Lesen Sie auf Seiten 2 u. 6/7 - Landesschulrat Steiermark

Nr. 148
OKTOBER
2003
Schulcharta weist Weg
Lesen Sie auf Seiten 2 u. 6/7
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PRÄSIDIAL SCHULE 2
Ein wichtiger Impuls für
die pädagogische Schulentwicklung:
DR. HORST LATTINGER
Die Anzahl der wissenschaftlichen
Untersuchungen und
Umfragen zum Thema Schulqualität,
zur Frage „Was
macht eine Schule zu einer
guten Schule?“ sind mittlerweile
Legion. Ausgelöst wurde
dieser Boom u. a. durch den
OECD-Bericht „Schools and
Quality“, in dem zehn Merkmale,
„Characteristics of effective
schools“, aufgezählt werden
und Nr. 7 lautet: „A high
level of parental involvement
and support“. Wie im OECD-
Bericht findet sich in allen
Veröffentlichungen – trotz
aller Unterschiedlichkeit – als
ein Merkmal guter Schulen die
funktionierende Kooperation
aller Beteiligten und Betroffenen.
Damit sind in erster Linie die
Lehrer, Eltern und Schüler,
also die Schulgemeinschaft,
gemeint, darüber hinaus
gehört dazu aber auch das
Umfeld der Schule – Schulerhalter,
Behörden, Sponsoren
etc.
Der Salzburger Erziehungswissenschaftler
Volker Krumm
stellt in seinem Aufsatz
„Schulleistung – auch eine
Leistung der Eltern“ (in:
„Schulqualität“, Bd. 14 der
Reihe Bildungsforschung und
Bildungspolitik, Studien Verlag)
Folgendes fest: „Eltern
haben in den letzten Jahrzehnten
mehr und mehr gelernt,
sich zu artikulieren, wenn sie
vermuten, dass es in der Schule
Probleme gibt, dass die Lehrer
ihres Kindes nicht so
unterrichten, wie sie es für
richtig halten. Aber haben sie
auch gelernt, sich durchzuset-
Steirische
Schul-
Charta
zen, wenn es erforderlich ist?
Haben die Lehrer gelernt,
zuzuhören und Vorschläge und
Kritik zu akzeptieren?“
Das an zwei steirischen AHS
mit Ludwig Kapfer und Landesschulinspektor
Robert Hinteregger
durchgeführte Pilotprojekt
„Human Energy“
beeindruckte den damals für
das Pflichtschulressort zuständigen
Landesrat Hermann
Schützenhöfer so sehr, dass er
das Projekt „Steirische
Schulcharta“ initiierte, das
sich, nicht zuletzt dank der
engagierten Mitarbeit vieler
Schulen und der professionellen
Arbeit im Projektteam, zu
einem sehr wichtigen Beitrag
für die pädagogische Schulentwicklung
in der Steiermark
entwickelte.
In der vom Landesschulrat an
alle Schulen ergangenen so
genannten Grundsatzerklärung
und in einer Reihe von
Projekten und Aktionen in den
verschiedenen Schularten
stand ja stets das Bemühen im
Vordergrund, von einer Anordnungskultur
zu einer Vereinbarungskultur
zu kommen. Die
Früchte dieser vor allem von
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den für das regionale Bildungsmanagementzuständigen
Schulinspektorinnen und
Schulinspektoren getragenen
Entwicklung sind Leitbilder
und Schulprogramme an sehr
vielen steirischen Schulen.
Mit der Schulcharta eröffnet
sich nun den Schulen die Möglichkeit,
mit einem sehr gut
durchdachten Instrument das
in die Praxis umzusetzen, was
in Leitsätzen vielfach bereits
vereinbart wurde.
Als Amtsführender Präsident
des Landesschulrates bin ich
dem Bildungsressort des Landes
unter Landesrätin Mag.
Edlinger-Ploder sowie Ludwig
Kapfer und seinem Team sehr
dankbar für diese Unterstützung.
Gleichzeitig möchte ich die
Schulgemeinschaften der mittleren
und höheren Schulen
auffordern, sich ebenfalls der
Schulcharta, gegebenenfalls
mit gewissen Adaptierungen,
zu bedienen.
The
Finnish
Education
System
Basic education
The Finnish school system
does not have any actual
pre-schools, but pre-school
teaching is provided at
schools and daycare
centres. Pre-school
teaching means education
provided in the year before
children start comprehensive
school. The aim is to
improve children’s capacity
for learning. In practice,
children are taught new
facts and new skills
through play.
There is legislation which
requires all municipalities
to provide pre-school
teaching free of charge to
all children aged six, but
participation in such
teaching is voluntary. Most
The
International
Corner
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Mi fragt aber kaner, ob
i wirklich den ganzen
Tag in der Schul’ sein
wüll …
six-year-olds now go to
pre-school.
Compulsory education in
Finland really starts with
comprehensive school,
which generally starts in
the year children turn
seven. Comprehensive
school is a nine-year system
providing education for all
children of compulsory
school age. Every Finnish
citizen is required to
complete this education.
Comprehensive school lasts
for nine years and ends
once a young person has
completed the curriculum
of the comprehensive
school or when ten years
have passed since the start
of their compulsory
education.

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3
Aus dem Inhalt
S. 10a–11
S. 12–15
S. 16–19
SOMMER.BILDUNG nennt sich
das Fortbildungsprogramm der
steirischen Religionslehrer. –
Einen neuer Fachinspektor für
Religion für die Berufsschulen
stellt sich vor. – Die Schulschwestern
feiern im Jahr der
Bibel das zehnjährige Bestehen
ihrer zentralen Bibliothek.
Kunterbuntes aus dem steirischen
Schulleben. Wer weiß
etwa, was ein Steckerlbrot ist.
Wie erzeugt man Waldgeräusche?
– Eine Fahrradschule zur
Sicherheit der Kinder bietet
sich an. – Fledermäuse beherrschen
einen Schichtturm.
„Lesen Sie sich das an!“
Vor den Vorhang, die Theatersaison
ist eröffnet und traditionell
hat Alexander Loretto wieder
seinen Beobachtungsposten
nahe den Welt bedeutenden
Brettern eingenommen. – Der
Buchklub der Jugend zieht
Bilanz. – Steine werden ins Rollen
gebracht …
Sehr geehrte BezieherInnen der
„Schule“! Sollten Sie zu viele Exemplare
der „Schule“ Ihr Eigen nennen,
geben Sie diese bitte an interessierte
Eltern Ihrer SchülerInnen weiter.
Womit diese auch zu wichtigen Informationen
Zugang erhalten.
Wir danken Ihnen dafür im Voraus!
IMPRESSUM: Verleger und Herausgeber: Landesschulrat für Steiermark. – Redaktion: BSI Heinz
Zechner, Bezirksschulrat, 8430 Leibnitz, Kadagasse 12; Werner Egger (Redaktion), Am Langedelwehr
26, 8010 Graz; Edith Weichelbauer-Lichtenegger (Inserate, Abonnements), LSR f.
Stmk., Tel. 0316/345-221/110. – Satz beigestellt. – Herstellung: Medienfabrik Graz.
E-Mail: heinz.zechner@stmk.gv.at – werner.egger@kleinezeitung.at – edith.weichelbauer@lsrstmk.gv.at
– Internet: http://www.lsr-stmk.gv.at und http://www.dieschule-stmk.com
Bei Unzustellbarkeit die Zeitung bitte an die Medienfabrik, 8010 Graz, Hofgasse 15, zurücksenden!
Bezugsbedingungen: Die Zeitschrift „Schule“ und das Verordnungsblatt des Landesschulrates
für Steiermark werden allen Pflichtbeziehern (Bezirksschulräten, Schulleitungen und Direktoren
aller öffentlichen und mit dem Öffentlichkeitsrecht ausgestatteten Unterrichtsanstalten)
von Amts wegen zugestellt, die Bezugsgebühr ist aber zu entrichten. Die Zeitschrift „Schule“
und das Verordnungsblatt werden auch im Jahresbezug an alle Lehrpersonen des Ruhestandes,
an Dienststellen, Vereine, Körperschaften, Firmen und sonstige Interessenten auf Bestellung
abgegeben. Der Bezugspreis beträgt derzeit € 55,–. Die Bestellung nimmt die Medienfabrik
Graz, Hofgasse 15, 8010 Graz, Frau Zierler, Tel. 0316/8095-18, entgegen.
Adressenänderungen bitte an: Büro des LSR-Präsidenten, Tel. 0316/345-221oder 110!
SCHULE
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Liebe
Leserin!
Lieber
Leser!
it einem Fest hat das neue
M steirische Schuljahr begonnen:
Am Samstag vor Schulbeginn
wurde in der Grazer Stadthalle
die Steirische Schulcharta aus
der Taufe gehoben. Eine überaus
große Zahl von Gästen war
gekommen – LehrerInnen, DirektorInnen,
Damen und Herren der
Schulaufsicht, Verantwortliche aus
der Politik und dem öffentlichen
Leben. Auch Eltern waren schulpartnerschaftlich
vertreten. Die
zuständige Landesrätin, Mag.
Kristina Edlinger-Ploder, konstatierte
in ihrer Begrüßungsrede eine
fröhliche Aufbruchstimmung mit
viel positiver Energie, wie auch sie
sich die Stimmung zum Schulbeginn
wünschte.
Seriöse Arbeit
Vor zwei Jahren initiierte Landesrat
Schützenhöfer die Erarbeitung
der Charta. In 60 Schulpartnerdiskussionen
wurden darauf hin Meinungen
und Argumente gesammelt,
67 steirische Schulen brachten
Beiträge ein. Unter der
Federführung von LSI Hermann
Zoller und Ludwig Kapfer fasste
das hoch karätige Projektteam die
vielen Ideen zu neun Themen
zusammen. Ein Redaktionsteam
rang wochenlang um die richtigen
Worte und Sätze, die jetzt in einer
ansprechenden Broschüre vorliegen
– folgerichtig als „Arbeitsbuch“
konzipiert. Die einzelnen
Schulen sind eingeladen, die neun
Thesen in ihren schulpartnerschaftlichen
Gremien zu diskutieren
und zu bearbeiten. Das ist ein
großartiges Beispiel seriöser
Schulentwicklung. Die Steirische
Schulcharta wird daher in diesem
Herbst das Schwerpunktthema
unserer Zeitschrift sein.
Ärgerlich
Das Gegenteil von seriöser Arbeit
scheinen mir die alljährlichen Versuche
von Politikern der zweiten
und dritten Reihe, sich zum
Schluss und zu Beginn des Schuljahres
mit unqualifizierter Kritik an
Schule und LehrerInnen zu profilieren.
Wegen des „Sommerlochs“
wird ihnen auch noch ausreichend
Platz in den Medien eingeräumt.
Besonders irritierend, dass der
frühere Landesschulratspräsident
Bernd Schilcher den Bezug zur
Schule offensichtlich verloren hat
und in den Medien ein Schülerbeispiel
(„Nennen wir ihn Hans ...“)
konstruiert, das es so heute nicht
mehr gibt (Kleine Zeitung vom 8.
9. 2003). Wo er in der steirischen
Schule ein „desorganisiertes
Mischmasch“ ortet, ist mir ein
Rätsel. Seine Aussage, die Unterrichtseinteilung
folge nicht
pädagogischen Überlegungen,
sondern ausschließlich den
Bedürfnissen der Lehrer, ist falsch
und kränkt alle Verantwortlichen
zutiefst.
Offene Diskussion
Selbstverständlich müssen geänderte
gesellschaftliche Bedingungen
und daraus resultierende
Anforderungen an die Schule
offen und tabulos diskutiert werden.
Ich trete dafür ein, dass diese
Diskussion von Fachleuten und
Schulpartnern geführt wird und
stelle dafür gerne auch Platz in
unserer Zeitschrift zur Verfügung.
Allerdings fehlen mir in der medialen
Diskussion der letzten Wochen
grundlegende Überlegungen: Wer
wird für die Finanzierung der
Ganztagsschule aufkommen? Die
vermehrte Anzahl von Unterrichtsund
Betreuungsstunden wird
natürlich vermehrte Kosten verursachen.
Wer wird für das Mittagessen
aufkommen? Wer wird die
notwendigen Adaptierungen der
Schulhäuser finanzieren, um ein
Mittagsmahl im ansprechenden
Rahmen zu ermöglichen? Wer
wird die notwendige Infrastruktur
schaffen, wenn LehrerInnen in
Zukunft auch ihre Planungs- und
Nachbereitungsarbeit in der Schule
erledigen sollen? Was ist mit
den vielen Familien (vor allem auf
dem Land), wo durchaus jemand
zu Hause ist, wenn die Kinder zu
Mittag heimkommen? Wer wird in
Zukunft unsere Musikschulen, die
Ballettinstitute, die Reitställe usw.
besuchen? Wann werden unsere
zukünftigen Fußballstars ihr Training
in den tausenden Sportvereinen
absolvieren? Und: Ist die
ganztägige Betreuung der Kinder
nicht eher ein Problem des Kindergartens
und der Volksschule?
Was nützt den berufstätigen Eltern
die Betreuung der Zehn- bis 14-
Jährigen, wenn sie nicht wissen
wohin mit den Drei- bis Neunjährigen!?
Heinz J.Zechner
heinz.zechner@stmk.gv.at

GESPRÄCH SCHULE
Eleonore Sander, Jahrgang
1952, besuchte bis zur zehnten
Klasse die polytechnische
Oberschule (POS) und kam
dann an die Pädagogische
Hochschule Mühlhausen/
Erfurt, wo sie die Lehrbefähigung
für die Fächer Mathematik
und Physik an allen Schulen
der DDR erlangte. Sie trat
1973 ihren Dienst in Berlin an
der POS an; sie unterrichtete
die Klassen 5 bis 10 und war
von 1984bis 1989 Fachberater
im Kreis. Seit 1991 unterrichtet
sie an einem Gymnasium,
ihre Schwerpunkttätigkeit
liegt seit 6 Jahren im Grundund
Leistungskurs Mathematik
(Klassen 11–13).
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Lehrer vor und nach der
Wende
Gertraud Glabischnig im Gespräch mit einer von der
Wende 1989 in der ehemaligen DDR betroffenen Lehrerin
über deren Erfahrungen im kommunistischen und im
westlich-demokratischen Schulsystem.
Sie haben Ihren Dienst noch
im ehemaligen Ostdeutschland
angetreten – wie waren damals
die Arbeitsbedingungen?
Die außerunterrichtlichen
Belastungen waren damals
sehr hoch, weil es viele verordnete
Veranstaltungen politischer
Art mit Schülern und
Lehrern gab. Außerdem mussten
gemeinnützige Arbeiten
mit den Schülern durchgeführt
werden – wie zum Beispiel Altstoffsammlungen
und andere
Arbeitseinsätze.
Pro Schuljahr und Elternhaus
waren zwei Elternbesuche verordnet
und dann war da noch
die ständige Beantwortung der
Frage „Wie bringe ich die
kommunistischen Ideale und
Ziele im Unterricht unter?“
Unterscheidet sich die Ausbildung
der Lehrer heute von
ihrer eigenen?
Ja, mit Sicherheit. Es gibt keine
Mindeststudienzeit mehr
und Marxismus-Leninismus ist
kein Pflichtfach mehr. Von der
fachlichen Seite ist der Unterschied
aber trotzdem nicht
sehr groß, weil nach der Wende
uns Ostlehrern die Lehrbefähigung
aberkannt wurde.
Ich durfte (mehr oder weniger
freiwillig) mit 44 Lebens- und
22 Dienstjahren durch ein
erneutes Studium über zwei
Jahre die Lehrbefähigung für
das Fach Mathematik für die
Sekundarstufe II noch einmal
machen (jeden Samstag acht
Stunden und während der
Ferien). Und das mit den gleichen
Inhalten und teilweise bei
denselben Professoren wie vor
1990 ...
Für mein Zweitfach Physik
war mir das dann zu viel, weil
ich nach westlichem Recht mit
28 Dienstjahren noch immer
keine abgeschlossene Ausbildung
gehabt hätte. Ich hätte
nach Abschluss meines Zusatzstudiums
nämlich noch eine
Referendarzeit anhängen müssen!
Könnten Sie uns einen kurzen
Überblick über das Schulsystem
in Ihrem Bundesland
geben?
Natürlich. Es gibt die Grundschule
mit den Klassen 1 bis 6.
Für die Klassen 7 bis 10
besucht man eine Realschule
oder eine Gesamtschule bzw.
für die Klassen 7 bis 13 eine
Gesamtschule mit gymnasialer
Oberstufe oder ein Gymnasium.
Das Abitur ist also mit 19
vorgesehen.
Es gibt aber Modellversuche
mit Gymnasien mit so genannten
„Schnellläuferklassen“
(Klassen 5 bis 13), das achte
Schuljahr wird übersprungen,
daher macht man das Abitur
mit 18. Außerdem haben wir
natürlich die Berufsbildenden
Schulen, die zu Lehrberufen
ausbilden, bzw. die Berufsvorbereitenden
Schulen für
Schulabgänger ohne Lehrstelle.
Nicht zu vergessen Sonderschulen
für geistig Behinderte.
Sie unterrichten heute an
einem Gymnasium, glauben
Sie, dass sich diese Schulform
auch ohne die Wende so entwickelt
hätte? Was hat sich
verändert?
Es hat sich durch die Wende
einiges verändert, das sonst
sicher anders gekommen wäre.
Die Änderungen an den
Schwerpunkten der Stundentafeln
sind zu Ungunsten der
naturwissenschaftlichen
Fächer und Deutsch ausgefallen.
Es gibt keine einheitliche
Pflichtstundenbelegung der
Schüler mehr. Und die konkreten
Vorgaben bezüglich des zu
vermittelnden Unterrichtsstoffes
sind ordentlich „aufgeweicht“.
Wie hat sich, Ihrer Meinung
nach, die Situation für die
Pflichtschullehrer der Zehnbis
14-Jährigen geändert? Wie
schätzen Sie insgesamt die
Unterschiede Gymnasium –
Pflichtschule ein?
Für die Pflichtschullehrer ist
die Anzahl der Pflichtstunden
erhöht worden, die Klassenfrequenzen
sind größer und der
Lehrstoff muss in kürzerer
Zeit vermittelt werden.
Das Leistungsgefälle von Realzu
Gesamtschülern ist beträchtlich,
das heißt, Schüler,
die nach der 10. Klasse die
Schulform wechseln, haben
viel nachzuholen. Das soziale
Gefälle ist, aus meiner Sicht,
hier im Osten nicht gravierend.
Was für Gründe hätten Sie,
dem Kommunismus in Bezug
auf die Schule nachzutrauern?
Welche Vorteile hat das jetzige
System?
Es gibt eigentlich nichts, dem
ich wirklich nachtrauere. In
der Organisation der Schule
gab es allerdings enorme Vorteile:
Spezialschulen für Sprachen,
Naturwissenschaften
und Sport, einheitliche Lehrpläne
und Lehrbücher landesweit,
zentrale Prüfungen, Förderung
von Talenten und
Genies auf so genannten Olympiaden
und einheitliche Bildungsabschlüsse
auf gleichem
Niveau. Die Universitäten
wussten, von welchen geistigen
Voraussetzungen sie ausgehen
konnten. Die soziale Bindung
der Schüler war stärker, der
Kontakt mit den Eltern intensiver
(siehe erste Frage).
Außerdem bewegte sich der
Einzugsbereich der Schüler in
einem Rahmen von maximal
zehn Kilometern – und das nur
für die EOS (Erweiterte Oberschule
mit Abitur).
Davon abgesehen war der
Arbeitsaufwand zur Leistungs-

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feststellung wesentlich geringer.
Die Vorteile heute sind vor
allem, dass die gesellschaftliche
Stellung der Eltern nicht
relevant für den Besuch des
Gymnasiums ist. Der politische
Druck ist nicht mehr da. Und
es gibt für Leute mit Studienabschluss
endlich mal ein
höheres Einkommen als für
einen einfachen Hilfsschulabsolventen.
Wie sieht es zur Zeit bei den
Lehrerpensionen aus? Mit
welchem Alter ist der
Pensionsantritt vorgesehen?
Auf Grund der späten Verbeamtung
im Land Brandenburg
ist die Pensionierung im Osten
gleich wie die Rente mit 65
Jahren vorgesehen. Wer zeitiger
gehen möchte (mit 60),
kann das entweder mit erheblichen
finanziellen Verlusten
tun oder es gibt eine Regelung,
die es ermöglicht, mit 58 bzw.
60 mit einer Abfindung vorzeitig
auszuscheiden. Ansonsten
heißt es für „späte“Beamte wie
mich: arbeiten bis 63, zur
Sicherung der minimalen Pensionsansprüche.
Wie hoch ist die Lehrverpflichtung
durchschnittlich an
den Realschulen und Gymnasien?
Sie liegt bei beiden bei 26
Pflichtstunden pro Woche.
Abschlagstunden sind selten,
nur wenn mehr als 14 der
Lehrverpflichtung in der
Sekundarstufe II unterrichtet
werden, gibt es eine Abschlagstunde.
Befindet sich die Schule in den
neuen Bundesländern auch im
Aufbruch, wie in Österreich?
Welche neuen Wege werden
gegangen?
Es gibt ständig neue Modelle.
Aber meist werden Verordnungen
erlassen und dann fehlen
die Pläne zur richtigen Umsetzung
– das überlässt man den
Lehrern. Durch die ständig
wechselnden Bildungsminister
gibt es keine klaren Richtlinien
und keine Kontinuität.
Frau Sander, ich danke für
das Gespräch
Die Modellschule Graz ist ein
projektorientiertes Privatrealgymnasium
mit Öffentlichkeitsrecht,
das im Jahr 1983
von einer Gruppe innovationsfreudiger
Eltern und Lehrerinnen/Lehrern
gegründet worden
ist. Von Anfang an war es das
Ziel, Arbeits- und Organisationsformen
zu entwickeln, die
für alle Beteiligten „persönlich
bedeutsames Lernen“ ermöglichen
sollten. Als Antwort auf
verschiedene pädagogische
Probleme haben wir als
Gründer und Betreiber der
Modellschule Initiativen entwickelt,
von denen die
bewährtesten hier dargestellt
werden sollen.
Demokratische Organisation:
Mitglieder des Trägervereins
sind nicht nur Mütter/Väter,
Lehrerinnen/Lehrer, Erzieherinnen/Erzieher
sowie das
nichtpädagogische Personal,
sondern auch alle Schülerinnen/Schüler.
Das drittelparitätisch
aus Lehrerinnen/Lehrern,
Eltern und Schülerinnen/Schülernzusammengesetzte
Kuratorium tagt alle
vier Wochen und entscheidet
über alle wichtigen Belange
der Schule und des Vereins.
Die Lehrerinnen-/Lehrergruppe
trifft sich wöchentlich in
der Lehrersitzung und erörtert
dort pädagogische und organisatorische
Fragen. Mütter und
Väter kommen einmal im
Monat zu Klassenabenden
zusammen, die Elternvertreterinnen/-vertreter
tagen monatlich
einmal im Elternforum.
Die Schülerinnen/Schüler besprechen
die ihre Klassen
betreffenden Themen im
„Palaver“, Klassen übergreifende
Interessen werden im
Schülerrat diskutiert. Die
demokratische Organisation
der Modellschule erfordert
freilich ein erhebliches Maß an
Arbeit und Engagement. Sie
wird indes von allen Beteiligten
als außerordentlich wertvoll
erlebt.
Die Ganztagsschule:
Die Schülerinnen und Schüler
der Unterstufe bekommen ein
Mittagessen und werden am
Nachmittag bis 17 Uhr kompetent
betreut, lediglich der
SCHULE
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Mittwochnachmittag und der
Samstag sind frei. Diese
Nachmittagsbetreuung ist
allerdings nicht bloß als beaufsichtigte
Zeit konzipiert. Vielmehr
erstreckt sich der Unterricht
in den einzelnen Fächern
in den Nachmittag, wobei
besonders Übungsphasen und
zusätzliche Stofferläuterungen
in dieser Zeit Platz finden.
Dass hier auch die Hausübungen
erledigt werden, bedeutet
für die Eltern eine große Entlastung.
Der Modellschulunterricht:
Die Überschaubarkeit unserer
Schule ist eine wichtige Voraussetzung
dafür, dass
pädagogisches Neuland betreten
und erforscht werden
kann. Aber auch bewährte
Unterrichts- und Erziehungsmodelle,
die teils seit der
Gründung der Modellschule
bei uns entwickelt, teils von
anderen übernommen worden
sind, haben ihren festen Platz
in unserer pädagogischen
Theorie und Praxis gefunden.
Hinzu kommt eine weitere
Voraussetzung für die Nachhaltigkeit
unserer pädagogischen
Arbeit: Alle an der
Modellschule Wirkenden und
Lernenden erfahren beständig,
dass die Wertschätzung des
Einzelnen eine unverzichtbare
Basis für nachhaltiges Lehren
und Lernen ist. Solches wird
möglich, wenn Lehrerinnen/Lehrer
Fortbildungen
absolvieren, in denen das
bewusste Einbeziehen der
eigenen Gefühls- und Vorstellungswelt
und der der Kommunikationspartnerpersönlichkeitsbildend
vermittelt
wird wie zum Beispiel in der
Gestaltpädagogik.
Der Kanon der pädagogischen
Formen ist breit gefächert:
kognitives Lernen auf gesicherter
methodischer Grundlage,
fächerübergeifendes Arbeiten,
projektbezogenes Erfahrungslernen,
Lernen auf
Reisen, Lernwerkstätten.
In diesem pädagogischen Kontext
ist auch der Schwerpunkt
der Modellschule als Realgymnasium
mit besonderer
Berücksichtigung der Bildnerischen
Erziehung zu betrachten.
Wahrnehmungsschulung,
MODELLHAFT
Zukunft Modellschule?
Entfaltung der gestalterischen
Ausdrucksfähigkeiten, Auseinandersetzung
mit Kunst und
visuellen Bereichen der
Umweltgestaltung fließen als
fächerübergreifende Prinzipien
in unsere Unterrichtsarbeit
ein.
Die Lernzielorientierte
Leistungsbeurteilung (LOB):
Auch auf dem Gebiet der
Schülerklassifikation hat die
Modellschule durch eine
Abkehr von der gewohnten
Notenorientierung Neuland
betreten. Durch die LOB wird
der Weg zu den Lerninhalten
wieder wichtig. Die Schülerinnen/Schüler
konzentrieren sich
vor dem Hintergrund einer
LOB verstärkt auf die Bewältigung
von Lernaufgaben und
übernehmen so vermehrte Verantwortung
für ihren eigenen
Lernerfolg. Indem sie an konkret
definierten Lernzielen
ihre Fortschritte überprüfen
können, erhalten sie differenziertere
Rückmeldungen als
durch Noten. Das bedeutet
auch einen deutlicheren
Anstoß, nicht Erreichtes
gezielt nachzuholen. Eltern
bietet die LOB große Transparenz
über Leistungsstand und
Leistungsbereitschaft ihrer
Kinder.
Oberstufenschwerpunkt
„Soziale Kompetenz – Projektmanagement“:
Auslöser für
die Einführung dieses Oberstufenschwerpunkts
war zum
einen der Anspruch der LehrerInnengruppe
entsprechend
ihrem Selbstverständnis als
„Lernende Organisation“ innovative
Pädagogik weiterzuentwickeln.
Ein weiterer Auslöser
war der Anspruch von
außen: Die Kunden, d. h.
Eltern und die Schulbehörden,
erwarten von der Modellschule
nach wie vor Pionierarbeit auf
dem Gebiet der Schulentwicklung.
So gibt es seit dem
Schuljahr 2001 einen Oberstufenschwerpunkt,
in dem zum
einen die an der Modellschule
schon praktizierten Methoden
gebündelt, zum anderen neue
Wege in Richtung „Soziale
Kompetenz und Projektmanagement“
beschritten werden.
Mag. Brigitte Presker

SCHUL-CHARTA SCHULE
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Die Schul-Charta weist den
Auszug eines Statements
von Dr. Herbert Harb
anlässlich der Präsentation
der „Steirischen
Schulcharta“ Anfang
September 2003 in Graz
Eine Charta ist per definitionem
ein Grundvertrag bzw.
eine Verfassungsurkunde und
damit etwas sehr Pädagogisches.
Sie scheint mir sehr
geeignet zu sein, pädagogische
Qualitätsverbesserungen zu
bringen und das Binnenklima
an Schulen positiv zu beeinflussen.
Ich möchte das mit
vier Schlagworten belegen.
Als erstes Stichwort nenne ich
hier „Verbindlichkeit“.
Zur Schulwirklichkeit wird
eine Schulcharta erst dann,
wenn auf ihrer Basis klare
Verantwortlichkeiten und
Spielregeln zwischen den
Schulpartnern diskutiert und
in der Folge verbindlich vereinbart
werden. Gerade in der
Verbindlichkeit von Vereinbarungen
und Spielregeln, die
aus einer Schulcharta abgeleitet
werden, liegt ihr großer
pädagogischer Nutzen.
Wenn Sie Kinder beobachten,
die auf einem Spielplatz mehr
oder minder zufällig zusammen
kommen, werden sie feststellen,
dass Sie sich spontan
selber eine „Verfassung“ in
Form von Spielregeln geben.
Und wer sich nicht daran hält,
ist bei ihnen sehr schnell out.
Kinder brauchen diese Regulative.
Bekommen sie diese nicht,
geben sie sich selber welche.
Die „Steirische Schulcharta“
kann nach einer entsprechenden
Diskussion zu einem breiten
Grundkonsens zwischen
den Schulpartnern führen,
nach welchen Spielregeln vereinbarte
Ziele gemeinsam
erreicht werden können.
Das setzt die grundsätzliche
Bereitschaft jedes Partners
voraus, seinen Teil dazu beizutragen.
Vielleicht sollten bei dieser
Gelegenheit die von ihrer
Erziehungsaufgabe demissionierenden
Eltern daran erinnert
werden, dass es nicht nur
eine Steuerpflicht, eine Wehr-
pflicht, eine Meldepflicht, sondern
auch eine Erziehungspflicht
gibt.
Ich denke in diesen Zusammenhang
mit großem Respekt
an viele von Eltern allein
gelassene Kolleginnen und
Kollegen vor allem im städtischen
Bereich.
Sie müssen heutzutage schon
sehr leidensfähig und nervenstark
sein, um den täglichen
Kampf gegen Erziehungsresistenz,
Distanzlosigkeit, seelische
Verwahrlosung, Lernunwilligkeit
und Aggression
durchstehen zu können.
Ich wiederhole: Die pädagogische
Wirkmächtigkeit einer
Schulcharta liegt in der Verbindlichkeit,
das heißt in der
verbindlichen Vereinbarung
von gemeinsamer Verantwortung
zwischen den Schulpartnern.
Verbindlichkeit verbindet
(bindet zusammen) – in anderen
Worten: Verbindlichkeit ist
der tragfähigste Boden für jede
Gemeinschaft, somit auch für
die Schulgemeinschaft.
Womit ich schon beim zweiten
Schlagwort bin. Es bezieht
sich auf eine Tugend, die in
unserer Gesellschaft bereits zu
einer Restgröße geschrumpft
ist, obwohl sie eine der wichtigsten
zwischenmenschlichen
und damit pädagogischen
Kategorien ist.
Ich spreche vom „Vertrauen“.
Der Vertrauensschwund, der
im zwischenmenschlichen
Bereich zu beobachten ist, hat
in unserer Gesellschaft auch
große Institutionen wie Kirche,
Politik, Justiz, Gesundheitswesen,
Pensionsversicherung und
auch das Schulwesen erfasst.
Der „Steirischen Bildungspolitik“
ist zu dieser Schulcharta
zu gratulieren, weil sie auch
geeignet ist, das Vertrauen in
die Institution Schule zu stärken.
Sie tut dies, indem sie Klarheit
schafft und drei wichtige Fragen
beantwortet:
1. Wofür steht die Schule?
2. Was können Eltern und
Schüler von ihr erwarten?
3. Was erwartet die Schule
ihrerseits von Schülern und
Eltern?
Diese Klärung ist notwendig,
damit Vertrauen wachsen
kann.
Vertrauen bestimmt letztlich
darüber, ob unsere Arbeit als
Lehrer und Erzieher erfolgreich
sein kann und Anerkennung
findet.
Jede Gemeinschaft ist auf Vertrauen
vital angewiesen. Wo
Misstrauen herrscht, spielt
eine Gemeinschaft bereits mit
ihren Leben und ihr Kollaps
ist vorprogrammiert.
Ein drittes Schlagwort ist
„Verlässlichkeit“.
Verlässlichkeit kann man als
die Schwester des Vertrauens
bezeichnen. Es geht dabei um
die Sicherheit, dass das auch
hält, was vereinbart wurde.
Insofern ist eine Schulcharta
auch ein Dokument der Produkthaftung
aller am Produkt
Schule beteiligten Partner. Sie
nimmt nicht nur die
Lehrer/innen, sondern gleichermaßen
auch Eltern und
SchülerInnen in die Pflicht.
Verlässlichkeit ermöglicht
Handlungssicherheit.
Ohne die Gewissheit, sich auf
Partner verlassen zu können,
geht in der pädagogischen
Arbeit gar nichts. Das hat auch
eine existenzielle Dimension.
Wenn ich mich verlasse, also
aus mir heraustrete und bereit
bin, ungeschützt etwas von mir
herzugeben, muss jemand da
sein, zu dem ich kommen kann,
der mir bei Bedarf auch Halt
gewährt.
Wenn Kinder und Jugendliche
diesen Halt nicht spüren, werden
sie haltlos. In der Folge
haben sie dann auch oft
Schwierigkeiten, Halt- und
Stoppsignale anderer zu
akzeptieren. Die Verweigerung
und das Nichtakzeptieren von
6
NR. 148
OKTOBER
2003
Vereinbarungen und Spielregeln
haben aber auch mit einer
vierten Kategorie zu tun, die in
der pädagogischen Arbeit von
elementarer Bedeutung ist.
Ich spreche von der „Vorbildwirkung“
in der Erziehung.
Es ist schon eine vorsokratische
Weisheit, dass vom Vorbild
die größte Erziehungswirkung
ausgeht. Wir haben in
der Erziehung (ob als Vater,
Mutter, Lehrperson) in Wirklichkeit
nur zwei Mandate:
1. Unsere Kinder in ihrem
Wert, als einzigartige Persönlichkeit
anzuerkennen und
2. ihnen jene Werte glaubhaft
vorzuleben, wovon wir sie
überzeugen wollen.
Die in der Charta angeführten
Werthaltungen bleiben für
Kinder und Jugendliche jedoch
ein blutleeres Desiderat, wenn
Erwachsene sie nicht leben.
Die berühmte Shellstudie 1997
bestätigt: Unserer Gesellschaft
sind keineswegs die
Ideale und Werte abhanden
gekommen. Abhanden gekommen
ist bei Kindern und
Jugendlichen die Hoffnung,
dass sie erfüllt, das heißt eingehalten
werden.
Das gilt für den mikrosozialen
Bereich (Familie, Schule)
genauso wie für den makrosozialen
Bereich (Weltpolitik).
Vor allem die weltpolitischen
Ereignisse der letzten Monate
können im Hinblick auf eine
vorbildliche Erziehungswirkung
nur negativ interpretiert
werden: Man spricht von Freiheit,
meint aber das Öl. Man
spricht von Demokratie, setzt
aber gleichzeitig ihre Spielregeln
außer Kraft. Man spricht
von Frieden und bombardiert
Städte. Und dann versucht
man das Sterben mit nicht
argumentativer Akrobatik und
plüschigen Sätzen zu rechtfertigen.
Erich Fried hat auf diese Paranoia
schon vor vielen Jahren in
dem Gedicht „gezieltes Spielzeug“
aufmerksam gemacht.
(Zur Erinnerung: „Zum vietnamesischen
Fest der Kinder
warfen US-Flugzeuge Spielzeug
ab, auch auf Dörfer, in
denen ihre Bomben noch kurz
zuvor Kinder getötet hatten.“)

NR. 148
OKTOBER
2003
Weg
7
Gezieltes Spielzeug
Abwurf
von Spielzeug
statt Bomben
zum Fest der Kinder
sagten die Marktforscher
das
macht zweifellos
großen Eindruck
Es hat sehr großen
Eindruck
gemacht
auf die ganze Welt.
Hätte das Flugzeug
lieber vor 14 Tagen
Spielzeug heruntergeworfen
und jetzt erst Bomben
hätten meine zwei Kinder
noch 14 Tage
durch eure Güte
etwas zum Spielen gehabt.
Ich bin sehr froh, dass der
Amtsführende Präsident des
LSR, Hofrat Dr. Horst Lattinger,
als Bagdad vor einigen
Monaten bombardiert wurde,
mit einer Empfehlung an alle
Schulen reagiert hat, darüber
mit Schülern einen pädagogischen
Diskurs zu führen.
Zusammenfassung
Zusammenfassend darf ich
feststellen: Ich halte die „Steirische
Schulcharta“ für ein
wegweisendes Dokument. Jede
Gemeinschaft muss, um Ihren
Weiterbestand zu sichern,
wichtige Ziele und Aufgaben
definieren, vereinbaren und
umsetzen. Das gilt auch für die
Schule bzw. für die Schulgemeinschaft.
Unsere Hauptaufgabe als Lehrer,
Vater, Mutter besteht darin,
junge Menschen gemeinsam
dabei zu unterstützen, dass sie
die größte Aufgabe bewältigen
können, die jedem Menschen
gestellt ist: Das ist die Gestaltung
des eigenen Lebens.
Die Lebensqualität einer
Gesellschaft wird sich auch in
Zukunft nicht nur an den verbrauchten
Megabytes, sondern
an der Qualität des zwischenmenschlichen
Umgangs
messen lassen.
Die „Steirische Schulcharta“
wird sich, davon bin ich überzeugt,
auch auf die Beziehungsqualität
der Schulpartner
positiv auswirken.
SCHULE
www.dieschule-stmk.com
Besondere Schwierigkeiten
beim Erlernen des Rechnens
stellen ein immer größer werdendes
oder zumindest immer
stärker wahrgenommenes
schulisches und gesellschaftliches
Problem dar. Das ProblemRechenschwäche/Dyskalkulie
ist in die öffentliche Aufmerksamkeit
gerückt.
Bei den aktuellen Forschungsansätzen
ist als gemeinsamer
Nenner festzustellen, dass
Rechenschwäche nicht vorrangig
als Symptom mit Krankheitswert
betrachtet wird, sondern
als multikausales Phänomen,
das von vielen Faktoren
des gesamtem Systems beeinflusst
wird und beeinflusst
werden kann. Die Schule, der
Unterricht, ist in diesem Wirkungsgefüge
ein wesentlicher
Faktor.
Kinder mit besonderen
Schwierigkeiten beim Erlernen
des Rechnens sind eine Her-
Absteige oder Vollpension …?
Ideologiedebatte oder Ausdruck
unseliger Begriffsverwirrung?
Die Forderung nach
Einführung der Ganztagsschule
erhitzt die Gemüter. Doch
fragt man nach, muss man
feststellen, dass – absichtlich
oder aus Unkenntnis – von
Ganztagsschule auch gesprochen
wird, wenn „nur“ Nachmittagsbetreuung
gemeint ist.
Zur Erinnerung: Vor der 15.
SchOG-Novelle wurden Schulversuche
mit ganztägiger
Organisationsform durchgeführt.
Es waren dies die
„Ganztagsschule“ und die
„Tagesheimschule“. Diese zwei
Modelle wurden mit 1. September
1994 aufsteigend unter
dem Oberbegriff „ganztägige
Schulformen“ (§ 8. lit. j
SchOG) ins Regelschulwesen
übergeführt. Gemeinsames
Kriterium der beiden Modelle
ist, dass neben dem Unterrichtsteil
ein Betreuungsteil
angeboten wird, wobei zum
Betreuungsteil eine Anmeldung
erforderlich ist. Der
wesentliche Unterschied der
beiden Modelle liegt in der
Abfolge des Unterrichts- und
Betreuungsteils (§ 8d SchOG).
Unterrichts- und Betreuungsteil
können in getrennter
Abfolge (entsprechend dem
Modell „Tagesheim“) oder verschränkter
Abfolge (entsprechend
dem Modell „Ganztagsschule“)
angeordnet sein. Im
Falle der Führung einer/aller
Klassen mit verschränkter
Abfolge des Unterrichts- und
Betreuungsteils ist es erforderlich,
dass alle (!) Kinder dieser
Klasse(n) am Betreuungsteil
während der ganzen (!) Woche
angemeldet sind.
Obwohl das Modell „Ganztagsschule“
seit 1994 an jedem
Standort mit ganztägiger
Schulform gewählt werden
könnte, gibt es in der Steiermark
nur eine Schule mit diesem
Angebot. Alle anderen 67
(!) öffentlichen Schulen (26 VS,
24 HS, 17 AHS) führen auf
Wunsch der Betroffenen
Unterrichts- und Betreuungsteil
in getrennter Abfolge nach
dem Modell „Tagesheimschule“.
Auch die katholischen Privatschulen,
die von den Rufern
nach der Ganztagsschule
fälschlicherweise als bedeutsame
Beispiele für den Wunsch
von Eltern nach einer Ganz-
PÄDAGOGISCH
Die Dyskalkulie ist multikausal
ausforderung für LehrerInnen,
aber auch eine Chance. Ihre
Fehler geben Hinweise auf die
den verschiedenen Rechenleistungen
zu Grunde liegenden
kognitiven Anforderungen. Sie
machen deutlich, wo didaktische
Problembereiche liegen
und wie notwendig es ist, dass
sich neuere Forschungsergebnisse
auch auf den Mathematikunterricht
auswirken. So ist
z. B. ein Überprüfen der im
Unterricht verwendeten
Anschauungsmittel auf Grund
der neueren Befunde unerlässlich.
Unterstützen sie den Aufbau
eines linearen Zahlenraumes
in der Vorstellung des
Kindes oder sind sie vielleicht
sogar eher hinderlich? Große
Einigkeit besteht darin, dass
ein didaktisch gut fundierter
Unterricht eine wichtige Maßnahme
gegen das Auftreten
von Rechenschwäche/Dyskalkulie
ist.
Aber – und auch hier herrscht
weit gehende Übereinstimmung
– selbst der beste Unterricht
wird nicht verhindern
können, dass einzelne Kinder
besondere Schwierigkeiten
beim Erlernen des Rechnens
haben werden. Diese Kinder
möglichst frühzeitig zu erkennen
und ihnen eine gezielte
Förderung zukommen zu lassen,
ist daher ebenfalls von
besonderer Bedeutung. Eine
Weiterentwicklung der schulischen
Kompetenzen im Umgang
mit dem Problemfeld
Rechenschwäche/Dyskalkulie
ist dringend notwendig, damit
Kindern mit besonderen
Schwierigkeiten beim Erlernen
des Rechnens in der Schule
kompetent geholfen werden
kann. Friederike Lenart
Symposion über Rechenschwäche/Dyskalkulie.
Erkennung : Prävention : Förderung:
13. bis 15. November 2003
Pädak Graz-Eggenberg
E-mail: office@pze.at
tagsschule angeführt werden,
bieten allesamt das Modell
„Tagesheimschule“ an.
Das sollte zu denken geben.
Natürlich muss nicht immer
alles so bleiben, wie es ist, und
die „Abstimmung mit den
Füßen“ führt nicht immer zu
(gesellschaftlich) wünschenswerten
Ergebnissen. Vielleicht
blieben viele Kinder überhaupt
zu Hause, gäbe es die Schulpflicht
nicht.
Doch was sind die Ziele eines
für alle verpflichtenden ganztägigen
Aufenthalts in der
Schule und kann dieser ganztägige
Aufenthalt in Zeiten
jährlicher Sparpakete überhaupt
finanziert werden?
„Halbpension“ im Fünf-Sterne-Betrieb
scheint da besser
als „Vollpension“ in einer
„Absteige“. Eindeutig vorzuziehen
wäre allerdings „Vollpension“
für die, die es brauchen,
diese aber in Fünf-Sterne-Qualität.
Cui bono? Diese Frage sollte
vor jede Entscheidung gestellt
und gewissenhaft beantwortet
werden.
Ilse Schmid, Präsidentin des steirischen
Landesverbandes der Elternvereine
an öffentlichen Pflichtschulen

PSYCHOLOGISCH SCHULE
Zu jung, zu alt?
Arbeiten oder nicht
arbeiten, das ist hier die
Frage.
DR. DORIS SCHECHTNER
Angesichts der beherrschenden
Frage von Arbeit oder schnell
noch Frühpension einerseits,
dem aktuellen Ausscheiden
von doch sehr vielen steirischen
Inspektoren und Direktoren
aus dem Berufsleben und
meiner Vorliebe für das Erfahrungswissen,
die Zusammenschau
von Menschen, die schon
länger in ihrem Beruf stehen,
andererseits, möchte ich einige
Gedanken formulieren.
Wir werden immer älter, 20
Prozent der österreichischen
Bevölkerung sind älter als 60
Jahre, die Tendenz ist steigend.
Die Beschäftigungsquote der
55-64-Jährigen ist in Österreich
mit 29 Prozent weit
geringer als im EU Durchschnitt,
welcher bis 2010 auf
50 Prozent angehoben werden
soll. Was bedeutet die Pensionierung
für einen rüstigen
Menschen, der noch vier Jahrzehnte
zu leben hat?
Im Älterwerden findet ein körperlicher
Abbauprozess, ein
psychischer Umbauprozess
(Kurzzeitgedächtnis wird
schlechter, Konzentrationsfähigkeit
besser), in den geistig-sozialen
Funktionen ein
Wachstumsprozess statt – wie
Arbeitsmediziner feststellen.
Ältere arbeiten besser im
Team, stellen das Wir vor das
Ich. Haltungen wie Gelassenheit,
ganzheitlich intuitive
Erkenntnis, das Sehen von
Mustern und Zusammenhängen,
mehr Empathie, eine synthetische
Schau, wie man sie
nicht aus Büchern lernen kann,
ein Wissensstand, der reflektierte,
systematisch verknüpfte
Erfahrungen enthält, sind für
sie bezeichnend. Auch in
unserer postmodernen Informationsgesellschaft
mit ihrer
fortschreitenden Differenzierung,
Wissensexplosion, Pluralisierung,
Individualisierung
der Lebensformen ist das
berufliche und fachliche
Erfahrungswissen heute ein
aktuelles Thema der Berufsforschung,
der Organisationspsychologie
und Managementleh-
Dr. Doris Schechtner, SchulpsychologischeBeratungsstelle
Feldbach
re. Es ist unverzichtbar, denn
es ermöglicht Orientierungen,
die nicht auf Festplatten, sondern
nur in den Gehirnen von
Menschen grundgelegt werden
können.
Natürlich bin ich gegen das
Sparen an der Bildung und den
Sozialabbau. So kann ich es
auch einerseits verstehen, dass
man angesichts der momentanen
Gesetzeslage zunächst einmal
an die beste Möglichkeit
für sich selbst denkt und so
schnell als möglich in Pension
gehen möchte. Nur trotzdem
..., es ist oft sehr schade und ist
es wirklich die beste Möglichkeit
für den Einzelnen? Wenn
Menschen diese Fähigkeiten
wie z. B. gute Teamarbeit (die
uns ja in jedem AC von nahezu
jedem Kandidaten versprochen
wird) wirklich haben und in
Fülle danach leben, auch von
ihrem Lebensalter her dazu
begünstigt werden – wieso
müssen sie uns gerade dann
verlassen ? …
Gerade in den seltenen Begegnungen
mit Bezirksschulinspektoren
(etwa bei ACs oder
mit „meinen“ bei Besprechungen),die
ja über ein ausgedehntes
Netz an sozialen Beziehungen
und ein breites Wissen verfügen,
genieße ich dieses, die
Erfahrung, das fürsorgliche
Interesse für andere – sie
bereichern mein eigenes Leben
auf fast unmerkliche Weise
(außerdem habe ich das Glück,
in keinem direkten Abhängigkeitsverhältnis
zu ihnen zu stehen).
So von außen gesehen
wirkt ihr Leben ja voller Enga-
www.dieschule-stmk.com
gement, Aktivität,
positivem Stress
zusammen mit Leistungsfähigkeit,
sozialer Anerkennung
– eine nahezu
beneidenswerte
Karriere, ein
gelungenes
Arbeitsleben.
Für ein Unternehmen,
bei dem viele Ältere auf
einmal weg sind, wächst der
Stress für die Jüngeren. Es
fehlen Know-how, beruhigende
Übersicht, soziale Unterstützung.
Ein gewisser Schock steht im
Raum und ein Bedauern bleibt,
auch eine gewisse Sorge. Nach
wie vor sterben viele, besonders
Männer im ersten Jahr
ihrer Pension. Wohl auch der
Schrecken, irgendwann einmal
selbst zu den Älteren gehören
zu werden.
Ähnliches wie für BSI gilt
auch für DirektorInnen. Sie
haben in der Regel eher Zeit
für den Schulpsychologen, vor
allem in Landschulen. Ich
genieße es, wenn sie erzählen,
vieles aus ihrem Leben berichten.
Ich bemerke das positive
Anhäufen und Neuverknüpfen
von Erfahrungen im Laufe
ihres Arbeitslebens in seinen
wachsenden sozialen Bezügen
und Erfahrungen. Pflichtbewusstsein
und soziales Verantwortungsbewusstsein
scheinen
allerdings auf Grund von zu
seltener Anerkennung oft die
Freude am Beruf zu überwiegen.
(Insgesamt will ich nicht
die ganze Arbeit beurteilen,
sondern nur den Aspekt des
Alters etwas beleuchten.)
Selbst bei meinen Kollegen
bemerke ich eine zunehmende
Altersweisheit, die rein positiv
Anerkannter Bioobstbau-Betrieb
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8
NR. 148
OKTOBER
2003
ist. Bei
LehrerInnen
selbst
kommt
ja eine
viel stärkerepsychische
und
auch körperliche
Belastung dazu.
Dennoch sehe ich viel ältere
LehrerInnen, die mit Herz und
Seele und ständiger Lernbereitschaft
in ihrem Beruf sind.
Ihnen etwa ab 50 die Frühpension
nahe zu legen, scheint mir
besonders grausam, wenn dieser
Wunsch nicht von innen
kommt, sondern ein An-den-
Rand-Drängen stattfindet.
LehrerInnen, die nach einem
Leben voll Idealismus und
Engagement sich letztlich
überflüssig und nicht wertgeschätzt
fühlen müssen, sind
besonders traurige Beispiele in
unserer inhumanen Konsumund
Wegwerfgesellschaft, Entwicklungen,
die wir nicht
zulassen dürfen.
Starrheit ist übrigens keine
Sache des Alters, sondern entwickelt
sich schon im jungen
Erwachsenleben und führt
natürlich zu einem Mangel an
Erfahrungswissen.
Was aber können wir tun? Verhindern
von Hinausdrängen;
welche Anreize fürs Bleiben?
Auf jeden Fall bin ich froh,
dass noch lange nicht alle älteren,
im Schulbereich Verantwortlichen
weg sind und
genieße ihre besonderen Eigenschaften,
die Kompetenz und
vor allem Güte ...
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NR. 148
OKTOBER
2003
9
SCHULE
www.dieschule-stmk.com
Im Dezember 2002 kam es zum Abschluss eines Rahmenvertrages zwischen dem
Landesschulrat und der Österreichischen Beamtenversicherung (ÖBV).
Dadurch hat jede(r) Bedienstete(r) des Landesschulrates die Möglichkeit
STEUERSPARENDE ZUKUNFTSICHERUNG
durchzuführen.
Vor Abzug der Lohnsteuer!
Grundlage dafür bildet die Bestimmung nach § 3 Abs.1, Ziffer 15a des ESTG 1988.
Darin ist geregelt, dass Beiträge zum Zwecke der Zukunftsicherung von Arbeitnehmern durch den
Arbeitgeber lohnsteuerfrei sind.
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einen Teil des Bruttobezuges direkt in eine Vorsorgeversicherung einzahlen kann wobei für diesen
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Bernhard BAIER
bernhard.baier@lsr-stmk.gv.at oder baier@aon.at
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ALLERHAND SCHULE
Lehrer und …
… Weltreisende
Kurzbeschreibungen von Lehrerpersönlichkeiten, die über
ihre Lehrtätigkeit hinaus auf anderen Gebieten Leistungen
erbracht haben, die das Übliche bei weitem übersteigen.
Eine Serie von Mag. Heidrun Gollesch.
Alma
Maximiliana
Karlin (1889 – 1950)
Alma Maximiliana Karlin wurde
im Oktober 1889 in Cilli in
der ehemaligen Untersteiermark
geboren. Ihre schon
betagten Eltern waren Jakob
Karlin, ein pensionierter k.-k.
Major, und Willibalde Karlin
geborene Michalek, die vor
ihrer Eheschließung Lehrerin
gewesen war.
Alma kam halbseitig gelähmt
zur Welt und machte ihren
Eltern große Sorgen. Als der
Vater starb, war Alma acht
Jahre alt. Fürderhin sollten
sich besonders die Dienstboten
und eine Menge von Verwandtschaft
nörgelnd um die Erziehung
des kleinen, tiefernsten
Mädchens kümmern. Alma
erkannte früh, dass es sich dem
tristen Elternhaus nur dadurch
entziehen konnte, dass sie eifrig
studierte und gute Lehrabschlüsse
erhielt. So legte sie
bereits im Alter von 18 Jahren
die Lehrbefähigungsprüfung
für Englisch und Französisch
in Görz ab. Anschließend ging
sie nach Rom, wo sie in einem
Übersetzungsbüro arbeitete
und nebenbei studierte. Sie
erwarb dort an der Society of
Arts Berechtigungen im Unterrichten
für acht Fremdsprachen.
In der Heimat gründete
sie eine Fremdsprachenschule.
In dieser Schule unterrichtete
sie an manchen Tagen bis zu 10
Stunden. Die 30-jährige Karlin
wollte in Wort und Schrift für
den Frieden unter den Völkern
arbeiten. Sie erkannte rasch,
dass dies nur möglich war,
wenn man einen gewissen
Bekanntheitsgrad in der Welt
hatte. So dachte sie sich, eine
Weltreise würde ihr zu
Bekanntheit verhelfen und
setzte sofort auch diesen Plan
in die Tat um. Ohne besondere
Vorbereitungen für ihre Expedition
begann sie diese und
arbeitete unterwegs immer
wieder, damit sie Geld für die
Weiterreise bekam. Die Reise
führte sie von Cilli über Triest,
Barcelona, Gibraltar, Teneriffa
nach Trinidad und Panama. In
Mittelamerika arbeitete sie als
beeideter Gerichtsdolmetsch.
Weiter ging die Reise über
Südamerika, Los Angeles, San
Francisco, Yokohama nach
Tokio. Hier war sie Sekretärin
der deutschen Botschaft. Auch
in Korea, in Mukten, in China,
in Australien, Neuseeland, auf
den Fidschi-Inseln, in Neukaledonien,
auf den Salomonen-
Inseln, in Bougainville, in Neuguinea,
auf den Molukken, auf
Java, Celebes und Sumatra
treffen wir die Forscherin an.
Weiter ging die Reise über
Bangkok, Kalkutta, Delhi,
Karatschi, Aden, Port Sudan,
Port Said nach Venedig, nach
Triest und zurück nach Cilli.
Bereits 1921 veröffentlichte sie
den Roman „Mein kleiner Chinese“.
1930 erschienen weitere
Bücher. Eines unter dem Titel
„Erlebnis und Abenteuer einer
Frau im Reich der Inkas und
im fernen Osten“. Dieses Buch
war sofort vergriffen.
Es erschien dann das Gesamtreisewerk,
das unter dem Titel
„Welt erleben und Welt erleiden“
reißenden Absatz fand.
Es war für Karlin nun nicht
mehr schwer einen Verleger zu
finden. Sie war auch zu Ruhm
und bescheidenem Wohlstand
gelangt. Die schwedische Dichterin
Selma Lagerlöff, mit der
sie in regem Briefwechsel
stand, schlug sie sogar zum
Nobelpreis vor.
Nach dem Einmarsch der deutschen
Truppen in Slowenien
wurde Alma Karlin denunziert
und musste um ihr Leben bangen.
So suchte sie Schutz bei
den Partisanen. Nach dem 2.
Weltkrieg lebte sie auf ihren
Besitz Pecevnik bei Cilli, heute
Celje, wo sie im Jänner 1950
verstarb. Ihrem Wunsch entsprechend
wurde Alma Maximiliana
Karlin auf dem Bergfriedhof
zu Svetina zur letzten
Ruhe gebettet.
Ihr literarischer Nachlass wird
in der Nationalbibliothek
Ljubljana (Laibach) aufbewahrt.
www.dieschule-stmk.com
„SAG – Suchtvorbeugung
als Gemeinschaftsaufgabe“
– ein Expertengremium
stellt sich vor.
15 steirische Institutionen und
Behörden haben sich zur
Arbeitsgemeinschaft zusammengeschlossen,
um vernetzt
Suchtvorbeugung in der
Steiermark umzusetzen und
weiterzuentwickeln.
Im ersten Arbeitsjahr wurde
ein inhaltlicher Schwerpunkt
in der schulischen Suchtvorbeugung
gelegt. Gemeinsame
Qualitätsstandards sowie eine
Checkliste zur Überprüfung
suchtpräventiver Maßnahmen
in Schulen wurden entwickelt.
„SAG – Suchtvorbeugung als
Gemeinschaftsaufgabe“:
Im Anschluss an eine Fachtagung
zur Suchtprävention von
VIVID (Fachstelle für Suchtprävention)
und dem Bundesministerium
für Inneres im
Jänner 2002 wurde in der Steiermark
ein Expertengremium
mit dem Gesundheitsressort
und Jugendressort des Landes
Steiermark, Suchtkoordinationsstellen
(Land Steiermark
und Stadt Graz), Landesschulrat,
Landesjugendreferat,
Sicherheitsdirektion, Bundespolizeidirektion,Landesgendarmeriekommando,Landesverband
der Elternvereine,
Primärprävention (VIVID),
Sekundärprävention (Drogenberatung),Drogenfachgremium
zusammengestellt.
Diese Arbeitsgemeinschaft
„SAG Suchtvorbeugung als
Gemeinschaftsaufgabe“ trifft
sich seither regelmäßig vierteljährlich
und hat sich die vernetzte
Umsetzung und die
Weiterentwicklung suchtpräventiver
Maßnahmen in der
Steiermark zum Ziel gesetzt.
Im letzten Jahr wurden
gemeinsam Qualitätsstandards
sowie eine Checkliste zur
Überprüfung suchtpräventiver
Maßnahmen in Schulen entwickelt.
Das zugrunde liegende Menschenbild
kann folgendermaßen
beschrieben werden:
10
NR. 148
OKTOBER
2003
Präventionsinstitution
wider die Sucht
Sucht wird als Ausdruck einer
Krankheit bzw. Störung gesehen.
Die Ausgrenzung, Diskriminierung
und Stigmatisierung
Suchtkranker wird abgelehnt,
Betroffenen ist mit
wertschätzender Akzeptanz zu
begegnen. Die suchtfreie
Gesellschaft ist eine Illusion.
Ziele primärpräventiver Maßnahmen
sind der Entwicklung
von Missbrauch und Sucht
entgegenzuwirken.
Abschreckung und einseitige
Information werden ebenso
wie Verharmlosung abgelehnt.
Sekundäre Suchtprävention
richtet sich an Risikogruppen,
bei denen sich das Suchtproblem
zu manifestieren beginnt.
Maßnahmen beziehen die
Lebenswelt und das soziale
Umfeld der Betroffenen mit
ein.
Alle Mitglieder der Arbeitsgemeinschaft
SAG sehen Suchtprävention
demnach als einen
kontinuierlichen Prozess, der
sich nicht auf illegale Drogen
allein einschränkt, sondern als
Gemeinschaftsaufgabe mit
dem Ziel „Helfen statt strafen“
sowie dem Erlangen einer
größtmöglichen Autonomie
und Lebenszufriedenheit für
die Zielgruppen.
Basierend auf diesen Qualitätsstandards
wurde eine
Checkliste entwickelt. Diese
wird vom Landesschulrat allen
steirischen Schulen für die
Überprüfung und Planung
suchtpräventiver Maßnahmen
zur Verfügung gestellt und
ergeht ebenfalls an alle steirischen
Elternvereine.
Ab sofort kann sie auf der
VIVID-Homepage
www.vivid.at
oder direkt in der Fachstelle
für Suchtprävention oder bei
einer der Suchtkoordinationsstellen
angefordert werden.
Infos: Tel. 0316/823300 2 oder
0316/888-2000
DSA Claudia Kahr
Mag. Josef Klamminger

VERROORRDDNNUNGSBLATT

RELIGION SCHULE
Schule, Seele und die
Sehnsucht nach dem Heil
– Impressionen einer heilsamen
Fortbildung.
Wenn der Sommer sich seinem
Ende zuneigt, gibt es in der
letzten Ferienwoche für die
Religionslehrer/innen in unserer
Diözese einen wichtigen
Pflichttermin: Die SOMMER.
BILDUNG des RPI Graz! Vier
intensive Tage Fortbildung auf
hohem theoretischem und
praktischem Niveau! Heuer
stand „Heilender Glaube –
Hoffnung statt Angst“ groß
geschrieben auf den Fahnen in
der Aula des Pädagogischen
Zentrums in Eggenberg.
Großformatige Gesichter, der
„Schrei“ von Edvard Munch
und Gottfried Helnwein und
viele andere Menschenbilder
thematisieren den Ausgangspunkt:
Hilferufe. Menschen auf
der Suche nach Heil und Heilung,
nach Lebenshilfen für
Leib und Seele. SOS-Signale
einer unheil(ig)en Zeit. Lehrer
bekommen das immer stärker
zu spüren. Sie sehen die Not in
den Gesichtern der Schüler,
die Angst vor der Zukunft.
550 Religionslehrer/innen
stellten sich gleich am ersten
Tag der Fortbildungswoche
der Frage nach dem Heilsamen
des Glaubens. Welche Hilfe
kann die Psychologie und Psychotherapie
für die (Religions-)
Pädagogik sein, welche Kompetenzen
und Qualifikationen
sind gefragt, wie viel Seelsorge
ist notwendig und möglich?
Die beiden Referenten Dr.
Arnold Mettnitzer, Theologe
und bekannter Therapeut, und
die Pastoraltheologin Dr.
Veronika Prüller-Jagenteufel
aus Wien, legten ihre Beobachtungen
und Anmerkungen den
Religionspädagoginnen vor.
„Hilfe für die Seele“, „Hebammendienst
statt Richtersprüche“
und „Bewegen statt
erziehen“ sowie „motivieren
statt befehlen“, riet Arnold
Mettnitzer den Lehrern für das
neue Schuljahr.
„Dass Seelsorgerinnen und
Seelsorger einen Weg der Heilung
für offene Menschen,
einen heilsamen Glauben
anbieten können“, einen verheißungsvollen,
aber auch
anspruchsvollen Weg, arbeitete
die Preisträgerin des Elisabeth-Gößmann-Preises
2003
der Universität Graz heraus.
Die Verkünder/innen seien
keine Heilsbringer, ihre Aufgabe
liege vielmehr darin, Gottes
Spuren des Heils im Alltag, im
Leben der Kinder und
Erwachsenen sichtbar, hörbar
und spürbar werden zu lassen.
Eine ihrer zentralen Thesen
lautete, dass „Menschen dort
heil werden, wo sie in Beziehung
treten, weil auch Gott
sich den Menschen zuwendet
und zugewendet hat“: Er lasse
sich auf uns ein, er macht sich
mit jedem Menschen auf den
Weg und besonders das biblische
Heil werde zuerst in Fest
www.dieschule-stmk.com
Menschen-Bilder …
und Feier sichtbar und in der
Erfahrung, dass Heil immer
geschenkt und nicht einfach
gemacht werden könne. Es
waren faszinierende Sätze und
Hinweise auf Schwerpunkte,
die in unserer Extrem-Leistungsgesellschaft
längst in
Vergessenheit geraten sind.
Am Ende postulierte sie das
Heil im Danken: „Der dankbare
Blick (auf die Kinder, auf
Gelungenes, Erfreuliches) ist
dem liebevollen Blick Gottes
verwandt, der voll Barmherzigkeit
auf uns schaut:Iin diesem
Blick werden wir schön
und heil.“
Am Nachmittag nahmen an die
160 Kollegen in zwangloser
Gemeinschaft die Gelegenheit
wahr, „im gespräch“ (nachgefragt,
angemerkt und nachgedacht)
mit den beiden Referenten
zu bleiben und den biografischen
bzw. weltanschaulichreligiösen
Hintergrund ihrer
Aussagen auszuloten.
In den beiden darauf folgenden
Tagen setzten sich über 790
Religionslehrer/innen in 19
Workshops mit einer sehr breiten
Palette von „Entfaltungen“
des Themas – angefangen vom
Schulpsychologen Dr. Josef
Zollneritsch („SOS – Schule
Ohne Seele?“) über den kanadischen
Stresstherapeuten
Bertram Persil (Heil-los überfordert
– Stress und Burn-out-
Syndrome bei Lehrern), den
Homoöpathen Dr. Anton Rohrer
bis zur RL Elisabeth Likar
aus Kärnten mit ihren Tipps
für einen heilsamen Umgang
mit der Bibel im RU der
Grundstufe mit den Fragen
nach Heil und Heilung auseinander.
Fortbildung heißt Stärkung
und Ermutigung, Auftanken
und Atem holen für den mühevollen
Dienst in unserer Schule.
Wer sich intensiver mit den
einzelnen Aspekten (Texte und
viele Fotos zur Dokumentation)
auseinandersetzen möchte,
kann auf der Homepage des
RPI Graz (www.rpigraz.at)
unter
http://www.netburger.at/rpi/
SommerBildung/SommerBildung_2003/index.html
noch eine Menge aufregender
informativer – auch akustischer
– Einblicke „gewinnen“.
AL Prof. Helmut Loder, RPI Graz
10a
NR. 148
OKTOBER
2003
Neuer FI für
Religion an
Berufsschulen
Ich heiße Andreas Gieferl
und wurde am 30. 11. 1955
in Gnas geboren. Nach der
Volksschule besuchte ich
das Humanistische Gymnasium
in der Carnerigasse
in Graz, wo ich im Jahre
1975 maturierte. Beim
anschließenden Grundwehrdienst
gab es für
mich viele schwierige
menschliche Begegnungen,
die meine Entscheidung
zum Theologiestudium
mitgeprägt haben.
Schon während meiner
Studienzeit wurde ich für
den Religionsunterricht an
der Landesberufsschule
Bad Gleichenberg herangezogen,
wo ich nun seit
26 Jahren meinen Dienst
versehe. Neben meiner
neuen Arbeit als Fachinspektor
werde ich auch
weiterhin eine Restlehrverpflichtung
von elf
Wochenstunden an der
Landesberufsschule Bad
Gleichenberg erfüllen.
Die vielen Erfahrungen
mit den arbeitenden
Jugendlichen haben mein
Leben und meine positive
Einstellung zur Jugend
sehr geprägt. Diese Erfahrungen
möchte ich auch in
meine neue Tätigkeit einfließen
lassen. Ich freue
mich auf diese Aufgabe, in
der ich meinen KollegInnen
ein helfender und
beratender Begleiter sein
möchte.

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2003
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Sei aufmerksam …
Notizen eines Religionslehrers
zum Umgang mit
Trauer in der Schule: Manchmal
tut das Leben weh.
Unlängst bekam die Kollegin
die Nachricht, dass sie nach
sieben Dienstjahren ab Herbst
nicht mehr weiter beschäftigt
werden kann. Es traf sie wie
eine Keule. Dumpfer Kopfschmerz,
Herzklopfen und
Schlaflosigkeit folgten in den
nächsten Stunden und Tagen.
Die Schülerinnen nehmen
kaum Kenntnis davon. Sie sind
mit ihren eigenen Problemen
beschäftigt. Ein 16-jähriges
Mädchen quält sich mit der
Ungewissheit, ob ihr Bruder
den schweren Motorradunfall
überleben wird. Seit einer
Woche liegt er im Tiefschlaf
auf der Intensivstation. Seither
nimmt sie die Dinge um sich
nur sehr vage wahr. Kann sich
im Unterricht überhaupt nicht
mehr konzentrieren. In der
nächst höheren Klasse sitzen
zwei Schülerinnen, deren
Eltern in Trennung leben. Ihre
Lustlosigkeit, Gereiztheit und
Aggression sind nicht nur
manchen Mitschülerinnen aufgefallen,
sondern bekamen
auch einige Lehrer zu spüren.
Manchmal durchdringt tiefer
Schmerz das Leben in den
Klassenräumen und Lehrerzimmern.
Leere, Verzweiflung
und Grübeleien beherrschen
den Tag. Es ist fast unerträglich.
Und kaum jemand
bemerkt diesen Schmerz und
nimmt daran Anteil. Wie lange
soll das noch so weitergehen?
Warum trifft es gerade mich?
Was all diese Schicksale
gemeinsam haben, ist der Verlust
oder die Trennung von
etwas Vertrautem und Liebgewonnenem.
Abschiede tun weh
und können das Leben völlig
aus dem Gleichgewicht bringen.
Solche Erfahrungen
begleiten in unregelmäßigen
Abständen den Lehreralltag.
Manchmal fühle ich mich
dabei überfordert und ein
andermal kann ich achtsam ein
Stück des Weges mit den Trauernden
mitgehen. Jedenfalls
bin ich aufgerufen zu reagieren.
Die Frage, die sich mir
gerade in Zeiten großer Betroffenheit
und Ohnmacht stellt:
Wie kann ich als Lehrer in
solch schwierigen Verlust- und
SCHULE
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Trennungssituationen behutsam
umgehen und mit den
Betroffen mitgehen? Gerade an
einem Ort, wo sich gewöhnlich
wenig Zeit und Raum für längere
und oftmalige Gespräche
anbietet. Denn Schule ist
geprägt von zahlreichen, aber
meist nur kurzzeitigen Begegnungen.
Also wie darauf reagieren?
Wegschauen und Ignorieren
wären wohl das Einfachste.
Aber das hinterlässt
meist ein unangenehm bohrendes
und selbst anklagendes
Gefühl. Ich denke mir, dass
Wichtigste wird wohl sein,
dass ich den anderen in seinem
Schmerz wahrnehme und ihm
das auch signalisiere. Ich nehme
dich in deinem Leid wahr.
Es macht mich betroffen und
gleichzeitig fühle ich mich
hilflos. Diese Ohmacht ist verständlich
und normal. Schließlich
kann Zerbrochenes oder
Getrenntes nicht wieder auf
Knopfdruck oder mit noch so
großer Anstrengung ganz (heil)
gemacht werden.
Was ich geben kann, ist Aufmerksamkeit,
so gut es mir
möglich ist. Ich merke, was du
in dieser schwierigen Situation
von einem Lehrer oder Kollegen
brauchen könntest:
● Dass ich dir Zeit schenke,
um deinen Schmerz ausdrücken
zu können, ohne dass
ich dich dränge oder mich
dabei überfordere („einfach
erzählen lassen ...“).
● Dass ich dir zuhören kann,
ohne zu beurteilen, dich zu
vertrösten oder dich zu beratschlagen
(„einfach zuhören
können ...“).
● Dass ich dir Zuwendung
gebe. Ich weiche dir nicht aus,
sondern bleibe da trotz deines
Schmerzes und meiner Verunsicherung
(„einfach dasein
...“).
Es geht hier bestimmt nicht
um eine Zeit raubende Trauerbegleitung.
Sondern lediglich
um eine augenblickliche Haltung
des Daseins, die sehr
tröstlich sein kann. Vielleicht
kann diese Haltung ein wenig
Schmerz nehmen und wahrscheinlich
auch ein bisschen
die Einsamkeit in den Schulzimmern
mildern.
Mag. Gerhard Hagen,
HLW und BAKIP Hartberg
Eine Bib(e)liothek
Die Schulbibliothek der Schulschwestern
in Graz feierte
unter dem Motto „Bib(e)liothek“:
2003 ist nicht nur das
Jahr der Bibel, auch unsere
Zentrale Schulbibliothek hatte
Grund zum Feiern: Zehn Jahre
gibt es bereits diese Einrichtung,
die sich großer Beliebtheit
– die Entlehnungsstatistik
belegt es – erfreut. Die Räumlichkeiten
dienen aber nicht
nur den verschiedenen Schultypen
(HS, ORG, HLW, HLA)
als Kommunikationszentrum,
Lese- und Arbeitsraum, hier
finden auch immer wieder
unterschiedlichste Veranstaltungen
(Lesungen, Workshops,
Vorträge, Ausstellungen etc.)
statt.
Die Bibliothek der Schulschwestern
ist einfach mehr!
Für uns war es nahe liegend,
unser Jubiläum mit dem des
Jahres der Bibel zu verbinden
und somit die „Geburtstagsfeier“
zu einem ganz besonderen
Ereignis werden zu lassen:
Gemäß der biblischen Aufforderung
„Lies es mir vor!“ (Jes.
29,11) baten wir Persönlichkeiten
des schulischen, kirchlichen
und öffentlichen Lebens,
uns ihre Lieblingsstelle aus
RELIGION
dem Buch der Bücher vorzustellen.
Unserer Einladung, statt einer
Festrede einen Bibelvers zu
lesen, folgten unter anderen
Weihbischof Dr. F. Lackner,
Superintendent Mag. H.
Miklas, Prälat Dr. W. Rodler,
Landesschulratspräsident Dr.
H. Lattinger, Generaloberin
Mag. Sr. Brigitte Gölles, Provinzoberin
Sr. Agathe Michelitsch,
alle Schulleiter sowie
Schüler- und Elternvertreter.
Es war unglaublich interessant
und berührend, eine Fülle von
Textstellen aus dem Alten und
Neuen Testament und die ganz
persönlichen Zugänge jedes
Einzelnen mitzuerleben.
Umrahmt wurde dieser Festakt
von szenischen und musikalischen
Darbietungen aller
Schultypen und einer Ausstellung
rund um die heilige
Schrift.
Als Dankeschön für die
gespendete Zeit und das Bibelzitat
erhielt jeder Leser eine
kleine Brotflade von Schülern
der HS überreicht und zum
Abschluss gab es am Buffet,
erstellt von Schülerinnen der
HLA, „biblische Kostproben“.
Mag. Ilse Pataki
Mag. Harald Hengl

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AK Bildung
Für Chancengleichheit & soziale Gerechtigkeit in der Ausbildung
● Für eine qualitätsvolle Pflichtschule als Fundament für einen erfolgreichen Bildungs- und
Berufsweg
● Für ein Recht auf eine qualitätsvolle berufliche Erstausbildung
● Für eine freie Schul- und Berufswahl
● Für eine gelebte Schulpartnerschaft und Mitbestimmung
NEU im Schuljahr 2003/04 AK Schulpreis
für innovative Schulentwicklung
● Für Schulen, die besondere Rücksicht auf die Bedürfnisse berufstätiger Eltern nehmen
● Für Schulen, die zukünftigen Arbeitnehmerinnen und Arbeitnehmern bestmögliche Bildungs-
und Qualifikationschancen für den Einstieg in den Arbeitsmarkt schaffen
● Für Maßnahmen zur Beseitigung sozialer Ungleichheiten
AK-Präsident Walter Rotschädl: „Um besonders wertvolle Ergebnisse der Schulentwicklung
sichtbar zu machen vergibt die Arbeiterkammer Steiermark an jeden
Schultyp den AK-Schulpreis in der Höhe von 1.500 Euro.“
Bewerbungen sind bis Ende Dezember 2003 bei der Kammer für Arbeiter und Angestellte für
Steiermark, Bildungspolitische Abteilung, 8020 Graz, Hans-Resel-Gasse 8-14, einzureichen.
Die Vergabe des Preises wird Anfang Februar 2004 vorgenommen.
Tel.Nr. 05/7799-2361
E-mail: aws@akstmk.at
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NR. 148
OKTOBER
2003
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Das BAG
Am 1. September 2003 trat das
neue Berufsausbildungsgesetz
(BAG) in Kraft, welches nun
erstmals Menschen mit einer
Behinderung/Beeinträchtigung
die Möglichkeit einer „Integrativen
Berufsausbildung“ eröffnet.
Die steirische Entwicklungspartnerschaft
„styria integra“
arbeitet maßgeblich an dieser
Entwicklung mit und
enwickelt Qualitätskriterien
zur Durchführung der „Integrativen
Berufsausbildung“.
Im Rahmen von styria integra
können bereits jetzt insgesamt
19 Jugendliche mit einer
Behinderung/Beeinträchtigung
eine Teilqualifikationslehre in
ausgewählten steirischen
Regionen absolvieren.
Integrative Berufsausbildung
ermöglicht nun Menschen mit
einer Behinderung/Beeinträchtigung
eine duale Berufsausbildung.
Entweder in Form
einer Lehre mit verlängerbarer
Lehrzeit oder einer Ausbildung
in Teilqualifikationen eines
Lehrberufes. Das Ausbildungsverhältnis
ist von Beginn bis
zum Lehrabschluss von der
Berufsausbildungsassistenz zu
begleiten, die Unterstützung
im sozialpädagogischen, im
psychologischen und im didaktischen
Bereich anbietet.
Zudem legt die Berufsausbildungsassistenz
gemeinsam mit
dem Lehrbetrieb individuell
die Ausbildungsziele und
Inhalte der Integrativen
Berufsausbildung fest.
„styria integra“ setzt sich für
die Integration von Jugendlichen
mit Behinderung/Beeinträchtigung
an der Schnittstelle
Schule/Beruf ein und arbeitet
auf nationaler als auch auf
europäischer Ebene mit thematisch
gleichen Netzwerken
zusammen.
Die Entwicklungspartnerschaft
der Gemeinschaftsinitiative
Equal der Europäischen
Union wird vom Bundessozialamt,
Landesstelle
Steiermark, aus Mitteln des
Europäischen Sozialfonds und
der Beschäftigungsoffensive
der österreichischen Bundesregierung
für Menschen mit
Behinderung sowie vom Land
Steiermark finanziert.
Nähere Informationen erhalten
Sie unter
www.styria-integra.at
SCHULE
www.dieschule-stmk.com
Fahrradschule
In einem Pilotprojekt im September
und Oktober in den
Hauptschulen des Bezirkes
Fürstenfeld war es oberstes
Anliegen, Kinder durch verbessertes
Eigenkönnen auf
dem Fahrrad vor möglichen
Unfällen zu bewahren! In
einem zweistündigen Intensivgrundkurs
erlernten die Kinder
Techniken und Profi-
Know-how, um sowohl Sicherheit
als auch Fahrspaß zu
erhöhen.
Der AUVA, bei der alle
Schüler automatisch und
kostenlos pflichtversichert
sind, war es ein großes Anliegen,
die risikobehafteten
Schulwege sicherer zu gestalten.
Selbstsichere Kinder, die
ihr Fahrrad beherrschen,
haben ein weit geringeres
Unfallrisiko!
Die Statistik für das Schuljahr
2001/2002 beinhaltet für die
Steiermark 7002 Schülerunfälle,
davon sind 296 Wegunfälle.
Das sind zwar nur fünf Prozent
der Gesamtunfälle, allerdings
sind hier in der Regel
schwerste bis hin zu tödlichen
Unfällen zu verzeichnen. Im
Vorjahr gab es einen Todesfall
zu beklagen. Trotz der nachweisbaren
Erfolge in der
Sicherheitserziehung ist die
Tendenz aufgrund des vermehrten
Verkehrsaufkommens
weiterhin stagnierend.
Europaweit betrachtet liegt
Österreich im hinteren Drittel
vor Portugal, Spanien und
Griechenland. An der Spitze
der sichersten Länder stehen
Schweden und Finnland.
Lernziele waren:
Unfälle vermeiden durch richtiges
Reagieren in Grenzsituationen
Übungen zum Bremsen, Lenken,
Schalten, Treten und zur
Kurventechnik
Fahrrad-Check: Individueller
Sicherheits-Check der mitgebrachten,
eigenen Bikes
Straßenverkehrsordnung: Wiederholen
der wichtigsten
Punkte im Straßenverkehr
Dieses Pilotprojekt wurde
durch die Kooperation mit der
AUVA, den Hauptschulen des
Bezirkes Fürstenfeld, dem
Landesschulrat und dem Land
Steiermark ermöglicht.
Hans Lienhart (ehemaliger
Medaillengewinner bei eier
Rad-WM) unterstützte diese
Aktion: „Der Sinn einer Radfahrschule
liegt auf der Hand.
Es gibt Schischulen, Snowboardschulen,
Tennisschulen
usw.! Gerade beim Radfahren
ist es umso wichtiger, da sich
unsere Kinder mit dem Bike
auf öffentlichen Verkehrsflächen
bewegen. Wenn das
Sicherheitsgefühl auf dem Rad
besser geschult ist, dann werden
sich die Kinder auch im
Verkehr sicherer bewegen.“
Eine Ausweitung des Projektes
Fürstenfeld auf die gesamte
Steiermark ist in Planung.
Mobile Radfahrschulen in ganz
Österreich sind das Ziel der
Initiatoren.
E-mail: schule@bike-control.com
www.bike-control.com
INFORMATIV
Neuer FI für
Informations
technologie
Mag. Manfred Regner
Sowohl Wissen als auch
fachliche, methodische und
soziale Kompetenzen spielen
eine entscheidende Rolle
in unserem privaten und
beruflichen Alltag. Infolgedessen
haben wir als Schule
eine enorme Verantwortung
unseren jungen Menschen
gegenüber, weshalb wir sie
mit gutem Rüstzeug für ihr
jetziges und späteres Leben
ausstatten wollen. So sehe
ich es als unsere Aufgabe,
modernste Methoden zur
Verwirklichung unserer
Ziele anzuwenden, damit
die Qualität des Unterrichts,
der ja ein wesentliches
Qualitätsmerkmerkmal
von Schule darstellt, gesteigert
wird. Einen zentralen
Bereich stellt der vernünftige
Umgang mit elektronischen
Medien dar. Mir ist
es nun ein großes Anliegen,
in Schulen ein Umfeld zu
schaffen, damit Lehrer
sämtlicher Gegenstände die
Möglichkeit haben, Lehrinhalte
mit zeitgemäßen
Methoden und Medien zu
vermitteln. Denn nur so
sind wir, wie ich meine, in
der Lage, jungen Menschen
zu zeigen, dass der Erwerb
von Kompetenzen interessant
und auch lustvoll sein
kann. Weitere zentrale
Arbeitsgebiete sehe ich in
der Implementierung von e-
Learning im Schulalltag
und in der Fort- und Weiterbildung
der Informatiklehrern.
Ich lade alle KollegInnen
ein, im Interesse unserer
Schüler und Eltern gemeinsam
diese Herausforderungen
anzunehmen und tatkräftig
an der Umsetzung
dieser Ziele mitzuwirken.

KUNTERBUNT SCHULE
Heilwurz &
Zauberkraut
Der steirische Ort Bad Blumau
ist ob seiner Hundertwasser-
Therme nahezu europaweit
bekannt. Weniger bekannt ist
allerdings ein Kleinod im
Kurort, das mit viel Liebe zum
Detail, Fachkenntnis und der
Absicht, leicht fasslich zu
informieren, eingerichtet wurde.
Gemeint ist das Museum
„Heilwurz & Zauberkraut“,
welches sich mit der Geschichte
der Naturheilhunde von den
Anfängen bis zur Gegenwart
beschäftigt.
Die grundlegende Frage bei
diesem Streifzug durch die
Volksmedizin und der kräuterbezogenen
Naturheilkunde:
Was ist Glaube, was Aberglaube?
Um genau diese Aspekte
dreht sich eine jahrhundertelange
Diskussion in der Heilkunst.
In diesem Museum kann
man sich jedoch nicht nur auf
Spurensuche begeben und
erkunden. Welches Geheimnis
jene Giftpflanzen haben, für
deren Gebrauch im Mittelalter
die „Giftmischer“ berühmt
und gefürchtet waren. Im
Obergeschoss des Hauses
beginnt der Pfad zu den
Geheimnissen der Kräuterwelt,
deren Kraft der Mensch bereits
vor Jahrhunderten erkannte.
„Kinder können bei uns Heilkräuter
angreifen, riechen,
spüren, fühlen, einfach mit
allen Sinnen erleben“, betont
Gertrude Schiftner, die auch
Kinder sehr gerne durch das
Museum führt.
Auch ein Kinder-Kreativprogramm
wird auf Wunsch angeboten,
wie etwa Malen und
Zeichnen.
Info: 03383/2206, 03383/ 2377.
Thomas Aititsch
Steckerlbrot &
Waldrauschen
Das Projekt „Design your
snack“ wird bereits in etlichen
steirischen Schulen durchgeführt.
Die 1a-Musikklasse der
Gerlitz-Hauptschule in Hartberg
hat dabei mit gebackenen
„Schifferln“ den Besuch eines
Biobauernhofes gewonnen und
diesen Gewinn auch kürzlich
bei Karl und Gertrude Erlacher
in Stubenberg eingelöst.
Dabei gab es einiges zu erleben:
War es einerseits das so
genannte „Steckerlbrot“, das
über offenem Feuer auf Haselstecken
gebacken, den Schülerinnen
und Schülern zum Teil
neue Geschmacksvarianten
eröffnete, so gab es in unmittelbarer
Umgebung des Biobetriebes
mit Mutterkuhhaltung
auch noch mehr zu erkunden.
Neben der traditionsreichen
Bachbauernmühle, wo der
„Weg vom Korn zum Brot“
beginnt, war es vor allem der
Wald, der mit so mancher
Überraschung aufwarten
konnte. „Die Kinder konnten
sich hier mit verschiedenen
Sozialspielen beschäftigen“,
erzählt Heinz Wollinger, der
die Kinder mit einem Lehrerteam
begleitete. Ein besonderes
Exponat im Wald war der
aus Holz erbaute, so genannte
Wald-Schalltrichter, mit dem
man die Geräusche des Waldes
verstärkt wahrnehmen konnte,
wenn man den Kopf in das
kleine Kästchen steckte, das
die beiden Trichter verband.
„Die Kinder waren von der Art
und Weise der Schallwirkung
beeindruckt und das Erforschen
des Gerätes machte
sichtlich Spaß“, so eine der
Begleitlehrerinnen.
Thomas Aititsch
www.dieschule-stmk.com
Spielerische
Lösungen
Mannigfaltig sind mögliche
Probleme, die im Klassenverband
auftreten: Langeweile,
unruhige Klasse, Reibereien
zwischen den Schülern, keine
Bereitschaft zur Teamfähigkeit.
Eine Möglichkeit ist, die
Situation zu beklagen, die weit
bessere jedoch, „spielerische“
Ansätze zur Konfliktlösung zu
suchen. Bereits seit dem Jahr
1990 wird an der Pädagogischen
Akademie in Graz-
Eggenberg der Ausbildungslehrgang
zur Spielpädagogik
angeboten. Grundintention
dabei ist, einen ganzheitlichen
Zugang zu anvertrauten
Schülern zu gewinnen und mit
ihnen gemeinsam Selbstverantwortung,
Selbstvertrauen,
Sensibilität, Teamfähigkeit
und flexiblen Umgang mit
neuen, unvertrauten Situationen
zu entwickeln.
„Das klingt alles etwas theoretisch
und schulmeisterhaft“,
meint Koordinator Karlheinz
Sommer, betont jedoch, „nicht
mit dem erhobenen Zeigefinger
agieren zu wollen“. Spielpädagogik
biete keine
„Kochrezepte“, die dem
„Schutzbefohlenen verordnet“
werden, meint er weiter, sondern
solle die Teilnehmer
befähigen, auf die individuellen
Anforderungen der jeweiligen
Gruppe oder Klasse dementsprechend
reagieren zu
können.
Das Angebot reicht von Interaktionspädagogik
über Rollenspieltechniken,
Dramatisieren
von Texten bis hin zum Entwickeln
von didaktischen
Spielen.
Info: 0316/58 1 67 00.
Thomas Aititsch
14
Gemeinsam
gefestet
NR. 148
OKTOBER
2003
Die Idee, dass sich SchülerInnen
und LehrerInnen der acht
„Steirischen Hauptschulen“
Birkfeld II, Puch bei Weiz,
Rottenmann, Ehrenhausen, Dr.
Renner, Graz, Riegersburg,
Straden und St. Lambrecht bei
einem gemeinsamen Spielefest
kennen lernen, Erfahrungen
und Informationen austauschen
können, wurde vom LehrerInnenteam
der HS Straden
unter deren Leiter OSR Franz
Ficzko sofort aufgegriffen.
In gemeinsamer Arbeit wurde
ein Spielefest unter dem Motto:
,,Straden – mit allen Sinnen
erleben“ für den 14. 5. 2003
bestens organisiert und auch
erfolgreich durchgeführt.
Dabei fielen wieder einmal
mehr die Kreativität und
Ideenvielfalt unserer LehrerInnen
auf. Hauptverantwortlich
für die Planung waren HOL
Karl Lenz und HOL Christine
Schober.
In 22 Stationen konnten 350
SchülerInnen der 2. Klassen
aus den acht „Steirischen
Hauptschulen“ ihre sportlichen,
kreativen, sprachlichen,
geographischen Fähigkeiten
aktiv erproben bzw. entdecken.
Gemeinsamer Spaß
und nicht der Wettbewerbsgedanke
war dabei entscheidend.
Betreut wurden die einzelnen
Stationen von den LehrerInnen
und den SchülerInnen der 3.
und 4. Klassen der HS Straden.
Für das leibliche Wohl
aller TeilnehmerInnen sorgte
wie immer in bewährter Weise
der Elternverein der HS Straden.

NR. 148
OKTOBER
2003
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Jugend übersetzt:
Graz – klassisch
Was übersetzen Schüler in
Latein und Griechisch? Zumal
bei der heurigen, vom Steirischen
Landesjugendreferat
veranstalteten 31. Fremdsprachenolympiade?
Im Jahr 2003,
dem Jahr der Kulturhauptstadt,
war das keine Frage. Es
sollte etwas Besonderes sein.
Wer von den rund 100 Teilnehmern
aus acht Grazer und acht
steirischen Gymnasien am
Vormittag des 3. April seinen
Homer und/oder Ovid bzw.
Boccaccio und dessen lateinische
Schilderung vom Tod der
Kleopatra gut ins Deutsche
übertragen hatte, der konnte
sich am Nachmittag dem Certamen
Graecense stellen. In
diesem „Graz-Wettbewerb“
ging es erstmals um lateinische
und griechische Texte über die
steirische Landeshauptstadt.
Solche gibt es in großer Zahl,
darunter literarische Leckerbissen,
die bis jetzt vergessen,
vielfach noch ungedruckt und
im Original in Archiven und
Bibliotheken schlummern.
Ausgewählte Kostproben solcher
Texte wurden zum Wettbewerb
vorgegeben und großteils
erfolgreich und geschickt
in die Muttersprache übersetzt.
Für die Griechen war noch
eine Sonderaufgabe zu bewältigen:
Der Gräzist Dr. Werner
Rinner hatte Fotos von griechisch-klassizistischenArchitekturelementen
und Bau-
Ornamenten aus Graz vorgelegt,
die zu erkennen und
benennen waren.
Die feierliche Preisverleihung
für die Sieger dieses Certamen
Graecense fand dann unter
dem Motto Graz – klassisch am
17. Juni im Foyer der neuen
Grazer Helmut-List-Halle
statt. Zwei Professoren der
Grazer Universität, Dr. Eveline
Krummen von der Geisteswissenschaftlichen
und Dr.
Gerhard Thür von der Rechtswissenschaftlichen
Fakultät,
überreichten die Preise: Geldbeträge
in beachtlicher Höhe
und Anerkennungspreise in
Form von Büchern und Buchgutscheinen.
Die Preisträger
aus Latein rekrutierten sich
aus neun steirischen Gymnasien
(aus Graz die Ursulinen,
welchen die meisten Auszeichnungen
zufielen, Sacre Coeur,
Akademisches Gymnasium,
BG Liebenau und BG Dreihackengasse,
ferner Admont,
BG Stainach und BG Hartberg),
in Griechisch gingen der
1. und 3. Preis ans Akademische
Gymnasium, der 2. ans
Abteigymnasium Seckau. Eine
„Nota honorabilis“, eine
ehrenvolle Anerkennung,
erhielt ein Schüler des BG
Fürstenfeld.
Als ein wichtiger Teil dieses
umfassenden und anspruchsvollen
Projektes ist die Herausgabe
einer Anthologie
geplant, welche jene klassischen,
d. h. lateinischen und
griechischen Graz-Texte enthält,
die in der bisherigen
Graz-Literatur fehlen und die
– vielfach erstmals ins Deutsche
übersetzt – eine wertvolle
und interessante Ergänzung zu
den gängigen und jüngst
erschienenen Graz-Anthologien
bilden. Dr. Wolfgang J. Pietsch,
Akademisches Gymnasium Graz
Physik und
Leben
Kreativ physikalisches Wissen
festzuhalten war das Ziel eines
Plakatwettbewerbs zum Thema
Physik und Leben („Live
physics! Create a poster!“), der
von den PhysiklehrerInnen des
BG/BRG Knittelfeld für alle
SchülerInnen der Schule ausgeschrieben
wurde. Viel Begeisterung
lassen die große
Anzahl von 133 teilnehmenden
SchülerInnen und die künstlerisch
ansprechend gestalteten
Plakate sowie die thematische
Umsetzung erkennen. Bewertet
wurden diese von einer Jury
aus Elternvertretern, Schülern
und Professoren. Die PreisträgerInnen
erhielten Sach- oder
Geldpreise, gestiftet von regionalen
Banken und Geschäftsleuten.
Zurzeit werden die
schönsten Plakate in den
Schaufenstern von Lederwaren
Breser in der Knittelfelder
Innenstadt präsentiert.
SCHULE
www.dieschule-stmk.com
Die Idee zu der Projektarbeit
„Fledermaus“ der Hauptschule
Eisenerz II entstand nach
einem Vortrag von Bernd Freitag,
dem Artenschutzbeauftragten
für die Steiermark,
und wurde gemeinsam mit dem
Höhlenforschungsverein unter
Alfred Gutjahr auf dem
Eisenerzer Schichtturm aus
der Taufe gehoben. Das Thema
„Fledermaus“ bereiteten die
Schülerinnen und Schüler der
2. Klasse mit ihren Lehrern in
den Gegenständen Biologie
und Umweltkunde, Deutsch,
Englisch, Bildnerische Erziehung,
Werkzeichnen, Werkerziehung,
Keramik und EDV
auf und setzten es praktisch
um. Ziel des Projektes war es,
Vorurteile gegen diese nützlichen
Tiere durch Information
abzubauen. Über mehrere
Monate wurde alles Wissenswerte
über Fledermäuse
zusammengetragen und aufgearbeitet.
Die Ergebnisse des
Projektes waren bis Schulbeginn
bei einer umfangreichen
Ausstellung im Schichtturm zu
bewundern. Die Besucher
konnten sich in Schaukästen
und auf Infotafeln über Vorurteile
und Tatsachen, das
KUNTERBUNT
Fledermäuse herrschen
im Schichtturm
Leben, Fledermausarten, die
weltweite Verbreitung, das
Fledermausjahr und den
Schutz für Fledermäuse informieren.
Auch keramische
Arbeiten und fachgerecht
gefertigte Nistkästen wurden
zur Schau gestellt.
Bei der Eröffnung der Ausstellung
brachten die Schülerinnen
und Schüler Leben in den
Schichtturm. Dargeboten wurden
das Gedicht „Die Schichtturmfledermaus“
von Martha
Schmitz, ein Fledermaussong
und ein Fledermaus tanz.
Fledermausexperte Bernd
Freitag forderte unter anderem
den Schutz dieder einzigartigen
Tiere, zumal diese sehr
bedroht sind. Auch den Vorurteilen
– Blutsauger (!) – dieser
Tierart gegenüber sollte der
Kampf angesagt werden.
Erhaltung und Sicherung noch
bestehender Fledermausquartiere
müssten oberstes Gebot
sein! Da durch menschliche
Einflüsse Quartiere ständig
zerstört oder unbrauchbar
gemacht werden, läge es an
uns, Ersatzquartiere anzubieten
(z. B. Untersichtschalungen
an Gebäuden, Fledermauskästen).

ALLES LORETTO SCHULE
alexander.loretto@schule.at
www.dieschule-stmk.com
Böser Geist Lumpazivagabundus
Schauspielhaus, Graz.
Regie: Thomas Reichert.
Bühne und Kostüme:
Jens Fiedler. Musik. Leitung:
Georg Schulz
1833 wird die Zauberposse mit
Gesang „Der böse Geist Lumpazivagabundus
oder Das liederliche
Kleeblatt“ im Theater
an der Wien uraufgeführt. Der
Autor, Johann Nepomuk Nestroy
(1801 – 1862), spielt selbst
den Knieriem, einen der drei
arbeits- und obdachlosen
Handwerksgesellen.
Vom Stück sind mehrere Versionen
vorhanden. Regisseur
Thomas Reichert greift in seiner
Inszenierung im Grazer
Schauspielhaus auf die
Ursprungsfassung zurück.
Bühne und Kostüme von Jens
Fiedler spiegeln das Ambiente
der 80er-Jahre wider.
In die Rollen der Handwerksburschen
schlüpfen drei junge
begabte Schauspieler: Sebastian
Reiß (Tischler Leim), Alexander
Weise (Schneider Zwirn)
Schwabs reizender Reigen
Probebühne des Grazer
Schauspielhauses. Regie:
Cornelia Crombholz.
Bühne und Kostüme: Florian
Barth
Zum dritten Mal inszeniert
Cornelia Crombholz ein Werk
von Werner Schwab auf der
Probebühne des Grazer Schau-
spielhauses. „Der reizende Reigen
nach dem Reigen des reizenden
Herrn Arthur Schnitzler“
ist eine ziemlich provokante
Auseinandersetzung des
Grazer Autors (1958 – 1994)
mit Schnitzlers „Reigen“, der
Anfang des 20. Jahrhunderts
die Gemüter erhitzte.
Schnitzler lässt in zehn Dialo-
gen heucheln, betören und verführen
bis hin zum
Geschlechtsakt. Danach enden
die Gespräche eher nüchtern,
oft trostlos. Zehn Personen aus
allen Schichten, die sich da
paarweise treffen. Dirne, Soldat,
Stubenmädchen und so
fort, bis der Letzte, der Graf,
wieder auf die Dirne trifft.
Schwab lehnt sich stark an
Schnitzlers „Reigen“ an.
Selbst die Personen ähneln
sich stark.
Während jedoch Schnitzler
sprachlich nur bis zum Akt
führt und diesen durch Unterbrechung
des Textes andeutet,
um dann das Gespräch enden
zu lassen, kommt Schwab
recht unverfroren auf den
Punkt. Verbal und symbolisch.
Der Mann übergibt der Frau
eine Gurke, welche sie dann an
entsprechender Stelle platziert.
(Statt abschraubbarer
Geschlechtsteile, die der Autor
16
NR. 148
OKTOBER
2003
und Martin Bretschneider
(Schuster Knieriem).
Bis zur Pause nach dem zweiten
Akt zieht sich’s ein wenig.
Trotz ausgezeichneter Musik
von Matthias Thurow, der es
versteht, moderne Klänge mit
alten Motiven von Adolph
Müller zu verbinden. Leider ist
der gesungene Text nicht
immer zu verstehen.
Dem Zauberspiel mit Feen und
Geistern misst Nestroy nicht
mehr die für die damalige Zeit
übliche Bedeutung bei. Zwar
setzt er dessen Mittel durchaus
noch ein, stellt aber – realitätsbezogen,
oft kritisch, oft satirisch
– die Menschen und ihre
Handlungen in den Mittelpunkt.
Reichert und Fiedler betonen
die Realitätsbezogenheit vielleicht
zu sehr. So versammeln
sich Feen und Geister in einem
billigen Sitzungssaal. Das
Wirtshaus vermittelt tristes
Bahnhofshallenflair – trotz der
von Grete Tiesel hervorragend
gespielten Wirtin.
** ab 14; D Alexander Loretto
vorschlägt, wählt Crombholz
dies Gemüse.)
Das „Schwabische“, wie die
Kunstsprache Schwabs auch
genannt wird, gibt der Handlung
einen durchaus ironischen
Anstrich. Unverkennbar aber
ist der Hang des Autors die
Gesellschaft zu demaskieren.
Die Bühne von Florian Barth
ein einfach ausgestatteter
rechteckiger Raum, auf den
das Publikum von zwei
gegenüberliegenden Seiten
blickt. Die spärlich bekleideten
SchauspielerInnen (Friederike
von Stechow, Martina
Stilp, Martin Horn, Dominik
Warta) spielen ihre Rollen ausdrucksstark.
Ein Besuch dieser Aufführung
ist Jugendlichen unter 16
sicher nicht zu empfehlen.
Ohne Schnitzlers „Reigen“ zu
kennen, verliert Schwabs Werk
viel an Reiz.
** ab 16, D Alexander Loretto

NR. 148
OKTOBER
2003
17
Fest für
alle Sinne
Im Rahmen der Unverbindlichen
Übung „Gesunde
Ernährung“ und unter dem
Motto „Mit allen Sinnen“ fand
auch in diesem Jahr SEM’s
beliebtes „Spaß-Spielefest“
statt. Dieses Mal wurde als
Austragungsort die Landwirtschaftliche
Fachschule Alt
Grottenhof gewählt, welche
mit ihrem ansprechenden
Gelände dem Bewegungsanspruch
der Kinder sehr entgegenkam
und SEM’s Fest wunderbare
Bedingungen bot.
15 ausgewählte Teams konnten
an 22 Stationen ihr Wissen
rund um das Thema
Ernährung, Bewegung und
Umwelt unter Beweis stellen
und tolle Preise gewinnen. Die
ARGE „Gänseblümchen auf
Vogersalat“ mit dem LSR und
die BIO Ernte Austria als Veranstalter
sowie die Landwirtschaftliche
Fachschule Alt-
Grottenhof unter der Führung
von Direktor DI Bruckner als
Veranstaltungsort durften sich
über begeisterte Kinder und
LehrerInnen freuen. Man lobte
die gute Organisation und das
schöne Ambiente und bedankte
sich für das äußerst gelungene
Fest.
Für alle Teilnehmer gab es
Einzelpreise sowie für die
Daheimgebliebenen Klassenpreise.
Auf Moglis
Spuren
Seit September 2002 wird am
BG/BRG Kapfenberg eine
Musikklasse geführt. Schüler
dieser musisch ausgerichteten
Form werden über den Regelunterricht
hinaus intensiv am
musikalischen Sektor ausgebildet.
In Zusammenarbeit mit
der Städtischen Musikschule
Kapfenberg erhalten die
Schüler/innen Instrumentalunterricht
und sammeln erste
Erfahrungen als Musiker in
verschiedensten Ensembles.
Die Begabungen und die Einsatzfreude
der Schüler/innen
ließen in der engagierten Klassenvorständin,
Mag. Natascha
Posch, den Plan reifen, die
Leistungen ihrer Schützlinge
öffentlich zu präsentieren – in
einer Aufführung des Kindermusicals
„Das Dschungelbuch“
von Robert Persché.
Am 18. Juni dieses Jahres fanden
schließlich im Turnsaal
des Gymnasiums zwei bestens
besuchte Aufführungen statt.
Die Stars auf der Bühne ernteten
wohlverdienten Applaus.
Alle Mitwirkenden auf und
hinter der Bühne sahen die
Aufführung des Musicals als
großen Erfolg und zugleich
Ansporn, dass diese Produktion
der Musikklasse nicht die
erste und letzte war.
Prof. Mag. Hildegard Zink, BG/BRG
Kapfenberg
Die Hauptpreisträger und die gewonnen Klassenpreise:
1. Rang: VS Söding – Clownworkshop mit „Rosine“, VS St. Jakob im Walde – „Ausflug
für alle Sinne „Museum der Wahrnehmung“, Gesundheitsworkshop in der STGKK
2. Rang: VS Bruck/Mur I und II – Ausflug „Den Waldgeistern auf der Spur“ mit der
Landwirtschaftlichen Fachschule Pichl/Mürztal, VS Deutschfeistritz – Ausflug ins
„Apfelland“ mit Führung ins Apfelmuseum
3. Rang: VS Kirchberg/Raab – Erlebnisausflug „Bauernhof“ unter dem Motto „Mühle –
Korn – Lagerfeuer “, VS Toni Schruf/Mürzzuschlag – Puppenworkshop im Puppenstudio
Stefan Karch, VS Birkfeld – Jonglierworkshop mit Christoph Lins.
SCHULE
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ALLERHAND
50 Jahre Hauptschule St. Marein im Mürztal: Eine Erfolgsbilanz
konnte Direktor OSR Franz Pichler bei der Jubiläumsfeier legen.
SchülerInnen spannten einen choreografischen Bogen über fünf
Jahrzehnte vom Rock ’n’ Roll bis zu HipHop und Breakdance,
begleitet von einer eindrucksvollen PowerPoint-Show mit Bildern
aus aller Welt, Österreich, der Steiermark und dem Schulgeschehen.
3500 erfolgreiche Absolventen dieser Schule sind der
beste Beweis für gelungene pädagogische Arbeit. Absolventen
der HS St. Marein sind erfolgreiche Gewerbetreibende und
Unternehmer, viele findet man in führenden Positionen des
öffentlichen Dienstes und in der Privatwirtschaft.
Die Bedeutung des
Wassers im Projekt
An diesem EU-Comenius-
Schulpartnerschaftsprojekt
arbeiteten über drei Jahre hinweg
die Botne Skole, Holmestrand
(Norwegen), die Zrinyi
Miklos Altalanos Iskola, Nagykaniszsa
(Ungarn) und die HS
II und RS Leibnitz. Die Projektergebnisse
des zweiten-
Jahres wurden in einer Abendveranstaltung
einem staunenden
Publikum präsentiert. Die
Saaldekoration im Stile Hundertwassers
entführte gleich in
die Thermenregion.
Die vielen Berufe im Tourismusbereich
wurden in Sketches
und Pantomime aufgezeigt.
Ein Wasserwörterbuch
in Deutsch und Englisch wird
noch durch die Sprachen Norwegisch
und Ungarisch erwei-
tert. Ein Film aus Ungarn, von
Schülern in Deutsch, Englisch
und Ungarisch live dokumentiert,
sowie ein Trollspiel der
norwegischen Teilnehmer
stellte hohe Anforderungen an
das Publikum.
Die teilnehmenden Schüler
profitierten nicht nur sprachlich
von diesem Projekt, viele
Freundschaften entstanden.
Schlussresümee der engagierten
Projektleiterin Gabriele
Kousek: „Besonders schön war
es zu beobachten, dass die
Schüler, die bald aktiv in den
Aufbau eines geeinten Europas
eingebunden sein werden, völlig
vorurteilslos aufeinander zu
gehen und gemeinsam ohne
Sprachbarrieren miteinander
an einem Ziel arbeiten.“

BUCHKLUB AKTIV SCHULE
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Buchklub aktuell
Missverständnis Motivation?
muss einmal gesagt sein:
ES Lesemotivation und
Lesefreude sind nicht dasselbe.
Oder noch direkter formuliert:
Lesen macht nicht
immer Spaß! Im Gegenteil:
Lesen lernen und Lesen selbst
sind oft harte, knochentrockene
Arbeit. Sich mühsam
von Buch-st-a-b-e-n zu
Buch-st-a-b-e-n turnen; Wörter
zu Sätzen aneinander
kleistern; einen ellenslangen
Text, der nicht und nicht aufhören
will, brav hinunterkauen.
Oft kein Vergnügen,
kein Spaß, sondern harter
Job.
Wir wollen ehrlich sein in
unserem G’schäft als Leseerzieher.
Natürlich sollte
Leseerziehung von Lesefreude
durchdrungen sein! So oft
wie möglich schaffen wir im
Unterricht Situationen und
Atmosphäre, in denen Lesen
tatsächlich Spaß macht, setzen
kreative Methoden ein,
feiern Lesefeste und
Lesenächte, bieten Bücher an,
die den Kindern gefallen (und
nicht – nur – uns Erwachsenen).
Aber das ist nur die eine Seite
der Lesemedaille. Die andere
heißt: Buchstabieren ist harte
Arbeit. Und die sollten wir
Kindern auch ehrlich zugestehen.
So tun, als wär’ Lesen
immer nur die reinste Freude,
während sich die Kinder Zeile
für Zeile abquälen, ist einfach
unehrlich. Zum Lesenlernen
und zum Lesen
gehören nun mal auch so
unpopuläre Dinge wie: Zeitaufwand,
Konzentration,
Genauigkeit, Ausdauer. Und
all diese Fähigkeiten können
und sollen wir den Kindern
nicht ersparen, können wir
durch Lese-Tainment nicht
ersetzen.
Leseanimation kann den
atmosphärisch angenehmen,
angstfreien Rahmen liefern,
Texte zu lesen mit all der
Mühe, die damit verbunden
ist, müssen die Kinder letztlich
aber doch allein fertig
werden. Und oft stellt sich
„Lesefreude“ erst nach harter
Arbeit ein:
● Wenn mir Lesen so geläufig
ist, dass es mir Leid tut, wenn
der dicke Wälzer plötzlich
„aus“ ist und ich aus der
Welt, in der ich versunken
war, wieder auftauchen muss;
● wenn ich nach mühvoller
Suche im Lexikon oder im
Internet endlich das Stichwort
gefunden hab’, das mir
die erlösende Auskunft gibt;
● wenn ich so viel gelesen
habe, dass ich bei einer Prüfung
glänzen kann.
● Und oft erschließt sich mir
die Qualität der Literatur,
eines Gedichtes, einer
Geschichte erst nach langsamem,
anstrengendem Lesen,
Assoziieren, Dekodieren: Rilke,
Bachmann, Kraus: Die
Qualität liegt in der Tiefe
verborgen.
Lesemotivation mit Lesefreude
gleichzusetzen, ist auch
aus einem anderen Grund ein
großes Missverständnis. Und
unehrlich zugleich.
Clemens, zwölf Jahre, bezieht
seine Lesemotivation aus den
„Chatseiten im Internet“: Das
sind jene Seiten, auf denen
Tricks und Tipps für Computerspiele
verraten werden.
Clemens liest nicht aus Freude
am Lesen, sondern weil er
dann das Monster aus dem
vierten Level schneller
besiegt.
Andreas, 13 Jahre, ist durch
die Sportseite der Tageszeitung
lesemotiviert: Er liest
nicht gern, aber er will wissen,
wie sein Fußballklub
gespielt hat.
Und Georg, 15, liest „nur“,
weil er eine Nachprüfung hat
und büffeln muss. Lesefreude
ist gleich minus Null. Seine
Motivation heißt: aufsteigen
dürfen.
Alle drei haben keinen Spaß
am Lesen, aber eine hohe
Lesemotivation. Aber das gilt
ja auch für uns Erwachsene:
Zum siebzehnten Mal fluchend
die Gebrauchsanweisung
lesen, um den japanischen
CD-Multipürierstab
mit Turboantrieb endlich verwenden
zu können.
Mit verkniffenen Augen das
Kleingedruckte im Reisevertrag
studieren, um zu wissen,
wie man sein Geld trotz
Urlaubsstornierung zurück
erhält.
Verbissen im Lexikon den
Begriff suchen, der auf der
Agenda für die morgige
Besprechung mit den
Geschäftspartnern an erster
Stelle steht.
Im Kinoprogramm einen
bestimmten Film suchen, im
Internet eine Adresse recherchieren,
einen Buchhaltungskurs
nachbelegen, in einem
Sprachführer suchen, was
„Wie komme ich schnell zum
Flughafen“ heißt, die Informationstafel
im Salzamt
kopfschüttelnd studieren.
Verstehen Sie, was ich meine?
All diese Situationen: Lesefreude
null, Lesemotivation
100 Prozent!
In dieser Erkenntnis liegt
aber auch eine große Chance.
Zum Lesen motivieren können
wir nicht nur durch Belletristik,
durch Abenteuergeschichten
und hohe Literatur,
sondern auch durch banale
Themen; indem wir Lesen als
das vermitteln, was es
hauptsächlich und Tag für
18
NR. 148
OKTOBER
2003
Tag „tut“. Es nützt uns, es
hilft uns im Alltag, es ist notwendig,
damit wir uns
zurechtfinden: auf dem Flughafen,
im fremden Land, im
neuen Job, im Kochtopf.
Ich weiß, dass im Edutainment-Zeitalter
alles easy,
alles happy around, alles
„volle Kanne Spaß“ machen
sollte. Fürs Lesen gilt aber
leider eine andere Formel:
Lesemotivation = harte
Arbeit + Konzentration =
Erfolgserlebnis.
Kinder haben ein feines
G’spür dafür. Und sie schätzen
es, wenn ich zugebe, dass
der Text eine harte Nuss ist.
Und die Freude wird umso
größer sein, wenn sie die
Textnuss lesend geknackt
haben. Egal, ob Gedicht oder
Gebrauchsanleitung. Und das
ist dann: echte Lesefreude.
Einer, dem Lesefreude und
Lesemotivation seit Jahrzehnten
ein Herzensanliegen
sind, ist Ali Almer, Landesreferent
des Buchklubs Steiermark:
Für ihn ist „Leseerziehung“
nie bloß das Vermitteln
von Lesetechnik
gewesen, ihm war immer
wichtig, dass Kinder Lesen
als etwas persönlich Bereicherndes
erfahren. All seine
Aktivitäten – vom ersten
Lesezug, den er vor Jahrzehnten
auf die Schiene stellte, bis
zum Lesetruck, der vor zwei
Jahren durch die Steiermark
tuckerte, waren zutiefst
durchdrungen vom Gedanken
der Lesefreude als Basis für
ein Stückchen mehr Lebensfreude.
Als BSI mag er in
Pension gehen, als Leseförderer
mit einem Riesenherz für
Kinder brauchen wir ihn aber
noch!
Mag. Gerhard Falschlehner,
Geschäftsführer des Österr. Buchklubs
d. Jugend / Wien

NR. 148
OKTOBER
2003
19
Den Stein ins
Rollen ...
... brachte die 2 .a-Klasse, eine
Integrationsklasse der HS/
NMS Andritz bei ihrem gleichnamigen
Projekt ,das von
18.Juni bis Schulschluss dauerte.
Dabei stand der „Stein“
in all seinen Variationen im
Mittelpunkt.
Zu Beginn wurden die Schüler
von ihren beiden Klassenlehrerinnen
mit einfachen Steinen
und den Gefühlen, die
ihre Berührung auslösen kann,
konfrontiert. Im Anschluss
versuchten die Kinder,
die sofort begeistert mitmachten,
ihre Empfindungen mündlich
und schriftlich auszudrücken.
Auf dem Programm standen
auch eine Führung durch die
Mineraliensammlung des Joanneums
in Graz, ein Besuch des
„Hildegard-Ladens“ , ein Vormittag
wurde für das Sammeln
von „Murnockerln“ verwendet,
mit denen am nächsten Tag im
Schulhof eine Festung errichtet
wurde; es wurden berühmte
Bauwerke und Berge/Gebirge
aufgelistet und mit ihren
Abbildungen Plakate gestaltet.
Zum Thema fanden alle
gemeinsam noch viele andere
Sprichwörter, deren Bedeutung
und Auslegung ebenfalls
plakatiert wurde.
Auch die Bedeutung des“Steines“
in der Bibel wurde
besprochen und Sprüche am
Computer ausgedruckt.
Dazu kamen als
schriftliche
Arbeiten noch
Gedichte
und
Geschichten über Steine, die
die Schüler/innen selbst
verfassten.
Besonders beeindruckend für
alle war der Erlebnistag am
Meixner-Hof, wo die Kinder
sehen konnten, wie Mauern vor
vielen hundert Jahren aus
Steinen errichtet wurden, wie
alte Kellergewölbe aussehen,
wie man Fensterbänke aus
Stein einbaut, wie man Türenund
Fensterbeschläge schmiedet
und vieles, was mit dem
Bauen und Renovieren alter
Gebäude zusammenhängt. Im
Anschluss wanderten alle noch
zu einem Bach, wo mit Steinen,
Lehm, Farn und Gras ein
Staudamm errichtet wurde.
Im „Hildegard“-Laden bekam
jedes Kind seinen speziellen
Sternzeichen-Stein und die
„Kraft der Steine“ in der Heilkunde
war auch ein ganz
besonderer Teil des Projektes.
Jedes Kind legte dazu für sich
ein „Steinogrammm“ an.
Im bildnerischen Bereich
arbeitete man in Gruppen und
es wurden Steine, Muscheln
und Sand ins Bild „implantiert“.
Der sprachliche Bereich
wurde mit Sagen, in deren
Mittelpunkt Steine/Berge/
Gebirge stehen, erweitert.
Abgeschlossen wurde dies mit
einer Lesenacht mit dem
Thema „Sagenhaftes Gestein“.
In den letzten Schultagen
wurde alles dokumentiert
und
Projektmappen
gestaltet.
Ingrid
Thurner
SCHULE
www.dieschule-stmk.com
In den Medien wird häufig
schwarz gemalt: 90 Prozent
aller Drogendealer sind
Schwarzafrikaner. Der Ausbildungslehrgang
Museums-,
Ausstellungs- und Projektmanagement
(MAP) am Pädagogischen
Zentrum Graz Eggenberg
hat sich zum Ziel gesetzt,
neue Seiten aus „Afrika“
sichtbar, hörbar und „essbar“
zu machen. In der Ganggalerie
der Pädagogischen Akademie
Graz-Eggenberg wurde das
Projekt Baodo der bekannten
steirischen Künstlerin Veronika
Dreier, das sie mit schwarzafrikanischen
Jugendlichen
durchführt, einer breiten
Öffentlichkeit präsentiert.
Veronika Dreier hat mit einer
Gruppe afrikanischer Asylwerber
längere Zeit künstlerisch
gearbeitet, um traumatische
Erfahrungen der Flucht und
des „neuen Lebens“ hier in
Graz malerisch aufzuarbeiten.
Baodo bedeutet in Fullah,
einer westafrikanischen Sprache,
zurück zu den Wurzeln.
Baodo ist eine KünstlerInnengruppe,
die das künstlerische
Potenzial von jungen Afrikanern
zwischen 16 und 25 Jahren,
die auf der Flucht vor
Unterdrückung und Gewalt
ERDHAFT
Illegal, Dealer
– Asylant
ohne Begleitung ihrer Familie
nach Österreich gekommen
sind, zu aktivieren versucht.
Viele dieser Jugendlichen sind
traumatisiert und finden sich
allein und desorientiert in
einer ihnen völlig fremden
Welt wieder. Das Projekt bietet
Unterstützung im therapeutischen
Sinne und schafft
eine reale Möglichkeit in Graz
Fuß fassen zu können, sich einzubringen
und mit unkonventionellen
und authentischen
künstlerischen Arbeiten, österreichisches
Kulturleben zu
bereichern.
Über das Interagieren mit und
in der Gesellschaft (Projekte
mit Schülern, eigene Radiosendung,
Konzerte, Performances,
Ausstellungen) trägt Baodo
einen wichtigen Teil zur Rassismusprävention
bei.
Mehr über die Gruppe Baodo
erfahren Sie unter:
http://baodo.mur.at
Die Gruppe Baodo würde auch
auf Ihre Einladung hin mit
Ihrer Klasse Projekte oder Veranstaltungen
durchführen. Der
ÖKS hilft Ihnen bei der Finanzierung
derartiger Veranstaltungen.
Franziska Pirstinger
office@veronika-dreier.net

KULTURELL SCHULE 20
Commerce
meets Culture
Ein Kulturprojekt einer
Handelsakademie als
Beitrag zum Kulturhauptstadt-Jahr
Graz
2003.
Einen vollen Erfolg konnte die
BHAK/HAS Graz-Grazbachgasse
mit ihrem Kulturprojekt
„CmC – Commerce meets Culture“
verzeichnen, das im Mai
2003 von SchülerInnen der III.
Jahrgänge der BHAK in
Zusammenarbeit mit der
Schülervertretung organisiert
und durchgeführt wurde. Es
handelte sich dabei um ein einmaliges
Festival, das im Rahmen
der Kulturhauptstadt
„Graz 03“ stattfand. Das Projekt,
das sich über einen Zeitraum
von vier Tagen erstreckte,
diente dazu, den SchülerInnen
und ProfessorInnen die
Möglichkeit zu bieten, sich mit
Kultur intensiv auseinander zu
setzen.
Quasi alle SchülerInnen nahmen
an drei Vormittagen an 35
verschiedenen Workshops teil
und wurden in die jeweiligen
Themengebiete eingeführt – sei
es in das Thema des Improvisationstheaters,
des Gospelgesanges,
der Architektur oder
aber auch in die Welt des
Legos oder des Journalismus,
um nur einige wenige Themengebiete
zu nennen. Am Abend
wurde für SchülerInnen, ProfessorInnen
und Interessierte
auch ein Rahmenprogramm
geboten, zu dem KünstlerInnen
– wie der Kabarettist Jörg-
Martin Willnauer, das „Im-
Team-Theater Seiersberg“ mit
der Komödie „Gauner & Co“
sowie die Improvisationstheatergruppe
der BHAK/HAS
Graz-Grazbachgasse – eingeladen
wurden, die ihr Programm
zum Besten gaben.
Abgerundet wurden die innovativen
Projekttage mit einem
Kulturfestival der besonderen
Art:
Im Festzelt der Schule wurden
im Rahmen des Abschlussfestivals
die Ergebnisse der einzelnen
Workshops der Öffentlichkeit
präsentiert.
Die unzähligen Gäste wurden
von den SchülerInnen mit
Schmankerln – wie einem
selbstkreierten „Kulturpfandl“
oder Cocktails in der Beachbar
– kulinarisch verwöhnt. Mit
der Band „Vollgas“ konnte das
Kulturfestival 2003 der
BHAK/HAS Grazbachgasse
seinen gelungenen Ausklang
finden.
Der Dank für das Gelingen des
Kulturprojektes „CmC – Commerce
meets Culture“ gilt allen
SchülerInnen und Mitwirkenden,
die für die Organisation
verantwortlich waren sowie
allen SponsorInnen, ohne die
ein erfolgreicher Verlauf des
Projektes kaum möglich gewesen
wäre.
Aufgrund des positiven Feedbacks
seitens der SchülerInnen
sowie der ProfessorInnen soll
eine ähnliche Veranstaltung
auch im Schuljahr 2003/04
durchgeführt werden.
Alexandra Fraiss
Eva-Maria Längauer
www.dieschule-stmk.com
Neu und zeitlos
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OKTOBER
2003
Wurden der Volkskunde oftmals Attribute wie alt, verstaubt
und unzeitgemäß beigegeben, so dokumentiert das im Mai
2003 wieder eröffnete Volkskundemuseum Graz in eindrucksvoller
Weise die Zeit großer Aktualität dieses Forschungsgebietes.
Zu den Themen „Wohnen, Kleiden und Glauben“ wird
die volkskundliche Sammlung im architektonisch völlig
umgestalteten ehemaligen Kapuzinerkloster präsentiert. Um
das Museum und die dort dargebotenen Grundbedürfnisse des
Menschen einem jungen Publikum nahe zu bringen, wurden
sowohl altersspezifische Führungen als auch etwa einstündige
Workshops angeboten. Mag. Heidrun Gollesch, Graz-Stainz
Wohnen: „Es raucht und qualmt, im Ofen schmort der Gaumenschmaus“
– das Leben im Rauchstubenhaus. Ein Leben
ganz ohne Strom. Feuer war ein wichtiger Bestandteil des
Lebens im Bauernhaus. Mit ihm war es möglich zu heizen,
Brot zu backen, Essen zu kochen, Wasser aufzuheizen, Getreide
zu rösten. Workshop Wohnen: „Nigel, Muas und Tommerl“
– Türkensterz immer wieder anders. Schmackhafter Rundgang
durch die Mais-, Sterz-, Muas-, Nigel- und Tommerlgeschichte.
„Als der Würfel noch ein Hölzchen war“ – Kinderspiele
anno dazumal. Mit Zapfen, Wurzeln, Hölzchen und
Zweigen ganz spannende Spiele spielen und damit eigenes
Spielzeug herstellen. Fangspiele, Wettspiele, Rollenspiele und
Geschicklichkeitsspiele sind immer amüsanter Zeitvertreib
für Kinder.
Tracht: Vom geflochtenen Stroh zur bestickten Seide – 2500
Jahre Bekleidungsgeschichte. Welche Naturmaterialien werden
noch heute zu Kleidungszwecken verwendet und wie hat
sich die Kleidung bis heute entwickelt. Workshop Tracht: „Als
der Filz noch ein Schaf war“ – von Filzhüten und Filzschuhen.
Es besteht die Möglichkeit eigenen Filz herzustellen und
aus ihm einen tollen Schlüsselanhänger zu basteln. Gewebe
einmal anders. Ein „Klassenfoto“ aus Stoff. Verschiedenste
Stoffe widerspiegeln verschiedenste Charaktere. Tarnen oder
Auffallen – gepunktet oder gestreift ... Modeschau im Jahre
2504 – selbst Kleidung für das Jahr 2504 erzeugen und neue
Ideen dann in einer lustigen Modenschau selbst präsentieren.
Rituale und Glaube: Rituale markieren Anfang und Ende
wichtiger Perioden im Leben bzw. Jahreskreislauf und spiegeln
den Rhythmus der Jahreszeiten wider. Faschingsbräuche
rund um das Gschallermandl und den Hähergreifer. Workshop
Ritual und Glaube: Eine wundersame Apotheke – Hausund
Naturmittel in alter Zeit. Man kann selbst entdecken, wie
man einfache Cremen zubereiten kann. Amulett und Talisman
– Schutz und Hilfe bei Gefahr: Was hilft gegen den bösen
Blick, gegen Hexen und Dämonen? Entdecke selbst die Welt
des Aberglaubens, der Abwehr und des Schutzes und selbst
kann man ein eigenes Amulett basteln.
Volkskundemuseum, Paulustorgasse 11 – 13a, 8010 Graz. Di – So 10 -18 Uhr, Do
10-20 Uhr, Tel. 0316/8017-9899, Fax: 0316/8017-9888
Schüler aller Altersstufen im Klassenverband bezahlen 70 Cent für den Eintritt, 70
Cent kommen für die Führung dazu, Eintritt + Workshop kosten 2,50 Euro. Lehrer
und haben freien Eintritt
P. R.