Lesen Sie auf Seiten 2 u. 6/7 - Landesschulrat Steiermark
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Nr. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
Schulcharta weist Weg<br />
<strong>Lesen</strong> <strong>Sie</strong> <strong>auf</strong> <strong>Seiten</strong> 2 u. 6/7<br />
www.diiescchule-sttmk..ccom
PRÄSIDIAL SCHULE 2<br />
Ein wichtiger Impuls für<br />
die pädagogische Schulentwicklung:<br />
DR. HORST LATTINGER<br />
Die Anzahl der wissenschaftlichen<br />
Untersuchungen und<br />
Umfragen zum Thema Schulqualität,<br />
zur Frage „Was<br />
macht eine Schule zu einer<br />
guten Schule?“ sind mittlerweile<br />
Legion. Ausgelöst wurde<br />
dieser Boom u. a. durch den<br />
OECD-Bericht „Schools and<br />
Quality“, in dem zehn Merkmale,<br />
„Characteristics of effective<br />
schools“, <strong>auf</strong>gezählt werden<br />
und Nr. 7 lautet: „A high<br />
level of parental involvement<br />
and support“. Wie im OECD-<br />
Bericht findet sich in allen<br />
Veröffentlichungen – trotz<br />
aller Unterschiedlichkeit – als<br />
ein Merkmal guter Schulen die<br />
funktionierende Kooperation<br />
aller Beteiligten und Betroffenen.<br />
Damit sind in erster Linie die<br />
Lehrer, Eltern und Schüler,<br />
also die Schulgemeinschaft,<br />
gemeint, darüber hinaus<br />
gehört dazu aber auch das<br />
Umfeld der Schule – Schulerhalter,<br />
Behörden, Sponsoren<br />
etc.<br />
Der Salzburger Erziehungswissenschaftler<br />
Volker Krumm<br />
stellt in seinem Aufsatz<br />
„Schulleistung – auch eine<br />
Leistung der Eltern“ (in:<br />
„Schulqualität“, Bd. 14 der<br />
Reihe Bildungsforschung und<br />
Bildungspolitik, Studien Verlag)<br />
Folgendes fest: „Eltern<br />
haben in den letzten Jahrzehnten<br />
mehr und mehr gelernt,<br />
sich zu artikulieren, wenn sie<br />
vermuten, dass es in der Schule<br />
Probleme gibt, dass die Lehrer<br />
ihres Kindes nicht so<br />
unterrichten, wie sie es für<br />
richtig halten. Aber haben sie<br />
auch gelernt, sich durchzuset-<br />
Steirische<br />
Schul-<br />
Charta<br />
zen, wenn es erforderlich ist?<br />
Haben die Lehrer gelernt,<br />
zuzuhören und Vorschläge und<br />
Kritik zu akzeptieren?“<br />
Das an zwei steirischen AHS<br />
mit Ludwig Kapfer und Landesschulinspektor<br />
Robert Hinteregger<br />
durchgeführte Pilotprojekt<br />
„Human Energy“<br />
beeindruckte den damals für<br />
das Pflichtschulressort zuständigen<br />
Landesrat Hermann<br />
Schützenhöfer so sehr, dass er<br />
das Projekt „Steirische<br />
Schulcharta“ initiierte, das<br />
sich, nicht zuletzt dank der<br />
engagierten Mitarbeit vieler<br />
Schulen und der professionellen<br />
Arbeit im Projektteam, zu<br />
einem sehr wichtigen Beitrag<br />
für die pädagogische Schulentwicklung<br />
in der <strong>Steiermark</strong><br />
entwickelte.<br />
In der vom <strong>Landesschulrat</strong> an<br />
alle Schulen ergangenen so<br />
genannten Grundsatzerklärung<br />
und in einer Reihe von<br />
Projekten und Aktionen in den<br />
verschiedenen Schularten<br />
stand ja stets das Bemühen im<br />
Vordergrund, von einer Anordnungskultur<br />
zu einer Vereinbarungskultur<br />
zu kommen. Die<br />
Früchte dieser vor allem von<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
den für das regionale Bildungsmanagementzuständigen<br />
Schulinspektorinnen und<br />
Schulinspektoren getragenen<br />
Entwicklung sind Leitbilder<br />
und Schulprogramme an sehr<br />
vielen steirischen Schulen.<br />
Mit der Schulcharta eröffnet<br />
sich nun den Schulen die Möglichkeit,<br />
mit einem sehr gut<br />
durchdachten Instrument das<br />
in die Praxis umzusetzen, was<br />
in Leitsätzen vielfach bereits<br />
vereinbart wurde.<br />
Als Amtsführender Präsident<br />
des <strong>Landesschulrat</strong>es bin ich<br />
dem Bildungsressort des Landes<br />
unter Landesrätin Mag.<br />
Edlinger-Ploder sowie Ludwig<br />
Kapfer und seinem Team sehr<br />
dankbar für diese Unterstützung.<br />
Gleichzeitig möchte ich die<br />
Schulgemeinschaften der mittleren<br />
und höheren Schulen<br />
<strong>auf</strong>fordern, sich ebenfalls der<br />
Schulcharta, gegebenenfalls<br />
mit gewissen Adaptierungen,<br />
zu bedienen.<br />
The<br />
Finnish<br />
Education<br />
System<br />
Basic education<br />
The Finnish school system<br />
does not have any actual<br />
pre-schools, but pre-school<br />
teaching is provided at<br />
schools and daycare<br />
centres. Pre-school<br />
teaching means education<br />
provided in the year before<br />
children start comprehensive<br />
school. The aim is to<br />
improve children’s capacity<br />
for learning. In practice,<br />
children are taught new<br />
facts and new skills<br />
through play.<br />
There is legislation which<br />
requires all municipalities<br />
to provide pre-school<br />
teaching free of charge to<br />
all children aged six, but<br />
participation in such<br />
teaching is voluntary. Most<br />
The<br />
International<br />
Corner<br />
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
Mi fragt aber kaner, ob<br />
i wirklich den ganzen<br />
Tag in der Schul’ sein<br />
wüll …<br />
six-year-olds now go to<br />
pre-school.<br />
Compulsory education in<br />
Finland really starts with<br />
comprehensive school,<br />
which generally starts in<br />
the year children turn<br />
seven. Comprehensive<br />
school is a nine-year system<br />
providing education for all<br />
children of compulsory<br />
school age. Every Finnish<br />
citizen is required to<br />
complete this education.<br />
Comprehensive school lasts<br />
for nine years and ends<br />
once a young person has<br />
completed the curriculum<br />
of the comprehensive<br />
school or when ten years<br />
have passed since the start<br />
of their compulsory<br />
education.
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
3<br />
Aus dem Inhalt<br />
S. 10a–11<br />
S. 12–15<br />
S. 16–19<br />
SOMMER.BILDUNG nennt sich<br />
das Fortbildungsprogramm der<br />
steirischen Religionslehrer. –<br />
Einen neuer Fachinspektor für<br />
Religion für die Berufsschulen<br />
stellt sich vor. – Die Schulschwestern<br />
feiern im Jahr der<br />
Bibel das zehnjährige Bestehen<br />
ihrer zentralen Bibliothek.<br />
Kunterbuntes aus dem steirischen<br />
Schulleben. Wer weiß<br />
etwa, was ein Steckerlbrot ist.<br />
Wie erzeugt man Waldgeräusche?<br />
– Eine Fahrradschule zur<br />
Sicherheit der Kinder bietet<br />
sich an. – Fledermäuse beherrschen<br />
einen Schichtturm.<br />
„<strong>Lesen</strong> <strong>Sie</strong> sich das an!“<br />
Vor den Vorhang, die Theatersaison<br />
ist eröffnet und traditionell<br />
hat Alexander Loretto wieder<br />
seinen Beobachtungsposten<br />
nahe den Welt bedeutenden<br />
Brettern eingenommen. – Der<br />
Buchklub der Jugend zieht<br />
Bilanz. – Steine werden ins Rollen<br />
gebracht …<br />
Sehr geehrte BezieherInnen der<br />
„Schule“! Sollten <strong>Sie</strong> zu viele Exemplare<br />
der „Schule“ Ihr Eigen nennen,<br />
geben <strong>Sie</strong> diese bitte an interessierte<br />
Eltern Ihrer SchülerInnen weiter.<br />
Womit diese auch zu wichtigen Informationen<br />
Zugang erhalten.<br />
Wir danken Ihnen dafür im Voraus!<br />
IMPRESSUM: Verleger und Herausgeber: <strong>Landesschulrat</strong> für <strong>Steiermark</strong>. – Redaktion: BSI Heinz<br />
Zechner, Bezirksschulrat, 8430 Leibnitz, Kadagasse 12; Werner Egger (Redaktion), Am Langedelwehr<br />
26, 8010 Graz; Edith Weichelbauer-Lichtenegger (Inserate, Abonnements), LSR f.<br />
Stmk., Tel. 0316/345-221/110. – Satz beigestellt. – Herstellung: Medienfabrik Graz.<br />
E-Mail: heinz.zechner@stmk.gv.at – werner.egger@kleinezeitung.at – edith.weichelbauer@lsrstmk.gv.at<br />
– Internet: http://www.lsr-stmk.gv.at und http://www.dieschule-stmk.com<br />
Bei Unzustellbarkeit die Zeitung bitte an die Medienfabrik, 8010 Graz, Hofgasse 15, zurücksenden!<br />
Bezugsbedingungen: Die Zeitschrift „Schule“ und das Verordnungsblatt des <strong>Landesschulrat</strong>es<br />
für <strong>Steiermark</strong> werden allen Pflichtbeziehern (Bezirksschulräten, Schulleitungen und Direktoren<br />
aller öffentlichen und mit dem Öffentlichkeitsrecht ausgestatteten Unterrichtsanstalten)<br />
von Amts wegen zugestellt, die Bezugsgebühr ist aber zu entrichten. Die Zeitschrift „Schule“<br />
und das Verordnungsblatt werden auch im Jahresbezug an alle Lehrpersonen des Ruhestandes,<br />
an Dienststellen, Vereine, Körperschaften, Firmen und sonstige Interessenten <strong>auf</strong> Bestellung<br />
abgegeben. Der Bezugspreis beträgt derzeit € 55,–. Die Bestellung nimmt die Medienfabrik<br />
Graz, Hofgasse 15, 8010 Graz, Frau Zierler, Tel. 0316/8095-18, entgegen.<br />
Adressenänderungen bitte an: Büro des LSR-Präsidenten, Tel. 0316/345-221oder 110!<br />
SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Liebe<br />
Leserin!<br />
Lieber<br />
Leser!<br />
it einem Fest hat das neue<br />
M steirische Schuljahr begonnen:<br />
Am Samstag vor Schulbeginn<br />
wurde in der Grazer Stadthalle<br />
die Steirische Schulcharta aus<br />
der T<strong>auf</strong>e gehoben. Eine überaus<br />
große Zahl von Gästen war<br />
gekommen – LehrerInnen, DirektorInnen,<br />
Damen und Herren der<br />
Schul<strong>auf</strong>sicht, Verantwortliche aus<br />
der Politik und dem öffentlichen<br />
Leben. Auch Eltern waren schulpartnerschaftlich<br />
vertreten. Die<br />
zuständige Landesrätin, Mag.<br />
Kristina Edlinger-Ploder, konstatierte<br />
in ihrer Begrüßungsrede eine<br />
fröhliche Aufbruchstimmung mit<br />
viel positiver Energie, wie auch sie<br />
sich die Stimmung zum Schulbeginn<br />
wünschte.<br />
Seriöse Arbeit<br />
Vor zwei Jahren initiierte Landesrat<br />
Schützenhöfer die Erarbeitung<br />
der Charta. In 60 Schulpartnerdiskussionen<br />
wurden dar<strong>auf</strong> hin Meinungen<br />
und Argumente gesammelt,<br />
67 steirische Schulen brachten<br />
Beiträge ein. Unter der<br />
Federführung von LSI Hermann<br />
Zoller und Ludwig Kapfer fasste<br />
das hoch karätige Projektteam die<br />
vielen Ideen zu neun Themen<br />
zusammen. Ein Redaktionsteam<br />
rang wochenlang um die richtigen<br />
Worte und Sätze, die jetzt in einer<br />
ansprechenden Broschüre vorliegen<br />
– folgerichtig als „Arbeitsbuch“<br />
konzipiert. Die einzelnen<br />
Schulen sind eingeladen, die neun<br />
Thesen in ihren schulpartnerschaftlichen<br />
Gremien zu diskutieren<br />
und zu bearbeiten. Das ist ein<br />
großartiges Beispiel seriöser<br />
Schulentwicklung. Die Steirische<br />
Schulcharta wird daher in diesem<br />
Herbst das Schwerpunktthema<br />
unserer Zeitschrift sein.<br />
Ärgerlich<br />
Das Gegenteil von seriöser Arbeit<br />
scheinen mir die alljährlichen Versuche<br />
von Politikern der zweiten<br />
und dritten Reihe, sich zum<br />
Schluss und zu Beginn des Schuljahres<br />
mit unqualifizierter Kritik an<br />
Schule und LehrerInnen zu profilieren.<br />
Wegen des „Sommerlochs“<br />
wird ihnen auch noch ausreichend<br />
Platz in den Medien eingeräumt.<br />
Besonders irritierend, dass der<br />
frühere <strong>Landesschulrat</strong>spräsident<br />
Bernd Schilcher den Bezug zur<br />
Schule offensichtlich verloren hat<br />
und in den Medien ein Schülerbeispiel<br />
(„Nennen wir ihn Hans ...“)<br />
konstruiert, das es so heute nicht<br />
mehr gibt (Kleine Zeitung vom 8.<br />
9. 2003). Wo er in der steirischen<br />
Schule ein „desorganisiertes<br />
Mischmasch“ ortet, ist mir ein<br />
Rätsel. Seine Aussage, die Unterrichtseinteilung<br />
folge nicht<br />
pädagogischen Überlegungen,<br />
sondern ausschließlich den<br />
Bedürfnissen der Lehrer, ist falsch<br />
und kränkt alle Verantwortlichen<br />
zutiefst.<br />
Offene Diskussion<br />
Selbstverständlich müssen geänderte<br />
gesellschaftliche Bedingungen<br />
und daraus resultierende<br />
Anforderungen an die Schule<br />
offen und tabulos diskutiert werden.<br />
Ich trete dafür ein, dass diese<br />
Diskussion von Fachleuten und<br />
Schulpartnern geführt wird und<br />
stelle dafür gerne auch Platz in<br />
unserer Zeitschrift zur Verfügung.<br />
Allerdings fehlen mir in der medialen<br />
Diskussion der letzten Wochen<br />
grundlegende Überlegungen: Wer<br />
wird für die Finanzierung der<br />
Ganztagsschule <strong>auf</strong>kommen? Die<br />
vermehrte Anzahl von Unterrichtsund<br />
Betreuungsstunden wird<br />
natürlich vermehrte Kosten verursachen.<br />
Wer wird für das Mittagessen<br />
<strong>auf</strong>kommen? Wer wird die<br />
notwendigen Adaptierungen der<br />
Schulhäuser finanzieren, um ein<br />
Mittagsmahl im ansprechenden<br />
Rahmen zu ermöglichen? Wer<br />
wird die notwendige Infrastruktur<br />
schaffen, wenn LehrerInnen in<br />
Zukunft auch ihre Planungs- und<br />
Nachbereitungsarbeit in der Schule<br />
erledigen sollen? Was ist mit<br />
den vielen Familien (vor allem <strong>auf</strong><br />
dem Land), wo durchaus jemand<br />
zu Hause ist, wenn die Kinder zu<br />
Mittag heimkommen? Wer wird in<br />
Zukunft unsere Musikschulen, die<br />
Ballettinstitute, die Reitställe usw.<br />
besuchen? Wann werden unsere<br />
zukünftigen Fußballstars ihr Training<br />
in den tausenden Sportvereinen<br />
absolvieren? Und: Ist die<br />
ganztägige Betreuung der Kinder<br />
nicht eher ein Problem des Kindergartens<br />
und der Volksschule?<br />
Was nützt den berufstätigen Eltern<br />
die Betreuung der Zehn- bis 14-<br />
Jährigen, wenn sie nicht wissen<br />
wohin mit den Drei- bis Neunjährigen!?<br />
Heinz J.Zechner<br />
heinz.zechner@stmk.gv.at
GESPRÄCH SCHULE<br />
Eleonore Sander, Jahrgang<br />
1952, besuchte bis zur zehnten<br />
Klasse die polytechnische<br />
Oberschule (POS) und kam<br />
dann an die Pädagogische<br />
Hochschule Mühlhausen/<br />
Erfurt, wo sie die Lehrbefähigung<br />
für die Fächer Mathematik<br />
und Physik an allen Schulen<br />
der DDR erlangte. <strong>Sie</strong> trat<br />
1973 ihren Dienst in Berlin an<br />
der POS an; sie unterrichtete<br />
die Klassen 5 bis 10 und war<br />
von 1984bis 1989 Fachberater<br />
im Kreis. Seit 1991 unterrichtet<br />
sie an einem Gymnasium,<br />
ihre Schwerpunkttätigkeit<br />
liegt seit 6 Jahren im Grundund<br />
Leistungskurs Mathematik<br />
(Klassen 11–13).<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
4<br />
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
Lehrer vor und nach der<br />
Wende<br />
Gertraud Glabischnig im Gespräch mit einer von der<br />
Wende 1989 in der ehemaligen DDR betroffenen Lehrerin<br />
über deren Erfahrungen im kommunistischen und im<br />
westlich-demokratischen Schulsystem.<br />
<strong>Sie</strong> haben Ihren Dienst noch<br />
im ehemaligen Ostdeutschland<br />
angetreten – wie waren damals<br />
die Arbeitsbedingungen?<br />
Die außerunterrichtlichen<br />
Belastungen waren damals<br />
sehr hoch, weil es viele verordnete<br />
Veranstaltungen politischer<br />
Art mit Schülern und<br />
Lehrern gab. Außerdem mussten<br />
gemeinnützige Arbeiten<br />
mit den Schülern durchgeführt<br />
werden – wie zum Beispiel Altstoffsammlungen<br />
und andere<br />
Arbeitseinsätze.<br />
Pro Schuljahr und Elternhaus<br />
waren zwei Elternbesuche verordnet<br />
und dann war da noch<br />
die ständige Beantwortung der<br />
Frage „Wie bringe ich die<br />
kommunistischen Ideale und<br />
Ziele im Unterricht unter?“<br />
Unterscheidet sich die Ausbildung<br />
der Lehrer heute von<br />
ihrer eigenen?<br />
Ja, mit Sicherheit. Es gibt keine<br />
Mindeststudienzeit mehr<br />
und Marxismus-Leninismus ist<br />
kein Pflichtfach mehr. Von der<br />
fachlichen Seite ist der Unterschied<br />
aber trotzdem nicht<br />
sehr groß, weil nach der Wende<br />
uns Ostlehrern die Lehrbefähigung<br />
aberkannt wurde.<br />
Ich durfte (mehr oder weniger<br />
freiwillig) mit 44 Lebens- und<br />
22 Dienstjahren durch ein<br />
erneutes Studium über zwei<br />
Jahre die Lehrbefähigung für<br />
das Fach Mathematik für die<br />
Sekundarstufe II noch einmal<br />
machen (jeden Samstag acht<br />
Stunden und während der<br />
Ferien). Und das mit den gleichen<br />
Inhalten und teilweise bei<br />
denselben Professoren wie vor<br />
1990 ...<br />
Für mein Zweitfach Physik<br />
war mir das dann zu viel, weil<br />
ich nach westlichem Recht mit<br />
28 Dienstjahren noch immer<br />
keine abgeschlossene Ausbildung<br />
gehabt hätte. Ich hätte<br />
nach Abschluss meines Zusatzstudiums<br />
nämlich noch eine<br />
Referendarzeit anhängen müssen!<br />
Könnten <strong>Sie</strong> uns einen kurzen<br />
Überblick über das Schulsystem<br />
in Ihrem Bundesland<br />
geben?<br />
Natürlich. Es gibt die Grundschule<br />
mit den Klassen 1 bis 6.<br />
Für die Klassen 7 bis 10<br />
besucht man eine Realschule<br />
oder eine Gesamtschule bzw.<br />
für die Klassen 7 bis 13 eine<br />
Gesamtschule mit gymnasialer<br />
Oberstufe oder ein Gymnasium.<br />
Das Abitur ist also mit 19<br />
vorgesehen.<br />
Es gibt aber Modellversuche<br />
mit Gymnasien mit so genannten<br />
„Schnellläuferklassen“<br />
(Klassen 5 bis 13), das achte<br />
Schuljahr wird übersprungen,<br />
daher macht man das Abitur<br />
mit 18. Außerdem haben wir<br />
natürlich die Berufsbildenden<br />
Schulen, die zu Lehrberufen<br />
ausbilden, bzw. die Berufsvorbereitenden<br />
Schulen für<br />
Schulabgänger ohne Lehrstelle.<br />
Nicht zu vergessen Sonderschulen<br />
für geistig Behinderte.<br />
<strong>Sie</strong> unterrichten heute an<br />
einem Gymnasium, glauben<br />
<strong>Sie</strong>, dass sich diese Schulform<br />
auch ohne die Wende so entwickelt<br />
hätte? Was hat sich<br />
verändert?<br />
Es hat sich durch die Wende<br />
einiges verändert, das sonst<br />
sicher anders gekommen wäre.<br />
Die Änderungen an den<br />
Schwerpunkten der Stundentafeln<br />
sind zu Ungunsten der<br />
naturwissenschaftlichen<br />
Fächer und Deutsch ausgefallen.<br />
Es gibt keine einheitliche<br />
Pflichtstundenbelegung der<br />
Schüler mehr. Und die konkreten<br />
Vorgaben bezüglich des zu<br />
vermittelnden Unterrichtsstoffes<br />
sind ordentlich „<strong>auf</strong>geweicht“.<br />
Wie hat sich, Ihrer Meinung<br />
nach, die Situation für die<br />
Pflichtschullehrer der Zehnbis<br />
14-Jährigen geändert? Wie<br />
schätzen <strong>Sie</strong> insgesamt die<br />
Unterschiede Gymnasium –<br />
Pflichtschule ein?<br />
Für die Pflichtschullehrer ist<br />
die Anzahl der Pflichtstunden<br />
erhöht worden, die Klassenfrequenzen<br />
sind größer und der<br />
Lehrstoff muss in kürzerer<br />
Zeit vermittelt werden.<br />
Das Leistungsgefälle von Realzu<br />
Gesamtschülern ist beträchtlich,<br />
das heißt, Schüler,<br />
die nach der 10. Klasse die<br />
Schulform wechseln, haben<br />
viel nachzuholen. Das soziale<br />
Gefälle ist, aus meiner Sicht,<br />
hier im Osten nicht gravierend.<br />
Was für Gründe hätten <strong>Sie</strong>,<br />
dem Kommunismus in Bezug<br />
<strong>auf</strong> die Schule nachzutrauern?<br />
Welche Vorteile hat das jetzige<br />
System?<br />
Es gibt eigentlich nichts, dem<br />
ich wirklich nachtrauere. In<br />
der Organisation der Schule<br />
gab es allerdings enorme Vorteile:<br />
Spezialschulen für Sprachen,<br />
Naturwissenschaften<br />
und Sport, einheitliche Lehrpläne<br />
und Lehrbücher landesweit,<br />
zentrale Prüfungen, Förderung<br />
von Talenten und<br />
Genies <strong>auf</strong> so genannten Olympiaden<br />
und einheitliche Bildungsabschlüsse<br />
<strong>auf</strong> gleichem<br />
Niveau. Die Universitäten<br />
wussten, von welchen geistigen<br />
Voraussetzungen sie ausgehen<br />
konnten. Die soziale Bindung<br />
der Schüler war stärker, der<br />
Kontakt mit den Eltern intensiver<br />
(siehe erste Frage).<br />
Außerdem bewegte sich der<br />
Einzugsbereich der Schüler in<br />
einem Rahmen von maximal<br />
zehn Kilometern – und das nur<br />
für die EOS (Erweiterte Oberschule<br />
mit Abitur).<br />
Davon abgesehen war der<br />
Arbeits<strong>auf</strong>wand zur Leistungs-
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
5<br />
feststellung wesentlich geringer.<br />
Die Vorteile heute sind vor<br />
allem, dass die gesellschaftliche<br />
Stellung der Eltern nicht<br />
relevant für den Besuch des<br />
Gymnasiums ist. Der politische<br />
Druck ist nicht mehr da. Und<br />
es gibt für Leute mit Studienabschluss<br />
endlich mal ein<br />
höheres Einkommen als für<br />
einen einfachen Hilfsschulabsolventen.<br />
Wie sieht es zur Zeit bei den<br />
Lehrerpensionen aus? Mit<br />
welchem Alter ist der<br />
Pensionsantritt vorgesehen?<br />
Auf Grund der späten Verbeamtung<br />
im Land Brandenburg<br />
ist die Pensionierung im Osten<br />
gleich wie die Rente mit 65<br />
Jahren vorgesehen. Wer zeitiger<br />
gehen möchte (mit 60),<br />
kann das entweder mit erheblichen<br />
finanziellen Verlusten<br />
tun oder es gibt eine Regelung,<br />
die es ermöglicht, mit 58 bzw.<br />
60 mit einer Abfindung vorzeitig<br />
auszuscheiden. Ansonsten<br />
heißt es für „späte“Beamte wie<br />
mich: arbeiten bis 63, zur<br />
Sicherung der minimalen Pensionsansprüche.<br />
Wie hoch ist die Lehrverpflichtung<br />
durchschnittlich an<br />
den Realschulen und Gymnasien?<br />
<strong>Sie</strong> liegt bei beiden bei 26<br />
Pflichtstunden pro Woche.<br />
Abschlagstunden sind selten,<br />
nur wenn mehr als 14 der<br />
Lehrverpflichtung in der<br />
Sekundarstufe II unterrichtet<br />
werden, gibt es eine Abschlagstunde.<br />
Befindet sich die Schule in den<br />
neuen Bundesländern auch im<br />
Aufbruch, wie in Österreich?<br />
Welche neuen Wege werden<br />
gegangen?<br />
Es gibt ständig neue Modelle.<br />
Aber meist werden Verordnungen<br />
erlassen und dann fehlen<br />
die Pläne zur richtigen Umsetzung<br />
– das überlässt man den<br />
Lehrern. Durch die ständig<br />
wechselnden Bildungsminister<br />
gibt es keine klaren Richtlinien<br />
und keine Kontinuität.<br />
Frau Sander, ich danke für<br />
das Gespräch<br />
Die Modellschule Graz ist ein<br />
projektorientiertes Privatrealgymnasium<br />
mit Öffentlichkeitsrecht,<br />
das im Jahr 1983<br />
von einer Gruppe innovationsfreudiger<br />
Eltern und Lehrerinnen/Lehrern<br />
gegründet worden<br />
ist. Von Anfang an war es das<br />
Ziel, Arbeits- und Organisationsformen<br />
zu entwickeln, die<br />
für alle Beteiligten „persönlich<br />
bedeutsames Lernen“ ermöglichen<br />
sollten. Als Antwort <strong>auf</strong><br />
verschiedene pädagogische<br />
Probleme haben wir als<br />
Gründer und Betreiber der<br />
Modellschule Initiativen entwickelt,<br />
von denen die<br />
bewährtesten hier dargestellt<br />
werden sollen.<br />
Demokratische Organisation:<br />
Mitglieder des Trägervereins<br />
sind nicht nur Mütter/Väter,<br />
Lehrerinnen/Lehrer, Erzieherinnen/Erzieher<br />
sowie das<br />
nichtpädagogische Personal,<br />
sondern auch alle Schülerinnen/Schüler.<br />
Das drittelparitätisch<br />
aus Lehrerinnen/Lehrern,<br />
Eltern und Schülerinnen/Schülernzusammengesetzte<br />
Kuratorium tagt alle<br />
vier Wochen und entscheidet<br />
über alle wichtigen Belange<br />
der Schule und des Vereins.<br />
Die Lehrerinnen-/Lehrergruppe<br />
trifft sich wöchentlich in<br />
der Lehrersitzung und erörtert<br />
dort pädagogische und organisatorische<br />
Fragen. Mütter und<br />
Väter kommen einmal im<br />
Monat zu Klassenabenden<br />
zusammen, die Elternvertreterinnen/-vertreter<br />
tagen monatlich<br />
einmal im Elternforum.<br />
Die Schülerinnen/Schüler besprechen<br />
die ihre Klassen<br />
betreffenden Themen im<br />
„Palaver“, Klassen übergreifende<br />
Interessen werden im<br />
Schülerrat diskutiert. Die<br />
demokratische Organisation<br />
der Modellschule erfordert<br />
freilich ein erhebliches Maß an<br />
Arbeit und Engagement. <strong>Sie</strong><br />
wird indes von allen Beteiligten<br />
als außerordentlich wertvoll<br />
erlebt.<br />
Die Ganztagsschule:<br />
Die Schülerinnen und Schüler<br />
der Unterstufe bekommen ein<br />
Mittagessen und werden am<br />
Nachmittag bis 17 Uhr kompetent<br />
betreut, lediglich der<br />
SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Mittwochnachmittag und der<br />
Samstag sind frei. Diese<br />
Nachmittagsbetreuung ist<br />
allerdings nicht bloß als be<strong>auf</strong>sichtigte<br />
Zeit konzipiert. Vielmehr<br />
erstreckt sich der Unterricht<br />
in den einzelnen Fächern<br />
in den Nachmittag, wobei<br />
besonders Übungsphasen und<br />
zusätzliche Stofferläuterungen<br />
in dieser Zeit Platz finden.<br />
Dass hier auch die Hausübungen<br />
erledigt werden, bedeutet<br />
für die Eltern eine große Entlastung.<br />
Der Modellschulunterricht:<br />
Die Überschaubarkeit unserer<br />
Schule ist eine wichtige Voraussetzung<br />
dafür, dass<br />
pädagogisches Neuland betreten<br />
und erforscht werden<br />
kann. Aber auch bewährte<br />
Unterrichts- und Erziehungsmodelle,<br />
die teils seit der<br />
Gründung der Modellschule<br />
bei uns entwickelt, teils von<br />
anderen übernommen worden<br />
sind, haben ihren festen Platz<br />
in unserer pädagogischen<br />
Theorie und Praxis gefunden.<br />
Hinzu kommt eine weitere<br />
Voraussetzung für die Nachhaltigkeit<br />
unserer pädagogischen<br />
Arbeit: Alle an der<br />
Modellschule Wirkenden und<br />
Lernenden erfahren beständig,<br />
dass die Wertschätzung des<br />
Einzelnen eine unverzichtbare<br />
Basis für nachhaltiges Lehren<br />
und Lernen ist. Solches wird<br />
möglich, wenn Lehrerinnen/Lehrer<br />
Fortbildungen<br />
absolvieren, in denen das<br />
bewusste Einbeziehen der<br />
eigenen Gefühls- und Vorstellungswelt<br />
und der der Kommunikationspartnerpersönlichkeitsbildend<br />
vermittelt<br />
wird wie zum Beispiel in der<br />
Gestaltpädagogik.<br />
Der Kanon der pädagogischen<br />
Formen ist breit gefächert:<br />
kognitives Lernen <strong>auf</strong> gesicherter<br />
methodischer Grundlage,<br />
fächerübergeifendes Arbeiten,<br />
projektbezogenes Erfahrungslernen,<br />
Lernen <strong>auf</strong><br />
Reisen, Lernwerkstätten.<br />
In diesem pädagogischen Kontext<br />
ist auch der Schwerpunkt<br />
der Modellschule als Realgymnasium<br />
mit besonderer<br />
Berücksichtigung der Bildnerischen<br />
Erziehung zu betrachten.<br />
Wahrnehmungsschulung,<br />
MODELLHAFT<br />
Zukunft Modellschule?<br />
Entfaltung der gestalterischen<br />
Ausdrucksfähigkeiten, Auseinandersetzung<br />
mit Kunst und<br />
visuellen Bereichen der<br />
Umweltgestaltung fließen als<br />
fächerübergreifende Prinzipien<br />
in unsere Unterrichtsarbeit<br />
ein.<br />
Die Lernzielorientierte<br />
Leistungsbeurteilung (LOB):<br />
Auch <strong>auf</strong> dem Gebiet der<br />
Schülerklassifikation hat die<br />
Modellschule durch eine<br />
Abkehr von der gewohnten<br />
Notenorientierung Neuland<br />
betreten. Durch die LOB wird<br />
der Weg zu den Lerninhalten<br />
wieder wichtig. Die Schülerinnen/Schüler<br />
konzentrieren sich<br />
vor dem Hintergrund einer<br />
LOB verstärkt <strong>auf</strong> die Bewältigung<br />
von Lern<strong>auf</strong>gaben und<br />
übernehmen so vermehrte Verantwortung<br />
für ihren eigenen<br />
Lernerfolg. Indem sie an konkret<br />
definierten Lernzielen<br />
ihre Fortschritte überprüfen<br />
können, erhalten sie differenziertere<br />
Rückmeldungen als<br />
durch Noten. Das bedeutet<br />
auch einen deutlicheren<br />
Anstoß, nicht Erreichtes<br />
gezielt nachzuholen. Eltern<br />
bietet die LOB große Transparenz<br />
über Leistungsstand und<br />
Leistungsbereitschaft ihrer<br />
Kinder.<br />
Oberstufenschwerpunkt<br />
„Soziale Kompetenz – Projektmanagement“:<br />
Auslöser für<br />
die Einführung dieses Oberstufenschwerpunkts<br />
war zum<br />
einen der Anspruch der LehrerInnengruppe<br />
entsprechend<br />
ihrem Selbstverständnis als<br />
„Lernende Organisation“ innovative<br />
Pädagogik weiterzuentwickeln.<br />
Ein weiterer Auslöser<br />
war der Anspruch von<br />
außen: Die Kunden, d. h.<br />
Eltern und die Schulbehörden,<br />
erwarten von der Modellschule<br />
nach wie vor Pionierarbeit <strong>auf</strong><br />
dem Gebiet der Schulentwicklung.<br />
So gibt es seit dem<br />
Schuljahr 2001 einen Oberstufenschwerpunkt,<br />
in dem zum<br />
einen die an der Modellschule<br />
schon praktizierten Methoden<br />
gebündelt, zum anderen neue<br />
Wege in Richtung „Soziale<br />
Kompetenz und Projektmanagement“<br />
beschritten werden.<br />
Mag. Brigitte Presker
SCHUL-CHARTA SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Die Schul-Charta weist den<br />
Auszug eines Statements<br />
von Dr. Herbert Harb<br />
anlässlich der Präsentation<br />
der „Steirischen<br />
Schulcharta“ Anfang<br />
September 2003 in Graz<br />
Eine Charta ist per definitionem<br />
ein Grundvertrag bzw.<br />
eine Verfassungsurkunde und<br />
damit etwas sehr Pädagogisches.<br />
<strong>Sie</strong> scheint mir sehr<br />
geeignet zu sein, pädagogische<br />
Qualitätsverbesserungen zu<br />
bringen und das Binnenklima<br />
an Schulen positiv zu beeinflussen.<br />
Ich möchte das mit<br />
vier Schlagworten belegen.<br />
Als erstes Stichwort nenne ich<br />
hier „Verbindlichkeit“.<br />
Zur Schulwirklichkeit wird<br />
eine Schulcharta erst dann,<br />
wenn <strong>auf</strong> ihrer Basis klare<br />
Verantwortlichkeiten und<br />
Spielregeln zwischen den<br />
Schulpartnern diskutiert und<br />
in der Folge verbindlich vereinbart<br />
werden. Gerade in der<br />
Verbindlichkeit von Vereinbarungen<br />
und Spielregeln, die<br />
aus einer Schulcharta abgeleitet<br />
werden, liegt ihr großer<br />
pädagogischer Nutzen.<br />
Wenn <strong>Sie</strong> Kinder beobachten,<br />
die <strong>auf</strong> einem Spielplatz mehr<br />
oder minder zufällig zusammen<br />
kommen, werden sie feststellen,<br />
dass <strong>Sie</strong> sich spontan<br />
selber eine „Verfassung“ in<br />
Form von Spielregeln geben.<br />
Und wer sich nicht daran hält,<br />
ist bei ihnen sehr schnell out.<br />
Kinder brauchen diese Regulative.<br />
Bekommen sie diese nicht,<br />
geben sie sich selber welche.<br />
Die „Steirische Schulcharta“<br />
kann nach einer entsprechenden<br />
Diskussion zu einem breiten<br />
Grundkonsens zwischen<br />
den Schulpartnern führen,<br />
nach welchen Spielregeln vereinbarte<br />
Ziele gemeinsam<br />
erreicht werden können.<br />
Das setzt die grundsätzliche<br />
Bereitschaft jedes Partners<br />
voraus, seinen Teil dazu beizutragen.<br />
Vielleicht sollten bei dieser<br />
Gelegenheit die von ihrer<br />
Erziehungs<strong>auf</strong>gabe demissionierenden<br />
Eltern daran erinnert<br />
werden, dass es nicht nur<br />
eine Steuerpflicht, eine Wehr-<br />
pflicht, eine Meldepflicht, sondern<br />
auch eine Erziehungspflicht<br />
gibt.<br />
Ich denke in diesen Zusammenhang<br />
mit großem Respekt<br />
an viele von Eltern allein<br />
gelassene Kolleginnen und<br />
Kollegen vor allem im städtischen<br />
Bereich.<br />
<strong>Sie</strong> müssen heutzutage schon<br />
sehr leidensfähig und nervenstark<br />
sein, um den täglichen<br />
Kampf gegen Erziehungsresistenz,<br />
Distanzlosigkeit, seelische<br />
Verwahrlosung, Lernunwilligkeit<br />
und Aggression<br />
durchstehen zu können.<br />
Ich wiederhole: Die pädagogische<br />
Wirkmächtigkeit einer<br />
Schulcharta liegt in der Verbindlichkeit,<br />
das heißt in der<br />
verbindlichen Vereinbarung<br />
von gemeinsamer Verantwortung<br />
zwischen den Schulpartnern.<br />
Verbindlichkeit verbindet<br />
(bindet zusammen) – in anderen<br />
Worten: Verbindlichkeit ist<br />
der tragfähigste Boden für jede<br />
Gemeinschaft, somit auch für<br />
die Schulgemeinschaft.<br />
Womit ich schon beim zweiten<br />
Schlagwort bin. Es bezieht<br />
sich <strong>auf</strong> eine Tugend, die in<br />
unserer Gesellschaft bereits zu<br />
einer Restgröße geschrumpft<br />
ist, obwohl sie eine der wichtigsten<br />
zwischenmenschlichen<br />
und damit pädagogischen<br />
Kategorien ist.<br />
Ich spreche vom „Vertrauen“.<br />
Der Vertrauensschwund, der<br />
im zwischenmenschlichen<br />
Bereich zu beobachten ist, hat<br />
in unserer Gesellschaft auch<br />
große Institutionen wie Kirche,<br />
Politik, Justiz, Gesundheitswesen,<br />
Pensionsversicherung und<br />
auch das Schulwesen erfasst.<br />
Der „Steirischen Bildungspolitik“<br />
ist zu dieser Schulcharta<br />
zu gratulieren, weil sie auch<br />
geeignet ist, das Vertrauen in<br />
die Institution Schule zu stärken.<br />
<strong>Sie</strong> tut dies, indem sie Klarheit<br />
schafft und drei wichtige Fragen<br />
beantwortet:<br />
1. Wofür steht die Schule?<br />
2. Was können Eltern und<br />
Schüler von ihr erwarten?<br />
3. Was erwartet die Schule<br />
ihrerseits von Schülern und<br />
Eltern?<br />
Diese Klärung ist notwendig,<br />
damit Vertrauen wachsen<br />
kann.<br />
Vertrauen bestimmt letztlich<br />
darüber, ob unsere Arbeit als<br />
Lehrer und Erzieher erfolgreich<br />
sein kann und Anerkennung<br />
findet.<br />
Jede Gemeinschaft ist <strong>auf</strong> Vertrauen<br />
vital angewiesen. Wo<br />
Misstrauen herrscht, spielt<br />
eine Gemeinschaft bereits mit<br />
ihren Leben und ihr Kollaps<br />
ist vorprogrammiert.<br />
Ein drittes Schlagwort ist<br />
„Verlässlichkeit“.<br />
Verlässlichkeit kann man als<br />
die Schwester des Vertrauens<br />
bezeichnen. Es geht dabei um<br />
die Sicherheit, dass das auch<br />
hält, was vereinbart wurde.<br />
Insofern ist eine Schulcharta<br />
auch ein Dokument der Produkthaftung<br />
aller am Produkt<br />
Schule beteiligten Partner. <strong>Sie</strong><br />
nimmt nicht nur die<br />
Lehrer/innen, sondern gleichermaßen<br />
auch Eltern und<br />
SchülerInnen in die Pflicht.<br />
Verlässlichkeit ermöglicht<br />
Handlungssicherheit.<br />
Ohne die Gewissheit, sich <strong>auf</strong><br />
Partner verlassen zu können,<br />
geht in der pädagogischen<br />
Arbeit gar nichts. Das hat auch<br />
eine existenzielle Dimension.<br />
Wenn ich mich verlasse, also<br />
aus mir heraustrete und bereit<br />
bin, ungeschützt etwas von mir<br />
herzugeben, muss jemand da<br />
sein, zu dem ich kommen kann,<br />
der mir bei Bedarf auch Halt<br />
gewährt.<br />
Wenn Kinder und Jugendliche<br />
diesen Halt nicht spüren, werden<br />
sie haltlos. In der Folge<br />
haben sie dann auch oft<br />
Schwierigkeiten, Halt- und<br />
Stoppsignale anderer zu<br />
akzeptieren. Die Verweigerung<br />
und das Nichtakzeptieren von<br />
6<br />
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
Vereinbarungen und Spielregeln<br />
haben aber auch mit einer<br />
vierten Kategorie zu tun, die in<br />
der pädagogischen Arbeit von<br />
elementarer Bedeutung ist.<br />
Ich spreche von der „Vorbildwirkung“<br />
in der Erziehung.<br />
Es ist schon eine vorsokratische<br />
Weisheit, dass vom Vorbild<br />
die größte Erziehungswirkung<br />
ausgeht. Wir haben in<br />
der Erziehung (ob als Vater,<br />
Mutter, Lehrperson) in Wirklichkeit<br />
nur zwei Mandate:<br />
1. Unsere Kinder in ihrem<br />
Wert, als einzigartige Persönlichkeit<br />
anzuerkennen und<br />
2. ihnen jene Werte glaubhaft<br />
vorzuleben, wovon wir sie<br />
überzeugen wollen.<br />
Die in der Charta angeführten<br />
Werthaltungen bleiben für<br />
Kinder und Jugendliche jedoch<br />
ein blutleeres Desiderat, wenn<br />
Erwachsene sie nicht leben.<br />
Die berühmte Shellstudie 1997<br />
bestätigt: Unserer Gesellschaft<br />
sind keineswegs die<br />
Ideale und Werte abhanden<br />
gekommen. Abhanden gekommen<br />
ist bei Kindern und<br />
Jugendlichen die Hoffnung,<br />
dass sie erfüllt, das heißt eingehalten<br />
werden.<br />
Das gilt für den mikrosozialen<br />
Bereich (Familie, Schule)<br />
genauso wie für den makrosozialen<br />
Bereich (Weltpolitik).<br />
Vor allem die weltpolitischen<br />
Ereignisse der letzten Monate<br />
können im Hinblick <strong>auf</strong> eine<br />
vorbildliche Erziehungswirkung<br />
nur negativ interpretiert<br />
werden: Man spricht von Freiheit,<br />
meint aber das Öl. Man<br />
spricht von Demokratie, setzt<br />
aber gleichzeitig ihre Spielregeln<br />
außer Kraft. Man spricht<br />
von Frieden und bombardiert<br />
Städte. Und dann versucht<br />
man das Sterben mit nicht<br />
argumentativer Akrobatik und<br />
plüschigen Sätzen zu rechtfertigen.<br />
Erich Fried hat <strong>auf</strong> diese Paranoia<br />
schon vor vielen Jahren in<br />
dem Gedicht „gezieltes Spielzeug“<br />
<strong>auf</strong>merksam gemacht.<br />
(Zur Erinnerung: „Zum vietnamesischen<br />
Fest der Kinder<br />
warfen US-Flugzeuge Spielzeug<br />
ab, auch <strong>auf</strong> Dörfer, in<br />
denen ihre Bomben noch kurz<br />
zuvor Kinder getötet hatten.“)
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
Weg<br />
7<br />
Gezieltes Spielzeug<br />
Abwurf<br />
von Spielzeug<br />
statt Bomben<br />
zum Fest der Kinder<br />
sagten die Marktforscher<br />
das<br />
macht zweifellos<br />
großen Eindruck<br />
Es hat sehr großen<br />
Eindruck<br />
gemacht<br />
<strong>auf</strong> die ganze Welt.<br />
Hätte das Flugzeug<br />
lieber vor 14 Tagen<br />
Spielzeug heruntergeworfen<br />
und jetzt erst Bomben<br />
hätten meine zwei Kinder<br />
noch 14 Tage<br />
durch eure Güte<br />
etwas zum Spielen gehabt.<br />
Ich bin sehr froh, dass der<br />
Amtsführende Präsident des<br />
LSR, Hofrat Dr. Horst Lattinger,<br />
als Bagdad vor einigen<br />
Monaten bombardiert wurde,<br />
mit einer Empfehlung an alle<br />
Schulen reagiert hat, darüber<br />
mit Schülern einen pädagogischen<br />
Diskurs zu führen.<br />
Zusammenfassung<br />
Zusammenfassend darf ich<br />
feststellen: Ich halte die „Steirische<br />
Schulcharta“ für ein<br />
wegweisendes Dokument. Jede<br />
Gemeinschaft muss, um Ihren<br />
Weiterbestand zu sichern,<br />
wichtige Ziele und Aufgaben<br />
definieren, vereinbaren und<br />
umsetzen. Das gilt auch für die<br />
Schule bzw. für die Schulgemeinschaft.<br />
Unsere Haupt<strong>auf</strong>gabe als Lehrer,<br />
Vater, Mutter besteht darin,<br />
junge Menschen gemeinsam<br />
dabei zu unterstützen, dass sie<br />
die größte Aufgabe bewältigen<br />
können, die jedem Menschen<br />
gestellt ist: Das ist die Gestaltung<br />
des eigenen Lebens.<br />
Die Lebensqualität einer<br />
Gesellschaft wird sich auch in<br />
Zukunft nicht nur an den verbrauchten<br />
Megabytes, sondern<br />
an der Qualität des zwischenmenschlichen<br />
Umgangs<br />
messen lassen.<br />
Die „Steirische Schulcharta“<br />
wird sich, davon bin ich überzeugt,<br />
auch <strong>auf</strong> die Beziehungsqualität<br />
der Schulpartner<br />
positiv auswirken.<br />
SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Besondere Schwierigkeiten<br />
beim Erlernen des Rechnens<br />
stellen ein immer größer werdendes<br />
oder zumindest immer<br />
stärker wahrgenommenes<br />
schulisches und gesellschaftliches<br />
Problem dar. Das ProblemRechenschwäche/Dyskalkulie<br />
ist in die öffentliche Aufmerksamkeit<br />
gerückt.<br />
Bei den aktuellen Forschungsansätzen<br />
ist als gemeinsamer<br />
Nenner festzustellen, dass<br />
Rechenschwäche nicht vorrangig<br />
als Symptom mit Krankheitswert<br />
betrachtet wird, sondern<br />
als multikausales Phänomen,<br />
das von vielen Faktoren<br />
des gesamtem Systems beeinflusst<br />
wird und beeinflusst<br />
werden kann. Die Schule, der<br />
Unterricht, ist in diesem Wirkungsgefüge<br />
ein wesentlicher<br />
Faktor.<br />
Kinder mit besonderen<br />
Schwierigkeiten beim Erlernen<br />
des Rechnens sind eine Her-<br />
Absteige oder Vollpension …?<br />
Ideologiedebatte oder Ausdruck<br />
unseliger Begriffsverwirrung?<br />
Die Forderung nach<br />
Einführung der Ganztagsschule<br />
erhitzt die Gemüter. Doch<br />
fragt man nach, muss man<br />
feststellen, dass – absichtlich<br />
oder aus Unkenntnis – von<br />
Ganztagsschule auch gesprochen<br />
wird, wenn „nur“ Nachmittagsbetreuung<br />
gemeint ist.<br />
Zur Erinnerung: Vor der 15.<br />
SchOG-Novelle wurden Schulversuche<br />
mit ganztägiger<br />
Organisationsform durchgeführt.<br />
Es waren dies die<br />
„Ganztagsschule“ und die<br />
„Tagesheimschule“. Diese zwei<br />
Modelle wurden mit 1. September<br />
1994 <strong>auf</strong>steigend unter<br />
dem Oberbegriff „ganztägige<br />
Schulformen“ (§ 8. lit. j<br />
SchOG) ins Regelschulwesen<br />
übergeführt. Gemeinsames<br />
Kriterium der beiden Modelle<br />
ist, dass neben dem Unterrichtsteil<br />
ein Betreuungsteil<br />
angeboten wird, wobei zum<br />
Betreuungsteil eine Anmeldung<br />
erforderlich ist. Der<br />
wesentliche Unterschied der<br />
beiden Modelle liegt in der<br />
Abfolge des Unterrichts- und<br />
Betreuungsteils (§ 8d SchOG).<br />
Unterrichts- und Betreuungsteil<br />
können in getrennter<br />
Abfolge (entsprechend dem<br />
Modell „Tagesheim“) oder verschränkter<br />
Abfolge (entsprechend<br />
dem Modell „Ganztagsschule“)<br />
angeordnet sein. Im<br />
Falle der Führung einer/aller<br />
Klassen mit verschränkter<br />
Abfolge des Unterrichts- und<br />
Betreuungsteils ist es erforderlich,<br />
dass alle (!) Kinder dieser<br />
Klasse(n) am Betreuungsteil<br />
während der ganzen (!) Woche<br />
angemeldet sind.<br />
Obwohl das Modell „Ganztagsschule“<br />
seit 1994 an jedem<br />
Standort mit ganztägiger<br />
Schulform gewählt werden<br />
könnte, gibt es in der <strong>Steiermark</strong><br />
nur eine Schule mit diesem<br />
Angebot. Alle anderen 67<br />
(!) öffentlichen Schulen (26 VS,<br />
24 HS, 17 AHS) führen <strong>auf</strong><br />
Wunsch der Betroffenen<br />
Unterrichts- und Betreuungsteil<br />
in getrennter Abfolge nach<br />
dem Modell „Tagesheimschule“.<br />
Auch die katholischen Privatschulen,<br />
die von den Rufern<br />
nach der Ganztagsschule<br />
fälschlicherweise als bedeutsame<br />
Beispiele für den Wunsch<br />
von Eltern nach einer Ganz-<br />
PÄDAGOGISCH<br />
Die Dyskalkulie ist multikausal<br />
ausforderung für LehrerInnen,<br />
aber auch eine Chance. Ihre<br />
Fehler geben Hinweise <strong>auf</strong> die<br />
den verschiedenen Rechenleistungen<br />
zu Grunde liegenden<br />
kognitiven Anforderungen. <strong>Sie</strong><br />
machen deutlich, wo didaktische<br />
Problembereiche liegen<br />
und wie notwendig es ist, dass<br />
sich neuere Forschungsergebnisse<br />
auch <strong>auf</strong> den Mathematikunterricht<br />
auswirken. So ist<br />
z. B. ein Überprüfen der im<br />
Unterricht verwendeten<br />
Anschauungsmittel <strong>auf</strong> Grund<br />
der neueren Befunde unerlässlich.<br />
Unterstützen sie den Aufbau<br />
eines linearen Zahlenraumes<br />
in der Vorstellung des<br />
Kindes oder sind sie vielleicht<br />
sogar eher hinderlich? Große<br />
Einigkeit besteht darin, dass<br />
ein didaktisch gut fundierter<br />
Unterricht eine wichtige Maßnahme<br />
gegen das Auftreten<br />
von Rechenschwäche/Dyskalkulie<br />
ist.<br />
Aber – und auch hier herrscht<br />
weit gehende Übereinstimmung<br />
– selbst der beste Unterricht<br />
wird nicht verhindern<br />
können, dass einzelne Kinder<br />
besondere Schwierigkeiten<br />
beim Erlernen des Rechnens<br />
haben werden. Diese Kinder<br />
möglichst frühzeitig zu erkennen<br />
und ihnen eine gezielte<br />
Förderung zukommen zu lassen,<br />
ist daher ebenfalls von<br />
besonderer Bedeutung. Eine<br />
Weiterentwicklung der schulischen<br />
Kompetenzen im Umgang<br />
mit dem Problemfeld<br />
Rechenschwäche/Dyskalkulie<br />
ist dringend notwendig, damit<br />
Kindern mit besonderen<br />
Schwierigkeiten beim Erlernen<br />
des Rechnens in der Schule<br />
kompetent geholfen werden<br />
kann. Friederike Lenart<br />
Symposion über Rechenschwäche/Dyskalkulie.<br />
Erkennung : Prävention : Förderung:<br />
13. bis 15. November 2003<br />
Pädak Graz-Eggenberg<br />
E-mail: office@pze.at<br />
tagsschule angeführt werden,<br />
bieten allesamt das Modell<br />
„Tagesheimschule“ an.<br />
Das sollte zu denken geben.<br />
Natürlich muss nicht immer<br />
alles so bleiben, wie es ist, und<br />
die „Abstimmung mit den<br />
Füßen“ führt nicht immer zu<br />
(gesellschaftlich) wünschenswerten<br />
Ergebnissen. Vielleicht<br />
blieben viele Kinder überhaupt<br />
zu Hause, gäbe es die Schulpflicht<br />
nicht.<br />
Doch was sind die Ziele eines<br />
für alle verpflichtenden ganztägigen<br />
Aufenthalts in der<br />
Schule und kann dieser ganztägige<br />
Aufenthalt in Zeiten<br />
jährlicher Sparpakete überhaupt<br />
finanziert werden?<br />
„Halbpension“ im Fünf-Sterne-Betrieb<br />
scheint da besser<br />
als „Vollpension“ in einer<br />
„Absteige“. Eindeutig vorzuziehen<br />
wäre allerdings „Vollpension“<br />
für die, die es brauchen,<br />
diese aber in Fünf-Sterne-Qualität.<br />
Cui bono? Diese Frage sollte<br />
vor jede Entscheidung gestellt<br />
und gewissenhaft beantwortet<br />
werden.<br />
Ilse Schmid, Präsidentin des steirischen<br />
Landesverbandes der Elternvereine<br />
an öffentlichen Pflichtschulen
PSYCHOLOGISCH SCHULE<br />
Zu jung, zu alt?<br />
Arbeiten oder nicht<br />
arbeiten, das ist hier die<br />
Frage.<br />
DR. DORIS SCHECHTNER<br />
Angesichts der beherrschenden<br />
Frage von Arbeit oder schnell<br />
noch Frühpension einerseits,<br />
dem aktuellen Ausscheiden<br />
von doch sehr vielen steirischen<br />
Inspektoren und Direktoren<br />
aus dem Berufsleben und<br />
meiner Vorliebe für das Erfahrungswissen,<br />
die Zusammenschau<br />
von Menschen, die schon<br />
länger in ihrem Beruf stehen,<br />
andererseits, möchte ich einige<br />
Gedanken formulieren.<br />
Wir werden immer älter, 20<br />
Prozent der österreichischen<br />
Bevölkerung sind älter als 60<br />
Jahre, die Tendenz ist steigend.<br />
Die Beschäftigungsquote der<br />
55-64-Jährigen ist in Österreich<br />
mit 29 Prozent weit<br />
geringer als im EU Durchschnitt,<br />
welcher bis 2010 <strong>auf</strong><br />
50 Prozent angehoben werden<br />
soll. Was bedeutet die Pensionierung<br />
für einen rüstigen<br />
Menschen, der noch vier Jahrzehnte<br />
zu leben hat?<br />
Im Älterwerden findet ein körperlicher<br />
Abbauprozess, ein<br />
psychischer Umbauprozess<br />
(Kurzzeitgedächtnis wird<br />
schlechter, Konzentrationsfähigkeit<br />
besser), in den geistig-sozialen<br />
Funktionen ein<br />
Wachstumsprozess statt – wie<br />
Arbeitsmediziner feststellen.<br />
Ältere arbeiten besser im<br />
Team, stellen das Wir vor das<br />
Ich. Haltungen wie Gelassenheit,<br />
ganzheitlich intuitive<br />
Erkenntnis, das Sehen von<br />
Mustern und Zusammenhängen,<br />
mehr Empathie, eine synthetische<br />
Schau, wie man sie<br />
nicht aus Büchern lernen kann,<br />
ein Wissensstand, der reflektierte,<br />
systematisch verknüpfte<br />
Erfahrungen enthält, sind für<br />
sie bezeichnend. Auch in<br />
unserer postmodernen Informationsgesellschaft<br />
mit ihrer<br />
fortschreitenden Differenzierung,<br />
Wissensexplosion, Pluralisierung,<br />
Individualisierung<br />
der Lebensformen ist das<br />
berufliche und fachliche<br />
Erfahrungswissen heute ein<br />
aktuelles Thema der Berufsforschung,<br />
der Organisationspsychologie<br />
und Managementleh-<br />
Dr. Doris Schechtner, SchulpsychologischeBeratungsstelle<br />
Feldbach<br />
re. Es ist unverzichtbar, denn<br />
es ermöglicht Orientierungen,<br />
die nicht <strong>auf</strong> Festplatten, sondern<br />
nur in den Gehirnen von<br />
Menschen grundgelegt werden<br />
können.<br />
Natürlich bin ich gegen das<br />
Sparen an der Bildung und den<br />
Sozialabbau. So kann ich es<br />
auch einerseits verstehen, dass<br />
man angesichts der momentanen<br />
Gesetzeslage zunächst einmal<br />
an die beste Möglichkeit<br />
für sich selbst denkt und so<br />
schnell als möglich in Pension<br />
gehen möchte. Nur trotzdem<br />
..., es ist oft sehr schade und ist<br />
es wirklich die beste Möglichkeit<br />
für den Einzelnen? Wenn<br />
Menschen diese Fähigkeiten<br />
wie z. B. gute Teamarbeit (die<br />
uns ja in jedem AC von nahezu<br />
jedem Kandidaten versprochen<br />
wird) wirklich haben und in<br />
Fülle danach leben, auch von<br />
ihrem Lebensalter her dazu<br />
begünstigt werden – wieso<br />
müssen sie uns gerade dann<br />
verlassen ? …<br />
Gerade in den seltenen Begegnungen<br />
mit Bezirksschulinspektoren<br />
(etwa bei ACs oder<br />
mit „meinen“ bei Besprechungen),die<br />
ja über ein ausgedehntes<br />
Netz an sozialen Beziehungen<br />
und ein breites Wissen verfügen,<br />
genieße ich dieses, die<br />
Erfahrung, das fürsorgliche<br />
Interesse für andere – sie<br />
bereichern mein eigenes Leben<br />
<strong>auf</strong> fast unmerkliche Weise<br />
(außerdem habe ich das Glück,<br />
in keinem direkten Abhängigkeitsverhältnis<br />
zu ihnen zu stehen).<br />
So von außen gesehen<br />
wirkt ihr Leben ja voller Enga-<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
gement, Aktivität,<br />
positivem Stress<br />
zusammen mit Leistungsfähigkeit,<br />
sozialer Anerkennung<br />
– eine nahezu<br />
beneidenswerte<br />
Karriere, ein<br />
gelungenes<br />
Arbeitsleben.<br />
Für ein Unternehmen,<br />
bei dem viele Ältere <strong>auf</strong><br />
einmal weg sind, wächst der<br />
Stress für die Jüngeren. Es<br />
fehlen Know-how, beruhigende<br />
Übersicht, soziale Unterstützung.<br />
Ein gewisser Schock steht im<br />
Raum und ein Bedauern bleibt,<br />
auch eine gewisse Sorge. Nach<br />
wie vor sterben viele, besonders<br />
Männer im ersten Jahr<br />
ihrer Pension. Wohl auch der<br />
Schrecken, irgendwann einmal<br />
selbst zu den Älteren gehören<br />
zu werden.<br />
Ähnliches wie für BSI gilt<br />
auch für DirektorInnen. <strong>Sie</strong><br />
haben in der Regel eher Zeit<br />
für den Schulpsychologen, vor<br />
allem in Landschulen. Ich<br />
genieße es, wenn sie erzählen,<br />
vieles aus ihrem Leben berichten.<br />
Ich bemerke das positive<br />
Anhäufen und Neuverknüpfen<br />
von Erfahrungen im L<strong>auf</strong>e<br />
ihres Arbeitslebens in seinen<br />
wachsenden sozialen Bezügen<br />
und Erfahrungen. Pflichtbewusstsein<br />
und soziales Verantwortungsbewusstsein<br />
scheinen<br />
allerdings <strong>auf</strong> Grund von zu<br />
seltener Anerkennung oft die<br />
Freude am Beruf zu überwiegen.<br />
(Insgesamt will ich nicht<br />
die ganze Arbeit beurteilen,<br />
sondern nur den Aspekt des<br />
Alters etwas beleuchten.)<br />
Selbst bei meinen Kollegen<br />
bemerke ich eine zunehmende<br />
Altersweisheit, die rein positiv<br />
Anerkannter Bioobstbau-Betrieb<br />
HILDEGARD und MANFRED GRABER<br />
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8<br />
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
ist. Bei<br />
LehrerInnen<br />
selbst<br />
kommt<br />
ja eine<br />
viel stärkerepsychische<br />
und<br />
auch körperliche<br />
Belastung dazu.<br />
Dennoch sehe ich viel ältere<br />
LehrerInnen, die mit Herz und<br />
Seele und ständiger Lernbereitschaft<br />
in ihrem Beruf sind.<br />
Ihnen etwa ab 50 die Frühpension<br />
nahe zu legen, scheint mir<br />
besonders grausam, wenn dieser<br />
Wunsch nicht von innen<br />
kommt, sondern ein An-den-<br />
Rand-Drängen stattfindet.<br />
LehrerInnen, die nach einem<br />
Leben voll Idealismus und<br />
Engagement sich letztlich<br />
überflüssig und nicht wertgeschätzt<br />
fühlen müssen, sind<br />
besonders traurige Beispiele in<br />
unserer inhumanen Konsumund<br />
Wegwerfgesellschaft, Entwicklungen,<br />
die wir nicht<br />
zulassen dürfen.<br />
Starrheit ist übrigens keine<br />
Sache des Alters, sondern entwickelt<br />
sich schon im jungen<br />
Erwachsenleben und führt<br />
natürlich zu einem Mangel an<br />
Erfahrungswissen.<br />
Was aber können wir tun? Verhindern<br />
von Hinausdrängen;<br />
welche Anreize fürs Bleiben?<br />
Auf jeden Fall bin ich froh,<br />
dass noch lange nicht alle älteren,<br />
im Schulbereich Verantwortlichen<br />
weg sind und<br />
genieße ihre besonderen Eigenschaften,<br />
die Kompetenz und<br />
vor allem Güte ...<br />
Wenn <strong>Sie</strong> mit mir diskutieren<br />
möchten, mir zustimmen,<br />
widersprechen oder etwas<br />
ergänzen möchten:<br />
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NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
9<br />
SCHULE<br />
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Im Dezember 2002 kam es zum Abschluss eines Rahmenvertrages zwischen dem<br />
<strong>Landesschulrat</strong> und der Österreichischen Beamtenversicherung (ÖBV).<br />
Dadurch hat jede(r) Bedienstete(r) des <strong>Landesschulrat</strong>es die Möglichkeit<br />
STEUERSPARENDE ZUKUNFTSICHERUNG<br />
durchzuführen.<br />
Vor Abzug der Lohnsteuer!<br />
Grundlage dafür bildet die Bestimmung nach § 3 Abs.1, Ziffer 15a des ESTG 1988.<br />
Darin ist geregelt, dass Beiträge zum Zwecke der Zukunftsicherung von Arbeitnehmern durch den<br />
Arbeitgeber lohnsteuerfrei sind.<br />
Dieses innovative Model der ÖBV sieht vor, dass der Dienstgeber mit Zustimmung des Bediensteten<br />
einen Teil des Bruttobezuges direkt in eine Vorsorgeversicherung einzahlen kann wobei für diesen<br />
Betrag keine Lohnsteuer zu entrichten ist (Bezugsumwandlung).<br />
Ihre Vorteile<br />
➘ Enormer Steuervorteil (mindestens 31%)<br />
➘ Trotz „risikoarmer/konservativer“ Veranlagung ➠ hohe Rendite<br />
➘ Direkter Gehaltsabzug und Überweisung durch den Arbeitgeber<br />
➘ Lohnsteuerrückvergütung bereits bei Einbehalt der Prämie<br />
Einziger Nachteil: maximal € 300.– pro Jahr.<br />
Dies enspricht einer monatlichen Prämie von € 25.–<br />
Die Veranlagung erfolgt in bewährter Art durch die ÖBV, die mit dieser Zukunftsicherung einmal<br />
mehr ihre Kompetenz bei Versicherungen für die öffentlich Bediensteten unter Beweis stellt.<br />
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sparen, erhalten <strong>Sie</strong> durch die Mitarbeiter in den Regionalbüros der ÖBV, Personalvertretungen und<br />
im <strong>Landesschulrat</strong><br />
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ALLERHAND SCHULE<br />
Lehrer und …<br />
… Weltreisende<br />
Kurzbeschreibungen von Lehrerpersönlichkeiten, die über<br />
ihre Lehrtätigkeit hinaus <strong>auf</strong> anderen Gebieten Leistungen<br />
erbracht haben, die das Übliche bei weitem übersteigen.<br />
Eine Serie von Mag. Heidrun Gollesch.<br />
Alma<br />
Maximiliana<br />
Karlin (1889 – 1950)<br />
Alma Maximiliana Karlin wurde<br />
im Oktober 1889 in Cilli in<br />
der ehemaligen Untersteiermark<br />
geboren. Ihre schon<br />
betagten Eltern waren Jakob<br />
Karlin, ein pensionierter k.-k.<br />
Major, und Willibalde Karlin<br />
geborene Michalek, die vor<br />
ihrer Eheschließung Lehrerin<br />
gewesen war.<br />
Alma kam halbseitig gelähmt<br />
zur Welt und machte ihren<br />
Eltern große Sorgen. Als der<br />
Vater starb, war Alma acht<br />
Jahre alt. Fürderhin sollten<br />
sich besonders die Dienstboten<br />
und eine Menge von Verwandtschaft<br />
nörgelnd um die Erziehung<br />
des kleinen, tiefernsten<br />
Mädchens kümmern. Alma<br />
erkannte früh, dass es sich dem<br />
tristen Elternhaus nur dadurch<br />
entziehen konnte, dass sie eifrig<br />
studierte und gute Lehrabschlüsse<br />
erhielt. So legte sie<br />
bereits im Alter von 18 Jahren<br />
die Lehrbefähigungsprüfung<br />
für Englisch und Französisch<br />
in Görz ab. Anschließend ging<br />
sie nach Rom, wo sie in einem<br />
Übersetzungsbüro arbeitete<br />
und nebenbei studierte. <strong>Sie</strong><br />
erwarb dort an der Society of<br />
Arts Berechtigungen im Unterrichten<br />
für acht Fremdsprachen.<br />
In der Heimat gründete<br />
sie eine Fremdsprachenschule.<br />
In dieser Schule unterrichtete<br />
sie an manchen Tagen bis zu 10<br />
Stunden. Die 30-jährige Karlin<br />
wollte in Wort und Schrift für<br />
den Frieden unter den Völkern<br />
arbeiten. <strong>Sie</strong> erkannte rasch,<br />
dass dies nur möglich war,<br />
wenn man einen gewissen<br />
Bekanntheitsgrad in der Welt<br />
hatte. So dachte sie sich, eine<br />
Weltreise würde ihr zu<br />
Bekanntheit verhelfen und<br />
setzte sofort auch diesen Plan<br />
in die Tat um. Ohne besondere<br />
Vorbereitungen für ihre Expedition<br />
begann sie diese und<br />
arbeitete unterwegs immer<br />
wieder, damit sie Geld für die<br />
Weiterreise bekam. Die Reise<br />
führte sie von Cilli über Triest,<br />
Barcelona, Gibraltar, Teneriffa<br />
nach Trinidad und Panama. In<br />
Mittelamerika arbeitete sie als<br />
beeideter Gerichtsdolmetsch.<br />
Weiter ging die Reise über<br />
Südamerika, Los Angeles, San<br />
Francisco, Yokohama nach<br />
Tokio. Hier war sie Sekretärin<br />
der deutschen Botschaft. Auch<br />
in Korea, in Mukten, in China,<br />
in Australien, Neuseeland, <strong>auf</strong><br />
den Fidschi-Inseln, in Neukaledonien,<br />
<strong>auf</strong> den Salomonen-<br />
Inseln, in Bougainville, in Neuguinea,<br />
<strong>auf</strong> den Molukken, <strong>auf</strong><br />
Java, Celebes und Sumatra<br />
treffen wir die Forscherin an.<br />
Weiter ging die Reise über<br />
Bangkok, Kalkutta, Delhi,<br />
Karatschi, Aden, Port Sudan,<br />
Port Said nach Venedig, nach<br />
Triest und zurück nach Cilli.<br />
Bereits 1921 veröffentlichte sie<br />
den Roman „Mein kleiner Chinese“.<br />
1930 erschienen weitere<br />
Bücher. Eines unter dem Titel<br />
„Erlebnis und Abenteuer einer<br />
Frau im Reich der Inkas und<br />
im fernen Osten“. Dieses Buch<br />
war sofort vergriffen.<br />
Es erschien dann das Gesamtreisewerk,<br />
das unter dem Titel<br />
„Welt erleben und Welt erleiden“<br />
reißenden Absatz fand.<br />
Es war für Karlin nun nicht<br />
mehr schwer einen Verleger zu<br />
finden. <strong>Sie</strong> war auch zu Ruhm<br />
und bescheidenem Wohlstand<br />
gelangt. Die schwedische Dichterin<br />
Selma Lagerlöff, mit der<br />
sie in regem Briefwechsel<br />
stand, schlug sie sogar zum<br />
Nobelpreis vor.<br />
Nach dem Einmarsch der deutschen<br />
Truppen in Slowenien<br />
wurde Alma Karlin denunziert<br />
und musste um ihr Leben bangen.<br />
So suchte sie Schutz bei<br />
den Partisanen. Nach dem 2.<br />
Weltkrieg lebte sie <strong>auf</strong> ihren<br />
Besitz Pecevnik bei Cilli, heute<br />
Celje, wo sie im Jänner 1950<br />
verstarb. Ihrem Wunsch entsprechend<br />
wurde Alma Maximiliana<br />
Karlin <strong>auf</strong> dem Bergfriedhof<br />
zu Svetina zur letzten<br />
Ruhe gebettet.<br />
Ihr literarischer Nachlass wird<br />
in der Nationalbibliothek<br />
Ljubljana (Laibach) <strong>auf</strong>bewahrt.<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
„SAG – Suchtvorbeugung<br />
als Gemeinschafts<strong>auf</strong>gabe“<br />
– ein Expertengremium<br />
stellt sich vor.<br />
15 steirische Institutionen und<br />
Behörden haben sich zur<br />
Arbeitsgemeinschaft zusammengeschlossen,<br />
um vernetzt<br />
Suchtvorbeugung in der<br />
<strong>Steiermark</strong> umzusetzen und<br />
weiterzuentwickeln.<br />
Im ersten Arbeitsjahr wurde<br />
ein inhaltlicher Schwerpunkt<br />
in der schulischen Suchtvorbeugung<br />
gelegt. Gemeinsame<br />
Qualitätsstandards sowie eine<br />
Checkliste zur Überprüfung<br />
suchtpräventiver Maßnahmen<br />
in Schulen wurden entwickelt.<br />
„SAG – Suchtvorbeugung als<br />
Gemeinschafts<strong>auf</strong>gabe“:<br />
Im Anschluss an eine Fachtagung<br />
zur Suchtprävention von<br />
VIVID (Fachstelle für Suchtprävention)<br />
und dem Bundesministerium<br />
für Inneres im<br />
Jänner 2002 wurde in der <strong>Steiermark</strong><br />
ein Expertengremium<br />
mit dem Gesundheitsressort<br />
und Jugendressort des Landes<br />
<strong>Steiermark</strong>, Suchtkoordinationsstellen<br />
(Land <strong>Steiermark</strong><br />
und Stadt Graz), <strong>Landesschulrat</strong>,<br />
Landesjugendreferat,<br />
Sicherheitsdirektion, Bundespolizeidirektion,Landesgendarmeriekommando,Landesverband<br />
der Elternvereine,<br />
Primärprävention (VIVID),<br />
Sekundärprävention (Drogenberatung),Drogenfachgremium<br />
zusammengestellt.<br />
Diese Arbeitsgemeinschaft<br />
„SAG Suchtvorbeugung als<br />
Gemeinschafts<strong>auf</strong>gabe“ trifft<br />
sich seither regelmäßig vierteljährlich<br />
und hat sich die vernetzte<br />
Umsetzung und die<br />
Weiterentwicklung suchtpräventiver<br />
Maßnahmen in der<br />
<strong>Steiermark</strong> zum Ziel gesetzt.<br />
Im letzten Jahr wurden<br />
gemeinsam Qualitätsstandards<br />
sowie eine Checkliste zur<br />
Überprüfung suchtpräventiver<br />
Maßnahmen in Schulen entwickelt.<br />
Das zugrunde liegende Menschenbild<br />
kann folgendermaßen<br />
beschrieben werden:<br />
10<br />
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
Präventionsinstitution<br />
wider die Sucht<br />
Sucht wird als Ausdruck einer<br />
Krankheit bzw. Störung gesehen.<br />
Die Ausgrenzung, Diskriminierung<br />
und Stigmatisierung<br />
Suchtkranker wird abgelehnt,<br />
Betroffenen ist mit<br />
wertschätzender Akzeptanz zu<br />
begegnen. Die suchtfreie<br />
Gesellschaft ist eine Illusion.<br />
Ziele primärpräventiver Maßnahmen<br />
sind der Entwicklung<br />
von Missbrauch und Sucht<br />
entgegenzuwirken.<br />
Abschreckung und einseitige<br />
Information werden ebenso<br />
wie Verharmlosung abgelehnt.<br />
Sekundäre Suchtprävention<br />
richtet sich an Risikogruppen,<br />
bei denen sich das Suchtproblem<br />
zu manifestieren beginnt.<br />
Maßnahmen beziehen die<br />
Lebenswelt und das soziale<br />
Umfeld der Betroffenen mit<br />
ein.<br />
Alle Mitglieder der Arbeitsgemeinschaft<br />
SAG sehen Suchtprävention<br />
demnach als einen<br />
kontinuierlichen Prozess, der<br />
sich nicht <strong>auf</strong> illegale Drogen<br />
allein einschränkt, sondern als<br />
Gemeinschafts<strong>auf</strong>gabe mit<br />
dem Ziel „Helfen statt strafen“<br />
sowie dem Erlangen einer<br />
größtmöglichen Autonomie<br />
und Lebenszufriedenheit für<br />
die Zielgruppen.<br />
Basierend <strong>auf</strong> diesen Qualitätsstandards<br />
wurde eine<br />
Checkliste entwickelt. Diese<br />
wird vom <strong>Landesschulrat</strong> allen<br />
steirischen Schulen für die<br />
Überprüfung und Planung<br />
suchtpräventiver Maßnahmen<br />
zur Verfügung gestellt und<br />
ergeht ebenfalls an alle steirischen<br />
Elternvereine.<br />
Ab sofort kann sie <strong>auf</strong> der<br />
VIVID-Homepage<br />
www.vivid.at<br />
oder direkt in der Fachstelle<br />
für Suchtprävention oder bei<br />
einer der Suchtkoordinationsstellen<br />
angefordert werden.<br />
Infos: Tel. 0316/823300 2 oder<br />
0316/888-2000<br />
DSA Claudia Kahr<br />
Mag. Josef Klamminger
VERROORRDDNNUNGSBLATT
RELIGION SCHULE<br />
Schule, Seele und die<br />
Sehnsucht nach dem Heil<br />
– Impressionen einer heilsamen<br />
Fortbildung.<br />
Wenn der Sommer sich seinem<br />
Ende zuneigt, gibt es in der<br />
letzten Ferienwoche für die<br />
Religionslehrer/innen in unserer<br />
Diözese einen wichtigen<br />
Pflichttermin: Die SOMMER.<br />
BILDUNG des RPI Graz! Vier<br />
intensive Tage Fortbildung <strong>auf</strong><br />
hohem theoretischem und<br />
praktischem Niveau! Heuer<br />
stand „Heilender Glaube –<br />
Hoffnung statt Angst“ groß<br />
geschrieben <strong>auf</strong> den Fahnen in<br />
der Aula des Pädagogischen<br />
Zentrums in Eggenberg.<br />
Großformatige Gesichter, der<br />
„Schrei“ von Edvard Munch<br />
und Gottfried Helnwein und<br />
viele andere Menschenbilder<br />
thematisieren den Ausgangspunkt:<br />
Hilferufe. Menschen <strong>auf</strong><br />
der Suche nach Heil und Heilung,<br />
nach Lebenshilfen für<br />
Leib und Seele. SOS-Signale<br />
einer unheil(ig)en Zeit. Lehrer<br />
bekommen das immer stärker<br />
zu spüren. <strong>Sie</strong> sehen die Not in<br />
den Gesichtern der Schüler,<br />
die Angst vor der Zukunft.<br />
550 Religionslehrer/innen<br />
stellten sich gleich am ersten<br />
Tag der Fortbildungswoche<br />
der Frage nach dem Heilsamen<br />
des Glaubens. Welche Hilfe<br />
kann die Psychologie und Psychotherapie<br />
für die (Religions-)<br />
Pädagogik sein, welche Kompetenzen<br />
und Qualifikationen<br />
sind gefragt, wie viel Seelsorge<br />
ist notwendig und möglich?<br />
Die beiden Referenten Dr.<br />
Arnold Mettnitzer, Theologe<br />
und bekannter Therapeut, und<br />
die Pastoraltheologin Dr.<br />
Veronika Prüller-Jagenteufel<br />
aus Wien, legten ihre Beobachtungen<br />
und Anmerkungen den<br />
Religionspädagoginnen vor.<br />
„Hilfe für die Seele“, „Hebammendienst<br />
statt Richtersprüche“<br />
und „Bewegen statt<br />
erziehen“ sowie „motivieren<br />
statt befehlen“, riet Arnold<br />
Mettnitzer den Lehrern für das<br />
neue Schuljahr.<br />
„Dass Seelsorgerinnen und<br />
Seelsorger einen Weg der Heilung<br />
für offene Menschen,<br />
einen heilsamen Glauben<br />
anbieten können“, einen verheißungsvollen,<br />
aber auch<br />
anspruchsvollen Weg, arbeitete<br />
die Preisträgerin des Elisabeth-Gößmann-Preises<br />
2003<br />
der Universität Graz heraus.<br />
Die Verkünder/innen seien<br />
keine Heilsbringer, ihre Aufgabe<br />
liege vielmehr darin, Gottes<br />
Spuren des Heils im Alltag, im<br />
Leben der Kinder und<br />
Erwachsenen sichtbar, hörbar<br />
und spürbar werden zu lassen.<br />
Eine ihrer zentralen Thesen<br />
lautete, dass „Menschen dort<br />
heil werden, wo sie in Beziehung<br />
treten, weil auch Gott<br />
sich den Menschen zuwendet<br />
und zugewendet hat“: Er lasse<br />
sich <strong>auf</strong> uns ein, er macht sich<br />
mit jedem Menschen <strong>auf</strong> den<br />
Weg und besonders das biblische<br />
Heil werde zuerst in Fest<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Menschen-Bilder …<br />
und Feier sichtbar und in der<br />
Erfahrung, dass Heil immer<br />
geschenkt und nicht einfach<br />
gemacht werden könne. Es<br />
waren faszinierende Sätze und<br />
Hinweise <strong>auf</strong> Schwerpunkte,<br />
die in unserer Extrem-Leistungsgesellschaft<br />
längst in<br />
Vergessenheit geraten sind.<br />
Am Ende postulierte sie das<br />
Heil im Danken: „Der dankbare<br />
Blick (<strong>auf</strong> die Kinder, <strong>auf</strong><br />
Gelungenes, Erfreuliches) ist<br />
dem liebevollen Blick Gottes<br />
verwandt, der voll Barmherzigkeit<br />
<strong>auf</strong> uns schaut:Iin diesem<br />
Blick werden wir schön<br />
und heil.“<br />
Am Nachmittag nahmen an die<br />
160 Kollegen in zwangloser<br />
Gemeinschaft die Gelegenheit<br />
wahr, „im gespräch“ (nachgefragt,<br />
angemerkt und nachgedacht)<br />
mit den beiden Referenten<br />
zu bleiben und den biografischen<br />
bzw. weltanschaulichreligiösen<br />
Hintergrund ihrer<br />
Aussagen auszuloten.<br />
In den beiden dar<strong>auf</strong> folgenden<br />
Tagen setzten sich über 790<br />
Religionslehrer/innen in 19<br />
Workshops mit einer sehr breiten<br />
Palette von „Entfaltungen“<br />
des Themas – angefangen vom<br />
Schulpsychologen Dr. Josef<br />
Zollneritsch („SOS – Schule<br />
Ohne Seele?“) über den kanadischen<br />
Stresstherapeuten<br />
Bertram Persil (Heil-los überfordert<br />
– Stress und Burn-out-<br />
Syndrome bei Lehrern), den<br />
Homoöpathen Dr. Anton Rohrer<br />
bis zur RL Elisabeth Likar<br />
aus Kärnten mit ihren Tipps<br />
für einen heilsamen Umgang<br />
mit der Bibel im RU der<br />
Grundstufe mit den Fragen<br />
nach Heil und Heilung auseinander.<br />
Fortbildung heißt Stärkung<br />
und Ermutigung, Auftanken<br />
und Atem holen für den mühevollen<br />
Dienst in unserer Schule.<br />
Wer sich intensiver mit den<br />
einzelnen Aspekten (Texte und<br />
viele Fotos zur Dokumentation)<br />
auseinandersetzen möchte,<br />
kann <strong>auf</strong> der Homepage des<br />
RPI Graz (www.rpigraz.at)<br />
unter<br />
http://www.netburger.at/rpi/<br />
SommerBildung/SommerBildung_2003/index.html<br />
noch eine Menge <strong>auf</strong>regender<br />
informativer – auch akustischer<br />
– Einblicke „gewinnen“.<br />
AL Prof. Helmut Loder, RPI Graz<br />
10a<br />
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
Neuer FI für<br />
Religion an<br />
Berufsschulen<br />
Ich heiße Andreas Gieferl<br />
und wurde am 30. 11. 1955<br />
in Gnas geboren. Nach der<br />
Volksschule besuchte ich<br />
das Humanistische Gymnasium<br />
in der Carnerigasse<br />
in Graz, wo ich im Jahre<br />
1975 maturierte. Beim<br />
anschließenden Grundwehrdienst<br />
gab es für<br />
mich viele schwierige<br />
menschliche Begegnungen,<br />
die meine Entscheidung<br />
zum Theologiestudium<br />
mitgeprägt haben.<br />
Schon während meiner<br />
Studienzeit wurde ich für<br />
den Religionsunterricht an<br />
der Landesberufsschule<br />
Bad Gleichenberg herangezogen,<br />
wo ich nun seit<br />
26 Jahren meinen Dienst<br />
versehe. Neben meiner<br />
neuen Arbeit als Fachinspektor<br />
werde ich auch<br />
weiterhin eine Restlehrverpflichtung<br />
von elf<br />
Wochenstunden an der<br />
Landesberufsschule Bad<br />
Gleichenberg erfüllen.<br />
Die vielen Erfahrungen<br />
mit den arbeitenden<br />
Jugendlichen haben mein<br />
Leben und meine positive<br />
Einstellung zur Jugend<br />
sehr geprägt. Diese Erfahrungen<br />
möchte ich auch in<br />
meine neue Tätigkeit einfließen<br />
lassen. Ich freue<br />
mich <strong>auf</strong> diese Aufgabe, in<br />
der ich meinen KollegInnen<br />
ein helfender und<br />
beratender Begleiter sein<br />
möchte.
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
11<br />
Sei <strong>auf</strong>merksam …<br />
Notizen eines Religionslehrers<br />
zum Umgang mit<br />
Trauer in der Schule: Manchmal<br />
tut das Leben weh.<br />
Unlängst bekam die Kollegin<br />
die Nachricht, dass sie nach<br />
sieben Dienstjahren ab Herbst<br />
nicht mehr weiter beschäftigt<br />
werden kann. Es traf sie wie<br />
eine Keule. Dumpfer Kopfschmerz,<br />
Herzklopfen und<br />
Schlaflosigkeit folgten in den<br />
nächsten Stunden und Tagen.<br />
Die Schülerinnen nehmen<br />
kaum Kenntnis davon. <strong>Sie</strong> sind<br />
mit ihren eigenen Problemen<br />
beschäftigt. Ein 16-jähriges<br />
Mädchen quält sich mit der<br />
Ungewissheit, ob ihr Bruder<br />
den schweren Motorradunfall<br />
überleben wird. Seit einer<br />
Woche liegt er im Tiefschlaf<br />
<strong>auf</strong> der Intensivstation. Seither<br />
nimmt sie die Dinge um sich<br />
nur sehr vage wahr. Kann sich<br />
im Unterricht überhaupt nicht<br />
mehr konzentrieren. In der<br />
nächst höheren Klasse sitzen<br />
zwei Schülerinnen, deren<br />
Eltern in Trennung leben. Ihre<br />
Lustlosigkeit, Gereiztheit und<br />
Aggression sind nicht nur<br />
manchen Mitschülerinnen <strong>auf</strong>gefallen,<br />
sondern bekamen<br />
auch einige Lehrer zu spüren.<br />
Manchmal durchdringt tiefer<br />
Schmerz das Leben in den<br />
Klassenräumen und Lehrerzimmern.<br />
Leere, Verzweiflung<br />
und Grübeleien beherrschen<br />
den Tag. Es ist fast unerträglich.<br />
Und kaum jemand<br />
bemerkt diesen Schmerz und<br />
nimmt daran Anteil. Wie lange<br />
soll das noch so weitergehen?<br />
Warum trifft es gerade mich?<br />
Was all diese Schicksale<br />
gemeinsam haben, ist der Verlust<br />
oder die Trennung von<br />
etwas Vertrautem und Liebgewonnenem.<br />
Abschiede tun weh<br />
und können das Leben völlig<br />
aus dem Gleichgewicht bringen.<br />
Solche Erfahrungen<br />
begleiten in unregelmäßigen<br />
Abständen den Lehreralltag.<br />
Manchmal fühle ich mich<br />
dabei überfordert und ein<br />
andermal kann ich achtsam ein<br />
Stück des Weges mit den Trauernden<br />
mitgehen. Jedenfalls<br />
bin ich <strong>auf</strong>gerufen zu reagieren.<br />
Die Frage, die sich mir<br />
gerade in Zeiten großer Betroffenheit<br />
und Ohnmacht stellt:<br />
Wie kann ich als Lehrer in<br />
solch schwierigen Verlust- und<br />
SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Trennungssituationen behutsam<br />
umgehen und mit den<br />
Betroffen mitgehen? Gerade an<br />
einem Ort, wo sich gewöhnlich<br />
wenig Zeit und Raum für längere<br />
und oftmalige Gespräche<br />
anbietet. Denn Schule ist<br />
geprägt von zahlreichen, aber<br />
meist nur kurzzeitigen Begegnungen.<br />
Also wie dar<strong>auf</strong> reagieren?<br />
Wegschauen und Ignorieren<br />
wären wohl das Einfachste.<br />
Aber das hinterlässt<br />
meist ein unangenehm bohrendes<br />
und selbst anklagendes<br />
Gefühl. Ich denke mir, dass<br />
Wichtigste wird wohl sein,<br />
dass ich den anderen in seinem<br />
Schmerz wahrnehme und ihm<br />
das auch signalisiere. Ich nehme<br />
dich in deinem Leid wahr.<br />
Es macht mich betroffen und<br />
gleichzeitig fühle ich mich<br />
hilflos. Diese Ohmacht ist verständlich<br />
und normal. Schließlich<br />
kann Zerbrochenes oder<br />
Getrenntes nicht wieder <strong>auf</strong><br />
Knopfdruck oder mit noch so<br />
großer Anstrengung ganz (heil)<br />
gemacht werden.<br />
Was ich geben kann, ist Aufmerksamkeit,<br />
so gut es mir<br />
möglich ist. Ich merke, was du<br />
in dieser schwierigen Situation<br />
von einem Lehrer oder Kollegen<br />
brauchen könntest:<br />
● Dass ich dir Zeit schenke,<br />
um deinen Schmerz ausdrücken<br />
zu können, ohne dass<br />
ich dich dränge oder mich<br />
dabei überfordere („einfach<br />
erzählen lassen ...“).<br />
● Dass ich dir zuhören kann,<br />
ohne zu beurteilen, dich zu<br />
vertrösten oder dich zu beratschlagen<br />
(„einfach zuhören<br />
können ...“).<br />
● Dass ich dir Zuwendung<br />
gebe. Ich weiche dir nicht aus,<br />
sondern bleibe da trotz deines<br />
Schmerzes und meiner Verunsicherung<br />
(„einfach dasein<br />
...“).<br />
Es geht hier bestimmt nicht<br />
um eine Zeit raubende Trauerbegleitung.<br />
Sondern lediglich<br />
um eine augenblickliche Haltung<br />
des Daseins, die sehr<br />
tröstlich sein kann. Vielleicht<br />
kann diese Haltung ein wenig<br />
Schmerz nehmen und wahrscheinlich<br />
auch ein bisschen<br />
die Einsamkeit in den Schulzimmern<br />
mildern.<br />
Mag. Gerhard Hagen,<br />
HLW und BAKIP Hartberg<br />
Eine Bib(e)liothek<br />
Die Schulbibliothek der Schulschwestern<br />
in Graz feierte<br />
unter dem Motto „Bib(e)liothek“:<br />
2003 ist nicht nur das<br />
Jahr der Bibel, auch unsere<br />
Zentrale Schulbibliothek hatte<br />
Grund zum Feiern: Zehn Jahre<br />
gibt es bereits diese Einrichtung,<br />
die sich großer Beliebtheit<br />
– die Entlehnungsstatistik<br />
belegt es – erfreut. Die Räumlichkeiten<br />
dienen aber nicht<br />
nur den verschiedenen Schultypen<br />
(HS, ORG, HLW, HLA)<br />
als Kommunikationszentrum,<br />
Lese- und Arbeitsraum, hier<br />
finden auch immer wieder<br />
unterschiedlichste Veranstaltungen<br />
(Lesungen, Workshops,<br />
Vorträge, Ausstellungen etc.)<br />
statt.<br />
Die Bibliothek der Schulschwestern<br />
ist einfach mehr!<br />
Für uns war es nahe liegend,<br />
unser Jubiläum mit dem des<br />
Jahres der Bibel zu verbinden<br />
und somit die „Geburtstagsfeier“<br />
zu einem ganz besonderen<br />
Ereignis werden zu lassen:<br />
Gemäß der biblischen Aufforderung<br />
„Lies es mir vor!“ (Jes.<br />
29,11) baten wir Persönlichkeiten<br />
des schulischen, kirchlichen<br />
und öffentlichen Lebens,<br />
uns ihre Lieblingsstelle aus<br />
RELIGION<br />
dem Buch der Bücher vorzustellen.<br />
Unserer Einladung, statt einer<br />
Festrede einen Bibelvers zu<br />
lesen, folgten unter anderen<br />
Weihbischof Dr. F. Lackner,<br />
Superintendent Mag. H.<br />
Miklas, Prälat Dr. W. Rodler,<br />
<strong>Landesschulrat</strong>spräsident Dr.<br />
H. Lattinger, Generaloberin<br />
Mag. Sr. Brigitte Gölles, Provinzoberin<br />
Sr. Agathe Michelitsch,<br />
alle Schulleiter sowie<br />
Schüler- und Elternvertreter.<br />
Es war unglaublich interessant<br />
und berührend, eine Fülle von<br />
Textstellen aus dem Alten und<br />
Neuen Testament und die ganz<br />
persönlichen Zugänge jedes<br />
Einzelnen mitzuerleben.<br />
Umrahmt wurde dieser Festakt<br />
von szenischen und musikalischen<br />
Darbietungen aller<br />
Schultypen und einer Ausstellung<br />
rund um die heilige<br />
Schrift.<br />
Als Dankeschön für die<br />
gespendete Zeit und das Bibelzitat<br />
erhielt jeder Leser eine<br />
kleine Brotflade von Schülern<br />
der HS überreicht und zum<br />
Abschluss gab es am Buffet,<br />
erstellt von Schülerinnen der<br />
HLA, „biblische Kostproben“.<br />
Mag. Ilse Pataki<br />
Mag. Harald Hengl
ANZEIGE SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
AK Bildung<br />
Für Chancengleichheit & soziale Gerechtigkeit in der Ausbildung<br />
● Für eine qualitätsvolle Pflichtschule als Fundament für einen erfolgreichen Bildungs- und<br />
Berufsweg<br />
● Für ein Recht <strong>auf</strong> eine qualitätsvolle berufliche Erstausbildung<br />
● Für eine freie Schul- und Berufswahl<br />
● Für eine gelebte Schulpartnerschaft und Mitbestimmung<br />
NEU im Schuljahr 2003/04 AK Schulpreis<br />
für innovative Schulentwicklung<br />
● Für Schulen, die besondere Rücksicht <strong>auf</strong> die Bedürfnisse berufstätiger Eltern nehmen<br />
● Für Schulen, die zukünftigen Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmern bestmögliche Bildungs-<br />
und Qualifikationschancen für den Einstieg in den Arbeitsmarkt schaffen<br />
● Für Maßnahmen zur Beseitigung sozialer Ungleichheiten<br />
AK-Präsident Walter Rotschädl: „Um besonders wertvolle Ergebnisse der Schulentwicklung<br />
sichtbar zu machen vergibt die Arbeiterkammer <strong>Steiermark</strong> an jeden<br />
Schultyp den AK-Schulpreis in der Höhe von 1.500 Euro.“<br />
Bewerbungen sind bis Ende Dezember 2003 bei der Kammer für Arbeiter und Angestellte für<br />
<strong>Steiermark</strong>, Bildungspolitische Abteilung, 8020 Graz, Hans-Resel-Gasse 8-14, einzureichen.<br />
Die Vergabe des Preises wird Anfang Februar 2004 vorgenommen.<br />
Tel.Nr. 05/7799-2361<br />
E-mail: aws@akstmk.at<br />
12<br />
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
13<br />
Das BAG<br />
Am 1. September 2003 trat das<br />
neue Berufsausbildungsgesetz<br />
(BAG) in Kraft, welches nun<br />
erstmals Menschen mit einer<br />
Behinderung/Beeinträchtigung<br />
die Möglichkeit einer „Integrativen<br />
Berufsausbildung“ eröffnet.<br />
Die steirische Entwicklungspartnerschaft<br />
„styria integra“<br />
arbeitet maßgeblich an dieser<br />
Entwicklung mit und<br />
enwickelt Qualitätskriterien<br />
zur Durchführung der „Integrativen<br />
Berufsausbildung“.<br />
Im Rahmen von styria integra<br />
können bereits jetzt insgesamt<br />
19 Jugendliche mit einer<br />
Behinderung/Beeinträchtigung<br />
eine Teilqualifikationslehre in<br />
ausgewählten steirischen<br />
Regionen absolvieren.<br />
Integrative Berufsausbildung<br />
ermöglicht nun Menschen mit<br />
einer Behinderung/Beeinträchtigung<br />
eine duale Berufsausbildung.<br />
Entweder in Form<br />
einer Lehre mit verlängerbarer<br />
Lehrzeit oder einer Ausbildung<br />
in Teilqualifikationen eines<br />
Lehrberufes. Das Ausbildungsverhältnis<br />
ist von Beginn bis<br />
zum Lehrabschluss von der<br />
Berufsausbildungsassistenz zu<br />
begleiten, die Unterstützung<br />
im sozialpädagogischen, im<br />
psychologischen und im didaktischen<br />
Bereich anbietet.<br />
Zudem legt die Berufsausbildungsassistenz<br />
gemeinsam mit<br />
dem Lehrbetrieb individuell<br />
die Ausbildungsziele und<br />
Inhalte der Integrativen<br />
Berufsausbildung fest.<br />
„styria integra“ setzt sich für<br />
die Integration von Jugendlichen<br />
mit Behinderung/Beeinträchtigung<br />
an der Schnittstelle<br />
Schule/Beruf ein und arbeitet<br />
<strong>auf</strong> nationaler als auch <strong>auf</strong><br />
europäischer Ebene mit thematisch<br />
gleichen Netzwerken<br />
zusammen.<br />
Die Entwicklungspartnerschaft<br />
der Gemeinschaftsinitiative<br />
Equal der Europäischen<br />
Union wird vom Bundessozialamt,<br />
Landesstelle<br />
<strong>Steiermark</strong>, aus Mitteln des<br />
Europäischen Sozialfonds und<br />
der Beschäftigungsoffensive<br />
der österreichischen Bundesregierung<br />
für Menschen mit<br />
Behinderung sowie vom Land<br />
<strong>Steiermark</strong> finanziert.<br />
Nähere Informationen erhalten<br />
<strong>Sie</strong> unter<br />
www.styria-integra.at<br />
SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Fahrradschule<br />
In einem Pilotprojekt im September<br />
und Oktober in den<br />
Hauptschulen des Bezirkes<br />
Fürstenfeld war es oberstes<br />
Anliegen, Kinder durch verbessertes<br />
Eigenkönnen <strong>auf</strong><br />
dem Fahrrad vor möglichen<br />
Unfällen zu bewahren! In<br />
einem zweistündigen Intensivgrundkurs<br />
erlernten die Kinder<br />
Techniken und Profi-<br />
Know-how, um sowohl Sicherheit<br />
als auch Fahrspaß zu<br />
erhöhen.<br />
Der AUVA, bei der alle<br />
Schüler automatisch und<br />
kostenlos pflichtversichert<br />
sind, war es ein großes Anliegen,<br />
die risikobehafteten<br />
Schulwege sicherer zu gestalten.<br />
Selbstsichere Kinder, die<br />
ihr Fahrrad beherrschen,<br />
haben ein weit geringeres<br />
Unfallrisiko!<br />
Die Statistik für das Schuljahr<br />
2001/2002 beinhaltet für die<br />
<strong>Steiermark</strong> 7002 Schülerunfälle,<br />
davon sind 296 Wegunfälle.<br />
Das sind zwar nur fünf Prozent<br />
der Gesamtunfälle, allerdings<br />
sind hier in der Regel<br />
schwerste bis hin zu tödlichen<br />
Unfällen zu verzeichnen. Im<br />
Vorjahr gab es einen Todesfall<br />
zu beklagen. Trotz der nachweisbaren<br />
Erfolge in der<br />
Sicherheitserziehung ist die<br />
Tendenz <strong>auf</strong>grund des vermehrten<br />
Verkehrs<strong>auf</strong>kommens<br />
weiterhin stagnierend.<br />
Europaweit betrachtet liegt<br />
Österreich im hinteren Drittel<br />
vor Portugal, Spanien und<br />
Griechenland. An der Spitze<br />
der sichersten Länder stehen<br />
Schweden und Finnland.<br />
Lernziele waren:<br />
Unfälle vermeiden durch richtiges<br />
Reagieren in Grenzsituationen<br />
Übungen zum Bremsen, Lenken,<br />
Schalten, Treten und zur<br />
Kurventechnik<br />
Fahrrad-Check: Individueller<br />
Sicherheits-Check der mitgebrachten,<br />
eigenen Bikes<br />
Straßenverkehrsordnung: Wiederholen<br />
der wichtigsten<br />
Punkte im Straßenverkehr<br />
Dieses Pilotprojekt wurde<br />
durch die Kooperation mit der<br />
AUVA, den Hauptschulen des<br />
Bezirkes Fürstenfeld, dem<br />
<strong>Landesschulrat</strong> und dem Land<br />
<strong>Steiermark</strong> ermöglicht.<br />
Hans Lienhart (ehemaliger<br />
Medaillengewinner bei eier<br />
Rad-WM) unterstützte diese<br />
Aktion: „Der Sinn einer Radfahrschule<br />
liegt <strong>auf</strong> der Hand.<br />
Es gibt Schischulen, Snowboardschulen,<br />
Tennisschulen<br />
usw.! Gerade beim Radfahren<br />
ist es umso wichtiger, da sich<br />
unsere Kinder mit dem Bike<br />
<strong>auf</strong> öffentlichen Verkehrsflächen<br />
bewegen. Wenn das<br />
Sicherheitsgefühl <strong>auf</strong> dem Rad<br />
besser geschult ist, dann werden<br />
sich die Kinder auch im<br />
Verkehr sicherer bewegen.“<br />
Eine Ausweitung des Projektes<br />
Fürstenfeld <strong>auf</strong> die gesamte<br />
<strong>Steiermark</strong> ist in Planung.<br />
Mobile Radfahrschulen in ganz<br />
Österreich sind das Ziel der<br />
Initiatoren.<br />
E-mail: schule@bike-control.com<br />
www.bike-control.com<br />
INFORMATIV<br />
Neuer FI für<br />
Informations<br />
technologie<br />
Mag. Manfred Regner<br />
Sowohl Wissen als auch<br />
fachliche, methodische und<br />
soziale Kompetenzen spielen<br />
eine entscheidende Rolle<br />
in unserem privaten und<br />
beruflichen Alltag. Infolgedessen<br />
haben wir als Schule<br />
eine enorme Verantwortung<br />
unseren jungen Menschen<br />
gegenüber, weshalb wir sie<br />
mit gutem Rüstzeug für ihr<br />
jetziges und späteres Leben<br />
ausstatten wollen. So sehe<br />
ich es als unsere Aufgabe,<br />
modernste Methoden zur<br />
Verwirklichung unserer<br />
Ziele anzuwenden, damit<br />
die Qualität des Unterrichts,<br />
der ja ein wesentliches<br />
Qualitätsmerkmerkmal<br />
von Schule darstellt, gesteigert<br />
wird. Einen zentralen<br />
Bereich stellt der vernünftige<br />
Umgang mit elektronischen<br />
Medien dar. Mir ist<br />
es nun ein großes Anliegen,<br />
in Schulen ein Umfeld zu<br />
schaffen, damit Lehrer<br />
sämtlicher Gegenstände die<br />
Möglichkeit haben, Lehrinhalte<br />
mit zeitgemäßen<br />
Methoden und Medien zu<br />
vermitteln. Denn nur so<br />
sind wir, wie ich meine, in<br />
der Lage, jungen Menschen<br />
zu zeigen, dass der Erwerb<br />
von Kompetenzen interessant<br />
und auch lustvoll sein<br />
kann. Weitere zentrale<br />
Arbeitsgebiete sehe ich in<br />
der Implementierung von e-<br />
Learning im Schulalltag<br />
und in der Fort- und Weiterbildung<br />
der Informatiklehrern.<br />
Ich lade alle KollegInnen<br />
ein, im Interesse unserer<br />
Schüler und Eltern gemeinsam<br />
diese Herausforderungen<br />
anzunehmen und tatkräftig<br />
an der Umsetzung<br />
dieser Ziele mitzuwirken.
KUNTERBUNT SCHULE<br />
Heilwurz &<br />
Zauberkraut<br />
Der steirische Ort Bad Blumau<br />
ist ob seiner Hundertwasser-<br />
Therme nahezu europaweit<br />
bekannt. Weniger bekannt ist<br />
allerdings ein Kleinod im<br />
Kurort, das mit viel Liebe zum<br />
Detail, Fachkenntnis und der<br />
Absicht, leicht fasslich zu<br />
informieren, eingerichtet wurde.<br />
Gemeint ist das Museum<br />
„Heilwurz & Zauberkraut“,<br />
welches sich mit der Geschichte<br />
der Naturheilhunde von den<br />
Anfängen bis zur Gegenwart<br />
beschäftigt.<br />
Die grundlegende Frage bei<br />
diesem Streifzug durch die<br />
Volksmedizin und der kräuterbezogenen<br />
Naturheilkunde:<br />
Was ist Glaube, was Aberglaube?<br />
Um genau diese Aspekte<br />
dreht sich eine jahrhundertelange<br />
Diskussion in der Heilkunst.<br />
In diesem Museum kann<br />
man sich jedoch nicht nur <strong>auf</strong><br />
Spurensuche begeben und<br />
erkunden. Welches Geheimnis<br />
jene Giftpflanzen haben, für<br />
deren Gebrauch im Mittelalter<br />
die „Giftmischer“ berühmt<br />
und gefürchtet waren. Im<br />
Obergeschoss des Hauses<br />
beginnt der Pfad zu den<br />
Geheimnissen der Kräuterwelt,<br />
deren Kraft der Mensch bereits<br />
vor Jahrhunderten erkannte.<br />
„Kinder können bei uns Heilkräuter<br />
angreifen, riechen,<br />
spüren, fühlen, einfach mit<br />
allen Sinnen erleben“, betont<br />
Gertrude Schiftner, die auch<br />
Kinder sehr gerne durch das<br />
Museum führt.<br />
Auch ein Kinder-Kreativprogramm<br />
wird <strong>auf</strong> Wunsch angeboten,<br />
wie etwa Malen und<br />
Zeichnen.<br />
Info: 03383/2206, 03383/ 2377.<br />
Thomas Aititsch<br />
Steckerlbrot &<br />
Waldrauschen<br />
Das Projekt „Design your<br />
snack“ wird bereits in etlichen<br />
steirischen Schulen durchgeführt.<br />
Die 1a-Musikklasse der<br />
Gerlitz-Hauptschule in Hartberg<br />
hat dabei mit gebackenen<br />
„Schifferln“ den Besuch eines<br />
Biobauernhofes gewonnen und<br />
diesen Gewinn auch kürzlich<br />
bei Karl und Gertrude Erlacher<br />
in Stubenberg eingelöst.<br />
Dabei gab es einiges zu erleben:<br />
War es einerseits das so<br />
genannte „Steckerlbrot“, das<br />
über offenem Feuer <strong>auf</strong> Haselstecken<br />
gebacken, den Schülerinnen<br />
und Schülern zum Teil<br />
neue Geschmacksvarianten<br />
eröffnete, so gab es in unmittelbarer<br />
Umgebung des Biobetriebes<br />
mit Mutterkuhhaltung<br />
auch noch mehr zu erkunden.<br />
Neben der traditionsreichen<br />
Bachbauernmühle, wo der<br />
„Weg vom Korn zum Brot“<br />
beginnt, war es vor allem der<br />
Wald, der mit so mancher<br />
Überraschung <strong>auf</strong>warten<br />
konnte. „Die Kinder konnten<br />
sich hier mit verschiedenen<br />
Sozialspielen beschäftigen“,<br />
erzählt Heinz Wollinger, der<br />
die Kinder mit einem Lehrerteam<br />
begleitete. Ein besonderes<br />
Exponat im Wald war der<br />
aus Holz erbaute, so genannte<br />
Wald-Schalltrichter, mit dem<br />
man die Geräusche des Waldes<br />
verstärkt wahrnehmen konnte,<br />
wenn man den Kopf in das<br />
kleine Kästchen steckte, das<br />
die beiden Trichter verband.<br />
„Die Kinder waren von der Art<br />
und Weise der Schallwirkung<br />
beeindruckt und das Erforschen<br />
des Gerätes machte<br />
sichtlich Spaß“, so eine der<br />
Begleitlehrerinnen.<br />
Thomas Aititsch<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Spielerische<br />
Lösungen<br />
Mannigfaltig sind mögliche<br />
Probleme, die im Klassenverband<br />
<strong>auf</strong>treten: Langeweile,<br />
unruhige Klasse, Reibereien<br />
zwischen den Schülern, keine<br />
Bereitschaft zur Teamfähigkeit.<br />
Eine Möglichkeit ist, die<br />
Situation zu beklagen, die weit<br />
bessere jedoch, „spielerische“<br />
Ansätze zur Konfliktlösung zu<br />
suchen. Bereits seit dem Jahr<br />
1990 wird an der Pädagogischen<br />
Akademie in Graz-<br />
Eggenberg der Ausbildungslehrgang<br />
zur Spielpädagogik<br />
angeboten. Grundintention<br />
dabei ist, einen ganzheitlichen<br />
Zugang zu anvertrauten<br />
Schülern zu gewinnen und mit<br />
ihnen gemeinsam Selbstverantwortung,<br />
Selbstvertrauen,<br />
Sensibilität, Teamfähigkeit<br />
und flexiblen Umgang mit<br />
neuen, unvertrauten Situationen<br />
zu entwickeln.<br />
„Das klingt alles etwas theoretisch<br />
und schulmeisterhaft“,<br />
meint Koordinator Karlheinz<br />
Sommer, betont jedoch, „nicht<br />
mit dem erhobenen Zeigefinger<br />
agieren zu wollen“. Spielpädagogik<br />
biete keine<br />
„Kochrezepte“, die dem<br />
„Schutzbefohlenen verordnet“<br />
werden, meint er weiter, sondern<br />
solle die Teilnehmer<br />
befähigen, <strong>auf</strong> die individuellen<br />
Anforderungen der jeweiligen<br />
Gruppe oder Klasse dementsprechend<br />
reagieren zu<br />
können.<br />
Das Angebot reicht von Interaktionspädagogik<br />
über Rollenspieltechniken,<br />
Dramatisieren<br />
von Texten bis hin zum Entwickeln<br />
von didaktischen<br />
Spielen.<br />
Info: 0316/58 1 67 00.<br />
Thomas Aititsch<br />
14<br />
Gemeinsam<br />
gefestet<br />
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
Die Idee, dass sich SchülerInnen<br />
und LehrerInnen der acht<br />
„Steirischen Hauptschulen“<br />
Birkfeld II, Puch bei Weiz,<br />
Rottenmann, Ehrenhausen, Dr.<br />
Renner, Graz, Riegersburg,<br />
Straden und St. Lambrecht bei<br />
einem gemeinsamen Spielefest<br />
kennen lernen, Erfahrungen<br />
und Informationen austauschen<br />
können, wurde vom LehrerInnenteam<br />
der HS Straden<br />
unter deren Leiter OSR Franz<br />
Ficzko sofort <strong>auf</strong>gegriffen.<br />
In gemeinsamer Arbeit wurde<br />
ein Spielefest unter dem Motto:<br />
,,Straden – mit allen Sinnen<br />
erleben“ für den 14. 5. 2003<br />
bestens organisiert und auch<br />
erfolgreich durchgeführt.<br />
Dabei fielen wieder einmal<br />
mehr die Kreativität und<br />
Ideenvielfalt unserer LehrerInnen<br />
<strong>auf</strong>. Hauptverantwortlich<br />
für die Planung waren HOL<br />
Karl Lenz und HOL Christine<br />
Schober.<br />
In 22 Stationen konnten 350<br />
SchülerInnen der 2. Klassen<br />
aus den acht „Steirischen<br />
Hauptschulen“ ihre sportlichen,<br />
kreativen, sprachlichen,<br />
geographischen Fähigkeiten<br />
aktiv erproben bzw. entdecken.<br />
Gemeinsamer Spaß<br />
und nicht der Wettbewerbsgedanke<br />
war dabei entscheidend.<br />
Betreut wurden die einzelnen<br />
Stationen von den LehrerInnen<br />
und den SchülerInnen der 3.<br />
und 4. Klassen der HS Straden.<br />
Für das leibliche Wohl<br />
aller TeilnehmerInnen sorgte<br />
wie immer in bewährter Weise<br />
der Elternverein der HS Straden.
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
15<br />
Jugend übersetzt:<br />
Graz – klassisch<br />
Was übersetzen Schüler in<br />
Latein und Griechisch? Zumal<br />
bei der heurigen, vom Steirischen<br />
Landesjugendreferat<br />
veranstalteten 31. Fremdsprachenolympiade?<br />
Im Jahr 2003,<br />
dem Jahr der Kulturhauptstadt,<br />
war das keine Frage. Es<br />
sollte etwas Besonderes sein.<br />
Wer von den rund 100 Teilnehmern<br />
aus acht Grazer und acht<br />
steirischen Gymnasien am<br />
Vormittag des 3. April seinen<br />
Homer und/oder Ovid bzw.<br />
Boccaccio und dessen lateinische<br />
Schilderung vom Tod der<br />
Kleopatra gut ins Deutsche<br />
übertragen hatte, der konnte<br />
sich am Nachmittag dem Certamen<br />
Graecense stellen. In<br />
diesem „Graz-Wettbewerb“<br />
ging es erstmals um lateinische<br />
und griechische Texte über die<br />
steirische Landeshauptstadt.<br />
Solche gibt es in großer Zahl,<br />
darunter literarische Leckerbissen,<br />
die bis jetzt vergessen,<br />
vielfach noch ungedruckt und<br />
im Original in Archiven und<br />
Bibliotheken schlummern.<br />
Ausgewählte Kostproben solcher<br />
Texte wurden zum Wettbewerb<br />
vorgegeben und großteils<br />
erfolgreich und geschickt<br />
in die Muttersprache übersetzt.<br />
Für die Griechen war noch<br />
eine Sonder<strong>auf</strong>gabe zu bewältigen:<br />
Der Gräzist Dr. Werner<br />
Rinner hatte Fotos von griechisch-klassizistischenArchitekturelementen<br />
und Bau-<br />
Ornamenten aus Graz vorgelegt,<br />
die zu erkennen und<br />
benennen waren.<br />
Die feierliche Preisverleihung<br />
für die <strong>Sie</strong>ger dieses Certamen<br />
Graecense fand dann unter<br />
dem Motto Graz – klassisch am<br />
17. Juni im Foyer der neuen<br />
Grazer Helmut-List-Halle<br />
statt. Zwei Professoren der<br />
Grazer Universität, Dr. Eveline<br />
Krummen von der Geisteswissenschaftlichen<br />
und Dr.<br />
Gerhard Thür von der Rechtswissenschaftlichen<br />
Fakultät,<br />
überreichten die Preise: Geldbeträge<br />
in beachtlicher Höhe<br />
und Anerkennungspreise in<br />
Form von Büchern und Buchgutscheinen.<br />
Die Preisträger<br />
aus Latein rekrutierten sich<br />
aus neun steirischen Gymnasien<br />
(aus Graz die Ursulinen,<br />
welchen die meisten Auszeichnungen<br />
zufielen, Sacre Coeur,<br />
Akademisches Gymnasium,<br />
BG Liebenau und BG Dreihackengasse,<br />
ferner Admont,<br />
BG Stainach und BG Hartberg),<br />
in Griechisch gingen der<br />
1. und 3. Preis ans Akademische<br />
Gymnasium, der 2. ans<br />
Abteigymnasium Seckau. Eine<br />
„Nota honorabilis“, eine<br />
ehrenvolle Anerkennung,<br />
erhielt ein Schüler des BG<br />
Fürstenfeld.<br />
Als ein wichtiger Teil dieses<br />
umfassenden und anspruchsvollen<br />
Projektes ist die Herausgabe<br />
einer Anthologie<br />
geplant, welche jene klassischen,<br />
d. h. lateinischen und<br />
griechischen Graz-Texte enthält,<br />
die in der bisherigen<br />
Graz-Literatur fehlen und die<br />
– vielfach erstmals ins Deutsche<br />
übersetzt – eine wertvolle<br />
und interessante Ergänzung zu<br />
den gängigen und jüngst<br />
erschienenen Graz-Anthologien<br />
bilden. Dr. Wolfgang J. Pietsch,<br />
Akademisches Gymnasium Graz<br />
Physik und<br />
Leben<br />
Kreativ physikalisches Wissen<br />
festzuhalten war das Ziel eines<br />
Plakatwettbewerbs zum Thema<br />
Physik und Leben („Live<br />
physics! Create a poster!“), der<br />
von den PhysiklehrerInnen des<br />
BG/BRG Knittelfeld für alle<br />
SchülerInnen der Schule ausgeschrieben<br />
wurde. Viel Begeisterung<br />
lassen die große<br />
Anzahl von 133 teilnehmenden<br />
SchülerInnen und die künstlerisch<br />
ansprechend gestalteten<br />
Plakate sowie die thematische<br />
Umsetzung erkennen. Bewertet<br />
wurden diese von einer Jury<br />
aus Elternvertretern, Schülern<br />
und Professoren. Die PreisträgerInnen<br />
erhielten Sach- oder<br />
Geldpreise, gestiftet von regionalen<br />
Banken und Geschäftsleuten.<br />
Zurzeit werden die<br />
schönsten Plakate in den<br />
Sch<strong>auf</strong>enstern von Lederwaren<br />
Breser in der Knittelfelder<br />
Innenstadt präsentiert.<br />
SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Die Idee zu der Projektarbeit<br />
„Fledermaus“ der Hauptschule<br />
Eisenerz II entstand nach<br />
einem Vortrag von Bernd Freitag,<br />
dem Artenschutzbe<strong>auf</strong>tragten<br />
für die <strong>Steiermark</strong>,<br />
und wurde gemeinsam mit dem<br />
Höhlenforschungsverein unter<br />
Alfred Gutjahr <strong>auf</strong> dem<br />
Eisenerzer Schichtturm aus<br />
der T<strong>auf</strong>e gehoben. Das Thema<br />
„Fledermaus“ bereiteten die<br />
Schülerinnen und Schüler der<br />
2. Klasse mit ihren Lehrern in<br />
den Gegenständen Biologie<br />
und Umweltkunde, Deutsch,<br />
Englisch, Bildnerische Erziehung,<br />
Werkzeichnen, Werkerziehung,<br />
Keramik und EDV<br />
<strong>auf</strong> und setzten es praktisch<br />
um. Ziel des Projektes war es,<br />
Vorurteile gegen diese nützlichen<br />
Tiere durch Information<br />
abzubauen. Über mehrere<br />
Monate wurde alles Wissenswerte<br />
über Fledermäuse<br />
zusammengetragen und <strong>auf</strong>gearbeitet.<br />
Die Ergebnisse des<br />
Projektes waren bis Schulbeginn<br />
bei einer umfangreichen<br />
Ausstellung im Schichtturm zu<br />
bewundern. Die Besucher<br />
konnten sich in Schaukästen<br />
und <strong>auf</strong> Infotafeln über Vorurteile<br />
und Tatsachen, das<br />
KUNTERBUNT<br />
Fledermäuse herrschen<br />
im Schichtturm<br />
Leben, Fledermausarten, die<br />
weltweite Verbreitung, das<br />
Fledermausjahr und den<br />
Schutz für Fledermäuse informieren.<br />
Auch keramische<br />
Arbeiten und fachgerecht<br />
gefertigte Nistkästen wurden<br />
zur Schau gestellt.<br />
Bei der Eröffnung der Ausstellung<br />
brachten die Schülerinnen<br />
und Schüler Leben in den<br />
Schichtturm. Dargeboten wurden<br />
das Gedicht „Die Schichtturmfledermaus“<br />
von Martha<br />
Schmitz, ein Fledermaussong<br />
und ein Fledermaus tanz.<br />
Fledermausexperte Bernd<br />
Freitag forderte unter anderem<br />
den Schutz dieder einzigartigen<br />
Tiere, zumal diese sehr<br />
bedroht sind. Auch den Vorurteilen<br />
– Blutsauger (!) – dieser<br />
Tierart gegenüber sollte der<br />
Kampf angesagt werden.<br />
Erhaltung und Sicherung noch<br />
bestehender Fledermausquartiere<br />
müssten oberstes Gebot<br />
sein! Da durch menschliche<br />
Einflüsse Quartiere ständig<br />
zerstört oder unbrauchbar<br />
gemacht werden, läge es an<br />
uns, Ersatzquartiere anzubieten<br />
(z. B. Untersichtschalungen<br />
an Gebäuden, Fledermauskästen).
ALLES LORETTO SCHULE<br />
alexander.loretto@schule.at<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Böser Geist Lumpazivagabundus<br />
Schauspielhaus, Graz.<br />
Regie: Thomas Reichert.<br />
Bühne und Kostüme:<br />
Jens Fiedler. Musik. Leitung:<br />
Georg Schulz<br />
1833 wird die Zauberposse mit<br />
Gesang „Der böse Geist Lumpazivagabundus<br />
oder Das liederliche<br />
Kleeblatt“ im Theater<br />
an der Wien ur<strong>auf</strong>geführt. Der<br />
Autor, Johann Nepomuk Nestroy<br />
(1801 – 1862), spielt selbst<br />
den Knieriem, einen der drei<br />
arbeits- und obdachlosen<br />
Handwerksgesellen.<br />
Vom Stück sind mehrere Versionen<br />
vorhanden. Regisseur<br />
Thomas Reichert greift in seiner<br />
Inszenierung im Grazer<br />
Schauspielhaus <strong>auf</strong> die<br />
Ursprungsfassung zurück.<br />
Bühne und Kostüme von Jens<br />
Fiedler spiegeln das Ambiente<br />
der 80er-Jahre wider.<br />
In die Rollen der Handwerksburschen<br />
schlüpfen drei junge<br />
begabte Schauspieler: Sebastian<br />
Reiß (Tischler Leim), Alexander<br />
Weise (Schneider Zwirn)<br />
Schwabs reizender Reigen<br />
Probebühne des Grazer<br />
Schauspielhauses. Regie:<br />
Cornelia Crombholz.<br />
Bühne und Kostüme: Florian<br />
Barth<br />
Zum dritten Mal inszeniert<br />
Cornelia Crombholz ein Werk<br />
von Werner Schwab <strong>auf</strong> der<br />
Probebühne des Grazer Schau-<br />
spielhauses. „Der reizende Reigen<br />
nach dem Reigen des reizenden<br />
Herrn Arthur Schnitzler“<br />
ist eine ziemlich provokante<br />
Auseinandersetzung des<br />
Grazer Autors (1958 – 1994)<br />
mit Schnitzlers „Reigen“, der<br />
Anfang des 20. Jahrhunderts<br />
die Gemüter erhitzte.<br />
Schnitzler lässt in zehn Dialo-<br />
gen heucheln, betören und verführen<br />
bis hin zum<br />
Geschlechtsakt. Danach enden<br />
die Gespräche eher nüchtern,<br />
oft trostlos. Zehn Personen aus<br />
allen Schichten, die sich da<br />
paarweise treffen. Dirne, Soldat,<br />
Stubenmädchen und so<br />
fort, bis der Letzte, der Graf,<br />
wieder <strong>auf</strong> die Dirne trifft.<br />
Schwab lehnt sich stark an<br />
Schnitzlers „Reigen“ an.<br />
Selbst die Personen ähneln<br />
sich stark.<br />
Während jedoch Schnitzler<br />
sprachlich nur bis zum Akt<br />
führt und diesen durch Unterbrechung<br />
des Textes andeutet,<br />
um dann das Gespräch enden<br />
zu lassen, kommt Schwab<br />
recht unverfroren <strong>auf</strong> den<br />
Punkt. Verbal und symbolisch.<br />
Der Mann übergibt der Frau<br />
eine Gurke, welche sie dann an<br />
entsprechender Stelle platziert.<br />
(Statt abschraubbarer<br />
Geschlechtsteile, die der Autor<br />
16<br />
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
und Martin Bretschneider<br />
(Schuster Knieriem).<br />
Bis zur Pause nach dem zweiten<br />
Akt zieht sich’s ein wenig.<br />
Trotz ausgezeichneter Musik<br />
von Matthias Thurow, der es<br />
versteht, moderne Klänge mit<br />
alten Motiven von Adolph<br />
Müller zu verbinden. Leider ist<br />
der gesungene Text nicht<br />
immer zu verstehen.<br />
Dem Zauberspiel mit Feen und<br />
Geistern misst Nestroy nicht<br />
mehr die für die damalige Zeit<br />
übliche Bedeutung bei. Zwar<br />
setzt er dessen Mittel durchaus<br />
noch ein, stellt aber – realitätsbezogen,<br />
oft kritisch, oft satirisch<br />
– die Menschen und ihre<br />
Handlungen in den Mittelpunkt.<br />
Reichert und Fiedler betonen<br />
die Realitätsbezogenheit vielleicht<br />
zu sehr. So versammeln<br />
sich Feen und Geister in einem<br />
billigen Sitzungssaal. Das<br />
Wirtshaus vermittelt tristes<br />
Bahnhofshallenflair – trotz der<br />
von Grete Tiesel hervorragend<br />
gespielten Wirtin.<br />
** ab 14; D Alexander Loretto<br />
vorschlägt, wählt Crombholz<br />
dies Gemüse.)<br />
Das „Schwabische“, wie die<br />
Kunstsprache Schwabs auch<br />
genannt wird, gibt der Handlung<br />
einen durchaus ironischen<br />
Anstrich. Unverkennbar aber<br />
ist der Hang des Autors die<br />
Gesellschaft zu demaskieren.<br />
Die Bühne von Florian Barth<br />
ein einfach ausgestatteter<br />
rechteckiger Raum, <strong>auf</strong> den<br />
das Publikum von zwei<br />
gegenüberliegenden <strong>Seiten</strong><br />
blickt. Die spärlich bekleideten<br />
SchauspielerInnen (Friederike<br />
von Stechow, Martina<br />
Stilp, Martin Horn, Dominik<br />
Warta) spielen ihre Rollen ausdrucksstark.<br />
Ein Besuch dieser Aufführung<br />
ist Jugendlichen unter 16<br />
sicher nicht zu empfehlen.<br />
Ohne Schnitzlers „Reigen“ zu<br />
kennen, verliert Schwabs Werk<br />
viel an Reiz.<br />
** ab 16, D Alexander Loretto
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
17<br />
Fest für<br />
alle Sinne<br />
Im Rahmen der Unverbindlichen<br />
Übung „Gesunde<br />
Ernährung“ und unter dem<br />
Motto „Mit allen Sinnen“ fand<br />
auch in diesem Jahr SEM’s<br />
beliebtes „Spaß-Spielefest“<br />
statt. Dieses Mal wurde als<br />
Austragungsort die Landwirtschaftliche<br />
Fachschule Alt<br />
Grottenhof gewählt, welche<br />
mit ihrem ansprechenden<br />
Gelände dem Bewegungsanspruch<br />
der Kinder sehr entgegenkam<br />
und SEM’s Fest wunderbare<br />
Bedingungen bot.<br />
15 ausgewählte Teams konnten<br />
an 22 Stationen ihr Wissen<br />
rund um das Thema<br />
Ernährung, Bewegung und<br />
Umwelt unter Beweis stellen<br />
und tolle Preise gewinnen. Die<br />
ARGE „Gänseblümchen <strong>auf</strong><br />
Vogersalat“ mit dem LSR und<br />
die BIO Ernte Austria als Veranstalter<br />
sowie die Landwirtschaftliche<br />
Fachschule Alt-<br />
Grottenhof unter der Führung<br />
von Direktor DI Bruckner als<br />
Veranstaltungsort durften sich<br />
über begeisterte Kinder und<br />
LehrerInnen freuen. Man lobte<br />
die gute Organisation und das<br />
schöne Ambiente und bedankte<br />
sich für das äußerst gelungene<br />
Fest.<br />
Für alle Teilnehmer gab es<br />
Einzelpreise sowie für die<br />
Daheimgebliebenen Klassenpreise.<br />
Auf Moglis<br />
Spuren<br />
Seit September 2002 wird am<br />
BG/BRG Kapfenberg eine<br />
Musikklasse geführt. Schüler<br />
dieser musisch ausgerichteten<br />
Form werden über den Regelunterricht<br />
hinaus intensiv am<br />
musikalischen Sektor ausgebildet.<br />
In Zusammenarbeit mit<br />
der Städtischen Musikschule<br />
Kapfenberg erhalten die<br />
Schüler/innen Instrumentalunterricht<br />
und sammeln erste<br />
Erfahrungen als Musiker in<br />
verschiedensten Ensembles.<br />
Die Begabungen und die Einsatzfreude<br />
der Schüler/innen<br />
ließen in der engagierten Klassenvorständin,<br />
Mag. Natascha<br />
Posch, den Plan reifen, die<br />
Leistungen ihrer Schützlinge<br />
öffentlich zu präsentieren – in<br />
einer Aufführung des Kindermusicals<br />
„Das Dschungelbuch“<br />
von Robert Persché.<br />
Am 18. Juni dieses Jahres fanden<br />
schließlich im Turnsaal<br />
des Gymnasiums zwei bestens<br />
besuchte Aufführungen statt.<br />
Die Stars <strong>auf</strong> der Bühne ernteten<br />
wohlverdienten Applaus.<br />
Alle Mitwirkenden <strong>auf</strong> und<br />
hinter der Bühne sahen die<br />
Aufführung des Musicals als<br />
großen Erfolg und zugleich<br />
Ansporn, dass diese Produktion<br />
der Musikklasse nicht die<br />
erste und letzte war.<br />
Prof. Mag. Hildegard Zink, BG/BRG<br />
Kapfenberg<br />
Die Hauptpreisträger und die gewonnen Klassenpreise:<br />
1. Rang: VS Söding – Clownworkshop mit „Rosine“, VS St. Jakob im Walde – „Ausflug<br />
für alle Sinne „Museum der Wahrnehmung“, Gesundheitsworkshop in der STGKK<br />
2. Rang: VS Bruck/Mur I und II – Ausflug „Den Waldgeistern <strong>auf</strong> der Spur“ mit der<br />
Landwirtschaftlichen Fachschule Pichl/Mürztal, VS Deutschfeistritz – Ausflug ins<br />
„Apfelland“ mit Führung ins Apfelmuseum<br />
3. Rang: VS Kirchberg/Raab – Erlebnisausflug „Bauernhof“ unter dem Motto „Mühle –<br />
Korn – Lagerfeuer “, VS Toni Schruf/Mürzzuschlag – Puppenworkshop im Puppenstudio<br />
Stefan Karch, VS Birkfeld – Jonglierworkshop mit Christoph Lins.<br />
SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
ALLERHAND<br />
50 Jahre Hauptschule St. Marein im Mürztal: Eine Erfolgsbilanz<br />
konnte Direktor OSR Franz Pichler bei der Jubiläumsfeier legen.<br />
SchülerInnen spannten einen choreografischen Bogen über fünf<br />
Jahrzehnte vom Rock ’n’ Roll bis zu HipHop und Breakdance,<br />
begleitet von einer eindrucksvollen PowerPoint-Show mit Bildern<br />
aus aller Welt, Österreich, der <strong>Steiermark</strong> und dem Schulgeschehen.<br />
3500 erfolgreiche Absolventen dieser Schule sind der<br />
beste Beweis für gelungene pädagogische Arbeit. Absolventen<br />
der HS St. Marein sind erfolgreiche Gewerbetreibende und<br />
Unternehmer, viele findet man in führenden Positionen des<br />
öffentlichen Dienstes und in der Privatwirtschaft.<br />
Die Bedeutung des<br />
Wassers im Projekt<br />
An diesem EU-Comenius-<br />
Schulpartnerschaftsprojekt<br />
arbeiteten über drei Jahre hinweg<br />
die Botne Skole, Holmestrand<br />
(Norwegen), die Zrinyi<br />
Miklos Altalanos Iskola, Nagykaniszsa<br />
(Ungarn) und die HS<br />
II und RS Leibnitz. Die Projektergebnisse<br />
des zweiten-<br />
Jahres wurden in einer Abendveranstaltung<br />
einem staunenden<br />
Publikum präsentiert. Die<br />
Saaldekoration im Stile Hundertwassers<br />
entführte gleich in<br />
die Thermenregion.<br />
Die vielen Berufe im Tourismusbereich<br />
wurden in Sketches<br />
und Pantomime <strong>auf</strong>gezeigt.<br />
Ein Wasserwörterbuch<br />
in Deutsch und Englisch wird<br />
noch durch die Sprachen Norwegisch<br />
und Ungarisch erwei-<br />
tert. Ein Film aus Ungarn, von<br />
Schülern in Deutsch, Englisch<br />
und Ungarisch live dokumentiert,<br />
sowie ein Trollspiel der<br />
norwegischen Teilnehmer<br />
stellte hohe Anforderungen an<br />
das Publikum.<br />
Die teilnehmenden Schüler<br />
profitierten nicht nur sprachlich<br />
von diesem Projekt, viele<br />
Freundschaften entstanden.<br />
Schlussresümee der engagierten<br />
Projektleiterin Gabriele<br />
Kousek: „Besonders schön war<br />
es zu beobachten, dass die<br />
Schüler, die bald aktiv in den<br />
Aufbau eines geeinten Europas<br />
eingebunden sein werden, völlig<br />
vorurteilslos <strong>auf</strong>einander zu<br />
gehen und gemeinsam ohne<br />
Sprachbarrieren miteinander<br />
an einem Ziel arbeiten.“
BUCHKLUB AKTIV SCHULE<br />
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Buchklub aktuell<br />
Missverständnis Motivation?<br />
muss einmal gesagt sein:<br />
ES Lesemotivation und<br />
Lesefreude sind nicht dasselbe.<br />
Oder noch direkter formuliert:<br />
<strong>Lesen</strong> macht nicht<br />
immer Spaß! Im Gegenteil:<br />
<strong>Lesen</strong> lernen und <strong>Lesen</strong> selbst<br />
sind oft harte, knochentrockene<br />
Arbeit. Sich mühsam<br />
von Buch-st-a-b-e-n zu<br />
Buch-st-a-b-e-n turnen; Wörter<br />
zu Sätzen aneinander<br />
kleistern; einen ellenslangen<br />
Text, der nicht und nicht <strong>auf</strong>hören<br />
will, brav hinunterkauen.<br />
Oft kein Vergnügen,<br />
kein Spaß, sondern harter<br />
Job.<br />
Wir wollen ehrlich sein in<br />
unserem G’schäft als Leseerzieher.<br />
Natürlich sollte<br />
Leseerziehung von Lesefreude<br />
durchdrungen sein! So oft<br />
wie möglich schaffen wir im<br />
Unterricht Situationen und<br />
Atmosphäre, in denen <strong>Lesen</strong><br />
tatsächlich Spaß macht, setzen<br />
kreative Methoden ein,<br />
feiern Lesefeste und<br />
<strong>Lesen</strong>ächte, bieten Bücher an,<br />
die den Kindern gefallen (und<br />
nicht – nur – uns Erwachsenen).<br />
Aber das ist nur die eine Seite<br />
der Lesemedaille. Die andere<br />
heißt: Buchstabieren ist harte<br />
Arbeit. Und die sollten wir<br />
Kindern auch ehrlich zugestehen.<br />
So tun, als wär’ <strong>Lesen</strong><br />
immer nur die reinste Freude,<br />
während sich die Kinder Zeile<br />
für Zeile abquälen, ist einfach<br />
unehrlich. Zum <strong>Lesen</strong>lernen<br />
und zum <strong>Lesen</strong><br />
gehören nun mal auch so<br />
unpopuläre Dinge wie: Zeit<strong>auf</strong>wand,<br />
Konzentration,<br />
Genauigkeit, Ausdauer. Und<br />
all diese Fähigkeiten können<br />
und sollen wir den Kindern<br />
nicht ersparen, können wir<br />
durch Lese-Tainment nicht<br />
ersetzen.<br />
Leseanimation kann den<br />
atmosphärisch angenehmen,<br />
angstfreien Rahmen liefern,<br />
Texte zu lesen mit all der<br />
Mühe, die damit verbunden<br />
ist, müssen die Kinder letztlich<br />
aber doch allein fertig<br />
werden. Und oft stellt sich<br />
„Lesefreude“ erst nach harter<br />
Arbeit ein:<br />
● Wenn mir <strong>Lesen</strong> so geläufig<br />
ist, dass es mir Leid tut, wenn<br />
der dicke Wälzer plötzlich<br />
„aus“ ist und ich aus der<br />
Welt, in der ich versunken<br />
war, wieder <strong>auf</strong>tauchen muss;<br />
● wenn ich nach mühvoller<br />
Suche im Lexikon oder im<br />
Internet endlich das Stichwort<br />
gefunden hab’, das mir<br />
die erlösende Auskunft gibt;<br />
● wenn ich so viel gelesen<br />
habe, dass ich bei einer Prüfung<br />
glänzen kann.<br />
● Und oft erschließt sich mir<br />
die Qualität der Literatur,<br />
eines Gedichtes, einer<br />
Geschichte erst nach langsamem,<br />
anstrengendem <strong>Lesen</strong>,<br />
Assoziieren, Dekodieren: Rilke,<br />
Bachmann, Kraus: Die<br />
Qualität liegt in der Tiefe<br />
verborgen.<br />
Lesemotivation mit Lesefreude<br />
gleichzusetzen, ist auch<br />
aus einem anderen Grund ein<br />
großes Missverständnis. Und<br />
unehrlich zugleich.<br />
Clemens, zwölf Jahre, bezieht<br />
seine Lesemotivation aus den<br />
„Chatseiten im Internet“: Das<br />
sind jene <strong>Seiten</strong>, <strong>auf</strong> denen<br />
Tricks und Tipps für Computerspiele<br />
verraten werden.<br />
Clemens liest nicht aus Freude<br />
am <strong>Lesen</strong>, sondern weil er<br />
dann das Monster aus dem<br />
vierten Level schneller<br />
besiegt.<br />
Andreas, 13 Jahre, ist durch<br />
die Sportseite der Tageszeitung<br />
lesemotiviert: Er liest<br />
nicht gern, aber er will wissen,<br />
wie sein Fußballklub<br />
gespielt hat.<br />
Und Georg, 15, liest „nur“,<br />
weil er eine Nachprüfung hat<br />
und büffeln muss. Lesefreude<br />
ist gleich minus Null. Seine<br />
Motivation heißt: <strong>auf</strong>steigen<br />
dürfen.<br />
Alle drei haben keinen Spaß<br />
am <strong>Lesen</strong>, aber eine hohe<br />
Lesemotivation. Aber das gilt<br />
ja auch für uns Erwachsene:<br />
Zum siebzehnten Mal fluchend<br />
die Gebrauchsanweisung<br />
lesen, um den japanischen<br />
CD-Multipürierstab<br />
mit Turboantrieb endlich verwenden<br />
zu können.<br />
Mit verkniffenen Augen das<br />
Kleingedruckte im Reisevertrag<br />
studieren, um zu wissen,<br />
wie man sein Geld trotz<br />
Urlaubsstornierung zurück<br />
erhält.<br />
Verbissen im Lexikon den<br />
Begriff suchen, der <strong>auf</strong> der<br />
Agenda für die morgige<br />
Besprechung mit den<br />
Geschäftspartnern an erster<br />
Stelle steht.<br />
Im Kinoprogramm einen<br />
bestimmten Film suchen, im<br />
Internet eine Adresse recherchieren,<br />
einen Buchhaltungskurs<br />
nachbelegen, in einem<br />
Sprachführer suchen, was<br />
„Wie komme ich schnell zum<br />
Flughafen“ heißt, die Informationstafel<br />
im Salzamt<br />
kopfschüttelnd studieren.<br />
Verstehen <strong>Sie</strong>, was ich meine?<br />
All diese Situationen: Lesefreude<br />
null, Lesemotivation<br />
100 Prozent!<br />
In dieser Erkenntnis liegt<br />
aber auch eine große Chance.<br />
Zum <strong>Lesen</strong> motivieren können<br />
wir nicht nur durch Belletristik,<br />
durch Abenteuergeschichten<br />
und hohe Literatur,<br />
sondern auch durch banale<br />
Themen; indem wir <strong>Lesen</strong> als<br />
das vermitteln, was es<br />
hauptsächlich und Tag für<br />
18<br />
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
Tag „tut“. Es nützt uns, es<br />
hilft uns im Alltag, es ist notwendig,<br />
damit wir uns<br />
zurechtfinden: <strong>auf</strong> dem Flughafen,<br />
im fremden Land, im<br />
neuen Job, im Kochtopf.<br />
Ich weiß, dass im Edutainment-Zeitalter<br />
alles easy,<br />
alles happy around, alles<br />
„volle Kanne Spaß“ machen<br />
sollte. Fürs <strong>Lesen</strong> gilt aber<br />
leider eine andere Formel:<br />
Lesemotivation = harte<br />
Arbeit + Konzentration =<br />
Erfolgserlebnis.<br />
Kinder haben ein feines<br />
G’spür dafür. Und sie schätzen<br />
es, wenn ich zugebe, dass<br />
der Text eine harte Nuss ist.<br />
Und die Freude wird umso<br />
größer sein, wenn sie die<br />
Textnuss lesend geknackt<br />
haben. Egal, ob Gedicht oder<br />
Gebrauchsanleitung. Und das<br />
ist dann: echte Lesefreude.<br />
Einer, dem Lesefreude und<br />
Lesemotivation seit Jahrzehnten<br />
ein Herzensanliegen<br />
sind, ist Ali Almer, Landesreferent<br />
des Buchklubs <strong>Steiermark</strong>:<br />
Für ihn ist „Leseerziehung“<br />
nie bloß das Vermitteln<br />
von Lesetechnik<br />
gewesen, ihm war immer<br />
wichtig, dass Kinder <strong>Lesen</strong><br />
als etwas persönlich Bereicherndes<br />
erfahren. All seine<br />
Aktivitäten – vom ersten<br />
Lesezug, den er vor Jahrzehnten<br />
<strong>auf</strong> die Schiene stellte, bis<br />
zum Lesetruck, der vor zwei<br />
Jahren durch die <strong>Steiermark</strong><br />
tuckerte, waren zutiefst<br />
durchdrungen vom Gedanken<br />
der Lesefreude als Basis für<br />
ein Stückchen mehr Lebensfreude.<br />
Als BSI mag er in<br />
Pension gehen, als Leseförderer<br />
mit einem Riesenherz für<br />
Kinder brauchen wir ihn aber<br />
noch!<br />
Mag. Gerhard Falschlehner,<br />
Geschäftsführer des Österr. Buchklubs<br />
d. Jugend / Wien
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
19<br />
Den Stein ins<br />
Rollen ...<br />
... brachte die 2 .a-Klasse, eine<br />
Integrationsklasse der HS/<br />
NMS Andritz bei ihrem gleichnamigen<br />
Projekt ,das von<br />
18.Juni bis Schulschluss dauerte.<br />
Dabei stand der „Stein“<br />
in all seinen Variationen im<br />
Mittelpunkt.<br />
Zu Beginn wurden die Schüler<br />
von ihren beiden Klassenlehrerinnen<br />
mit einfachen Steinen<br />
und den Gefühlen, die<br />
ihre Berührung auslösen kann,<br />
konfrontiert. Im Anschluss<br />
versuchten die Kinder,<br />
die sofort begeistert mitmachten,<br />
ihre Empfindungen mündlich<br />
und schriftlich auszudrücken.<br />
Auf dem Programm standen<br />
auch eine Führung durch die<br />
Mineraliensammlung des Joanneums<br />
in Graz, ein Besuch des<br />
„Hildegard-Ladens“ , ein Vormittag<br />
wurde für das Sammeln<br />
von „Murnockerln“ verwendet,<br />
mit denen am nächsten Tag im<br />
Schulhof eine Festung errichtet<br />
wurde; es wurden berühmte<br />
Bauwerke und Berge/Gebirge<br />
<strong>auf</strong>gelistet und mit ihren<br />
Abbildungen Plakate gestaltet.<br />
Zum Thema fanden alle<br />
gemeinsam noch viele andere<br />
Sprichwörter, deren Bedeutung<br />
und Auslegung ebenfalls<br />
plakatiert wurde.<br />
Auch die Bedeutung des“Steines“<br />
in der Bibel wurde<br />
besprochen und Sprüche am<br />
Computer ausgedruckt.<br />
Dazu kamen als<br />
schriftliche<br />
Arbeiten noch<br />
Gedichte<br />
und<br />
Geschichten über Steine, die<br />
die Schüler/innen selbst<br />
verfassten.<br />
Besonders beeindruckend für<br />
alle war der Erlebnistag am<br />
Meixner-Hof, wo die Kinder<br />
sehen konnten, wie Mauern vor<br />
vielen hundert Jahren aus<br />
Steinen errichtet wurden, wie<br />
alte Kellergewölbe aussehen,<br />
wie man Fensterbänke aus<br />
Stein einbaut, wie man Türenund<br />
Fensterbeschläge schmiedet<br />
und vieles, was mit dem<br />
Bauen und Renovieren alter<br />
Gebäude zusammenhängt. Im<br />
Anschluss wanderten alle noch<br />
zu einem Bach, wo mit Steinen,<br />
Lehm, Farn und Gras ein<br />
Staudamm errichtet wurde.<br />
Im „Hildegard“-Laden bekam<br />
jedes Kind seinen speziellen<br />
Sternzeichen-Stein und die<br />
„Kraft der Steine“ in der Heilkunde<br />
war auch ein ganz<br />
besonderer Teil des Projektes.<br />
Jedes Kind legte dazu für sich<br />
ein „Steinogrammm“ an.<br />
Im bildnerischen Bereich<br />
arbeitete man in Gruppen und<br />
es wurden Steine, Muscheln<br />
und Sand ins Bild „implantiert“.<br />
Der sprachliche Bereich<br />
wurde mit Sagen, in deren<br />
Mittelpunkt Steine/Berge/<br />
Gebirge stehen, erweitert.<br />
Abgeschlossen wurde dies mit<br />
einer <strong>Lesen</strong>acht mit dem<br />
Thema „Sagenhaftes Gestein“.<br />
In den letzten Schultagen<br />
wurde alles dokumentiert<br />
und<br />
Projektmappen<br />
gestaltet.<br />
Ingrid<br />
Thurner<br />
SCHULE<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
In den Medien wird häufig<br />
schwarz gemalt: 90 Prozent<br />
aller Drogendealer sind<br />
Schwarzafrikaner. Der Ausbildungslehrgang<br />
Museums-,<br />
Ausstellungs- und Projektmanagement<br />
(MAP) am Pädagogischen<br />
Zentrum Graz Eggenberg<br />
hat sich zum Ziel gesetzt,<br />
neue <strong>Seiten</strong> aus „Afrika“<br />
sichtbar, hörbar und „essbar“<br />
zu machen. In der Ganggalerie<br />
der Pädagogischen Akademie<br />
Graz-Eggenberg wurde das<br />
Projekt Baodo der bekannten<br />
steirischen Künstlerin Veronika<br />
Dreier, das sie mit schwarzafrikanischen<br />
Jugendlichen<br />
durchführt, einer breiten<br />
Öffentlichkeit präsentiert.<br />
Veronika Dreier hat mit einer<br />
Gruppe afrikanischer Asylwerber<br />
längere Zeit künstlerisch<br />
gearbeitet, um traumatische<br />
Erfahrungen der Flucht und<br />
des „neuen Lebens“ hier in<br />
Graz malerisch <strong>auf</strong>zuarbeiten.<br />
Baodo bedeutet in Fullah,<br />
einer westafrikanischen Sprache,<br />
zurück zu den Wurzeln.<br />
Baodo ist eine KünstlerInnengruppe,<br />
die das künstlerische<br />
Potenzial von jungen Afrikanern<br />
zwischen 16 und 25 Jahren,<br />
die <strong>auf</strong> der Flucht vor<br />
Unterdrückung und Gewalt<br />
ERDHAFT<br />
Illegal, Dealer<br />
– Asylant<br />
ohne Begleitung ihrer Familie<br />
nach Österreich gekommen<br />
sind, zu aktivieren versucht.<br />
Viele dieser Jugendlichen sind<br />
traumatisiert und finden sich<br />
allein und desorientiert in<br />
einer ihnen völlig fremden<br />
Welt wieder. Das Projekt bietet<br />
Unterstützung im therapeutischen<br />
Sinne und schafft<br />
eine reale Möglichkeit in Graz<br />
Fuß fassen zu können, sich einzubringen<br />
und mit unkonventionellen<br />
und authentischen<br />
künstlerischen Arbeiten, österreichisches<br />
Kulturleben zu<br />
bereichern.<br />
Über das Interagieren mit und<br />
in der Gesellschaft (Projekte<br />
mit Schülern, eigene Radiosendung,<br />
Konzerte, Performances,<br />
Ausstellungen) trägt Baodo<br />
einen wichtigen Teil zur Rassismusprävention<br />
bei.<br />
Mehr über die Gruppe Baodo<br />
erfahren <strong>Sie</strong> unter:<br />
http://baodo.mur.at<br />
Die Gruppe Baodo würde auch<br />
<strong>auf</strong> Ihre Einladung hin mit<br />
Ihrer Klasse Projekte oder Veranstaltungen<br />
durchführen. Der<br />
ÖKS hilft Ihnen bei der Finanzierung<br />
derartiger Veranstaltungen.<br />
Franziska Pirstinger<br />
office@veronika-dreier.net
KULTURELL SCHULE 20<br />
Commerce<br />
meets Culture<br />
Ein Kulturprojekt einer<br />
Handelsakademie als<br />
Beitrag zum Kulturhauptstadt-Jahr<br />
Graz<br />
2003.<br />
Einen vollen Erfolg konnte die<br />
BHAK/HAS Graz-Grazbachgasse<br />
mit ihrem Kulturprojekt<br />
„CmC – Commerce meets Culture“<br />
verzeichnen, das im Mai<br />
2003 von SchülerInnen der III.<br />
Jahrgänge der BHAK in<br />
Zusammenarbeit mit der<br />
Schülervertretung organisiert<br />
und durchgeführt wurde. Es<br />
handelte sich dabei um ein einmaliges<br />
Festival, das im Rahmen<br />
der Kulturhauptstadt<br />
„Graz 03“ stattfand. Das Projekt,<br />
das sich über einen Zeitraum<br />
von vier Tagen erstreckte,<br />
diente dazu, den SchülerInnen<br />
und ProfessorInnen die<br />
Möglichkeit zu bieten, sich mit<br />
Kultur intensiv auseinander zu<br />
setzen.<br />
Quasi alle SchülerInnen nahmen<br />
an drei Vormittagen an 35<br />
verschiedenen Workshops teil<br />
und wurden in die jeweiligen<br />
Themengebiete eingeführt – sei<br />
es in das Thema des Improvisationstheaters,<br />
des Gospelgesanges,<br />
der Architektur oder<br />
aber auch in die Welt des<br />
Legos oder des Journalismus,<br />
um nur einige wenige Themengebiete<br />
zu nennen. Am Abend<br />
wurde für SchülerInnen, ProfessorInnen<br />
und Interessierte<br />
auch ein Rahmenprogramm<br />
geboten, zu dem KünstlerInnen<br />
– wie der Kabarettist Jörg-<br />
Martin Willnauer, das „Im-<br />
Team-Theater Seiersberg“ mit<br />
der Komödie „Gauner & Co“<br />
sowie die Improvisationstheatergruppe<br />
der BHAK/HAS<br />
Graz-Grazbachgasse – eingeladen<br />
wurden, die ihr Programm<br />
zum Besten gaben.<br />
Abgerundet wurden die innovativen<br />
Projekttage mit einem<br />
Kulturfestival der besonderen<br />
Art:<br />
Im Festzelt der Schule wurden<br />
im Rahmen des Abschlussfestivals<br />
die Ergebnisse der einzelnen<br />
Workshops der Öffentlichkeit<br />
präsentiert.<br />
Die unzähligen Gäste wurden<br />
von den SchülerInnen mit<br />
Schmankerln – wie einem<br />
selbstkreierten „Kulturpfandl“<br />
oder Cocktails in der Beachbar<br />
– kulinarisch verwöhnt. Mit<br />
der Band „Vollgas“ konnte das<br />
Kulturfestival 2003 der<br />
BHAK/HAS Grazbachgasse<br />
seinen gelungenen Ausklang<br />
finden.<br />
Der Dank für das Gelingen des<br />
Kulturprojektes „CmC – Commerce<br />
meets Culture“ gilt allen<br />
SchülerInnen und Mitwirkenden,<br />
die für die Organisation<br />
verantwortlich waren sowie<br />
allen SponsorInnen, ohne die<br />
ein erfolgreicher Verl<strong>auf</strong> des<br />
Projektes kaum möglich gewesen<br />
wäre.<br />
Aufgrund des positiven Feedbacks<br />
seitens der SchülerInnen<br />
sowie der ProfessorInnen soll<br />
eine ähnliche Veranstaltung<br />
auch im Schuljahr 2003/04<br />
durchgeführt werden.<br />
Alexandra Fraiss<br />
Eva-Maria Längauer<br />
www.dieschule-stmk.com<br />
Neu und zeitlos<br />
NR. 148<br />
OKTOBER<br />
2003<br />
Wurden der Volkskunde oftmals Attribute wie alt, verstaubt<br />
und unzeitgemäß beigegeben, so dokumentiert das im Mai<br />
2003 wieder eröffnete Volkskundemuseum Graz in eindrucksvoller<br />
Weise die Zeit großer Aktualität dieses Forschungsgebietes.<br />
Zu den Themen „Wohnen, Kleiden und Glauben“ wird<br />
die volkskundliche Sammlung im architektonisch völlig<br />
umgestalteten ehemaligen Kapuzinerkloster präsentiert. Um<br />
das Museum und die dort dargebotenen Grundbedürfnisse des<br />
Menschen einem jungen Publikum nahe zu bringen, wurden<br />
sowohl altersspezifische Führungen als auch etwa einstündige<br />
Workshops angeboten. Mag. Heidrun Gollesch, Graz-Stainz<br />
Wohnen: „Es raucht und qualmt, im Ofen schmort der Gaumenschmaus“<br />
– das Leben im Rauchstubenhaus. Ein Leben<br />
ganz ohne Strom. Feuer war ein wichtiger Bestandteil des<br />
Lebens im Bauernhaus. Mit ihm war es möglich zu heizen,<br />
Brot zu backen, Essen zu kochen, Wasser <strong>auf</strong>zuheizen, Getreide<br />
zu rösten. Workshop Wohnen: „Nigel, Muas und Tommerl“<br />
– Türkensterz immer wieder anders. Schmackhafter Rundgang<br />
durch die Mais-, Sterz-, Muas-, Nigel- und Tommerlgeschichte.<br />
„Als der Würfel noch ein Hölzchen war“ – Kinderspiele<br />
anno dazumal. Mit Zapfen, Wurzeln, Hölzchen und<br />
Zweigen ganz spannende Spiele spielen und damit eigenes<br />
Spielzeug herstellen. Fangspiele, Wettspiele, Rollenspiele und<br />
Geschicklichkeitsspiele sind immer amüsanter Zeitvertreib<br />
für Kinder.<br />
Tracht: Vom geflochtenen Stroh zur bestickten Seide – 2500<br />
Jahre Bekleidungsgeschichte. Welche Naturmaterialien werden<br />
noch heute zu Kleidungszwecken verwendet und wie hat<br />
sich die Kleidung bis heute entwickelt. Workshop Tracht: „Als<br />
der Filz noch ein Schaf war“ – von Filzhüten und Filzschuhen.<br />
Es besteht die Möglichkeit eigenen Filz herzustellen und<br />
aus ihm einen tollen Schlüsselanhänger zu basteln. Gewebe<br />
einmal anders. Ein „Klassenfoto“ aus Stoff. Verschiedenste<br />
Stoffe widerspiegeln verschiedenste Charaktere. Tarnen oder<br />
Auffallen – gepunktet oder gestreift ... Modeschau im Jahre<br />
2504 – selbst Kleidung für das Jahr 2504 erzeugen und neue<br />
Ideen dann in einer lustigen Modenschau selbst präsentieren.<br />
Rituale und Glaube: Rituale markieren Anfang und Ende<br />
wichtiger Perioden im Leben bzw. Jahreskreisl<strong>auf</strong> und spiegeln<br />
den Rhythmus der Jahreszeiten wider. Faschingsbräuche<br />
rund um das Gschallermandl und den Hähergreifer. Workshop<br />
Ritual und Glaube: Eine wundersame Apotheke – Hausund<br />
Naturmittel in alter Zeit. Man kann selbst entdecken, wie<br />
man einfache Cremen zubereiten kann. Amulett und Talisman<br />
– Schutz und Hilfe bei Gefahr: Was hilft gegen den bösen<br />
Blick, gegen Hexen und Dämonen? Entdecke selbst die Welt<br />
des Aberglaubens, der Abwehr und des Schutzes und selbst<br />
kann man ein eigenes Amulett basteln.<br />
Volkskundemuseum, Paulustorgasse 11 – 13a, 8010 Graz. Di – So 10 -18 Uhr, Do<br />
10-20 Uhr, Tel. 0316/8017-9899, Fax: 0316/8017-9888<br />
Schüler aller Altersstufen im Klassenverband bezahlen 70 Cent für den Eintritt, 70<br />
Cent kommen für die Führung dazu, Eintritt + Workshop kosten 2,50 Euro. Lehrer<br />
und haben freien Eintritt<br />
P. R.