war:
Lesen!
Um für Abwechslung zu sorgen,
wurden auch erwachsene
Vorleser eingeladen: unter
anderen Direktor Peter Nöhrer,
der Humorvolles und Mundartliches
zum Besten gab. Spät
nachts wurden die braven
Leser noch mit Bibliotheksspielen,
Buchsuchaufgaben
und einer Gewinnverlosung
überrascht.
Irgendwann
nach drei
Uhr nachts
entschieden
sich endlich
die meisten
für den
Schlaf, nur
zwei verwegene
Leser
wollten sich
noch nicht zur Ruhe begeben.
Einer davon hielt bis halb sieben
in der Früh durch und hatte
ein dickes und extrem spannendes
Werk („Wolkenpanther“)
ausgelesen.
Tabelle 2: Um die Auswirkung
des Lateinunterrichts sichtbar
zu machen, wurde die Gruppe
in Studenten ohne Latinum
(helle Stäbe) und mit Latinum
(dunkle Stäbe) geteilt. Die Probanden
mit Latein haben
erheblich besser abgeschnitten
als ihre lateinlosen Kollegen.
Würde dieselbe Vorlesung von
50 Lateinern und 50 Studenten
ohne Latein besucht, wiese die
Lehrveranstaltung zuerst rund
60% gute Textversteher auf
(dunkle Stäbe 8 und 9), in der
Sitzung ohne Lateiner wären
nur etwa 40% der Anwesenden
gute oder sehr gute Leser.
Tabelle 3: Besondere Beachtung
verdient der Zusammenhang
zwischen Deutschunterricht
im Grundkurs (3
Wochenst.) und Lateinunterricht.
Die Gruppe „Grundkurs
Deutsch mit Latinum“ (dunkle
Stäbe) ist der getesteten Gruppe
„Grundkurs Deutsch ohne
Latinum“ auf dem höchsten
Signifikationsniveau überle-
Am unlängst abgehaltenen
„Lesefreitag“ boten die drei
Deutschlehrer der Hauptschule
Veitsch den Schülerinnen und
Schülern verschiedene Zugänge
zum Lesen
an. Für jede
Klasse wurde
der halbe Vormittag
„frei“gemacht,
um sich dem
Lesen zu widmen.
Jede Schülergruppe
(drei
pro Klasse) durchlief in drei
Unterrichtsstunden hintereinander
die drei „Eventräume“,
wo sie zu Leseaktivitäten
unterschiedlicher Form eingeladen
wurde. Die Inhalte der
Nr. 167
JUNI
2005
gen. Interessanterweise ist die
Lesekompetenz von Lateinern,
die keinen Leistungskurs
Deutsch (5 – 6 Wochenst.)
belegt haben, auch höher als
die jener Studenten mit dem
Leistungskurs Deutsch ohne
Latinum.
Auswertung und Folgerungen:
Da eine soziale Schichtung bei
Studenten mit und ohne Latein
statistisch nicht fassbar ist,
ergeben sich die Gründe für das
bessere Leseverständnis der
Latinuminhaber wohl aus dem
Lateinunterricht selber: Nicht
Kulturgeschichte, nicht simplified
versions oder Nacherzählungen
von Klassikertexten,
sondern die jahrelange Anforderung,
anspruchsvolle Texte
zu übersetzen, fordern und fördern
Jugendliche. Über eine
zeitgemäße Ausweitung des
Lateinunterrichts darf also
nachgedacht werden.
Doz. Dr. Ludwig Fladerer
BG/BORG Graz-Liebenau
ludwig.fladerer@hib-liebenau.at
Der Lesefreitag
Texte waren auf die Schulstufen
abgestimmt.
In der Bibliothek gab es „Information
und Unterhaltung“.
Hier wurden die Schüler mit
der Bibliotheksverwaltung vertraut
gemacht.
Die Schüler der 7. und 8.
Schulstufe vertieften sich in
Texte zum Gedenkjahr.
Im Computerraum lautete das
Motto „Leseerziehung mit neuen
Medien“. Aus dem Internet
konnten Schüler Textproben
aus Jugendbüchern abrufen
und interaktiv damit arbeiten,
indem sie die Möglichkeit hatten
beim Lesequiz ihr Textverständnis
zu überprüfen und
sich mit weiterführenden Texten
zu beschäftigen.
Maria Friesenbichler, Ernst Hödl,
Elisabeth Hofbauer