Gedenkjahr - Landesschulrat Steiermark

Nr. 167 

JUNI 

2005 

Aktionen zum Gedenkjahr 

Lesen Sie auf Seiten 2, 17–19 

Chillout – Chillout-Musik – Chilli-Day: Gesundes Essen & Spaß an Bewegung / S. 7 

www.ddiesscchhuule--sstmkk.com

IST FREI! SCHULE 

www.dieschule-stmk.com 

Tage des Jubels 

Nicht die Empfehlung des 

Unterrichtsministeriums, am 2. 

Mai in allen Schulen einen 

„Aktionstag“ zu veranstalten, 

sondern das Selbstverständnis 

der LehrerInnen, den Schüler- 

Innen der Eduard-Staudinger- 

HS Leibnitz die Bedeutung der 

Jahre 1945, 1955 und 1995 

näher zu bringen, war Anlass 

zur Auseinandersetzung mit 

Zeitgeschichte. Eine breit gefächerte 

Ausstellung, die reife 

bildnerische Reaktionen, eine 

Sammlung historischer Fotos 

und Textdokumente aus vielen 

Familien und informative Plakatgestaltungen 

umfasst, ist 

das Ergebnis planmäßiger 

Unterrichtsstunden und zeugt 

von intensiven Lernerfahrungen 

der SchülerInnen und 

engagiertem Einsatz der LehrerInnen. 

Um einem „Aktionstag“ 

gerecht zu werden, 

verdichteten musikalische Beiträge, 

Erzählungen der Zeitzeugen 

Ing. Stoisser und OSR 

Pirkheim sowie Lesungen von 

Max Kostajnsek und der Vortrag 

von Schülertexten das 

Programm. Direktor Klaus 

Hartl, LehrerInnen, SchülerInnen 

und Eltern freuten sich 

über den Besuch des Leibnitzer 

Bürgermeisters. 

Das Schuljahr 1944/45 dauerte 

in dieser Volksschule im Bezirk 

Radkersburg nur etwa sieben 

Wochen. Bereits am 26. Oktober 

1944 wurden die Schüler 

auf unbestimmte Zeit entlassen, 

weil das Schulgebäude als 

Unterkunft für Soldaten und 

Stellungsarbeiter dienen musste. 

Nach dem Zusammenbruch 

und nach der Besetzung durch 

die Russen wurde der Unterricht 

zwischen 18. Juni und 28. 

Juli 1945 wieder aufgenommen. 

Durch die zweckentfremdete 

Verwendung des Schulgebäudes 

und durch die 

unmittelbare Frontnähe 

herrschten desolate Zustände: 

Fensterscheiben und Dachziegel 

waren zum Großteil kaputt, 

Schulbänke waren zum Teil als 

Brennmaterial verheizt worden, 

der Rest lag verstreut im 

Schutt. Nach den notdürftigsten 

Instandsetzungsarbeiten 

2 

Nr. 167 

JUNI 

2005 

Not 

und 

Elend 

Lesen Sie weitere Berichte auf Seiten 17 bis 19 

am und im Schulhaus wurde 

der Unterricht am 1. Oktober 

1945 wieder aufgenommen. 

Die Weihnachtsferien 1946/47 

mussten wegen der großen Kälte 

bis 17. Februar verlängert 

werden , da es kein Brennmaterial 

gab. Danach setzte extrem 

starker Schneefall ein, sodass 

nur einige wenige Schüler die 

Schneemassen bewältigen und 

das Schulhaus erreichen konnten. 

Anschließend kam es 

wegen der plötzlich einsetzenden 

Schneeschmelze zu ausgedehnten 

Überschwemmungen. 

Dadurch war vielen Schülern 

der Unterrichtsbesuch unmöglich. 

Dass es der Schule an 

Kreide, Schwämmen, Besen 

und Heften fehlte, braucht 

kaum gesondert erwähnt zu 

werden. 

Im Schuljahr 1946/47 war Kinderlähmung 

ausgebrochen. 

Heidrun Gollesch, Graz/Stainz

Nr. 167 

JUNI 

SCHULE 

3 

2005 


Aus dem Inhalt 

S. 4–9 

S. 10–13 

S. 14–15 

S. 16–20 

Was es mit dem „Gatsch 

zwischen den Zehen“ auf sich 

hat, erfahren Sie im Gespräch. – 

Dass Elektrosmog krank macht, 

ist bereits allgemeines Wissensgut; 

aber warum … – Das 

Programm der heurigen 

Sommerakademie. – AHS-Serie: 

Evaluieren geht über Probieren. 

Schaufenster verbinden Schulen: 

das BORG Hartberg und die 

LBS Hartberg in kunstvoller 

Kooperation. – Ausseer HAK 

macht professionelle Werbung 

für die Landesausstellung. – 

Learning Islands sind keine 

Inseln der Seligen, sondern Trainingsstätten 

für Teamarbeit. 

Ein Plädoyer für Ausweitung vor 

allem des Lateinunterrichts aufgrund 

einer in Deutschland 

erschienenen Studie, der 

Lesefreitag und eine lange Nacht 

des Lesens sowie die Buchklub- 

Veranstaltung Lilli und die 

Bücherwürmer sollen die Lesekompetenz 

anheben … 

Die Theaterschau bietet Bühnenkunst 

vom Feinsten. – 60, 55, 10: 

drei magische Eckdaten für 

Österreichs jüngere Geschichte; 

SchülerInnen reflektieren in 

großartigen Projekten Erlebnisse 

ihrer Großeltern. – Das Rechteck 

befasst sich mit dem freiwilligen 

zehnten Schuljahr. 

IMPRESSUM: Verleger und Herausgeber: Landesschulrat für Steiermark. – Redaktion: BSI 

Heinz Zechner, Bezirksschulrat, 8430 Leibnitz, Kadagasse 12; Werner Egger (Redaktion): Am 

Langedelwehr 26, 8010 Graz; Edith Weichlbauer-Lichtenegger (Inserate, Abonnements), LSR für 

Steiermark, Tel. 0316/345-150. – Satz beigestellt. – Herstellung: Medienfabrik Graz. 

E-Mail: heinz.zechner@stmk.gv.at – werner.egger@kleinezeitung.at (egger.w@aon.at) – 

edith.weichlbauer@lsr-stmk.gv.at 

Internet: www.lsr-stmk.gv.at – www.dieschule-stmk.com. 

Bei Unzustellbarkeit die Zeitung bitte an die Medienfabrik, 8010 Graz, Hofgasse 15, zurücksenden. 

Bezugsbedingungen: Die Zeitschrift „Schule“ und das Verordnungsblatt des Landesschulrates 

für Steiermark werden allen Pflichtbeziehern (Bezirksschulräten, Schulleitungen und DirektorInnen 

aller öffentlichen und mit dem Öffentlichkeitsrecht ausgestatteten Unterrichtsanstalten) 

von Amts wegen zugestellt, die Bezugsgebühr ist aber zu entrichten. Die Zeitschrift „Schule“ 

und das Verordnungsblatt werden auch im Jahresbezug an alle Lehrpersonen des Ruhestandes, 

den Dienststellen, Vereine, Körperschaften, Firmen und sonstige Interessenten auf Bestellung 

abgegeben. Der Bezugspreis beträgt derzeit € 55,–. Die Bestellung nimmt die Medienfabrik Graz, 

Hofgasse 15, 8010 Graz, Frau Zierler, Tel. 0316/8095-18, entgegen. 

Adressenänderungen bitte an: Büro des Präsidenten, Tel. 0316/345-221 oder 110! 

Liebe Leserin, 

Lieber Leser! 

G edenkjahr 

Österreich erinnert sich. Und 

Österreichs Schulen erinnern 

sich auch. Es gehört wohl zu den 

schwierigsten Aufgaben von Pädagogen, 

Kinder für Geschichte zu 

begeistern. „Steinzeit“: ja. „Ritterkämpfe“: 

ja. „Die Römer“: vielleicht. 

Aber die Geschichte der zweiten 

Hälfte des vorigen Jahrhunderts? 

Im Rahmen des Gedenk- und Jubiläumsjahres 

haben es viele Schulen 

dennoch versucht. Einige der 

hervorragendsten Ergebnisse präsentieren 

wir in dieser Ausgabe 

(beachten Sie die Seiten 17–19). 

Es sind allesamt Berichte innovativer 

Unterrichtsprojekte, wo nicht 

LehrerInnen Zeitgeschichte 

„erklärt“, sondern wo SchülerInnen 

mit Hilfe von Zeitzeugen, historischer 

Dokumente, Generationengesprächen 

usw. Geschichte 

„erforscht“ haben. Meist in fächerübergreifenden 

Aktionen und Projekten. 

In hoher (künstlerischer) 

Qualität. Wieder einmal war der 

Österreichische Buchklub der 

Jugend richtungweisend. Mit seinem 

Wettbewerb „Österreich- 

Album 1945 – 1955“ konnten 346 

Schulen aus ganz Österreich animiert 

werden, Geschichtsforschung 

über diese zehn Jahre im Leben 

ihrer Eltern und Großeltern anzustellen. 

Übrigens: Die Hauptschule 

Admont wurde für ihr preisgekröntes 

Projekt unter der Leitung von 

HOLn. Sonja Vucsina als einzige 

steirische Schule zur Schlussveranstaltung 

am 25. April ins Belvedere 

nach Wien eingeladen, wo 

Bundesministerin Gehrer die Preise 

überreichte. 

Zittertage 

In diesen Wochen wird das neue 

Schuljahr 2005/06 vorbereitet. Die 

Schülerzahlen wurden gemeldet, 

Kontingente bzw. Werteinheiten 

vergeben, provisorische Lehrfächerverteilungen 

erarbeitet. Im Juni 

muss die Dienstpostenplanung 

erfolgen. Da beginnt für viele KollegInnen 

das große Zittern: Wird’s 

sich für mich ausgehen? Werde ich 

meinen Dienstposten behalten können? 

Werde ich Arbeit bekommen? 

Es vergeht kaum ein Tag, an dem 

nicht LehrerInnen im Bezirksschulrat 

vorsprechen, die sich große 

(zum Teil existenzielle) Sorgen um 

ihre Zukunft machen. Fast skurril 

(aber auch verständlich) erscheinen 

da Vorsprachen von LehrerInnen, 

die vor kurzem ihre Lehramtsprüfung 

abgelegt haben und hoffen, 

eine Neuanstellung zu bekommen. 

Besonders drastisch ist die Situa- 

tion im Pflichtschulbereich. Aus 

heutiger Sicht gehen auf Grund des 

Schülerzahlenrückganges 91 

Dienstposten in der Volksschule, 

133 in der Hauptschule, 28 in der 

Polytechnischen Schule und 19 im 

sonderpädagogischen Bereich verloren 

(insgesamt 271). Pensionierungen 

stehen kaum an, auch LehrerInnen 

mit befristeten Verträgen 

gibt es nur noch wenige. Eine Vielzahl 

der verlorenen Dienstposten 

betrifft LehrerInnen mit unbefristeten 

bzw. pragmatischen Dienstverhältnissen. 

Im Bereich der höheren Schulen 

sieht die Lage (noch) anders aus. 

Da entwickeln sich die Schülerzahlen 

nach wie vor positiv. Von 2000 

bis 2005 gibt es ein Plus von über 

2000 SchülerInnen, das macht ca. 

70 Klassen und weit über 100 

Dienstposten, die in dieser Zeit neu 

besetzt werden konnten. Die große 

Bürde des Schülerzahlenrückganges 

trägt (noch) ausschließlich die 

Pflichtschule. Was das für die Qualität 

der Schulen (auf beiden Seiten!) 

bedeutet, kann sich jeder ausrechnen, 

der „eins und eins 

zusammenzählen kann“ ... 

Nochmals: Lese-Screening 

Gemeinsam mit meinen Kolleginnen 

Dr. Maria Winter (PI Graz) und 

Silvia Hirschberger (MHS Weiz) 

war ich verantwortlich für die 

„Implementierung“ (so nennt es das 

bm:bwk) des Salzburger Lese- 

Screenings (SLS) in der Steiermark. 

Gemäß den Erläuterungen 

der Autoren, den Formulierungen 

im Handbuch und in mehreren 

Schriften des Ministeriums versicherten 

wir allen TeilnehmerInnen 

unserer Einschulungen, dass das 

SLS ausschließlich ein Instrument 

für die Hand des Lehrers sei, um 

die basale Lesefähigkeit seiner 

SchülerInnen genauer festzustellen. 

Keinesfalls sollten die Klassenergebnisse 

veröffentlicht und zu 

irgendwelchen Vergleichen herangezogen 

werden. Nun konnte die 

Ministerin offensichtlich dem öffentlichen 

Druck (nach PISA) nicht 

mehr standhalten und fordert in 

einem Erlass aus alle Schulen auf, 

eine Rückmeldung über die Durchführung 

des SLS mit Ergebnissen 

und daraus resultierenden Fördermaßnahmen 

über die Schulaufsicht 

an das Ministerium zu leiten. Ich bin 

genauso irritiert wie viele engagierte 

„MultiplikatorInnen“ – es bleibt 

mir nur, mich bei ihnen zu entschuldigen. 

Heinz Zechner 

heinz.zechner@stmk.gv.at

GESPRÄCH 

Dr. Ursula Grohs ist Klinische 

Psychologin, Gesundheitspsychologin 

und Psychotherapeutin. 

Analytikerin und 

Kinder- und Jugendlichen- 

Analytikerin im Österreichischen 

Verein für 

Individualpsychologie und 

u. a. Leiterin von drei psychotherapeutischen 

Ambulanzen 

in der Steiermark 

Lebewesen sind von der 

Natur zum Überleben und 

Fortpflanzen konzipiert. 

Bei der Spezies Mensch kommen 

noch weitere sehr wesentliche 

Aspekte hinzu. 

Dr. Ursula Grohs: Das gilt auch 

noch für den Menschen. Man 

hat die Ernährung und die Verdauung 

des Menschen mit den 

Schimpansen untersucht und 

hat herausgefunden, dass der 

Mensch und der Schimpanse 

sich hinsichtlich der Aufnahme, 

der Verwertung und der 

Verdauung nicht unterscheiden. 

Weiters haben wir Reaktionen 

in uns, die erst gar nicht 

an das „denkende“ Gehirn 

kommen. Wenn sich etwas auf 

uns zu bewegt, z. B. ein heranrasendes 

Auto, so erhalten 

unsere Muskeln den Befehl 

„wegspringen“ und wir sind 

schon weg, bevor uns die Knie 

zittern und uns bewusst wird, 

dass wir gerade unser Leben 

gerettet haben. Bei der Fortpflanzung 

haben wir auch 

genaue genetische Vorgaben, 

die Hormone aktivieren, die 

unser sexuelles Verhalten steuern. 

Wir haben aber als Mensch 

noch eine andere wichtige 

Fähigkeit mitbekommen. Wir 

können mit unserem Verstand, 

unseren Handlungen und unseren 

Gedanken unsere „Innere 

Bilderwelt“ aktiv beeinflussen. 

Diese Fähigkeiten entwickeln 

sich aber nur, wenn wir diese 

auch in Anspruch nehmen. 

Dem Ambiente, in dem ein 

Kind zum erwachsenen Menschen 

heranwächst, kommt 

sehr große Bedeutung zu? 

Dr. Ursula Grohs: Unsere 

Gefühle und Gedanken werden 

SCHULE 


„Der Gatsch zwischen den 

Zehen …“ 

von unseren Inneren Bildern, 

von den akustischen Verhältnissen, 

von den Lichtverhältnissen 

unserer Umgebung und 

von den Nahrungsmitteln, die 

wir zu uns nehmen, und dem 

was wir spüren und wie wir 

uns bewegen, gesteuert. Nach 

diesem individuellen Kräfteverhältnis 

gestalte ich meinen 

ganz individuellen Lebensstil 

und gestalte danach mein 

Leben. Dieser Lebensstil ist 

uns Menschen zum größten Teil 

nicht bewusst. Wir Menschen 

erleben aber unser Leben mit 

der Brille dieses Lebensstils. 

Wir erleben die Welt ganz individuell, 

je nach unserem Herkunftsmilieu. 

Wenn ein 

Mensch z. B. daran gewöhnt 

ist, Gewalt zu erleben, so wird 

eine spontane Berührung bei 

diesem Menschen eher eine 

Abwehrreaktion auslösen 

anstelle eines guten Gefühles. 

Die Bedeutung von Architektur 

– sei es nun der einzelne 

Hausbau oder die 

Landschafts- und Städteplanung 

insgesamt – trägt 

wesentlich zur Entwicklung 

von Menschen bei, beeinflussen 

doch Architekten durch 

ihre „Produkte“, ob soziale 

Kompetenzen und Beziehungen 

wachsen können oder verkümmern. 

Dr. Ursula Grohs: Meine 

Gefühle und Gedanken beeinflussen 

wesentlich, ob ich positive 

Kontakte in meinem Leben 

habe und ob ich mich vielfältig 

entwickle. Der Mensch und 

einige Tiere sind mit der Fähigkeit 

ausgestattet, die aktivierten 

Gehirnzentren der anderen 

Person wahrzunehmen. Man 

hat Versuchspersonen Bilder 

gezeigt, die unterschiedliche 

Stimmungen zeigten. In der 

Architektur sollte berücksichtigt 

werden, dass Menschen die 

Farben der Natur brauchen, 

um einen „glücksbringenden“ 

Hormonhaushalt im Körper 

aufrecht erhalten zu können. 

Menschen brauchen auch 

Licht, um körpereigene 

Schmerzkiller und die „innere 

Uhr“ überhaupt in Gang hal- 

4 

Nr. 167 

JUNI 

2005 

Mag. Heidrun Gollesch führte das 

folgende, aus Platzgründen gekürzte 

Gespräch mit der Psychologin Dr. Ursla 

Grohs. 

ten zu können. Wir brauchen 

Wege in unseren Wohnräumen, 

die auch zufällige soziale Kontakte 

möglich machen, und vieles 

mehr. Wir brauchen Bewegung, 

Licht, Farben Gerüche, 

Geräusche und entsprechend 

glücksbringende und befriedigende 

soziale Kontakte, um 

uns nach außen wenden und 

Erfüllung spüren zu können. 

Das wäre oft mit ganz einfachen 

Mitteln zu erzielen. Wir 

haben in der Natur eigentlich 

vieles, was wir brauchen. 

In einem Jahrtausend, in dem 

alles messbar und sehr schnell 

ablaufen soll – und „für etwas 

gut“ sein soll – erscheinen viele 

Kinderspiele als sinnlos. 

„Gatsch“ zwischen den Zehen 

ist doch nicht messbar? 

Dr. Ursula Grohs: In unserer 

westlichen Welt ist es wichtig, 

alles messen zu können. Dieser 

Ausdruck in Zahlen bildet 

dann die Basis für eine Bewertung. 

„Du bist schlecht“, „du 

bist dumm“ – das sind wir 

durch unser Denksystem schon 

gewohnt. Eine Zahl drückt aus, 

wie eine Person ist, welche 

Eigenschaften sie hat. Gatsch 

kann man nicht messen. Beobachten 

Sie ein Baby oder 

Kleinkind beim Spinatessen, 

mit welcher Freude es mit dem 

Essen spielt, es anfasst, es auf 

den Tisch und den Boden wirft. 

Das Kind erkennt dabei, dass 

es etwas bewirken kann, dass 

es etwas erzeugen kann, in der 

Wahrnehmung des Kindes leistet 

es etwas. Es gestaltet. Es 

sieht, dass es mit seinem Tun 

ein Werk schafft. In unserer 

Kultur ist es aber Usus, dass 

bei solchem Tun nur 

geschimpft, gestoppt und 

gestraft wird. Wenn wir aber 

als Bezugspersonen die Freude 

und die Neugier des Kindes 

auch erkennen könnten, wäre 

etwas von Anerkennung für 

das Selbstbild des Kindes zur 

Verfügung! 

Wir werden sehr oft schon viel 

zu früh beschränkt und das 

passiert eigentlich unser ganzes 

Leben lang. Wir hören viel 

zu oft negative Beurteilungen. 

Ein „sehr gut“ in der Schule ist 

zwar fein, ein „nicht genügend“ 

wiegt aber länger und 

viel schwerer. Eine einfache 

Lösung: keinen weißen Teppich 

auflegen, wenn das Baby 

anfängt zu gestalten und Freude 

an den eigenen Werken hat. 

Gerade bei Kinderspielen oder 

wenn Kinder anfangen, auf 

diese spielerische Art ihr 

Umfeld zu erkunden, werden 

der Geist und der Körper und 

die Seele geschult. Es geht 

nicht immer nur um bewertbare 

Leistung. 

„Faule und schlimme Kinder 

gibt es nicht“ ist der Titel 

eines Filmes, den Sie 1992 

gedreht haben? 

Dr. Ursula Grohs: Ja, der Titel 

heißt „Faule und schlimme 

Kinder gibt es nicht: Mögliche 

Störungen der Konzentration“. 

Faule und schlimme Kinder 

gibt es nicht war ein großer 

Erfolg. Ich habe meine Ausbildung 

im österreichischen Verein 

für Individualpsychologie 

gemacht. Ich habe in diesem 

Verein meine Ausbildung zur 

Kinder- und Jugendlichen- 

Analytikerin ergänzt. Im Zuge 

dieser Ausbildung hatte ich 

Lehrer wie Gertrude Bogyi, 

Marianne Stockert, Erwin Ringel, 

Max Friedrich. Die Kindertherapieszene 

fand damals 

vor allem in Wien statt. Ich 

habe mir in dieser Zeit in den 

Kopf gesetzt, dass es doch 

möglich sein muss, die individuelle 

Entwicklung von Kindern 

und ihre Auffälligkeiten 

liebevoll und wertfrei, ohne die 

Kinder zu pathologisieren, als 

Auftrag an die Eltern und 

Lehrpersonen zu erteilen. Ich 

habe den Film sehr lebensnah 

gestaltet mit vielen Beispielen 

und so dem Kind einen deutlichen 

Platz gegeben. Jahrelang 

hat der Film dann große Verbreitung 

bei Elternabenden 

und schulischen Veranstaltungen 

gefunden. Ich freue mich 

sehr, dass mir die Vermittlung 

der Entwicklung des Kindes 

dabei so gut gelungen ist. 

Danke für das Gespräch.

Nr. 167 

SCHULE 

JUNI 5 KONGRESS 

2005 


Elektrosmog macht krank 

Mobiltelefone & Co. – 

Segen oder ein Fluch? 

PROF. THOMAS 

PETSCHNER 

E gal, 

ob in der Schule, im 

Restaurant, im Zug oder 

beim Arzt: Das Dideldadel- 

düddeldüt der Handys ist 

innerhalb von zehn Jahren Alltag 

geworden. 55 Millionen 

deutsche Handys und ca. 

50.000 Sendemasten, dazu 

allerlei Elektro-Helfer in den 

Haushalten. Die Situation ist, 

prozentuell betrachtet, die gleiche 

auch in Österreich sowie 

anderen „zivilisierten“ Ländern. 

Wie diese Zahlen wuchs 

auch die Menge an Fallstudien 

und Forschungsarbeiten, die 

sich mit den Risiken der neuen 

Technologie auseinandersetzten. 

Um einen Überblick zu 

bekommen, beauftragte der 

Netzbetreiber T-Mobil das 

ECGLOG-Institut in Hannover 

damit, den wissenschaftlichen 

Kenntnisstand über die Auswirkungenelektromagnetischer 

Felder auf die Gesundheit 

auszuwerten. Die Ergebnisse 

stellte ECOLOG im vergangenen 

Jahr vor: „Es gibt 

mittlerweile eine Reihe sehr 

ernstzunehmender Befunde (...) 

die auf eine krebsfördernde 

Wirkung hochfrequenter elektromagnetischer 

Felder, wie sie 

beim Mobilfunk benutzt werden, 

hindeuten.“ Weiter heißt 

es: „In zahlreichen Versuchen 

an Menschen wie an Tieren 

wurden Beeinflussungen des 

zentralen Nervensystems nachgewiesen, 

die von neurochemischen 

Effekten bis zu Veränderungen 

der Hirnpotenziale und 

Beeinträchtigungen bestimmter 

Gehirnfunktionen reichen.“ 

In einer öffentlichen Anhörung 

vor dem Umweltausschuss des 

deutschen Bundestages wertete 

Horst-Peter Neitzke, der zuständige 

Projektkoordinator 

bei ECOLOG, die Untersuchungen 

als ernstzunehmende 

Hinweise auf gesundheitliche 

Gefahren durch Mobilfunk und 

forderte ein Vorsorgekonzept 

mit niedrigeren Grenzwerten 

für ausgesandte Strahlung der 

Sendemasten. 

Elektrosmog hat keine Schwaden, 

verursacht keinen stechenden 

Geruch in der Nase, 

keinen kratzenden 

Hals. 

Elektrosmog 

ist unsichtbar. 

Doch 

unser Körper 

spür ihn. 

Auch Messgerätekönnen 

die 

elektromagnetischen 

Felder erfassen.Gemessen 

wird die 

Intensität des Feldes in Milliwatt 

je Quadratmeter (mW/m 2 ), 

das heißt wie viel Energie pro 

Fläche durch den Raum getragen 

wird. Die amtlichen Grenzwerte 

erlauben je nach Netz 

eine maximale Intensität von 

4500 oder 9000 mW/m 2 . In der 

Schweiz gelten Werte von 40 

und 100 mW/m 2 , das ECOLOG- 

Institut schlägt 10 

mW/m 2 als Grenzwert 

vor. Ein Tausendstel 

dieses 

Wertes, also 0,01 

mW/m 2 , halten 

kritische Wissenschaftler 

wie der 

Mediziner 

Lebrecht von Klitzing 

oder der Physiker 

Günther Käs 

für einen realistischenVorsorgewert. 

Die Berichte von 

Schlafstörungen, 

Stressgefühl, 

Kopfschmerzen, 

Augenschmerzen, 

Tinnitus und anderen 

körperlichen 

Beschwerden bei 

Handy-Dauernutzern 

sowie Bewohnern 

in der Nachbarschaft 

von 

Mobilfunksendemasten sind 

zahlreich. In solchen Fällen 

verweisen die Mobiltelefonhersteller 

gerne darauf, dass die 

amtlichen Grenzwerte weit 

unterschritten würden. Das 

stimmt zwar, doch sind diese 

Grenzwerte extrem hoch, weil 

sie nur die thermische Wirkung 

der Strahlung berücksichtigen. 

Elektromagnetische Wellen 

können, wie beim Mikrowellenherd, 

Gewebe erwärmen. 

Die offiziellen Grenzwerte 

schützen also vor glühenden 

Ohren beim Telefonieren, nicht 

Prof. Thomas Petschner ist 

Präventologe und 

Ernährungswissenschaftler 

aber vor den 

biologischen 

Wirkungen der 

Felder im Körper. 

Unser Organismus 

aber 

wird von elektrischenImpulsen 

gesteuert, 

die in ihrer Frequenz 

und Stärke 

der elektromagnetischen 

Strahlung von 

Handys ähnlich 

sind. Kein Wunder also, dass 

uns diese Strahlung beeinflussen 

kann. 

Manche Wissenschaftler halten 

die Handystrahlung für besonders 

bedenklich, weil sie, 

anders als etwa Radiowellen, 

nicht gleichmäßig verläuft, 

sondern mit zeitlichen Unterbrechungen 

abgestrahlt wird. 

Diese gepulste 

Strahlung soll den 

körpereigenen 

Strömen besonders 

ähnlich sein. Was 

die Beweisführung 

schwierig macht, 

ist die Tatsache, 

dass die Menschen 

unterschiedlich 

stark auf die 

Strahlung reagieren. 

Sieben bis 

zehn Prozent der 

Erwachsenen und 

bis ca. 18 Prozent 

Kinder gelten als 

elektrosensibel. 

Die individuelle 

Belastung hängt 

von der Häufigkeit 

und die Länge des 

Telefonierens, der 

Sendeleistung, der 

Position der Antenne 

sowie von der 

Abstrahlungsrichtung ab. 

Maßstab für die Belastung 

durch das Handy ist der so 

genannte SAR-Wert, den Hersteller 

seit Anfang des Jahres 

im Handbuch nennen müssen. 

Diese spezifische Absorptionsrate 

beschreibt, wie viel hochfrequente 

Energie pro Kilogramm 

Körpergewicht aufgenommen 

wird. Die Messung 

(in Watt pro Kilogramm Körpergewicht) 

ermöglicht Aussagen 

über die biologische Wirkung. 

Für die Belastung des 

Kopfes beim Telefonieren liegt 

der Grenzwert zum Beispiel bei 

zwei W/kg. Die meisten Handys 

produzieren Werte zwischen 

einem und eineinhalb W/kg. 

Die schwedische Arbeitsschutzorganisation 

TCO zeichnet 

Handys aus, deren SAR- 

Wert unter 0,8 W/kg liegt. Der 

Physiker Peter Nießen vom 

Nova-Institut in Hürth fordert 

einen Grenzwert von 0,2 W/kg. 

Und dass es solche strahlungsarmen 

Handys bereits gibt, 

zeigt ein Blick in die Liste mit 

SAR-Werten, die das Institut 

unter www.handywerte.de ins 

Internet gestellt hat. 

Neben den Handys strahlen 

noch andere Quellen, zum Beispiel 

Fernseher, Computer, 

Haartrockner, Kopfhörer und 

einige andere. Sie senden ebenfalls 

Wellen mit mehreren Millionen 

Schwingungen pro 

Sekunde aus. Einige der Studien 

entstanden in der Nachbarschaft 

von Hochspannungsleitungen, 

Trafostationen oder 

Oberleitungen der Bahn. Sie 

zeigten, dass diese Strahlung 

ebenfalls krank machen und 

das Krebsrisiko erhöhen kann. 

Auch hier liegen die amtlichen 

Grenzwerte weit über den Werten, 

bei denen sich in Versuchen 

gesundheitliche Auswirkungen 

zeigten. Abstand halten 

ist wieder die wirkungsvollste 

Methode zur Minimierung, da 

die Stärke der Felder mit der 

Entfernung rapide abnimmt. 

Wie ein Sendemast im Freien 

wirken im Haus übrigens die 

schnurlosen DECT-Telefone, 

die inzwischen etwa 80 Prozent 

aller neu verkauften Geräte 

ausmachen. Eine DECT-Basisstation 

sendet rund um die Uhr 

gepulste hochfrequente Wellen 

aus, auch wenn nicht telefoniert 

wird. 

Kinder und Jugendliche sind 

empfindlich für physikalische 

und chemische Einwirkungen. 

Gerade als intensive Handy- 

Nutzer reagieren sie besonders 

stark auf die Strahlung. So 

können sie mehr Energie aus 

hochfrequenten EMF absorbieren, 

weil sie kleiner sind und 

daher eine effektivere „Antenne“ 

abgeben. Dies könnte ihr 

noch nicht ausgewachsenes 

Nervensystem beeinträchtigen. 

Individuell lässt sich die Belastung 

durch die Freisprechsets, 

die es heute für jedes Gerät 

gibt, reduzieren. Sie halten die 

Antenne vom Kopf fern. 

In der nächsten Ausgabe: Wissen 

wir wirklich, was wir 

essen? Hauptsache schmackhaft 

und billig – oder mal was 

Gesundes?

SERVICE 

Experimentalunterricht 

als Talenteförderung 

Die Gerlitz-Haupt- und 

-Musikhauptschule Hartberg 

bietet seit längerer Zeit als einzige 

Schule im Schulbezirk 

Hartberg Begabtenförderung 

an und hat auch eine Diplompädagogin, 

die Kinder mit 

besonderen Begabungen nach 

dem Modell von Howard Gardner 

unterstützt. Don Bosco 

brachte es auf den Punkt: 

„Traue jemandem etwas zu und 

er wird sich bemühen, deinem 

Vertrauen zu entsprechen.“ 

Ob dies auch heutzutage noch 

uneingeschränkte Gültigkeit 

besitzt, darüber sind sich Bildungs- 

und Erziehungswissenschaftler 

nicht unbedingt einig. 

Fest steht jedoch, dass in Mode 

gekommene Unterrichtsmethoden 

wie zum Beispiel das Ausfüllen 

von Lückentexten im 

Deutsch- und Englischunterricht 

oder diverse Einsetzübungen 

vom Schüler zwar mit mehr 

oder minder logischen Gedankengängen 

gelöst werden, aber 

keineswegs dazu geeignet sind, 

Neugier zu wecken, da sie 

immer in den gleichen Denkschienen 

ablaufen und diverse 

Aufgaben mit nahezu immer 

gleichen Denkschemata zu 

lösen sind. Neugier erwecken 

jedoch Gedankengänge, die 

nicht vorgegebenen Schemata 

angepasst sind. 

Die Anstrengungsbereitschaft 

eines Schülers wird erst dann 

gesteigert, wenn es gilt, Neues, 

ihm bisher Unbekanntes zu 

entdecken und dabei auch neue 

Denkstrategien einzusetzen, 

die schlussendlich auch zu neuen 

Erkenntnissen führen. 

Howard Gardner, selbst Psychotherapeut, 

formuliert es in 

einem Interview so: „Es gibt 

mindestens sieben Grundarten 

der Intelligenz. Die meisten 

Kinder entwickeln Stärken 

zumindest in einer, wenn sie 

darin unterstützt werden. Herkömmliche 

IQ-Tests konzentrieren 

sich lediglich auf die 

sprachliche und logischmathematische 

Begabung, die 

anderen fünf – wie etwa die 

musische, naturkundliche, 

soziale, körperlich-kinästhetische, 

intrapersonale und bildlich-räumliche 

– sind aber 

genauso wichtig und förderungswürdig.“ 

Hier setzt man 

in der Gerlitz-Haupt- und 

-Musikhauptschule an und versucht 

begabte Kinder in ihren 

Fähigkeiten ganzheitlich weiterzuentwickeln. 

„Es geht darum, Interessen und 

Fähigkeiten zu entdecken, 

Stärken wertzuschätzen und zu 

fördern, Schwächen zu akzeptieren 

und generell die 

Anstrengungsbereitschaft zu 

steigern“, betont Schulleiterin 

Doris Achatz. Methoden dazu 

sind ein themenzentrierter und 

projektorientierter Unterricht, 

bei dem auch Experten miteinbezogen 

werden. Auf welche 

Art und Weise Begabungen 

erkannt und gefördert werden, 

erklärt Hermine Handler als 

Diplompädagogin für Begabungsförderung: 

„Wir führen 

natürlich Leistungsstichproben 

durch, aber nicht nur. Wesentlich 

ist auch das Reden mit den 

Kindern, welche besonderen 

Vorlieben sie haben und was sie 

besonders interessiert. Auch 

Elterngespräche und Elternabende 

gibt es in diesem 

Zusammenhang, um geeignete 

Förderstrategien zu entwickeln. 

Nicht zuletzt beobachten 

wir auch die Arbeitshaltung 

der Kinder.“ 

Begabungsprofile und das 

fähigkeitsorientierte Begabungsmodell 

nach Howard 

Gardner und das Modell von F. 

Gagne/F. Weinert dienen als 

Orientierungshilfe und als 

Werkzeug, um Kinder durch 

Einsatz aller ihrer Fähigkeiten 

und Stärken zu motivieren, 

mehrdimensional und handlungsorientiert 

zu lernen. Diese 

begabungsfreundliche Lernkultur, 

in der Lehrkräfte und 

Kinder ihre Begabungen einbringen, 

fördert individuelle 

Stärken, ermöglicht die Persönlichkeitsentfaltung 

und 

kommt allen Kindern zugute. 

Als ein Beispiel sei der naturkundlicheExperimentalunterrricht 

(in Physik/Chemie, im 

Interessenfeld) angeführt, wo 

Neugier, Entdeckungsfreude, 

Kreativität, vernetztes Denken 

und das Interesse an den 

Naturwissenschaften durch 

Schülerexperimente gefördert 

werden. 

Thomas Aititsch 

SCHULE 


Sommerakademie: 

Lehrer sein heute 

Lehrer/in sein – 

Lehrer/in werden heute. 

Erwartungen, 

Herausforderungen, 

Perspektiven. 

Symposium im 

Rahmen der Sommerakademie 

2005. 

11.bis 12. Juli 2004, 

Wirtschaftskammer 

Steiermark, Europasaal. 

Am Montag, 11. Juli 2005, veranstalten 

die beiden steirischen 

Hochschulverbünde – Steirische 

Hochschule für pädagogische 

Berufe und Pädagogische 

Hochschule der Diözese Graz- 

Seckau – im Europasaal der 

Wirtschaftskammer Steiermark 

in Graz wiederum gemeinsam 

für alle steirischen 

Lehrerinnen und Lehrer sämtlicher 

Schulformen ein Symposium 

zum „Thema Lehrer/in 

sein – Lehrer/in werden heute. 

Erwartungen, Herausforderungen, 

Perspektiven“. 

Inhalte wie „Was ist eine Lehrerpersönlichkeit? 

Welchen 

Anforderungen stehen Lehrer- 

Innen heute gegenüber? Auf 

welche Art und Weise kann 

man bzw. soll man diesen 

Anforderungen begegnen? Wie 

ist das Bild der Lehrerin/des 

Lehrers in der Öffentlichkeit? 

Lehrer sein mit Leib und ... 

Seele!?“ sind thematische 

Schwerpunkte, die in dieser 

informativen Veranstaltung 

behandelt werden. 

Im Rahmen der Eröffnungsveranstaltung, 

am Montag, 11. Juli 

2005, ab 14.30 Uhr werden zwei 

interessante Referate geboten: 

Dr. Karl-Oswald Bauer, Professor 

für Schulpädagogik/ 

Theorie der Schule an der Universität 

Osnabrück in Deutschland 

und Autor des Bestsellers 

„Professionelles Handeln in 

pädagogischen Feldern“, 

beschäftigt sich mit der Thematik 

„Selbstentwicklung im 

Lehrberuf“. Die Laborschule 

Bielefeld hat ein besonderes 

pädagogisches Profil: Sie ist als 

Gesamtschule und Ganztagsschule 

besonderer Prägung 

konzipiert, als eine Schule für 

alle Kinder ohne jegliche 

6 

Nr. 167 

JUNI 

2005 

Selektion nach Leistungen. 

Ulrich Bosse, Vertreter dieser 

Schule, setzt sich in seinem 

Referat mit dem Thema „Lehrer/innen 

bilden Menschen – 

Über ein Menschenbild von 

Lehrer/innen“ auseinander. 

Am nachfolgenden Dienstag 

werden 18 Workshops geboten. 

Die Themenliste ist vielseitig 

und attraktiv: Von „Eignungstest 

für Lehrer/innen?“ über 

„Mit Gebetsteppich, Grieskoch 

und Ganesha: when migration 

goes school“ und „If Finland 

can – Why can’t we?“ bis hin zu 

„Look Inside Your Brain, ein 

interaktiver Workshop über 

Lernstile“ und „Persönliches 

Wohlbefinden – Psychohygiene“ 

reicht das Angebot. 

Detaillierte Informationen zu 

den Workshops und den 

Anmeldemodalitäten entnehmen 

Sie bitte dem Internet 

unter www.soak.ac.at – Anmeldeschluss 

für die Eröffnungsveranstaltung 

und die Workshops 

ist der 6. Juni 2005. 

Mag. Andrea Graf 

für das Organisationseam 2005 

Die Dienstpostenplanung 

des 

Landesschulrates ist 

der einzige Anlass, wo 

ich echt froh bin, alt 

zu sein!

Nr. 167 

SCHULE 

JUNI 

2005 


Chilli auf Gänseblümchen 

7 DAS IST COOL 

Chilli-Day 05 – ein 

Feuerwerk an Coolness 

und positivem Lebensgefühl 

... 

MAG. EVA-MARIA 

WILLIBALD 

Wenn Erwachsene das Wort 

Chil(l)i hören, assoziieren sie es 

wohl zu allererst mit einer feuerroten 

Frucht, die besonders 

scharf schmeckt, die aber auch 

eine ungewöhnlich große Zahl 

gesundheitsfördernder Inhaltsstoffe 

in hoher Konzentration 

in sich trägt. Wenn Jugendliche 

das Wort Chilli hören, verbinden 

sie es wahrscheinlich mit 

Chillout, Chillout-Musik etc. 

Viele verwenden es auch als 

Steigerungsform von cool: 

Super – cool – chilli! 

Die Verbindung dieser beiden 

Assoziationen war für die Konzeption 

des Chilli-Day durchaus 

beabsichtigt – ein feurig 

scharfer Erlebnistag mit vielen 

gesundheitsfördernden Inhalten. 

Die Frage war: Kann man 

13- bis 14-Jährige für ein Projekt, 

bei dem es um gesunde 

Ernährung und Bewegung ging 

– Begriffe, die für diese Altersgruppe 

völlig uncool sind – 

begeistern? Man kann! Das 

zeigte sich am 4. Mai 2005 beim 

Chilli-Day 05. 

Von November 2004 bis April 

2005 hatten sich 35 Hauptschulen 

und AHS mit Gesundheitsthemen 

intensiv auseinandergesetzt 

und einen schuleigenen 

Chilli-Day durchgeführt. Am 4. 

Mai 2005 fand im Landessportzentrum 

Graz die Schlussveranstaltung 

statt. Am Chilli- 

Day 05 hatten rund 100 Schüler 

in 24 Teams Gelegenheit, ihre 

Kompetenzen in Sachen 

Gesundheit unter Beweis zu 

stellen. Landesrätin Mag. Kristina 

Edlinger-Ploder eröffnete 

die Veranstaltung und überbrachte 

Grüße von Landesrat 

Johann Seitinger. In spannenden 

Wettkämpfen ging es um 

Wissen, Können, Teamfähigkeit, 

Koordination und Kreativität 

rund um Gesundheit. Mit 

Chilli-Day wurde von der 

ARGE „Gänseblümchen auf 

Vogerlsalat“ des Landesschulrates 

für Steiermark das vierte 

Teilprojekt (13- bis 14-Jährige) 

eines aufbauenden Angebotes 

von Gesundheitsprojekten realisiert. 

Im Vorlauf gab es eine 

Lehrerfortbildung, eine Projekt-CD, 

einen Videoclip mit 

Tanzvorschlägen zu dem eigens 

dafür gestalteten Jingle, sowie 

eine Internetseite. 

Näheres zum Projekt„Chilli- 

Day“ findet sich auf 

www.daisy.at. 

Die Projekt-CD kann auch weiterhin 

unter gaensebluemchen@lsr-stmk.gv.atangefordert 

werden. 

Die Jugend- & Familiengästehäuser 

waren am Chilli-Day 

mit „Healthzone“ und „Tourgether“ 

vertreten. Mit Action 

und Spaß zeigten sie im Bereich 

„Body & Soul“, dass Gesundheit 

auch Spaß machen kann. 

„Tourgether“, der Verein für 

Umweltbildung und Erlebnis- 

pädagogik der Jugend- & 

Familiengästehäuser hat sich 

am Chilli-Day mit seinem Wissen 

über Gesundheit intensiv 

eingebracht. „I feel good“ sind 

beliebte Schulerlebnistage. Ob 

Selbstverteidigungscamps, 

kindgerechte Gesundheitserlebnisferien 

oder das Geheimnis 

der Pferdeflüsterer – auf 

www.jfgh.at findet man weitere 

Infos der attraktiven Angebote. 

Auch „Healthzone“ hilft den 

13- bis 14-Jährigen bei der 

Bewältigung der Probleme, die 

in dieser schwierigen Lebensphase 

auf sie einstürmen. Das 

virtuelle Gesundheitsvorsorgeprojekt 

www.healthzone.at 

bietet zusätzlich Hilfestellungen: 

Anonym können Jugendliche 

all ihre Fragen stellen und 

auch gratis SMS, E-Mail- 

Accounts und interaktive Spiele 

genießen. Der Showblock mit 

den HipHop-Darbietungen der 

Grazer Tanzschule Dr. Höllbacher 

entfachte regelrechte 

Begeisterungsstürme und leitete 

die Preisverleihung ein. 

Landesrat Mag. Wolfgang 

Erlitz betonte die Notwendigkeit 

eines Pflichtfaches „Gesundheitsförderung“ 

und überreichte 

gemeinsam mit dem 

LSR-Präsident HR Dr. Horst 

Lattinger, LAbg. Eduard Hamedl 

in Vertretung von Landesrat 

Hermann Schützenhöfer 

und FI Gertraud Reisinger die 

Preise an die Siegerteams. 

Und das sind die Preisträger in 

der ersten Kategorie: 

HS/RS Passail, Team II (zwei 

Outdoortage im Nationalpark 

Gesäuse für eine Klasse) 

BG/BRG Kirchengasse (Gesundheitskabarett 

mit Ingo 

Vogl für die 7. und 8. Schulstufe) 

HS/RS Passail, Team I (Actionund 

Erlebnistag in der Rettenbachklamm 

für eine Klasse) 

HS Thörl (Naturerlebnistag im 

Mürztal für eine Klasse) 

HS St. Marein im Mürztal, 

Team I (Karten für die Hip- 

Hop- und Breakdance-WM in 

Graz für eine Klasse) 

Wie gut der Chilli-Day 05 das 

Interesse der Jugendlichen 

getroffen hat, zeigten auch 

deren schriftliche Rückmeldungen: 

„Ein Tag, an dem man 

Spaß haben, neue Leute treffen, 

tanzen, kochen und Sport 

betreiben konnte; ein Tag, der 

wirklich lustig war; ein Tag, 

der auf jeden Fall einen Besuch 

wert war; ein Tag, an dem man 

voll Power geben muss; es war 

einfach super, kann man öfter 

machen...“ 

Der Chilli-Day 05 wurde unterstützt 

von Land Steiermark – 

Gesundheitsressort, Lebensressort, 

Schulressort; Steiermärkische 

Gebietskrankenkasse, 

OPST GmbH Steiermark, Bio 

Ernte Austria, Landeskammer 

für Land- und Forstwirtschaft, 

ORF Radio Steiermark, Natursaft 

Zoißl, Raiffeisenbank in 

Graz, Theaterservice Graz 

GmbH, Welthaus, Österreichischer 

Buchklub der Jugend, 

Bio-Laden Matzer und Karl 

Weinelt.

FERNOST 

Hongkong-Blitzlichter 

zu Bildungssystem und 

Wirtschaft. Eine 

dreiteilige Serie nach 

einer Studienreise des 

Landesschulrates 

gemeinsam mit der 

Steirischen 

Volkswirtschaftlichen 

Gesellschaft im Herbst 

des Vorjahres. Zweiter 

Teil: Eindrücke von 

Mag. Brigitte Jug 

Bildungsreise Hongkong - 

was habe ich auf dieser Reise 

gesehen, das unser Bildungssystem 

beeinflussen sollte? 

Unter dem Eindruck der 

Ergebnisse der PISA-Studie 

kann ich diese Frage nur 

noch in diesem Kontext 

beantworten. 

Ergebnisse der Studie, die 

mich am meisten betroffen 

machen: 

● Ein Viertel der jetzt sechzehnjährigen 

Österreicher 

kann nicht sinnerfassend 

lesen. Der Zugang zu besserer 

Bildung ist vom Elternhaus 

abhängig. Die sprachlichen 

Fähigkeiten von 

Immigrantenkindern sind 

mangelhaft, unabhängig 

davon, ob diese in erster oder 

zweiter Generation in Österreich 

leben. Österreichische 

SchülerInnen sehen keinen 

Sinn in mathematischer und 

naturwissenschaftlicher Bildung 

und haben keine Freude 

daran. Trotzdem die 

SchülerInnen wenig Schulangst 

und viel Zufriedenheit 

mit Schule haben, haben sie 

wenig Freude am Lernen. 

Ich beschränke meine Beobachtungen 

auf die beiden 

chinesischen Schulen und 

weiß, dass diese erstens subjektiv 

sind und man zweitens 

nicht generalisieren darf. 

Andererseits gehört Hongkong 

zu den Gewinnern der 

PISA-Studie, was für mich 

doch genug Anlass zu Fragen 

und Thesen gibt. 

Meine Beobachtungen in 

Hongkong: 

● SchülerInnen und Eltern 

ist Bildung wichtig. Die Wertigkeit 

von mathematischer 

und naturwissenschaftlicher 

Bildung ist hoch. Schule ist 

ein starres und striktes System, 

in dem hierarchische 

Strukturen kaum hinterfragt 

werden. Unterricht findet 

vorwiegend frontal, in kleinen 

Räumen mit vielen SchülerInnen 

statt. Die LehrerInnen 

sind vorwiegend jung. 

LehrerInnen und SchülerInnen 

identifizieren sich mit 

ihrer Schule. Für „Abweichler 

von der Norm“ gibt es 

Stützmaßnahmen, die nicht 

von LehrerInnen durchgeführt 

werden. Die Differenzierung 

nach unterschiedlichen 

Begabungen erfolgt erst 

mit 16 Jahren. Der Umgang 

der SchülerInnen untereinander 

ist freundlich, friedlich, 

aggressionsfrei. 

Meine Thesen basierend auf 

den Beobachtungen: 

● Gesellschaftspolitisches 

Interesse an Bildung im Allgemeinen 

ist ein wichtiger 

Motivationsfaktor für die 

Lernbereitschaft von Kindern 

und Jugendlichen. Im 

Speziellen gilt das auch für 

Mathematik und Naturwis- 

SCHULE 


senschaften. Kinder und 

Jugendliche in homogenen 

Gruppen zu unterrichten 

wirkt sich auf die Leistungsbereitschaft 

lernschwacher 

SchülerInnen negativ aus. 

Jede Unterrichtsform hat 

ihre Vor- und Nachteile. Deshalb 

ist es wichtig, Methoden 

zu mixen. Die Negativwerbung 

für Frontalunterricht 

und Bewerbung des eigenverantwortlichen 

Arbeitens 

als allein akzeptable Unterrichtsform 

ist falsch und 

schadet Lernschwachen. 

Sie sind auch PISA-Gewinner 

Diese brauchen klare Strukturen. 

Wenn man Kinder und 

Jugendliche nicht fordert 

werden sie denkfaul und 

demotiviert. Schule muss ein 

Stützsystem für „Abweichler 

von der Norm“ anbieten. 

Gesellschaftspolitische Verantwortung 

ist es, allen 

Zugang zur individuell besten 

Bildung zu ermöglichen 

und Defizite aus dem Elternhaus 

auszugleichen. Klare 

Verhaltensrichtlinien mit 

Konsequenzen für Zuwiderhandelnde 

dienen einem 

friedlichen Umgang miteinander.Identifikationsfördernde 

Maßnahmen von 

Schulen sind der Leistungsmotivation 

dienlich. 

Meine daraus abgeleiteten 

Forderungen an ein Bildungssystem 

und an denUnterricht: 

● PolitikerInnen müssen den 

gesellschaftspolitischen Wert 

von Bildung wieder heben. 

In einer von wirtschaftlichen 

Faktoren dominierten Welt 

hängt das eng mit finanziellen 

Ressourcen zusammen, 

sei das eine moderne Ausstattung 

von Bildungsanstalten, 

eine ansprechende 

Architektur, eine gute 

Bezahlung der Mitarbeiter- 

Innen. In einer von Medien 

dominierten Welt hängt das 

mit öffentlicher Imagepflege 

zusammen. In einer leistungsorientiertenGesellschaft 

hängt das mit einer 

Zugangsbeschränkung und 

ständigen Kompetenzkontrolle 

der MitarbeiterInnen 

ebenso zusammen wie mit 

Outputkontrolle und Vergabe 

von entsprechenden Zertifikaten. 

Eine Serie mit Goodpractice-Beispielen 

18 

über die Entwicklung an 

steirischen allgemeinbildenden 

höheren Schulen 

8 

Nr. 167 

JUNI 

2005 

Klug geplante Rahmenvoraussetzungen, 

die individuelle 

Gestaltungs- und Handlungsspielräume 

für Lehrerinnen und Lehrer 

zulassen, Schülerinnen und Schülern 

das Ernstgenommensein vermitteln, 

die Qualität des 

Unterrichts in den Mittelpunkt des 

Interesses stellen und das Dahinterstehen 

der Direktion ohne 

Augenzwinkern klar machen, 

haben am BORG Deutschlandsberg 

ein Erfolgsmodell von Evaluation 

an Schulen entstehen lassen, 

das zum festen Bestandteil 

der Schulkultur geworden ist und 

sich mit fortschreitender Erfahrung 

und Sicherheit der Schulpartner 

ständig weiterentwickelt. Es hat in 

allen Belangen bestätigt, dass 

man mit professioneller Neugierde 

und geeigneten Instrumenten auf 

ehrliche Fragen auch ehrliche Antworten 

bekommt. 

Das BORG 

Deutschlandsberg vom 

Individual-Feedback 

über Selbstevaluation 

und Fremdevaluation 

zurück zum Individual- 

Feedback. 

Wie war es am Anfang? 

In den frühen 90er-Jahren regte 

eine engagierte Kollegin mit 

PI-Erfahrung Direktor und 

Personalvertretung an, mit 

„gemischten“ Feedback-Bogen 

Rückmeldungen über den 

Unterricht einholen zu lassen. 

Aus Neugier und aus Loyalität 

zur Schulleitung erprobten 

zuerst Mitglieder des Dienststellenausschusses 

das vorgefertigte 

Feedback-Blatt und 

berichteten in Konferenzen 

über Wirkungen und Nebenwirkungen. 

In Fachgruppen 

wurden Adaptierungen und 

Spezifizierungen erarbeitet 

und bald hatte jede Kollegin/jeder 

Kollege ein Set von 

praktikablen Rückmeldebogen 

zur Auswahl. Und die meisten 

setzten es zumindest in einem 

Teil ihrer Klassen ein. Bald 

wurde dieses Instrument des 

Individual-Feedback als ein 

Konstrukt erkannt und erlebt, 

das latente Unzufriedenheit 

mit Lehrergewohnheiten, unerwünschten 

Verhaltensweisen,

Nr. 167 

JUNI 

2005 

9 SCHULE 


GOOD PRACTICE 

Evaluieren geht über Probieren 

Unterrichtsstilen und Schülerreaktionen 

von der Ebene 

informeller Äußerungen in 

außerschulischen Kontexten 

auf eine Ebene zu heben vermag, 

auf der die beteiligten 

Schüler/innen und Lehrer/ 

-innen handeln können. Ein 

entscheidender Schritt zur 

endgültigen Etablierung einer 

gehobenen „Feedback-Kultur“ 

am BORG Deutschlandsberg 

war das Feedback der Eltern 

und vor allem der Kolleginnen 

und Kollegen an den Direktor. 

Schüler/innen sind 

Expert/innen 

Die einschneidende Erkenntnis 

in den ersten „Feedback-Jahren“ 

war folgende: Schülerinnen 

und Schüler sind gute und 

faire Beobachter. Ihre Rückmeldungen 

ernst zu nehmen 

kann die Beziehungsebene klären, 

Unterrichtsplanung 

erleichtern und Entscheidungsgrundlagen 

optimieren. Das 

gilt für einzelne Kolleginnen 

und Kollegen, aber auch die 

Entwicklung von Leitgedanken 

und eines Schulprogramms 

profitiert von der Einbindung 

der Unterrichteten. So ist die 

Einführung der autonomen 

Oberstufe, unser „Erfolgsmodell 

BORG 2000“, unter intensiver 

Einbindung von Feedbacks 

mit Schülerinnen und 

Schülern den tatsächlichen 

Bedürfnissen angepasst worden. 

In diesen Tagen wird unter 

der Leitung von Mag. Maria 

Schönegger umfangreiches 

Feedback-Material, erstellt von 

Administrator, Klassenvorständen 

und „Typ-Koordinator/innen“, 

ausgefüllt von den 

über hundert ersten Absolventinnen 

und Absolventen des 

neuen BORG, gesichtet und 

ausgewertet. Das Ergebnis 

wird – natürlich nach einer entsprechenden 

Reflexionsphase – 

die Basis für weitere autonome 

Adaptierungen des Schulprogramms 

sein. 

Manchmal geht es ganz 

einfach 

Der ehemalige Direktor HR Dr. 

Gottfried Eder war ein Meister 

der Effizienz. Mitarbeiter/ 

-innen bekamen oft den Tipp: 

„Nicht überheben!“, er selber 

fragte sich immer, was kommt 

unter dem Strich herauskommt. 

In den Augen von Eva- 

luationstheoretikern mag seine 

Standardausrüstung für Klassenbesuche 

ein Primitivwerkzeug 

sein, in der Praxis funktioniert 

es nach wie vor als 

Klimabarometer, Kompass und 

Echolot. Zwei Blättchen Papier 

pro Schüler reichen aus. 

Wie fühlt ihr euch? 

Ein Streifen enthält eine 

„Wohlfühlskala“ von 0 bis 10. 

Das Durchschnittsergebnis 

gibt im Vergleich mit Werten 

aus Parallelklassen und früheren 

Werten Hinweise auf 

Grundstimmungen und allgemeinen 

Handlungsbedarf. Ausreißer 

ins Negative fordern zum 

genauen Hinschauen und aufmerksamen 

Hinhören auf, 

gepaart mit einer Einladung 

zur Aussprache kann eventuell 

Arges verhindert, Einzelnen 

geholfen werden. 

Bist du überfordert? 

Ein zweites Blatt erweist sich 

vor allem in der Anfangsklasse 

als wertvoll. Die drei Optionen: 

Ich bin richtig gefordert/ 

unterfordert/ überfordert in ... 

Die Antworten geben verlässlich 

Auskunft über das Belastungsszenario 

in der Klasse, 

das meistens ohnehin informell 

bekannt ist. Wenn darauf, am 

besten nach Mitarbeitergesprächen, 

effiziente Förderkurse 

folgen, ist ein wesentliches 

Merkmal sinnvoller Evaluation 

erfüllt. Eine ehrliche, offene 

Rückmeldung soll zu Maßnahmen 

führen. Voraussetzung für 

ein unmittelbar befriedigendes 

Feedback ist daher, sich auf 

Bereiche zu konzentrieren, die 

der Feedbacknehmer beeinflussen 

kann. 

In einem durch vertrauensbildende 

Maßnahmen gestärkten 

Schulklima werden Bitten, 

Vorschläge und Beschwerden 

eher ehrlich, offen und respektvolle 

vorgebracht. Feedback- 

Kultur trägt zur Vertrauensbildung 

wesentlich bei. 

Ein triviales Beispiel: Die Heizung 

in einer Kellerklasse 

reicht nicht für ein wohliges 

Unterrichtsklima. Der Direktor 

stellt seinen Heizstrahler zur 

Verfügung, der Klassensprecher 

trägt ihn in das Klassenzimmer, 

steckt ihn an. Das 

Zimmer wird nicht viel wärmer, 

aber – man verzeihe das 

„Kitschige“ – die Herzen. 

Was bringt ein Individualfeedback? 

Viele von uns haben die Erfahrung 

gemacht, dass Feedback 

folgende Wirkungen hat: Es 

verstärkt erwünschte Verhaltensweisen, 

verbessert die Problemlösefähigkeit 

, kann Beziehungen 

zwischen Menschen 

klären helfen, hält Beziehungen 

lebendig, erhöht Arbeitszufriedenheit, 

Arbeitseffizienz, 

stärkt das Vertrauen der Schüler 

in ihre Lehrer und ermöglicht 

Korrektur störenden Verhaltens 

Auf das „Wie“ kommt es an 

Zuerst muss klar werden, dass 

es um die gute Absicht geht. 

Dieses Grundanliegen muss 

sich in allen Phasen bestätigen. 

Schriftliche Rückmeldungen 

sind zwar nur für den 

Lehrer/die Lehrerin bestimmt. 

Aber die Klasse muss unbedingt 

mit dem Ergebnis konfrontiert 

werden. So wird die 

individuelle Sichtweise deutlich, 

die Schüler/innen sehen, 

dass Kompromisse erforderlich 

sind, um zu einer für alle tragbaren 

und von allen verantworteten 

Lösung zu kommen. 

Mündliche Feedbacks gelingen, 

wenn folgende Regeln beachtet 

werden: zuhören und aufneh- 

men, klären, aber nicht erklären, 

nicht verteidigen und 

rechtfertigen, nicht zurückschießen, 

mit Schülern ins 

Gespräch kommen. 

Die letzte Phase, gesteuert vom 

Lehrer/von der Lehrerin: Wie 

sehen die, die sich noch nicht zu 

Wort gemeldet haben, den 

Sachverhalt (von jedem in der 

Klasse ein kurzes Statement 

einholen)? Kurz beschreiben, 

was das FB für mich bedeutet. 

Gutheißen, was sich an Konstruktivem/Positivem 

erkennen 

lässt. Aussprechen, was Negatives 

rückgemeldet wurde, 

gemeinsam mit Schülern nach 

Lösungsmöglichkeiten suchen. 

Das versprechen, was ich halten 

kann. 

Ein junges Praxisbeispiel: Am 

Beginn des Unterrichtsjahres 

wurden von einer Kollegin in 

allen ihren siebenten Klassen 

grüne und rote Karten ausgeteilt: 

An ihrer Art zu unterrichten 

gefiel mir besonders (grüne 

Karte). An ihrer Art zu unterrichten 

störte mich manchmal 

(rote Karte). Nach zehn Minuten 

wurden die Karten eingesammelt, 

gemischt und wieder 

ausgeteilt. Schüler lasen vor, 

was auf den Zetteln stand. Die 

Rückmeldungen wurden auf 

der Tafel gesammelt. Wirkung: 

Die Beteiligten erkennen, was 

es für ein ertragreiches Miteinander 

braucht, die Beziehungsebene 

ist geklärt, man 

kann sich auf die Inhalte konzentrieren. 

Nebenwirkung: 

Diese Aktion wurde von einer 

beobachtenden Unterrichtspraktikantin 

als Entscheidungshilfe 

für die Klassenwahl 

benutzt. 

Der Blick von außen 

Eine Befindlichkeitsstudie mit 

zwei Jahrgängen wird soeben 

von einem Linzer Erziehungswissenschaftler 

im Rahmen des 

Gender-Mainstreaming-Projektes 

des BORG Deutschlandsberg 

ausgewertet. Wir 

sind gespannt, wie unsere 

„Wohlfühlskala“ mit dem 

Befund des externen Beobachters 

korreliert. „Wenn man 

nun die Gründe für die eine 

oder andere Form von Evaluierung 

abwiegt, kann man relativ 

klar zu dem Schluss kommen, 

dass beide Formen notwendig 

sind, ja dass sie einander ergänzen 

müssen.“

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SCHULE 


Im Dezember 2002 kam es zum Abschluss eines Rahmenvertrages zwischen dem 

Landesschulrat und der Österreichischen Beamtenversicherung (ÖBV). 

Dadurch hat jede(r) Bedienstete(r) des Landesschulrates die Möglichkeit 

STEUERSPARENDE ZUKUNFTSSICHERUNG 

durchzuführen. 

Vor Abzug der Lohnsteuer! 

Grundlage dafür bildet die Bestimmung nach § 3 Abs.1, Ziffer 15a des ESTG 1988. 

Darin ist geregelt, dass Beiträge zum Zwecke der Zukunftsicherung von Arbeitnehmern durch den 

Arbeitgeber lohnsteuerfrei sind. 

Dieses innovative Modell der ÖBV sieht vor, dass der Dienstgeber mit Zustimmung des Bediensteten 

einen Teil des Bruttobezuges direkt in eine Vorsorgeversicherung einzahlen kann wobei für diesen 

Betrag keine Lohnsteuer zu entrichten ist (Bezugsumwandlung). 

Ihre Vorteile 

➘ Enormer Steuervorteil (mindestens 31%) 

➘ Trotz „risikoarmer/konservativer“ Veranlagung ➠ hohe Rendite 

➘ Direkter Gehaltsabzug und Überweisung durch den Arbeitgeber 

➘ Lohnsteuerrückvergütung bereits bei Einbehalt der Prämie 

Einziger Nachteil: maximal € 300.– pro Jahr. 

Dies enspricht einer monatlichen Prämie von € 25.– 

Die Veranlagung erfolgt in bewährter Art durch die ÖBV, die mit dieser Zukunftsicherung einmal 

mehr ihre Kompetenz bei Versicherungen für die öffentlich Bediensteten unter Beweis stellt. 

Detaillierte Informationen und individuelle Beratung für diese freiwillige Möglichkeit, Steuern zu 

sparen, erhalten Sie durch die Mitarbeiter in den Regionalbüros der ÖBV, Personalvertretungen und 

im Landesschulrat 

Bernhard BAIER 

bernhard.baier@lsr-stmk.gv.at oder baier@aon.at 

Tel: 0316/345-613 oder 0664/4536969 

10 

Nr. 167 

JUNI 

2005

ALLERHAND 

Lesen & Physik 

RAIBA unterstützt das Lesen 

am BG/BRG Mürzzuschlag 

Am 12. April 2005 fand anlässlich 

des Hans-Christian- 

Andersen-Gedenkmonates am 

BG/BRG Mürzzuschlag für die 

Schüler der 1. Klassen eine 

Deutschstunde der besonderen 

Art statt. Direktor Josef Paar 

der Raiba Mürzzuschlag hatte 

für die SchülerInnen nicht nur 

ein Märchen von Hans Christian 

Andersen in Gepäck, sondern 

auch eine nennenswerte 

Bücherspende für die neue 

Schülerbibliothek. Bibliothekarin 

Mag. Eva Leitgeb und 

Direktor Hofrat Max Tatscher 

nahmen die neue Lektüre dankend 

entgegen und die Schüler 

zeigten sich mit einem Sketch, 

der das Leben des berühmten 

Märchenerzählers zum Inhalt 

hatte und von Csilla Kindler 

und Nina Jandl dargeboten 

wurde, erkenntlich. Auch ließen 

die beiden und Paul 

Pajduch die Zuhörer mit selbst 

verfassten Märchen eine Reise 

in das Land der Fantasie antreten, 

was bewies: Lesen ist 

Abenteuer im Kopf! 

Lange Nacht der Physik am 

BG/BRG Mürzzuschlag 

Anlässlich des 50. Todestages 

von Albert Einstein wurde das 

Jahr 2005 von der UNO zum 

Weltjahr der Physik erklärt. 

Mit einem am 19. April welt- 

weit durchgeführten beeindruckenden 

Projekt – Physics 

enlightens the world – versuchten 

die Physiker an jenen großen 

Wissenschafter zu erinnern. 

Das Gymnasium Mürzzuschlag 

beteiligte sich an diesem 

Projekt, um Schüler, 

Eltern und Lehrer in einer 

spannenden Nacht der physikalischen 

Experimente (vorbereitet 

und durchgeführt von der 

6A-Klasse) auf die Bedeutung 

der Physik im Alltag aufmerksam 

zu machen. Darüber 

hinaus konnte in verkleinerter, 

maßstabgetreuer Form das Planetensystem 

(gestaltet von der 

6B-Klasse) betrachtet werden. 

So verging die Zeit wie im Flug 

und um 22.30 Uhr warteten alle 

schon sehnsüchtig auf den 

Lichtstrahl, der von Ungarn 

über die Rax und die Scheibe 

nach Mürzzuschlag kommen 

und nach Krieglach weitergeleitet 

werden sollte. Leider 

spielte am entscheidenden Tag 

das Wetter nicht mit und der 

Lichtstrahl wurde von einer 

undurchdringbaren Nebelwand 

verschluckt. Nichtsdestotrotz 

konnte der zahlreich 

erschienenen und interessierten 

Besucherschar ein erlebnisreicher 

Abend geboten werden, 

der noch gesellig bei einem 

wunderbar vorbereiteten Buffet 

der Schüler Ausklang fand. 

SCHULE 


Brennpunkt Kunst 

Kunst im Schaufenster ist der 

Beitrag der Landesberufsschule 

Hartberg zum vom Land 

Steiermark geförderten Projekt 

„Die Lehre startet durch“. 

Dabei sollten sich Lehrlinge als 

kompetente Fachkräfte im 

Austausch mit AHS Schülern 

und Schülerinnen erleben. 

Sie trafen sich als Partner in 

Sachen Kunst. Die zweite 

Klasse der Baustoff-Fachberater 

in der LBS Hartberg und 

die 7. c-Klasse des BORG Hartberg 

versuchten mit beachtlichem 

Erfolg zueinander zu finden, 

um mit- und voneinander 

zu lernen. Die Kunst des 

Malens einerseits sowie jene, 

ein Schaufenster so zu dekorieren, 

dass der Betrachter stehen 

bleibt und schaut, waren 

Herausforderung genug für die 

Jugendlichen beider Schultypen. 

Ort der künstlerischen 

Aktionen waren dabei nicht 

nur die Klassenzimmer, sondern 

auch Schaufenster in der 

Hartberger Fußgängerzone, in 

denen die Ergebnisse der 

Öffentlichkeit präsentiert wurden. 

„Beim ersten Treffen standen 

sich Jugendliche völlig verschiedener 

Schultypen und 

Klassen gegenüber, auf der 

einen Seite überwiegend kreative 

Mädchen von der AHS, auf 

der anderen Seite übermütige 

Lehrlinge“, erinnert sich eine 

Betreuerin des Projektes. Nach 

drei Begegnungen sei das 

anfängliche Geplänkel jedoch 

mehr und mehr in konstruktive 

Arbeit übergegangen. „In diesem 

Projekt ging es meiner 

Meinung nach auch darum, den 

Ruf der Berufsschüler zu ver- 

10b 

Nr. 167 

JUNI 

2005 

bessern. Im BORG haben wir 

Bilder gemalt und Mobiles 

gemacht, an der Berufsschule 

haben wir unseren Projektpartnern 

die Grundregeln der 

Schaufenstergestaltung erklärt“, 

erinnert sich ein Teilnehmer. 

Gemeinsam ging es dann in die 

Hartberger Fußgängerzone, 

um die künstlerische Wirkung 

der Arbeiten durch das Auge 

der Öffentlichkeit bewerten zu 

lassen. Vier große Firmenschaufenster 

wurden künstlerisch 

gestaltet. Etliche Passanten 

fanden diese Idee überaus 

originell und nachahmenswert. 

„Ich finde es toll und es müsste 

mehr solcher Projekte 

geben“, meinte eine Dame. 

Geteilte Meinungen gab es bei 

Befragten jedoch, ob solche 

Projekte geeignet seien, die 

Kommunikationsbarriere zwischen 

AHS und Berufsschule 

zu überbrücken, die gemeinsame 

Präsentation von Projekten 

könnte jedoch ein erster, wichtiger 

Schritt sein, der öfters 

gemacht werden sollte. 

„Lehrlinge sind Fachkräfte 

von morgen. Deswegen müssen 

wir ihnen die beste Ausbildung 

ermöglichen, Selbstbewusstsein 

geben und ihnen den 

Rücken stärken“, begründet 

Landesrätin Kristina Edlinger- 

Ploder auch die in dieses Projekt 

einfließenden Fördermittel 

des Landes. Am 17. Juni wird 

„Kunst im Schaufenster“ auch 

bei der Steiermark-Präsentation 

von „Future Steps – die 

Lehre startet durch“ in der 

Aula der Fachhochschule 

Joanneum in Graz-Eggenberg 

zu sehen sein. Thomas Aititsch

Nr. 167 

SCHULE 

JUNI 11 ALLERHAND 

2005 


Bestens geübt … 

Eine Gruppe von 15 Schülern 

hat 40 Auftritte hinter sich. Sie 

haben Werbung für die Landesausstellung 

auf eine unkonventionelle 

Art gemacht. Dabei 

sind sie vor ungefähr 15.000 

Menschen aufgetreten, haben 

ca. 16.000 Flyers und 400 Werbemappen 

unter Schülern und 

Lehrern verteilt sind in ca. 

zehn Zeitungsartikeln gewürdigt 

worden, haben Interviews 

für Radiosender gegeben usw. 

Die Übungsfirma der IV. HAK 

Bad Aussee hat vom Heimatort 

aus all diese Arbeiten koordiniert. 

Eine Projektgruppe der IV. 

HAK der Handelsakademie 

Bad Aussee in Zusammenarbeit 

mit Direktor Bertram Mayer, 

dem Leiter der Landesausstellung, 

hat sich zum Ziel gesetzt, 

Werbung speziell für Jugendliche 

für die Landesausstellung 

in Bad Aussee zu machen. 

Begonnen hat alles 2003. Die 

Organisatoren der Landesausstellung 

sind mit der Bitte an 

die Bundeshandelsakademie 

Bad Aussee herangetreten, 

auch einen Beitrag für diese für 

die Region doch so wichtige 

Ausstellung zu leisten. In langen 

Diskussionen hat sich dann 

Folgendes herauskristallisiert: 

Unsere Schüler machen jugendgerechte 

Werbung für die 

Landesausstellung. 

Zwei Lehrer und ein Kabarettist 

haben sich nun an die Verwirklichung 

dieses Versprechens 

gemacht. Prof. Mag. Dr. 

Erwin Kummer hat im Rahmen 

des Deutschunterrichts seit 

einem Jahr versucht, Interesse 

am Theaterspielen zu wecken. 

Zusammen mit Simon Pichler 

hat er dann ein Gesamtkonzept 

entwickelt. Doch verwirklichbar 

sind solche Ideen nur mit 

Hilfe eines geborenen Organisators 

wie Mag. Heinz Sackl- 

Mayer, der im Rahmen der 

Übungsfirma mit der IV. Klasse 

HAK die Vorbereitung der 

Tournee, die finanzielle Planung 

und die Gestaltung einer 

Präsentation, in der Bad Aussee 

und die Landesausstellung 

vorgestellt werden, übernommen 

hat. Während der Stunden 

in der Übungsfirma sind Sponsorenbriefe 

geschrieben, eine 

Medienpartnerschaft eingefädelt 

und eine regelmäßig 

begleitende Berichterstattung 

begonnen worden. Simon Pichler 

hat einen Sketch mit den 

Schülern einstudiert und die 

künstlerische Gesamtkoordination 

übernommen. Und so ist 

die „Roadshow“ erarbeitet 

worden. 

Vier Schauspieler, drei mit 

Narrenkappen, präsentierten 

Ausseer Narren und Visionäre. 

Die Prise Salz wurde direkt ins 

Publikum geschleudert. Johann 

und Annerl, eine Szene, in der 

ein Schüler die Anna Plochl 

und einer/eine den Erzherzog 

Johann gab, bildete die Auseinandersetzung 

mit dem Klischeebild 

des Ausseers (jodeln, 

Fasching, zünftig usw.). In 

einem Sprachkurs wurden die 

Zuseher in die Geheimnisse des 

Ausseer Dialekts eingeführt. 

Unterbrochen wurde die Vorführung 

von Filmen, Interviews 

(z. B. mit dem Chef der Ausseer 

Hardbradler, Flo Randacher) 

und einer Präsentation, in der 

dem Publikum Aussee und das 

Thema der Landesausstellung 

nahe gebracht wurde. Nicht 

nur Narren und Visionäre wurden 

so präsentiert, sondern 

dem Publikum wurde im wörtlichen 

und übertragenen Sinn 

der Spiegel vorgehalten. 

Nun gibt es Folgeaufträge. 

Manchem Zuseher hat die 

Roadshow so gut gefallen, dass 

er sich eine ebensolche Werbung 

wünscht. Verhandelt wird 

z. B. mit Hubert Neuper, der die 

Schüler für die Werbung für 

die Schiflug-WM 2006 engagieren 

will. Und vielleicht treten 

sie im Rahmenprogramm 

der Landesausstellung mit 

einem eigenem Stück auf. 

Was hat das Projekt gebracht? 

Die Schüler haben gelernt zu 

organisieren, haben Verhandlungen 

geführt, einen Sketch 

einstudiert, eine multimediale 

Präsentation vorbereitet, die 

Auftritte koordiniert und sind 

vor ca. 15.000 Leuten aufgetreten. 

Weiters haben sie gelernt, 

mit Medien zusammenzuarbeiten, 

haben Interviews gegeben 

und Artikel geschrieben, Sponsoren 

mussten gesucht und mit 

dem Geld rational und rationell 

umgegangen werden. Ein solches 

Projekt ist also der Idealfall 

eines praxisnahen und 

fächerübergreifenden Unterrichts. 

Begleitet ist dieses 

Arbeitspensum von Vorträgen 

z. B. über Marketing von Werbeprofis, 

also von theoretischer 

Reflexion, worden. 

Lehrerin und … 

… Initiatorin öffentlicher 

Einrichtungen 

Kurzbeschreibungen von Lehrerpersönlichkeiten, die über 

ihre Lehrtätigkeit hinaus auf anderen Gebieten Leistungen 

erbracht haben, die das Übliche weit übersteigen. Eine Serie 

von Mag. Heidrun Gollesch. 

Maria Scheck 

(1897 – 1990) 

Die als Maria Hauptmann in 

Marburg/Maribor Geborene 

kam nach dem Ersten Weltkrieg 

als Lehrerin nach Ratschendorf 

im Bezirk Radkersburg. 

Schließlich wurde 

sie Schulleiterin an dieser 

Schule und von 1949 bis 

1951 provisorische Leiterin 

der neu gegründeten Hauptschule 

Deutsch Goritz. Für 

ihre Verdienste um das 

Schulwesen wurde ihr der 

Titel „Oberschulrat“ verliehen. 

Schon sehr lange war die 

Errichtung einer Pfarre in 

Deutsch Goritz durch den 

dort ansässigen Kalasantiner-Orden 

geplant. Maria 

Hauptmann setzte sich – 

obwohl sie dadurch sehr vielen 

Anfeindungen ausgesetzt 

war – mit aller Kraft 

dafür ein. 1928 wurde die 

Aktivierung der Pfarre 

Deutsch Goritz gebilligt. 

„Fräulein“ Hauptmann 

organisierte immer wieder 

Theateraufführungen. So 

wurden in den Zwanzigerund 

Dreißigerjahren fünf bis 

zehn Theaterstücke jährlich 

zur Aufführung gebracht 

(Radio und Fernsehen waren 

der Bevölkerung ja noch 

unbekannt!). Viele „Christbaumfeiern“ 

wurden in der 

Zwischenkriegszeit von der 

Lehrerin über den Verein 

„Frohe Kindheit“ organisiert 

und dabei bis zu 400 

Päckchen an die Kinder verschenkt. 

Neben diesen gesellschaftlichen 

und die Bevölkerung 

unterhaltenden Aktivitäten 

setzte sich Maria Hauptmann 

sehr vehement für die 

Verbesserung der Infrastruktur 

im Südosten der 

Steiermark ein. So erreichte 

sie durch Mut und Beharrlichkeit 

die Etablierung 

eines Postamtes in Deutsch 

Goritz, das 1935 mit Telefonanschluss 

eröffnet wurde 

(es wurde übrigens 2002 

geschlossen!). Auch die 

Errichtung eines Gendameriepostens 

fand ihre volle 

Unterstützung. 

Im Dezember dieses Jahres 

hatte Maria Hauptmann den 

aus Bad Aussee stammenden 

Arzt Dr. Theodor Scheck 

geheiratet. 

Die ÖBB-Buslinie von Graz 

über Leibnitz und Spielfeld- 

Straß fährt seit 1960 über 

Betreiben von Maria Scheck 

über Ratschendorf und 

Deutsch Goritz. Das ist vor 

allem für Schüler wichtig, 

die höhere Schulen in Bad 

Radkersburg oder Leibnitz 

besuchen wollen. 

Ihre Hartnäckigkeit kam 

auch auf schulischem Gebiet 

zum Tragen: 1949 konnte 

eine erste Hauptschulklasse, 

untergebracht noch in der 

Volksschule, mit dem Unterricht 

beginnen. 1952 wurde 

dann nach Überwindung 

unzähliger Hindernisse das 

neue Gebäude der Hauptschule 

Deutsch Goritz eingeweiht. 

1959 übersiedelte das Ehepaar 

Maria und Dr. Theodor 

Scheck nach Baden. Dort 

verstarb Maria Scheck geb. 

Hauptmann 1990 im Alter 

von 93 Jahren.

ALLERHAND 

Learning Islands 

Wir alle wissen, dass es viele 

Faktoren gibt, die ein Land, 

eine Region erfolgreich 

machen. Wir wissen auch, dass 

Bildung und Ausbildung unserer 

Kinder und Jugendlichen 

einen wesentlichen Faktor in 

diesem Bereich darstellen. 

Unabhängig davon, wie man 

die derzeitige Bildungssituation 

beurteilt, wie man zu den 

mehr oder weniger ehrlichen 

Bemühungen steht, die Schule 

und damit auch die Bildungssituation 

in Österreich zu verändern, 

hängt die Entwicklung, 

die Bereitschaft Neues zu 

sehen, anzunehmen und auch 

umzusetzen nach wie vor vom 

Engagement und der Weitsicht 

der Einzelnen ab. Schülerbildung 

ist zuerst immer auch 

Lehrerbildung. 

Am Mittwoch, dem 11. Mai, 

fand in Graz im Steiermarksaal 

des Wifi eine pädagogische 

Großveranstaltung statt. Nicht 

nur die Zahl der Teilnehmer 

war stattlich, sondern auch der 

Inhalt war überaus interessant, 

wenn nicht richtungweisend. 

Dr. Erwin Kämmerer ist es 

gelungen, eine Idee, die ursprünglich 

aus der Wirtschaft 

kam, für und mit LehrerInnen 

aus der Steiermark und Prof. 

Michael Wharton aus Cambridge 

weiterzuentwickeln und 

eine Ausbildungsschiene daraus 

zu machen. Zwölf Lehrer- 

Innen erhielten im Rahmen der 

Präsentation ihre Zertifikate 

für die Teamtrainerausbildung. 

Was nun ist so besonders an 

LIGIA, was bedeutet es? 

LIGIA – Lernen in Lerninseln 

Diese Arbeitsform macht es 

möglich, Team zu sein, Team zu 

erleben, sich in der Gruppe zu 

reflektieren, Feedback zu 

geben und zu erlernen, Feedback 

anzunehmen. Teamfähigkeit 

soll von den SchülerInnen 

erlernt, trainiert und verinnerlicht 

werden. Teamarbeit kann 

man nur im Team erlernen, verbessern 

kann man seine Kompetenzen 

nur, wenn man sich 

die Abläufe bewusst macht und 

Prozesse aufzeigt. 

Generell: Ein Thema oder 

Arbeitsauftrag wird vergeben, 

SchülerInnen arbeiten auf sich 

selbst gestellt in der Gruppe 

(Lerninsel). Eine wesentliche 

Rolle spielen die Beobachtung, 

Beschreibung und Bewertung 

des Arbeitsprozesses und des 

Verhaltens der Teammitglieder. 

Eigen-, Fremd- und Außenevaluierung 

sind ein grundlegender 

Bereich bei LIGIA. 

Die PTS Birkfeld ist eine von 

fünf Schulen in der Steiermark, 

die an diesem von der Steirischen 

Volkswirtschaftlichen 

Gesellschaft und dem PI geförderten 

Projekt als Pilotschule 

teilnimmt. Die Tatsche, dass 

wir nur ein Jahr miteinander 

arbeiten, macht es notwendig, 

dass SchülerInnen und LehrerInnen 

sich möglichst rasch 

möglichst gut kennen lernen. 

Wir haben daher in der ersten 

Schulwoche zwei Tage mit 

Lerninseln gearbeitet, um 

sicherzustellen, dass die 

Jugendlichen, die aus fünf verschiedenen 

Hauptschulen kommen, 

unvoreingenommen aufeinander 

zu gehen und sich und 

die Verhaltensweisen anderer 

anschauen und besprechen 

können. 

Weitere Informationen PI-Steiermark, 

Dr. Erwin Kämmerer, PI Steiermark 

SCHULE 


Beeing A Citizen 

Das Thema des Schülerwettbewerbs 

„Europa macht Schule“, 

über das jedes Jahr in den 

internationalen Gremien des 

Europarates abgestimmt wird 

und für alle 30 beteiligten Länder 

in jeweils nationaler Ausprägung 

gültig ist, lautete diesmal 

„Being a citizen in a 

changing Europe“. Heuer 

haben wiederum rund 900 steirische 

Schülerinnen und Schüler 

aus allen Schultypen teilgenommen 

und zahlreiche 

Landespreise gewonnen. 

Als steirische Bundessieger in 

der bildnerischen Kategorie 

gingen hervor: Ulrike Gigl, 

Helmut Pecovnic und Felix 

Pustelnik von der Musikschule 

Fehring, Jasmin Felgitsch von 

der HS Fürstenfeld-Blücherstraße, 

Sebastian Thier und 

Ester Schmeiser beide vom 

BG/BRG Fürstenfeld, Sarah 

Windhaber, Dominika Wiesenhofer, 

Elfriede Salchinger und 

Anna Kovacova von der BAKIP 

Hartberg. 

Erfreulicherweise waren neben 

den ausgezeichneten bildnerischen 

Darstellungen auch eine 

Reihe besonders gelungener 

fächerübergreifender Projekte 

vertreten. So gibt es auch in 

dieser Kategorie zwei Bundespreisträger: 

die HS Kirchberg 

an der Raab mit ihrem Raabtaler 

Dialektwörterbuch (Projektleitung: 

Reingard Meier) 

und das BG/BRG Weiz mit 

einer überzeugenden Projekt- 

12 

Nr. 167 

JUNI 

2005 

Die jüngste Gewinnerin: Ulrike 

Gigl, zarte fünf Jahre alt 

zeitung (Projektleitung: Dr. 

Sonja Kaar). 

Die Bundespreise und Landespreise 

wurden im BSZ Feldbach 

LSR-Präsident HR Dr. 

Horst Lattinger und der 

zuständigen Fachinspektorin 

Mag. Heidrun Faber übergeben. 

Auf Einladung des Europäischen 

Erzieherbundes wurden, 

wie bereits in den Jahren 

davor, auch diesmal die Preisträger 

aus den ungarischen 

Komitaten Baranya, Tolna und 

Vas geehrt. 

Herzliche Gratulation allen 

Preisträgern und ihren betreuenden 

Lehrerinnen und Lehrern! 

Die Arbeiten aller Bundespreisträger 

werden auf der 

Website www.europa-machtschule.at 

dokumentiert. 

Sabrina Wonisch und Patrick Semlitsch, Schüler der 

PTS Straden, beteiligten sich an in Halbenrain im Rahmen von 

Special Olympics unlängst durchgeführten Radrennen. Sabrina 

Wonisch errang im Bewerb „Dreirad 500 Meter“ die 

Goldmedaille. Patrick Semlitsch nahm an den Bewerben „Rad- 

Event 1000 Meter“ und „ Rad-Event 500 Meter“ teil und wurde 

bei Ersterem Fünfter und erradelte sich über 500 ebenfalls den 

Sieg und somit die Goldene.

Nr. 167 

SCHULE 

JUNI 

2005 


13 AUF SICHEREM WEG 

Die Meisterlichen 

Bei den im Zwei-Jahre-Rhythmus 

stattfindenden Landesmeisterschaften 

im Gerätturnen 

nehmen Schülerinnen aus 

allgemeinbildenden höheren 

Schulen, Hauptschulen sowie 

auch Sporthauptschulen teil. 

Auch die Turnerinnen des BG/ 

BRG Carneri setzten sich in 

diesem Jahr wieder hervorragend 

in Szene. Die Schülerinnen 

der Mittelstufe (Jasmin 

Lackner, Jenny Schlacher, 

Yvonna Jerkovic, Lisa Luttenberger, 

Hanna Spiel, Vanessa 

Kandolf, Zechner Melanie, 

Anja Zmugg, Barbara Landsmann) 

und der Oberstufe 

(Sarah Dober, Heidi Dreiseitl, 

Katja Gutmann, Elisabeth 

Palfner, Petra Susanne Morre, 

Stefanie Gaggl, Christina 

Wappl) konnten erfolgreich die 

Landesmeistertitel verteidigen. 

Auch in der Einzelwertung 

errang Christina Wappl aus der 

Oberstufe den Landesmeister- 

titel. Eine Bronzemedaille holte 

sich Jenny Schlacher in der 

Mittelstufe. Damit setzten die 

Turnerinnen des BG/BRG Carneri 

eine sehr lange Tradition 

von Siegen im Gerätturnen 

fort. 

Die Schule blickt auf eine langjährige 

erfolgreiche Teilnahme 

bei den Landesturnmeisterschaften 

zurück. Bei etwa 15 

Teilnahmen konnte immer ein 

Landesmeistertitel errungen 

werden – sowohl in der Mannschafts- 

als auch in der Einzelwertung. 

Auch bei den alle 

zwei Jahre stattfindenden Bundesmeisterschaften 

standen die 

Turnerinnen vom Carneri stets 

auf dem Potest. Solche Erfolge 

entstehen aber nicht von selbst. 

Durch die kompetente Arbeit 

an der Schule – an erster Stelle 

von Mag. Margot Klautzer – 

konnten immer wieder Glanzleistungen 

erbracht werden. 

Mag. Reinhard Rottensteiner 

Mitte Mai nahmen die schnellsten LäuferInnen der HS/RS Heiligenkreuz/W. 

am 14. Deutschfeistritzer Vario-Staffellauf teil. Die 

Ergebnisse können sich sehen lassen im Hinblick darauf, dass 

sehr viele Teilnehmer aus Sporthauptschulen kamen. In den verschiedensten 

Jahrgängen wurden Spitzenplätze erreicht: Das 

herausragendste Ergebnis erzielte die Mannschaft der Knaben, 

Jahrgang 1992, mit Samuel Schwarz, Andreas Absenger und 

Hannes Baumhackl, die auf den zweiten Platz lief. 

Verkehrs- Erziehung 

Besuch beim 

Nachbarn: Was 

man bei Reisen 

nach Osteuropa 

wissen sollte 

Wie sich unsere östlichen 

Nachbarn auf unseren Straßen 

verhalten und welche 

Vorschriften Österreicher in 

den neuen EU-Ländern 

beachten sollten: Seit einem 

Jahr zählt die Europäische 

Union 25 Mitgliedsländer. 

Auch alle südlichen und östlichen 

Nachbarn Österreichs 

– Slowenien, Ungarn, die 

Slowakei und Tschechien – 

sind grenzenlos erreichbar. 

Was sollten Österreicher bei 

einem Kurztrip in den Osten 

beachten? So wie sich in 

Österreich auch alle Urlauber 

an die geltenden Verkehrsvorschriften 

halten 

sollten, gibt es auch in den 

umliegenden Staaten einige 

Gesetze, die österreichische 

Urlauber kennen sollten, 

bevor sie in den Urlaub fahren. 

Kein Pardon für Alkohollenker: 

Unsere Nachbarn 

sind eigentlich als trinkfreudig 

bekannt, der Spaß hört 

aber bei Alkohol am Steuer 

auf. In der Slowakei, 

Ungarn und Tschechien gelten 

0,0 Promille. Wer dem 

zuwiderhandelt, bekommt 

es in Ungarn mit dem 

berühmten Temperament zu 

tun: Bei Überschreiten der 

0,0-Grenze wird sofort der 

Führerschein abgenommen, 

wer über 0,8 Promille liegt, 

ist den Reisepass los. Tschechien 

und die Slowakei verfolgen 

alkoholisierte Unfalllenker 

mit einer Strafe bis zu 

460 Euro und einem zweijährigen 

Lenkverbot. 

Schlimmstenfalls kann der 

Fahrer inhaftiert werden. In 

Slowenien darf der Blutalkoholgehalt 

bei maximal 0,5 

Promille liegen. 

Licht am Tag – nicht nur in 

Österreich aktuell: Auch in 

Slowenien und Ungarn hat 

man den Sinn von Licht am 

Tag erkannt. Daher müssen 

dort das ganze Jahr alle Kfz 

tagsüber mit Abblendlicht 

unterwegs sein. In Tschechien 

und der Slowakei muss 

von Oktober bis März mit 

Licht am Tag gefahren werden, 

für Motorräder gilt die 

Pflicht ganzjährig. 

Hände am Steuer statt 

Handy am Ohr: Dass man 

beim Autofahren seine Hände 

am Lenkrad lässt, wird 

auch bei unseren Nachbarn 

gern gesehen. In so gut wie 

allen Ländern der EU ist das 

Telefonieren am Steuer nur 

mit Freisprechanlage erlaubt. 

„Grundsätzlich gilt: Wenn 

im Ausland ein schweres 

Delikt begangen wird, das 

auch in Österreich mit dem 

Verlust des Führerscheins 

endet, werden auch die 

österreichischen Behörden 

tätig. Daher ist es am besten, 

dass man – so wie es auch zu 

Hause sein sollte – die Vorschriften 

der einzelnen Länder 

befolgt.“ 

VD Karl Ederer, Landesreferent 

für Verkehrserziehung

GELESEN 

SCHULE 


14 

Lesekompetenz durch Latein 

In den härter gewordenen Zeiten 

der Verwertbarkeit stehen 

die geisteswissenschaftlichen 

Disziplinen unter dem Rechtfertigungszwang, 

ihre im 

Grunde genommen nicht evaluierbaren 

Aufgaben der Sinnstiftung, 

der Erschließung des 

europäischen Kulturkreises der 

Öffentlichkeit als Wert darzustellen. 

Während sich in den 

Naturwissenschaften unter 

dem Schutzmantel einer kaum 

angezweifelten Nützlichkeit 

das menschliche Anrecht auf 

Spekulation und Hypothesenbildung 

auch in der Schule verwirklichen 

lässt und in den 

modernen Sprachen unter Verweis 

auf die Kommunikationskompetenz 

– noch – über 

Orwell, Camus und Co. reflektiert 

werden darf, sind die Vertreter 

der klassischen Sprachen 

gezwungen, Transferleistungen 

nachzuweisen, also jene Qualifikationen 

zu definieren, die 

über die Kernaufgabe ihrer 

Fächer, nämlich die Vermittlung 

griechischer und lateinischer 

Literatur, hinausgehen. 

Als wesentlicher sekundärer 

Nutzen des altsprachlichen 

Unterrichts wurde dabei von 

Praktikern des Faches immer 

wieder die Förderung des Verständnisses 

muttersprachlicher 

Texte genannt, aber nicht 

bewiesen. Diese Behauptung 

wurde nun durch eine breit 

angelegte Untersuchung an der 

Universität zu Köln deutlich 

bestätigt. 

Versuchsverfahren: Der Test 

ermittelte das Verständnis 

deutscher Texte bei 3203 

Regelstudenten im Alter von 19 

bis 28 Jahren im Multiple- 

Choice-Verfahren: Von vier 

Möglichkeiten war innerhalb 

von 20 Minuten die eine richtige 

zu bestimmen, wobei die 

ausgewählten Texte kein Spezial- 

oder Bildungswissen erforderten. 

Die Ergebnisse wurden 

durch Stabdiagramme veranschaulicht: 

Auf der Waagrechten 

ist ersichtlich, wie viele 

von neun Fragen richtig beantwortet 

wurden. Eine Probandengruppe 

ist also umso 

leistungsfähiger, je höhere Stäbe 

sich nach rechts verlagern. 

Tabelle 1: Gesamtergebnis 

ohne Trennung in Studenten 

mit/ohne Latein. 24,2% (Stab 

9) haben alle Texte richtig 

erfasst, 12% haben nur max. 4 

von 9 Fragen verstanden (Stäbe 

0 – 4). 

Eine lange Nacht 

Voll Spannung erwartet, wurde 

aus Anlass „Welttag des 

Buches“ am Freitag, dem 22. 

April, die „1. lange Lesenacht“ 

in der funkelnagelneuen Schulbibliothek 

durchgeführt. Nach 

einer vorangegangenen kurzen 

formlosen Bewerbung 

(„Warum möchtest du unbedingt 

an der Lesenacht teilnehmen?“) 

wurden 20 Leseratten 

(aus den 1., 2. und 3. Klassen) 

unserer Schule zu diesem 

besonderen Ereignis eingeladen. 

Einziges Motto war: 

Lesen! 

Um für Abwechslung zu sorgen, 

wurden auch erwachsene 

Vorleser eingeladen: unter 

anderen Direktor Peter Nöhrer, 

der Humorvolles und Mundartliches 

zum Besten gab. Spät 

nachts wurden die braven 

Leser noch mit Bibliotheksspielen, 

Buchsuchaufgaben 

und einer Gewinnverlosung 

überrascht. 

Irgendwann 

nach drei 

Uhr nachts 

entschieden 

sich endlich 

die meisten 

für den 

Schlaf, nur 

zwei verwegene 

Leser 

wollten sich 

noch nicht zur Ruhe begeben. 

Einer davon hielt bis halb sieben 

in der Früh durch und hatte 

ein dickes und extrem spannendes 

Werk („Wolkenpanther“) 

ausgelesen. 

Tabelle 2: Um die Auswirkung 

des Lateinunterrichts sichtbar 

zu machen, wurde die Gruppe 

in Studenten ohne Latinum 

(helle Stäbe) und mit Latinum 

(dunkle Stäbe) geteilt. Die Probanden 

mit Latein haben 

erheblich besser abgeschnitten 

als ihre lateinlosen Kollegen. 

Würde dieselbe Vorlesung von 

50 Lateinern und 50 Studenten 

ohne Latein besucht, wiese die 

Lehrveranstaltung zuerst rund 

60% gute Textversteher auf 

(dunkle Stäbe 8 und 9), in der 

Sitzung ohne Lateiner wären 

nur etwa 40% der Anwesenden 

gute oder sehr gute Leser. 

Tabelle 3: Besondere Beachtung 

verdient der Zusammenhang 

zwischen Deutschunterricht 

im Grundkurs (3 

Wochenst.) und Lateinunterricht. 

Die Gruppe „Grundkurs 

Deutsch mit Latinum“ (dunkle 

Stäbe) ist der getesteten Gruppe 

„Grundkurs Deutsch ohne 

Latinum“ auf dem höchsten 

Signifikationsniveau überle- 

Am unlängst abgehaltenen 

„Lesefreitag“ boten die drei 

Deutschlehrer der Hauptschule 

Veitsch den Schülerinnen und 

Schülern verschiedene Zugänge 

zum Lesen 

an. Für jede 

Klasse wurde 

der halbe Vormittag 

„frei“gemacht, 

um sich dem 

Lesen zu widmen. 

Jede Schülergruppe 

(drei 

pro Klasse) durchlief in drei 

Unterrichtsstunden hintereinander 

die drei „Eventräume“, 

wo sie zu Leseaktivitäten 

unterschiedlicher Form eingeladen 

wurde. Die Inhalte der 

Nr. 167 

JUNI 

2005 

gen. Interessanterweise ist die 

Lesekompetenz von Lateinern, 

die keinen Leistungskurs 

Deutsch (5 – 6 Wochenst.) 

belegt haben, auch höher als 

die jener Studenten mit dem 

Leistungskurs Deutsch ohne 

Latinum. 

Auswertung und Folgerungen: 

Da eine soziale Schichtung bei 

Studenten mit und ohne Latein 

statistisch nicht fassbar ist, 

ergeben sich die Gründe für das 

bessere Leseverständnis der 

Latinuminhaber wohl aus dem 

Lateinunterricht selber: Nicht 

Kulturgeschichte, nicht simplified 

versions oder Nacherzählungen 

von Klassikertexten, 

sondern die jahrelange Anforderung, 

anspruchsvolle Texte 

zu übersetzen, fordern und fördern 

Jugendliche. Über eine 

zeitgemäße Ausweitung des 

Lateinunterrichts darf also 

nachgedacht werden. 

Doz. Dr. Ludwig Fladerer 

BG/BORG Graz-Liebenau 

ludwig.fladerer@hib-liebenau.at 

Der Lesefreitag 

Texte waren auf die Schulstufen 

abgestimmt. 

In der Bibliothek gab es „Information 

und Unterhaltung“. 

Hier wurden die Schüler mit 

der Bibliotheksverwaltung vertraut 

gemacht. 

Die Schüler der 7. und 8. 

Schulstufe vertieften sich in 

Texte zum Gedenkjahr. 

Im Computerraum lautete das 

Motto „Leseerziehung mit neuen 

Medien“. Aus dem Internet 

konnten Schüler Textproben 

aus Jugendbüchern abrufen 

und interaktiv damit arbeiten, 

indem sie die Möglichkeit hatten 

beim Lesequiz ihr Textverständnis 

zu überprüfen und 

sich mit weiterführenden Texten 

zu beschäftigen. 

Maria Friesenbichler, Ernst Hödl, 

Elisabeth Hofbauer

Nr. 167 

SCHULE 

JUNI 

2005 


Buchklub aktuell 

15 BUCHKLUB AKTIV 

Lilli und die Bücherwürmer … 

Knisternde Spannung 

beim Hexen-Lesefest 

auf der Burg 

Oberkapfenberg. 

Bereits zum zweiten Mal 

luden die Buchklub-Referentinnen 

des Bezirkes Bruck an 

der Mur, Roswitha Mader 

und Birgit Wenger, unter 

Mithilfe der Buchhändlerin 

Inge Höller zu 

einem Bezirkslesefest 

der besonderen 

Art. Am 11. 

März 2005 

fand 

schließlich 

nach monatelangerVorbereitungsarbeit 

diese Veranstaltung 

„Hexe Lilli 

und die Bücherwürmer“ 

auf der Burg Oberkapfenberg 

statt. Es sollte ein Lesefreitag 

im Lesefrühling 2005 mit viel 

Freude, Spaß und Spannung 

werden. 

Der große Erfolg der vorjährigen 

Festes auf dem Brucker 

Schossberg mit dem Autor 

Stefan Karch hatte die Veranstalter 

zu neuen Taten inspiriert. 

So wurde auch in diesem 

Jahr auf die Auswahl des 

Veranstaltungsortes – der 

Burg Oberkapfenberg – und 

des Autors Knister höchstes 

Augenmerk gelegt. Dieser 

spannenden Einladung folgten 

über 1200 „Bücherwürmer“ 

des Bezirkes im Alter 

von sechs bis elf Jahren. Die 

SchülerInnen waren von 

ihren Lehrern perfekt auf das 

große Ereignis vorbereitet 

worden. 

Tagelang hatten sie an gut 

durchdachten und „zauberhaften“ 

Hexensprüchen gearbeitet 

und gefeilt, um diese 

dann vor Publikum vorzutra- 

gen. Die Vorfreude auf diesen 

Ausflug hatte 

die Kinder 

zu 

kreativem 

Schreiben 

gelockt und ihre Fantasie 

beflügelt. 

Besonderer Organisation 

bedurfte der Transport der 

Schüler mit Bussen der MVG, 

die nur einen minimalen 

Unkostenbeitrag einhob und 

somit als Sponsor das Projekt 

unterstützte. Sofort nach dem 

Verlassen der Busse erwartete 

und begleitete man die kleinen 

Besucher, die zum Empfang 

auf der Burg vom 

Burgherold eingetrommelt 

wurden. Mit einem Lilli-Lese- 

Zaubertrank eingestimmt, 

lasen sie ihre selbst gedichteten 

Hexensprüche, die den 

Lilli-Lese-Zauber-Baum 

schmückten. Dieser wurde 

dann auf Wunsch als eine Art 

„Wanderpokal“ durch den 

Bezirk geschickt. 

Das gesamte Burgambiente 

war auf diese spannende Veranstaltung 

ausgerichtet, sogar 

ein Greifvogel begrüßte die 

Jugend hautnah. Schließlich 

wurden die Schüler von Knister 

im Stubenbergsaal erwar- 

tet. An dieser Stelle gebührt 

der Koordinatorin der 

Burg, Mag. Helga Papst, 

ein besonderer Dank. 

Was sich dann 

ereignete, 

übertraf 

unser aller Erwartungen: 

Wahrlich, es knisterte gewaltig, 

als Meister Knister die 

Kinder in die Welt der Hexe 

Lilli entführte. Und dies tat er 

mit Einsatz seiner gesamten 

Persönlichkeit. Er schlüpfte 

in die Rolle seiner Figuren 

und animierte die Kinder zum 

Mitspielen und Mitsingen. Es 

wurde erzählt und gelesen, 

temperamentvoll gerockt und 

gesungen und die Begeisterung 

der Kinder war grenzenlos. 

Dies kann als gelungener 

Start in den Lesefrühling 

bezeichnet werden, der wohl 

den idealen Anlass bietet, um 

Kinder zum Lesen zu motivieren. 

Ein Zauberspruch sei zum 

Schluss angeführt: „Funkel, 

funkel, Zauberstab, wer nicht 

in die Schule gehen mag, der 

spricht dreimal Fleck, Fleck, 

Fleck und auf einmal ist sie 

weg. So sei es. So sei es. So sei 

es ...“ 

Knister persönlich 

Der Autor wurde 1952 im 

Ruhrgebiet geboren und ist 

seit 1978 freischaffender Kinderbuchautor. 

Vielen Kindern 

ist er auch von seinen Tonträ- 

gern bekannt. Ihm wurde der 

Deutsche Schallplattenpreis 

für „Musik im Kopf“ verliehen. 

Von ihm sind inzwischen 

mehr als 40 Bücher im Buchhandel, 

die in 30 Sprachen 

übersetzt wurden. Wäre 

Knister Amerikaner, würde 

man ihn wohl einen Entertainer 

für Kinder nennen. Er 

schlüpft bei seinen lebendigen 

Leseaktionen in die Rollen 

seiner Buchfiguren und versteht 

es rasch, auch die 

Zuschauer zu Mitspielern zu 

machen. So entsteht eine 

knisternde Mischung aus 

Theater, Livemusik, großflächig 

gemalten Skizzen und 

Action voll sprühender Fantasie 

und einfühlsamer Spielfreude. 

Mehr über Knister 

unter www.KNISTER.com 

Roswitha Mader, 

Bezirksreferentin Bruck a. d. Mur

ALLES LORETTO 

alexander.loretto@schule.at 

Amadeus 

Von Peter Shaffer. Regie: Cornelia 

Crombholz. Bühne: Susanne 

Maier-Staufen. Musik. 

Einrichtung und Konzept: 

Sandy Lopicic. Schauspielhaus 

Graz. **** ab 14 

Salieri und Mozart. Zwei Konkurrenten? 

Gerüchte gab es, 

bestätigt werden konnten sie 

allerdings nie. Salieri, Kapellmeister 

am kaiserlichen Hof in 

Wien (1788 – 1824), hat sich 

durchaus als Komponist großes 

Ansehen erworben. Er galt als 

äußerst liebenswürdiger 

Mensch, der Mozarts Werke 

schätzte. 

Peter Shaffer (geb. 1926 in 

Liverpool) jedoch setzt sich in 

seinem Bühnenstück „Amadeus“ 

mit der angeblichen 

Rivalität der Komponisten 

Salieri und Mozart auseinander. 

Salieri (Gerhard Balluch), 

trifft auf das exzentrische 

musikalische „Wunderkind“ 

Mozart (Thomas Prazak). Er 

erkennt seine eigene Mittelmäßigkeit. 

Neid und Missgunst 

erfassen ihn. So versucht er, 

den Konkurrenten in seinem 

Fortkommen zu behindern. 

Brillant inszeniert Crombholz 

Shaffers Bühnenstück, das von 

Milos Forman verfilmt wurde, 

brillant schlüpft das Ensemble 

in die ihm zugedachten Rollen. 

Da stellt ein junger Mozart 

(Thomas Prazak) traditionellen 

Anstand auf den Kopf, ist 

ungestüm und unberechenbar, 

versteht es aber, wundervolle 

Musik gleichsam aus dem 

Ärmel zu schütteln. Als Salieri, 

betroffen, voller Neid und 

Minderwertigkeitsgefühle, hadernd 

mit Gott, überzeugt Gerhard 

Balluch. Amüsant und liebenswert 

Erik Göller als 

Joseph II., Kaiser von Österreich, 

der sich musikalisch gibt, 

jedoch von Musik nicht viel zu 

verstehen scheint. 

Kurz: eine äußerst sehenswerte 

Aufführung. 

Von Hans Werner Henze. Lyrisches 

Drama in sieben Bildern. 

Text: Grete Weil. Szenarium: 

Walter Jockisch. Musik. 

Leitung: Johannes Stert. 

Regie: G. H. Seebach. Bühne: 

Hartmut Schörghofer. Kostüme: 

Ragna Heiny. Choreographie: 

Darrel Toulon. 

Opernhaus Graz. **** ab 15 

Der Sohn eines Lehrers, Hans 

Werner Henze (geb. 1926 in 

Gütersloh), feierte seinen ersten 

Opernerfolg mit „Boulevard 

Solitude“ (Uraufführung: 

1952, Hannover). Grete Weil 

verfasste den Text nach dem 

Szenarium ihres zweiten Ehemannes, 

Walter Jokisch. Vorlage 

für diese – in die moderne 

Zeit verlegte Großstadtoper – 

ist der Roman Manon Lescaut 

des Abbé Prévost (1731). 

Auf dem Bahnhof lernt der 

Student Armand des Grieux 

(Andries Cloete) Manon Lescaut 

(Margareta Klobucar) 

kennen und lieben. Manons 

SCHULE 


Boulevard 

Solitude 

Bruder Lescaut (David McShane) 

sollte seine Schwester in ein 

Internat bringen. Doch Manon 

und Armand gehen nach Paris. 

In Paris leben die beiden in 

einem Mansardenzimmer. Als 

Armand seinen Freund Francis 

(Alexander Puhrer) aufsucht, 

um sich von ihm Geld auszuborgen, 

erscheint Lescaut bei 

seiner Schwester. Er bringt sie 

dazu, dem reichen Lilaque le 

Père (Manuel von Senden) Liebesdienste 

zu erweisen. 

Die Grazer Erstaufführung von 

Henzes Werk kann sich sehen 

und hören lassen. Sicher leitet 

Johannes Stert die Grazer Philharmoniker, 

die den Anforderungen 

von Henzes Zwölftonmusik 

mit Anleihen aus dem 

Jazz und lyrisch klingenden 

Arien durchaus gewachsen 

sind. Toulons Choreographie 

unterstreicht die Ausweglosigkeit 

einer Liebe, die in Kriminalität 

und Drogensucht ihr 

Ende findet. 

16 

Der kleine 

Prinz 

Nr. 167 

JUNI 

2005 

von Dänemark 

Von Torsten Letser. Regie: 

Michael Schilhan. 

Ausstattung: Mignon Ritter. 

Musik: Maurizio Nobili. Next 

Liberty Graz. *** ab 8 

Wieder einmal führt Hamlets 

Vater, der König von Dänemark 

(Helmut Pucher), Krieg. 

Diesmal gegen Norwegen. Am 

Hof jedoch plant Claudius, der 

Bruder des Königs (Johannes 

Schedl), die Machtübernahme. 

Er will den König nach dessen 

Heimkehr vergiften. Dabei soll 

ihm Polonius, Hofrat und Politiker 

(Susanne Zöllinger), helfen. 

Hamlet (Sebastian Wendelin) 

belauscht die beiden, als sie 

den Plan schmieden. 

Der Vater kehrt nach einer Niederlage 

heim. Er bringt seinem 

Sohn als Geschenk einen Bären 

mit, den er im Wald gefangen 

hat. Hamlet will ihn vor dem 

geplanten Anschlag warnen. 

Der König aber hört dem Sohn 

nicht zu. So spielt er gemeinsam 

mit Ophelia, der Tochter 

des Polonius (Beatrice Boca), 

mit Hilfe von Puppen seinem 

Vater vor, was er erfahren hat. 

Der Vater sieht zwar begeistert 

zu, glaubt den Kindern jedoch 

nicht. Als er dann das Glas mit 

dem giftigen Inhalt ergreift, um 

daraus zu trinken, stürzt der 

Bär herbei, entreißt es ihm und 

trinkt selbst. Kurz darauf stirbt 

er. Der König will Rache nehmen; 

Hamlet jedoch versucht 

ihn davon abzuhalten. 

1982 wurde die vom Stockholmer 

Schriftsteller Torsten Letser 

(geb. 1948) verfasste Fantasie 

aus der Kindheit Hamlets 

uraufgeführt. Ein wenig philosophisch, 

ein wenig pädagogisch, 

ein wenig „gendernd“ 

der Text. Schwungvoll inszeniert 

Schilhan. Warum sich 

allerdings der arme Bär opfern 

muss, will nicht so recht einleuchten. 

Info-Material unter 0316 8008 

1120 erhältlich.

Nr. 167 

JUNI 

2005 

17 

SCHULE 


60 Jahre danach 

Begegnung mit 

Zeitzeugen des Zweiten 

Weltkrieges – ein Schulprojekt 

der HAK 

Deutschlandsberg. 

Am 22. April 2005 fand die lang 

erwartete und gut vorbereitete 

Projektpräsentation der Broschüre 

„60 Jahre danach. 

Begegnung mit Zeitzeugen des 

Zweiten Weltkrieges“ der 

SchülerInnen der 1A und 3B 

der HAK/HAS Deutschlandsberg 

im Sitzungssaal der BH 

Deutschlandsberg statt. Begrüßt 

und eingeleitet wurde sie 

vom Hausherrn Bezirkshauptmann 

HR Dr. Helmut-Theobald 

Müller. Er konnte zahlreiche 

Ehrengäste willkommen 

heißen – ganz besonders herzlich 

begrüßte der Bezirkshauptmann 

die anwesenden 

Zeitzeugen Ottilie Bruder und 

Dr. Hans Wilfinger. 

Danach erfolgte die interessante 

PowerPoint-Präsentation 

über 23 Zeitzeugen durch zwei 

Schülerinnen der 3BK, Natalie 

Neumann und Karin Reiterer. 

Musikalisch umrahmte dieses 

Projekt Sarah Koch aus der 

1AK mit Motiven aus dem Film 

„Schindlers Liste“ auf ihrer 

Geige. 

Die Präsentation brachte 

schreckliche Erlebnisse, die 

einigen widerfahren waren, ans 

Tageslicht. Besonders gespannt 

lauschten die Zuschauer, als 

Frau Bruder einiges aus ihrer 

KZ-Zeit in Ravensbrück 

erzählte. Der Grund für ihren 

zweijährigen KZ-Aufenthalt 

war, dass sie einem polnischen 

Zwangsarbeiter Zigaretten 

gab. Raphaela Bernhart, Schülerin 

der 1AK, führte mit Frau 

Bruder dieses interessante 

Interview durch. 

„,Die Hunde hatten es viel besser 

als wir; sie bekamen am 

meisten zu fressen ... Die 

Gefangenen stahlen sich untereinander 

das Essen oder aßen 

Gras, um nicht verhungern zu 

müssen ... Viele starben an 

Krankheiten und Unterernährung 

... Täglich rief die Oberaufseherin 

einige beim Namen, 

die sich dann gegenseitig – zu 

ihrer Freude – schlagen mussten 

... Als eine Frau zur Notdurft 

austreten wollte, hetzte 

diese Aufseherin ihren Hund 

auf sie, der sie zerfleischte ... 

Als sich die Russen zur Befreiung 

dem KZ näherten, sperrten 

die Aufseher die Baracken ab, 

übergossen sie mit Benzin und 

setzten diese samt den Häftlingen 

in Brand.‘ Frau Bruder legte 

sich vorher zwischen die Leichen 

und entging so diesem 

Spannende Zeitreise 

In einer Festveranstaltung in 

der Hauptschule Seckau wurde 

die Geschichte des Zweiten 

Weltkriegs und danach lebendig. 

Zeitzeugen berichteten von 

ihren dramatischen Erlebnissen. 

„Aus alten Nazifahnen 

haben wir Dirndlkleider 

genäht“, erzählte Rosa Prutti 

aus Kobenz. Die SchülerInnen 

hörten auch gespannt zu, als 

die nun 94-jährige Maria 

Kandler, ebenfalls aus Kobenz, 

von der schrecklichen Kriegszeit 

berichtete: „Zu sechst 

waren wir in einem Raum, die 

Kinder und ich, da haben wir 

Bescheidenheit gelernt, die den 

Kindern heute größtenteils 

fehlt!“ Johann Schicho aus 

Seckau erinnerte sich nur 

ungern über den Verlust der 

Eigenständigkeit unseres Heimatlandes 

durch Einverleibung 

in das Deutsche Reich. „Ich 

konnte es mit meinem Gewissen 

nicht vereinbaren, Menschen 

zu töten, die ich nicht 

kenne, die mir fremd sind, aber 

nicht Feind.“ Er beklagte nicht 

nur den Verlust von vielen Verwandten 

und Freunden, sondern 

auch von sechs Jugendjahren. 

Aber auch die SchülerInnen 

der HS Seckau befragten ältere 

Menschen. So erzählte Großmutter 

Maria Hopf ihrer Enkelin 

Martina: „Der einstündige 

Schulweg wurde meistens barfuß 

zurückgelegt. Auch in der 

Schule wurde vom Hitlergruß 

Gebrauch gemacht und der 

Lebenslauf des Führers war zu 

lernen.“ 

Die Oma von Markus Frewein 

erinnerte sich aber auch an 

etwas Lustiges: „Eines Tages 

Morden. Heimgekehrt – ohne 

Zähne und Haare, total abgemagert 

und unfruchtbar 

gemacht – wurde sie von der 

eigenen Mutter nicht erkannt. 

Die Mutter ist von der Verhaftung 

ihrer Tochter bis zu ihrem 

eigenen Tod täglich in die Kirche 

gegangen, um für ihre 

Tochter zu beten. Das hat Frau 

Bruder wohl das Leben gerettet. 

Dazu kam auch der 

Umstand, dass sie in ihrer ärmlichen 

Jugend darben musste 

und so Entbehrungen und Folter 

leichter ertragen konnte.“ 

Vorbereitet wurde unser Schulprojekt 

durch unsere Befragung 

der Zeitzeugen und 

Sammlung ihrer Erfahrungen 

in einer Broschüre. Herbert 

Blatnik, Autor des Buches 

kam ein Bauer mit seinem Stier 

auf den Hauptplatz nach Knittelfeld 

und band ihn vor dem 

damaligen Gasthof Fladenhofer 

an eine Eisenstange fest. 

Während der Bauer ein Bier 

trank, sah der Stier im Fensterglas 

sein Spiegelbild, wurde 

wütend, riss sich los und 

sprang durch die große Scheibe 

ins Gastzimmer. Alle Leute 

IST FREI 

„Zeitzeugen“, und Franz Temmel 

aus Soboth informierten 

uns im Unterricht über diese 

Zeit. Franz Stelzer, Opa der 

Schülerin Kathrin Drausnik, 

brachte Anschauungsmaterial 

in die Schulstunden mit und 

erzählte aus seinem Leben in 

dieser schrecklichen Zeit. 

Direktor Mag. Eduard Langmann 

fasst zusammen: „Wir 

stehen im größten Friedensprozess 

Europas. Es liegt an uns, 

für diesen Frieden, das Glück 

und die Geborgenheit zu kämpfen 

... Ich danke den SchülerInnen 

für ihren wichtigen Beitrag 

zu unserem Schulprojekt, das 

uns sehr berührt hat und wir 

haben gelernt: Nie wieder 

Faschismus! Nie wieder 

Krieg!“ 

Sarah Koch, Claudia Hackl, 1AK 

stürmten darauf hin schnellstens 

ins Freie. Der Stier 

beschädigte die ganze Einrichtung. 

Erst nach geraumer Zeit 

getrauten sich sechs mutige 

Männer ins Haus und führten 

den Stier ganz stolz hinaus!“ 

Die Bundeshymne bildete den 

Abschluss dieser interessanten, 

von HOL Hans Huber organisierten 

Veranstaltung.

IST FREI 

Erfolgsstory 

Im übervollen Festsaal des 

Schlosses Pöllau gestalteten 

Schülerinnen und Schüler, 

Lehrerinnen und Lehrer der 

Hauptschule 2 Pöllau eine 

Österreich-Revue zum 

Gedenkjahr 60 Jahre Frieden, 

50 Jahre Freiheit mit einer 

gelungenen CD-Präsentation, 

Schülertexten zur Nachkriegszeit 

auf Grundlage von Aussagen 

von Zeitzeugen. Die 

geschichtliche Revue wurde 

präsentiert durch eine ideenreiche 

gestylte Modenschau 

der vergangenen Jahrzehnte, 

durch schwungvolle, gekonnt 

einstudierte Tänze, historische 

Ansichten vom Pöllauer Tal 

und durch die Darstellung der 

technischen Entwicklung seit 

den 50er-Jahren. Insgesamt 

war es ein buntes, abwechslungsreiches, 

oft besinnliches 

Programm und doch amüsant, 

eine reichhaltige Palette in 

brillanter Weise präsentiert. 

Wir alle an der Hauptschule 2 

arbeiten daran, dass die Kinder 

die Geschichte nicht nur in 

Büchern nachlesen. Wir wollen 

sie zum Nachdenken anregen, 

das Herz gewinnen mit 

gefühlsbetonten Erlebnissen, 

mit aktivem Recherchieren, 

mit Berichten von Zeitzeugen, 

mit Gesprächen und mit der 

persönlichen Gestaltung von 

Texten über das Alltagsleben 

in dieser oft schwierigen Zeit. 

Die gesamte Show wurde von 

Mag. Franz Ebner und SR 

Heribert Hirschegger perfekt 

koordiniert. 

Eine Zuschaueraussage: „Die 

beste Österreich-Revue weit 

und breit. Beeindruckend, 

berührend, großartig!“ 

Vergebliche Suche 

nach den Tannen 

Ich freute mich als kleines 

Mädchen sehr auf die Schule 

mit den Tannenbäumen. Wieso 

Tannenbäume in der Schule 

und nicht zu Weihnachten, 

werden Sie fragen. Das ist 

schnell erklärt. In der Nachbarvilla 

wohnte während der 

Besatzungszeit ein englischer 

Offizier mit seiner Familie. Es 

gab drei Töchter: die Schulmädchen 

Maureen und Jane 

und die kleine Chiny. In unserem 

Gartenzaun war ein Loch 

und so spielten die zwei Schulkinder 

und wir zwei Kleinen 

sehr oft miteinander: am liebsten 

Schule! Schule stellte ich 

mir reizvoll und abenteuerlich 

vor, wurden Maureen und Jane 

doch täglich vor dem Haus mit 

dem „School Bus“ – das war ein 

englischer Militärlaster mit 

einfachen Holzbänken – direkt 

vor der Gartentür abgeholt und 

am Nachmittag wieder dorthin 

zurückgebracht. 

Ja, und dann spielten wir 

„Schule“. Das begann immer 

mit einem gleichbleibenden 

Ritual. Eines der Schulmädchen 

trat lächelnd durch das 

Gartentor und sagte „Good 

morning“. Dann kam die Aufforderung 

„Stand straight like 

hemlocktrees!“ Ich verstand 

natürlich kein einziges Wort, 

stand aber – wie ich es von den 

englischen Mädchen sah – 

„gerade wie ein Tannenbaum“. 

Nun kam der Wind und säuselte 

und wir Kinder mussten mit 

unseren Ärmchen und Fingern 

ganz sachte fächeln. Der Wind 

wurde stärker, unsere Bewegungen 

ebenso. Zuletzt kam 

der Sturm. Er entwurzelte die 

Bäume und wir kleinen „Schulkinder“ 

wälzten uns in der 

Wiese und konnten gar nicht 

aufhören mit dem Lachen – bis 

es dann wieder hieß „Stand 

straight like hemlocktrees!“. 

Dann verebbte und vergluckste 

unser Lachen und wir bekamen 

andere „Schulaufgaben“ auferlegt. 

Sehr freute ich mich auf die 

Schule, den Schulbus und 

natürlich besonders auf die 

Tannenbäume. Ich habe mich 

vergeblich auf eine heitere, auf 

eine fröhliche Volksschule 

gefreut. „Tannenbäume“ hatten 

keinen Platz in der leistungsorientierten 

Volksschule 

der Nachkriegszeit. 

Heidrun Gollesch, Graz/Stainz 

SCHULE 


Enormes Interesse an Zeitgeschichte 

zeigten die SchülerInnen 

der Knittelfelder Rosegger- 

Hauptschule bei ihrem dreitägigen 

Geschichteprojekt zum 

Gedenkjahr 2005. Vor 60 Jahren 

wurde die Republik wiedererrichtet. 

Vor 50 Jahren 

wurde der Staatsvertrag unterzeichnet. 

Nach sieben Jahren 

NS-Diktatur und zehn Jahren 

alliierter Besatzung wurde 

Österreich souverän. Vor zehn 

Jahren trat Österreich der 

Europäischen Union bei: ein 

würdiger Anlass für die Roseggerhauptschule, 

sich intensiv 

mit österreichischer Zeitgeschichte 

auseinanderzusetzen 

mit dem Ziel, der Jugend nahe 

zu bringen, was es bedeutet, 60 

Jahre in Frieden und Freiheit 

in einem der reichsten Länder 

Europas zu leben. 

Dabei durfte natürlich die eindrucksvolle 

Dokumentation 

von Hugo Portisch genau so 

wenig fehlen wie eine sehenswerte, 

von den Schülern 

zusammengetragene kleine 

Ausstellung zur Geschichte des 

Alltags. Mit großer Begeisterung 

lauschten die Jugendlichen 

den Erzählungen der 

Zeitzeugen und lernten 

dadurch die Sorgen und Nöte 

der Bevölkerung in den letzten 

Kriegsmonaten kennen. Sie 

setzten sich mit Literatur und 

bildender Kunst der Nachkriegszeit 

auseinander und versuchten 

sich als Dichter und 

18 

Nr. 167 

JUNI 

2005 

Drei-Tage-Erlebnis 

Zeitgeschichte … 

Maler. Musikalisch und tänzerisch 

wurde der Aufbruchsstimmung 

der „Wilden Fünfzigerjahre“ 

nachgespürt. 

Ein Besuch im Stadtarchiv 

Knittelfeld veranschaulichte 

eindrucksvoll das furchtbare 

Elend des Krieges einerseits, 

zählte aber andererseits die 

wichtigsten Stationen des 

erfolgreichen Wiederaufbaus in 

Knittelfeld auf. Auch der Wissensstand 

der Knittelfelder 

Bevölkerung zu den Jahren 

1945, 1955 und 1995 wurde 

durch Interviews abgefragt; 

das Ergebnis sprach nicht 

immer für die Erwachsenen. 

Die Schüler und Schülerinnen 

verfolgten das Ringen um den 

Staatsvertrag und setzten sich 

mit seinen wichtigsten Artikeln 

auseinander. Auch der 

aktuelle Bezug zur Ortstafelproblematik 

wurde hergestellt. 

Sehr betroffen machte sie der 

Spielfilm „Sophie Scholl“, der 

stellvertretend für den Widerstand 

gegen das NS-Regime im 

Dieselkino gezeigt wurde. 

Die Roseggerschule leistete mit 

diesem Projekt, an dem alle 

Lehrer und Lehrerinnen engagiert 

beteiligt waren, einen 

wesentlichen Beitrag zur 

Demokratieerziehung und historischen 

Bewusstseinsbildung 

unserer Jugend, denn natürlich 

können wir aus der Vergangenheit 

nicht leben, aber wir müssen 

sie verstehen und daraus 

lernen.

Nr. 167 

JUNI 

2005 

19 

SCHULE 


Zeitgeschichte erzählt 

Im Rahmen des heurigen 

Gedenkjahres nahmen die 

Mädchen der 3. a, 3. b und 4. c 

HS Ursulinen an einem Projekt 

teil, bei dem sie anhand eines 

Fotos mit Groß- oder Urgroßeltern 

über die Zeit des Kriegsendes 

bis zum Staatsvertrag sprechen 

sollten. Dieses Gespräch 

der Generationen war deshalb 

besonders spannend, weil viele 

SchülerInnen Geschichte(n) 

hörten, die sie bisher nicht 

kannten ... 

Alarm 

„Am Ende der Kriegszeit, als 

die Schwestern meiner Oma 

noch klein waren, wurde Graz 

von den Russen besetzt. Beinahe 

jede Familie, die mehrere 

Räumlichkeiten zu Verfügung 

hatte, bekam ein paar Soldaten 

zugeteilt. Obwohl die Familie 

meiner Großmutter nur zwei 

Räume bewohnte, musste sie 

einen davon hergeben. Mehrere 

russische Soldaten wurden in 

ihrem zweiten Raum untergebracht. 

Dafür, dass sie eigentlich 

Feinde waren, waren sie 

sehr nett. Sie spielten mit den 

Kindern und brachten Lebensmittel, 

die meine Urgroßmutter 

verkochen sollte, sie soll sehr 

gut gekocht haben. Die Familie 

durfte von allen Speisen mitessen. 

Alle waren sehr erleichtert, 

dass sie es mit ihren Besatzern 

so gut getroffen hatten. Doch 

eines Tages begannen die Soldaten 

im benachbarten Hallerschlosspark 

ein großes Loch 

auszuheben. Unter den Nachbarn 

kursierte das Gerücht, 

dass die Russen ein Massengrab 

schaufelten, um alle zu erschie- 

ßen und dann hineinzuwerfen. 

Meine Urgroßmutter und meine 

Tanten konnten es gar nicht 

glauben: Sollten diese vorher so 

freundlichen Männer wirklich 

so etwas Fürchterliches mit 

ihnen vorhaben? Doch als die 

Soldaten zu ihnen kamen und 

sie aufforderten, ihnen in den 

Park zu folgen, waren auch sie 

starr vor Entsetzen. Als sie im 

Park ankamen, fiel ihnen vor 

Erleichterung ein Stein vom 

Herzen: In der großen Grube 

war kein Massengrab, sondern 

eine Miniaturstadt, die die Soldaten 

zum Spielen für die Kinder 

gebaut hatten.“ 

Florentine Frantz, 3.a HS 

Krank sein im Krieg 

„Die Nachkriegszeit war am 

schwersten, wenn man krank 

war, was auf den Bruder meiner 

Oma leider zutraf. Er 

bekam eine Lungenentzündung, 

musste mit einem Pferdefuhrwerk 

ins Krankenhaus 

gebracht und das Penicilin aus 

Wien organisiert werden. Diese 

Aufgabe übernahm zum Glück 

ein bekannter Arzt der Familie. 

Auf dem Foto unten sind meine 

Großmutter und ihr Bruder an 

dem Tag zu sehen, an dem der 

Bub aus dem Krankenhaus zu 

Fuß nach Hause kam. Er musste 

sofort helfen, die Schafe zu 

hüten. Seine Kleidung war alt, 

aber warm. Er trug einen 

Schafwollpulli und Schuhe, 

was im Sommer so gut wie nie 

vorkam. 

Die Kleider meiner Großmutter 

wurden in Handarbeit aus 

Schürzen ihrer Mutter gefertigt. 

Die Hose ihres Bruders 

IST FREI 

war von der Klinik gespendet 

worden.“ Tina Gutschi, 3.a HS 

Meine Oma erzählt 

„Als der Krieg im Mai 1945 

endlich aus war, wohnte meine 

Oma gerade in Trieben in der 

Obersteiermark. Alle waren 

sehr froh. Plötzlich kamen drei 

große Panzer aus Russland, 

obwohl es geheißen hatte, dass 

der Krieg zu Ende sei. Geschäfte 

und Schulen waren geschlossen, 

man konnte nur auf dem 

Bahnhof Brot und Milch kaufen. 

Drei Monate blieben die 

Panzer, dann zogen sie ab. 

Damals arbeitete meine Oma 

im Postamt Rottenmann als 

Buchhaltungslehrling. Sogar 

1946 war noch keine Berufsschule 

offen. Aber 1947 

benachrichtigte man aus Graz 

die Leute, dass die Landfrauen-Schule 

Haidegg eröffnet 

wurde. Meine Oma trat ein, 

aber als sie auf dem Bahnhof in 

Graz ankam, sah sie Schreckliches: 

zerbombte Häuser und 

nichts als Schutthäufen. Mit 

der Straßenbahn kam sie bis St. 

Leonhard, von da musste sie 

aber fast eine Stunde zu Fuß bis 

Haidegg gehen. In der Schule 

wurden jeweils 28 Mädchen in 

Vierergruppen eingeteilt. Am 

Vormittag arbeiteten sie in 

ihren Gruppen, nachmittags 

hatten sie gemeinsam Unterricht. 

Nach 50 und 55 Jahren 

gab es ein Klassentreffen. Dort 

trafen sich die Freundinnen 

und erzählten über ihr jetziges 

Leben als alte Damen.“ 

Agnes und Elisabeth Oleschak, 

3.a HS

LAST, BUT NOT LEAST 

IM RECHTECK 

Wiederholt werden wir an 

Polytechnischen Schulen 

gebeten, SchülerInnen im 

freiwilligen 10. Schuljahr 

aufzunehmen, weil sie keine 

Lehrstelle finden. Wir tragen 

diesen Wünschen Rechnung, 

um zu verhindern, 

dass die Jugendlichen auf 

der Straße stehen. Leider 

passiert es immer häufiger, 

dass diese SchülerInnen 

sich nicht an unser Ordnungssystem 

halten. Sie 

kommen und gehen, wann 

sie wollen, fehlen tagelang, 

stören den Unterricht, 

demotivieren ihre MitschülerInnen 

und nerven meine 

KollegInnen. Wie kann man 

diese freiwillig (!) aufgenommenen 

Schüler wieder 

los werden? 

Direktor einer PTS 

Gemäß § 19 Abs. 2 des 

Schulpflichtgesetzes sind 

Schüler, die nach Erfüllung 

ihrer allgemeinen Schulpflicht 

die Polytechnische 

Schule noch nicht besucht 

haben – ohne Rücksicht 

darauf, ob sie das Lehrziel 

der Volks-, Haupt- oder 

Sonderschule erreicht 

haben – berechtigt, die 

Polytechnische Schule in 

dem der Beendigung ihrer 

allgemeinen Schulpflicht 

unmittelbar folgenden 

Schuljahr zu besuchen. 

Schüler/Schülerinnen, für 

die diese Voraussetzungen 

vorliegen, haben somit 

einen Rechtsanspruch, im 

10. Schuljahr an einer Polytechnischen 

Schule aufgenommen 

zu werden. Diese 

Schüler/innen haben 

grundsätzlich dieselben 

Rechte und Pflichten wie 

schulpflichtige 

Schüler/innen und es sind 

bei einem Fehlverhalten 

auch die gleichen Erzie- 

§ 

hungsmittel bzw. erzieherischen 

Maßnahmen anzuwenden. 

Lediglich hinsichtlich 

eines etwaigen 

Schülerausschlusses gemäß 

§ 49 Abs. 1, letzter Satz, des 

Schulunterrichtsgesetzes 

liegt insofern eine Erleichterung 

vor, als natürlich die 

„Erfüllung der Schulpflicht“ 

(mangels Schulpflicht) 

nicht mehr gesichert 

sein muss. Gleiches 

gilt für Schüler/innen, die 

gemäß § 32 Abs. 2a des 

Schulunterrichtsgesetzes 

die Polytechnische Schule 

besuchen. Nach dieser 

Bestimmung dürfen Schüler/innen, 

die während der 

Schulpflicht oder nach Weiterbesuch 

der Schule in 

einem freiwilligen zehnten 

Schuljahr (§ 19 Abs. 1 des 

Schulpflichtgesetzes 1985) 

die 4. Klasse der Hauptschule 

oder die Polytechnische 

Schule nicht erfolgreich 

abgeschossen haben, 

in einem freiwilligen zehnten 

bzw. elften Schuljahr 

die Hauptschule oder die 

Polytechnische Schule mit 

Zustimmung des Schulerhalters 

und mit Bewilligung 

der Schulbehörde erster 

Instanz besuchen, sofern sie 

zu Beginn des betreffenden 

Schuljahres das 18. Lebensjahr 

noch nicht vollendet 

haben. Die „Freiwilligkeit“ 

bezieht sich hierbei lediglich 

auf die Entscheidung 

des Schülers/der Schülerin 

zum Besuch der Schule, 

nicht auf die Entscheidung 

der Schule, den Schüler/die 

Schülerin aufzunehmen. 

Die Schule ist zur Aufnahme 

verpflicht, sofern die 

Voraussetzungen nach § 32 

Abs. 2a des Schulunterrichtsgesetzes 

erfüllt werden. 

Mag. Engelbert Wippel 

Sie haben Fragen in 

rechtlichen Angelegenheiten die Schule 

betreffend? Wir antworten prompt. Teilen Sie uns Ihr 

rechtliches Problem mit: heinz.zechner@stmk.gv.at 

SCHULE 


Das Meer im Zimmer 

Von Tintenschnecken und Muscheltieren 

Schnecken, Muscheln und Tintenfische. Eines haben diese 

auf den ersten Blick so unterschiedlichen Tiere gemeinsam: 

sie gehören alle zum Tierstamm der Mollusken (Weichtiere). 

Und mit ihnen noch viele andere, weit weniger bekannte Tiere. 

Die diesjährige Sonderausstellung widmet die Zoologie 

diesen Tieren. Anhand verschiedenster Objekte, sowie mehrerer 

Mittelmeer-Aquarien wird das Thema den Besuchern 

nähergebracht. 

Lernen Sie unseren Octopus persönlich kennen! Beobachten 

Sie Austern und andere Muscheln in ihrer natürlichen Umgebung! 

Staunen Sie auch über die nicht zu den Weichtieren 

gehörenden Bewohner unserer Aquarien (Seesterne, Seeigel, 

Krebse und viele mehr)! 

Mittelmeer-Aquarien finden sich übrigens nicht zum ersten 

Mal im Joanneum. Bereits von 1899 bis 1907 entführte der 

damalige Kustos Gottlieb Marktanner Turneretscher die 

Besucher in die geheime Welt des Mittelmeers. 

Angebot für Kindergärten und Schulen: 

Führungen für alle Altersstufen (Dauer: ca. 60 min.) 

Workshop (Dauer: ca. 60 min.): Der Workshop ist im 

Anschluss an die Führung buchbar. Je nach Altersstufe wird 

gebastelt (Aquarien für die Fensterscheibe, Bilderrahmen, 

Mobile, Serviettenringe, Teelichthalter, Tintenfische etc.), 

gerätselt oder ein Mollusken-Quiz veranstaltet. 

Wir möchten Sie herzlich einladen, diese Ausstellung mit 

Ihren SchülerInnen zu besuchen. 

Wir freuen uns auf Ihren Besuch! 

Zoologie am Landesmuseum Joanneum 

Raubergasse 10, 8010 Graz 

T: 0316/8017-9760 

www.museum-joanneum.at 

13. Mai – 1. November 2005 

Di. – So. 9-16 Uhr 

Führungsanmeldung unter T: 0316/8017-9716 

Eintrittspreis: EUR 0,75/Schüler, EUR 1,50/Schüler (inkl. Führung), EUR 

4,00/Schüler (inkl. Führung u. Workshop) 

20 

Nr. 167 

JUNI 

2005 

P. R.

Gedenkjahr - Landesschulrat Steiermark

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