Soziales Lernen - Landesschulrat Steiermark

Nr. 171 

NOVEMBER 

2005 

Schule mit Ausstrahlung 

Soziales Lernen – 

Soft-Skills – 

SchülerInnen als 

Konflikthelfer 

Seiten 6/7 

www.dieschule-stmk.ccoom

PLATZIERT 

Eine Schule 

setzt Zeichen 

Die Polytechnische 

Schule der HS 2 Bad 

Aussee setzt Zeichen, die 

weithin sichtbar sind. 

Das neueste Bravourstück 

ist acht Meter lang, 

hat ein Gewicht von 750 

kg, besteht aus hochwertigem 

Lärchenholz und 

steht auf dem Zinken, 

dem 1854 Meter hohen 

Hausberg der Ausseer. 

Die verwitterten Überreste 

eines vor 56 Jahren errichteten 

Gipfelkreuzes brachten HL 

Franz Amon auf die Idee, mit 

den Schülern der Fachgruppe 

Bau & Holz ein neues Kreuz 

anzufertigen. Zahlreiche Firmen 

und Institutionen beteiligten 

sich hilfreich an diesem 

Projekt. Vom Fällen des Baumes 

bis zum Transport des fertigen 

Kreuzes mit dem Hubschrauber 

lagen allerdings 

noch viele Arbeitsstunden, die 

von den hoch motivierten 

Schülern in der Polytechnischen 

Schule geleistet wurden. 

Da wurde gemessen, gehobelt, 

geschnitzt und selbst bei den 

abschließenden Montagearbei- 

ten waren die 

Schüler maßgebend 

beteiligt. Bei der Einweihung 

des neuen 

Gipfelkreuzes konnten 

Schüler und Lehrer 

im Beisein zahlreicher 

Bergwanderer 

und Ehrengäste zu 

Recht Stolz auf 

ihr Werk sein. 

Doch die 

„Geschichte mit 

dem Kreuz“ hat auch 

eine Vorgeschichte und 

die ist nicht minder 

beeindruckend. Seit 

dem Schuljahr 1998/99 

trat die Poly-Klasse 

der HS 2 Bad Aussee 

immer wieder mit 

Aufsehenerregenden 

Projekten in Erscheinung. 

Eine Wertstoffsammelinsel mit 

12 Meter Länge und 52 Quadratmeter 

verbauter Fläche, 

eine Kapelle im Garten des 

Pfarrhofes oder eine Holzbrücke 

für das Projekt „Berta“ der 

Lebenshilfe Bad Aussee, die 

gemeinsam mit dem bekannten 

„Agrarrebellen“ Sepp Holzer 

entwickelt wurde, brachte HL 

Franz Amon und seinen Schü- 

SCHULE 

www.dieschule-stmk.com 

lern immer wieder höchste 

Anerkennung von Seiten der 

Ausseer Bevölkerung. 

Eine bessere Öffentlichkeitsarbeit 

für eine Schule kann man 

sich nur schwer vorstellen. Die 

vielfältigen Aktivitäten der 

jungen „Holz-Profis“ wirken 

sich auch auf die Schülerzahlen 

aus. Zitterte man vor einigen 

Jahren noch um den Fortbestand 

der PTS in Bad Aussee, 

Kinder sollen mitreden im 

gesellschaftlichen Alltag... 

Aber wie? Der Zweite Kinderkongress 

Ende September 

im Parlament in Wien war so 

eine Gelegenheit. Mit SchülerInnen 

aus der Steiermark 

und aus Wien hatten elf 

Schülerinnen der 4D-Klasse 

des BG/BRG Mürzzuschlag 

die Möglichkeit, Politik 

selbst zu erleben und auszuüben. 

Dafür bedurfte es 

jedoch an der Schule selbst 

intensiver Vorbereitungen. 

Auf diesem Kinderkongress 

konnten die SchülerInnen 

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NOVEMBBER 

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so gab es im Vorjahr sogar zwei 

Klassen und im heurigen 

Schuljahr ist die Polytechnische 

Schule mit 26 Schülern 

ebenfalls randvoll. 

Im Ausseerland ist man schon 

gespannt, mit welchem Projekt 

„das Poly“ das nächste sichtbare 

Zeichen setzt. 

Hannes Preßl 

Weitere Informationen unter der 

Homepage www.hs2aussee.at 

Ausflug in die Politik 

mit Politikern wie Erstem 

Nationalratspräsident 

Andreas Kohl und Zweiter 

Präsidentin Barbara Prammer 

in Kontakt treten. Nach 

einer etwa einstündigen Ausschusssitzung, 

in der von den 

Kindern und Jugendlichen 

Anträge zur Bildungspolitik 

formuliert wurden, wurden 

diese im Plenum diskutiert. 

Workshops am Nachmittag 

rundeten das Programm ab. 

Diesen Ausflug in die Politik 

empfanden die Teilnehmer- 

Innen unisono als positive 

und interessante Erfahrung. 

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NOVEMBER 

SCHULE 

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2005 


Aus dem Inhalt 

S. 4–5 

S. 6–9 

S. 10a–15 

S. 16–20 

Ob die jungen Leute von heute 

noch gemeinsam musizieren? 

Diese Frage wird vom 

Steirischen Volksliedwerk im 

Gespräch beantwortet. – Die 

Bildungsstandards werden in 

den Schulpsychologischen 

Akzenten genau unter die Lupe 

genommen 

Viel über Soziales Lernen erfahren 

Sie auf diesen Seiten, etwa 

über eine Studie, die unter anderem 

die Sinnhaftgkeit der „Soft- 

Skills“ untersucht. – Gewaltausbrüche 

gab es zwar immer 

schon, nur die Brutalität, mit der 

Konflikte ausgetragen werden, 

ist besorgniserregend. 

Wem nützt der vorverlegte 

Schuleinschreibungs-Termin? – 

Die österreichischen Musikhauptschul-Lehrer 

gaben sich in 

Mariazell ein Stelldichein. – Dem 

Weißen Tod entkommen: Unter 

diesem Titel gibt es Anleitungen 

zum sicheren Spurenlegen außerhalb 

gesicherter Pisten. 

Fernsehen zum Selbermachen 

bietet das Grazer Kindermuseum 

den steirischen SchülerInnen an. 

– Der Buchklub der Jugend 

beschreibt eine Führung durch 

den NaturLesePark in 

Neumarkt. – Alexander Loretto 

ist wieder da mit seinen Theaterberichten… 

IMPRESSUM: Verleger und Herausgeber: Landesschulrat für Steiermark. – Redaktion: BSI 

Heinz Zechner, Bezirksschulrat, 8430 Leibnitz, Kadagasse 12; Werner Egger (Redaktion): Am 

Langedelwehr 26, 8010 Graz, Tel. 0664 443 46 12; Mag. Rene Schönberger (Inserate, Abonnements), 

LSR für Steiermark, Tel. 0316/345-221. – Satz beigestellt. – Herstellung: Medienfabrik 

Graz. 

E-Mail: heinz.zechner@stmk.gv.at – werner.egger@kleinezeitung.at (egger.w@aon.at) – 

rene.schoenberger@lsr-stmk.gv.at 

Internet: www.lsr-stmk.gv.at/cms/ziel/427083/DE/ – www.dieschule-stmk.com 

Bei Unzustellbarkeit die Zeitung bitte an die Medienfabrik, 8010 Graz, Hofgasse 15, zurücksenden. 

Bezugsbedingungen: Die Zeitschrift „Schule“ und das Verordnungsblatt des Landesschulrates 

für Steiermark werden allen Pflichtbeziehern (Bezirksschulräten, Schulleitungen und DirektorInnen 

aller öffentlichen und mit dem Öffentlichkeitsrecht ausgestatteten Unterrichtsanstalten) 

von Amts wegen zugestellt, die Bezugsgebühr ist aber zu entrichten. Die Zeitschrift „Schule“ 

und das Verordnungsblatt werden auch im Jahresbezug an alle Lehrpersonen des Ruhestandes, 

den Dienststellen, Vereine, Körperschaften, Firmen und sonstige Interessenten auf Bestellung 

abgegeben. Der Bezugspreis beträgt derzeit € 55,–. Die Bestellung nimmt die Medienfabrik Graz, 

Hofgasse 15, 8010 Graz, Frau Zierler, Tel. 0316/8095-18, entgegen. 

Adressenänderungen bitte an: Büro des Präsidenten, Tel. 0316/345-221 oder 110! 

Liebe Leserin, 

Lieber Leser! 

Fehlkonstruktion 

Nun ist es „amtlich“: Zwei der 

profiliertesten österreichischenBildungswissenschaftler 

kritisieren die ab 2007 

geplante Pädagogische Hochschule 

(PH) scharf. Herbert Altrichter, 

Leiter der Abteilung für 

Pädagogik und Pädagogische 

Psychologie der Uni Linz sowie 

Mitglied der „Planungs- und Evaluierungskommission 

zur Vorbereitung 

und Begleitung der Schaffung 

Pädagogischer Hochschulen“ 

(PEK), stellt fest, dass 

die mit den PH angestrebte Lehrerausbildung 

nicht den EU-Standards 

entspricht. „Nur Österreich 

und Belgien bilden Lehrer unter 

Uni-Niveau aus.“ Auch der InnsbruckerErziehungswissenschaftler 

Michael Schratz warnt vor der 

Gefahr, in der Lehrerausbildung 

hinten nachzuhinken. Einen freien 

Zugang zur Lehrerausbildung 

gibt es in Europa außer in Österreich 

nur noch in Deutschland 

und in den Niederlanden. Schratz 

schlägt eine „Inkubationsphase 

mit viel Praxiskontakt“ vor (Der 

Standard, 22./23.10.2005). Mit 

der geplanten Umwandlung von 

50 Pädagogischen Akademien in 

12 Pädagogische Hochschulen 

wird offensichtlich Etikettenschwindel 

betrieben. Türschilder 

werden umgeschrieben. Eine 

„Jahrhundertchance“ wird leichtfertig 

aus der Hand gegeben. Es 

wird weiter zwei Klassen von LehrerInnen 

in unserem Land geben: 

universitär ausgebildete LehrerInnen 

für höhere Schulen und 

„Halbakademiker“ für Pflichtschulen. 

Weiter werden pädagogische 

Berufe in unserer Gesellschaft 

diskriminiert. Spätestens seit der 

intensiven Beschäftigung mit dem 

Lesedefizit großer Teile unserer 

SchulabgängerInnen wissen wir, 

dass entscheidende Voraussetzungen 

für den Leselernprozess 

bereits im Vorschulalter grundgelegt 

werden. In unseren Kindergärten 

werden auch weit ins 21. 

Jahrhundert hinein Maturantinnen 

arbeiten. Unsere Kinder haben 

das Recht auf möglichst hoch 

qualifizierte PädagogInnen in 

ihrer gesamten Bildungszeit! 

Papierberge 

„Auf meinem Schreibtisch stapeln 

sich Papierberge. Neue Gesetzestexte, 

Erlässe, Informations- 

broschüren, Statistiken, Fragebögen, 

Projektangebote, Ausschreibungen 

und Einladungen und und 

und. Ich schaff’ es nicht mehr, das 

alles zu lesen. Wahrscheinlich 

sind auch dringliche Sachen 

darunter, die ich längst hätte 

bearbeiten müssen!“ Mit diesem 

Hilferuf wandte sich unlängst ein 

erfahrener Hauptschuldirektor an 

mich. Er versicherte mir, dass es 

nicht nur ihm so ergehe. Er hätte 

auch ähnliche Meldungen vieler 

KollegInnen. Es wäre zu billig, 

dies mit dem Hinweis auf den alljährlichen 

Schulanfangsstress 

abzutun. Der Druck wird von Jahr 

zu Jahr größer. Diverse Behörden 

und unzählige Institutionen sehen 

im Schulanfang einen idealen 

Zeitpunkt, um ihre Informationen 

auf die Schulen loszulassen. Mit 

den neuen elektronischen Medien 

ist das ja ganz einfach: Ein Mausklick 

– und schon ist das Material 

am Ziel. Natürlich wissen die 

unterschiedlichen Absender 

nichts von den gleichzeitig abgeschickten 

Mails der anderen. Und 

so kommt es am Schluss der 

Informationskette zum Megastau. 

Und das waren in den letzten 

Wochen die Schreibtische der 

SchuldirektorInnen. Wenn wir 

wirklich wollen, dass der Job des 

Schuldirektors ein pädagogischer 

bleibt – und das wird ja laufend 

groß verkündet –, dann müssen 

wir diese Papierflut – und eine 

Mailflut ist in Wirklichkeit nichts 

anderes – stoppen! Heinz Zechner 

heinz.zechner@stmk.gv.at 

Für die Umsetzung von 

allen Konzepten, Plänen 

und Programmen, die wir in 

den letzten Wochen dem 

Direktor abgeben haben 

müssen, bleibt jetzt nur 

noch relativ wenig Zeit!

GESPRÄCH 

Mag. Eva Gürtl-Kriegseisen 

Juristin, geb. 1964, ist im Steirischen 

Volksliedwerk zuständig 

für das Schulprojekt „einfach 

lebendig“. 

Kontakt: 

Steirisches Volksliedwerk 

Herdergasse 3, 8010 Graz 

Tel. 0316 / 877 2660, Fax 0316 / 877 

5587 

www.steirisches-volksliedwerk.at 

info@steirisches-volksliedwerk.at 

Öffnungszeiten: 

Büro: Mo – Do: 8 – 16 Uhr, Fr: 8 – 13 

Uhr 

Archiv: Mo – Do: 9 – 13 Uhr und nach 

Vereinbarung 

SCHULE 


Aktives Musikmachen 

kommt an … 

„Die jungen Leute singen 

heutzutage nicht mehr!“ Eine 

Feststellung, die immer wieder 

zu hören ist. 

Mag. Eva Gürtl-Kriegseisen: 

Wir alle werden heute mit allgegenwärtiger 

Musik, ob im 

Geschäft, aus den Medien, 

MP3-Player oder wie auch 

immer unterbrechungslos 

berieselt. Je lauter unsere 

Umwelt wird, desto mehr verstummen 

wir selber und werden 

zu passiven und kritiklosen 

Konsumenten des uns Vorgesetzten. 

Dazu kommt, dass aufnahmetechnisch 

nahezu perfekte 

Versionen praktisch jedes 

Musiktitels verfügbar sind, 

eine Vorgabe, der wir uns mit 

unserem Selbstgesungenen 

kaum annähern können. So ist 

die Versuchung groß, selbst im 

privaten Rahmen oder in der 

Schule lieber zu einer CD dazuzusingen 

als auf die eigene 

Stimme zu vertrauen. 

Ist aktives „Musikmachen“ – 

also gemeinsames Singen und 

Musizieren – „altvat’risch“ 

und somit out? 


Aktives „Musikmachen“ 

kommt immer und überall sehr 

gut an, wir müssen es nur wieder 

„erlebbar“ machen, wir 

müssen den Kindern und 

Jugendlichen (und übrigens 

auch den Erwachsenen...) wieder 

die Möglichkeit geben, diese 

Erfahrung, die früher selbstverständlich 

war, machen zu 

dürfen. Wenn sie einmal die 

Gelegenheit hatten, in einer 

Gruppe zu singen und zu musizieren, 

dann sind sie mit der 

gleichen Begeisterung dabei, 

wie andere Generationen vor 

ihnen. Diese Beobachtung 

konnten wir auch immer wieder 

in unserem großen Schulprojekt 

„einfach lebendig“ 

machen, wenn die angeblich 

unruhigsten Kinder mit Feuereifer 

bei der Sache waren und 

am liebsten gar nicht aufgehört 

hätten mit dem Singen, Tanzen 

und Musizieren. 

Das Steirische Volksliedwerk 

ist immer wieder Anlaufstelle, 

wenn es um vergessene Texte 

von Weihnachtsliedern geht. 

Das Angebot des Steirischen 

Volksliedwerkes ist jedoch 

überaus breit gefächert. 


Das Steirische Volksliedwerk 

bietet mit seinem Archiv über 

den Liederdienst die Möglichkeit, 

Liedtexte und Noten persönlicher 

Lieblingslieder zu 

bekommen. Darüber hinaus 

umfasst das Jahresprogramm 

eine Vielzahl von Kursen und 

Mag. Heidrun Gollesch sprach mit 

Mag. Eva Gürtl-Kriegseisen über die 

Aufgaben des Steirischen Volksliedwerkes. 

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Nr. 171 

NOVEMBER 

2005 

Veranstaltungen vom beliebten 

Singen und Tanzen für Familien 

„Kinderlieder hopsassa“ 

über Ratschenbauen bis zum 

Harmonikaschnupperkurs. Initiativen 

wie Musikantenstammtische, 

„Musik beim 

Wirt“ oder „Lust auf Tanzen“ 

laden immer wieder zum aktiven 

Mitmachen in den steirischen 

Regionen ein. Hier steht 

nicht Perfektionismus, sondern 

Freude an Musik und Tanz und 

Miterleben im Vordergrund! 

Daneben publiziert die VerlagsgmbH 

des Steirischen 

Volksliedwerkes u. a. Liederbücher 

und CDs als Anregung 

zum Selbertun. 

Stehen auch spezielle Angebote 

für das Singen und Musizieren 

in Berufsschulen auf dem 

Programm des Steirischen 

Volksliedwerkes? 


Eine bereits seit 1997 bestehende 

Aktion ist das vom Bildungsministerium 

geförderte 

Schulprojekt „Mit allen Sinnen“. 

Hier können neben VS, 

HS, AHS natürlich auch 

Berufsschulen teilnehmen! 

Informationen gibt es auch 

dazu beim Steirischen Volksliedwerk. 

Um über die jeweils aktuellen 

Angebote des Steirischen 

Volksliedwerkes Bescheid zu 

wissen, ist es wohl am besten 

im „Vierzeiler“ zu blättern. 


Der „Vierzeiler“, eine vom 

Steirischen Volksliedwerk 

herausgegebene Kulturzeitschrift, 

bietet neben themenbezogenen 

Artikeln selbstverständlich 

auch eine Auswahl 

der Angebote des Steirischen 

Volksliedwerkes. Das Gesamtangebot 

an Publikationen, 

Büchern, Liederbüchern, CDs, 

Musikinstrumenten etc. findet 

man im Verkaufskatalog 

„Brauchbares“ und selbstverständlich 

auch im Internet 

unter www.steirisches-volksliedwerk.at. 

Danke für das Gespräch.

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NOVEMBER 

SCHULE 

5 PSYCHOLOGISCH 

2005 


Geehrte Leserin, 

geehrter Leser 

Seit 15 Jahren und einer 

Ausgabe ummantelt nun die 

„Schule“ das Verordnungsblatt 

des steirischen Landesschulrates. 

Und seither 

alljährlich macht sich das 

Redaktionsteam bei seiner 

Jahres-Redaktionskonferenz 

Gedanken darüber, 

wie das Blatt zu verbessern, 

interessanter zu gestalten 

wäre. Inhaltlich wie in der 

Aufmachung. 

So war’s auch heuer im 

Wellness-atmosphärischen 

Ambiente von Bad Waltersdorf. 

Zu diesem Behufe holten 

wir uns einen, der aus 

berufenem Munde Tipps 

und Kritik zum Besten (im 

Wortsinn) brachte, die auch 

bisweilen recht kräftig ausfiel. 

Mag. Wolfgang Sotill, 

beredter Redakteur des 

Kleine-Zeitung-Extra- 

Blatts, brachte es auf den 

Punkt: Die Beiträge müssten 

so geschrieben sein, dass 

sie schon von Anbeginn an 

Lust aufs Weiterlesen 

machen. Auch Schwerpunktthemen 

sollten monatlichen 

Leseanreiz bringen. 

Nun denn: Die Frage ist, wie 

soll das bewerkstelligt werden 

bei einem Heer an freiwilligen 

Berichterstattern, 

die Monat um Monat die 

Seiten der „Schule“ mit 

ihren Artikeln füllen? 

Gelänge es, dass diese Ihre 

Beiträge bereits „journalistisch“ 

geschrieben sind – 

das heißt nach den W-Kriterien 

W(as), W(ann), W(o), 

W(er) – und nicht Ihrem 

Selbstzweck, sondern einer 

breiten Leserschar dienten, 

wäre ein großer Schritt 

Richtung Publikumserweiterung 

getan. Die Realität 

sieht klarerweise anders 

aus. Aber ein erster Schritt 

ist bereits getan: Auf dem 

„Schule“-Signet werden 

Sie ab dieser Ausgabe auf 

den Hinwies auf unser Zielpublikum 

verzichten müssen 

im Sinne der Leserschichten-Erweiterung. 

Bleiben Sie uns auch in 

Zukunft treue LeserInnen 

und vor allem auch BeiträgerInnen 

von Artikeln, die 

dieses „Blatt“ interessant 

machen. 

Heinz Zechner, Werner Egger 

Achtung: Standards! 

DR. GERALD HORN 

Immer wieder kommen auf die 

interessierte Öffentlichkeit 

kleinere oder größere Aufreger 

zu, die die Diskussion um das 

Schulsystem neu entfachen. 

Nein, diesmal geht es nicht um 

die Abschaffung der Noten 

(unlängst gab es die ca. 150. 

Umfrage dazu...), sondern um 

die so genannten Bildungsstandards. 

Scheinbar eine gute 

Sache, denn wer will nicht Bildung 

und wer hat was gegen 

Standards. So weit, so einfach 

... oder? 

Nun, es gibt dazu schon Überlegungen, 

die eine kritische 

Betrachtungsweise nahe legen. 

Die Basis dessen, was in der 

Schule passiert, ist das Lernen. 

Lernprozesse brauchen Evaluierung, 

also die Rückmeldung 

dessen, ob etwas gekonnt wird 

oder welche Fehler gemacht 

worden sind. Das ist nichts 

Neues, in der Lernforschung 

schon seit -zig Jahren bekannt 

In der Diskussion um die „Bildungsstandards“ 

werden nun 

Sachverhalte vereinfacht, dass 

man fast schon von einer 

Mogelpackung reden muss: 

■ Bei den vom Ministerium 

definierten Bildungsstandards 

(das gilt auch für 

andere Länder) handelt es 

sich in Wahrheit um Leistungsstandards, 

also das 

Ausmaß von fachbezogenen 

Leistungen. Bildung 

ist aber wohl mehr als 

scheinbar messbare 

Leistungen in Mathematik, 

Deutsch und 

Englisch. Abgekupfert 

von den „benchmarks“ 

in Wirtschaftdaten 

wird nun der Glaube 

verbreitet, auch im Schulbereich 

wäre Bildung dann schon 

möglich und vergleichbar, 

wenn ich Lernergebnisse in 

Zahlen verwandle. 

■ Das Festlegen und Überprüfen 

von „Bildungsstandards“ 

zu einem bestimmten Zeitpunkt 

(am Ende einer Schulstufe) 

suggeriert, dass sich 

mehr oder minder homogene 

Klassen (also Kinder gleichen 

Entwicklungsstandes/Lernstandes) 

an einem Zielzustand 

vergleichen lassen. Völlig 

unberücksichtigt gelassen werden 

dabei die unterschiedlichen 

Lernvoraussetzungen, 

Dr. Gerald Horn ist Leiter der 

Schulpsychologischen 

Beratungsstelle Liezen 

gerald.horn@lsr-stmk.gv.at 

Lerngeschwindigkeiten aber 

auch Rahmenbedingungen, die 

zu einer Zielerreichung notwendig 

sind. Für einen Unterrichtserfolg 

ist aber eher der 

individuelle Lernzuwachs eines 

einzelnen Schülers von Bedeutung, 

der wiederum nicht nur 

vom Kind selbst und dessen 

Eltern, sondern auch von den 

individuellen Förderbemühungen 

einer LehrerIn abhängig 

ist. 

■ Was passiert, wenn Kinder 

diese definierten Standards 

nicht erreichen? Die Idee 

dahinter ist wohl, den Unterricht 

und die Fördermaßnahmen 

so zu planen, dass die Ziele 

erreicht werden. Was soll 

dabei geändert werden, die 

Planung der Schule, der Klasse, 

des Schülers? Hier wird die 

Planbarkeit der Lernprozesse 

wohl heillos überschätzt. Das 

Ergebnis wird sein, dass der 

Schwerpunkt auf die Selektion 

und nicht primär auf die Förderung 

und Forderung des Einzelnen 

gelegt wird. Es ist zweifellos 

einladender zu sagen: 

Geben wir der SchülerIn noch 

ein Jahr Zeit, den Standard zu 

erreichen, als zu sagen: Welcher 

Lernprozess ist nicht im 

erwarteten Rahmen, was muss 

ich mit welchen Mitteln 

ändern? – also Klassenwiederholung 

wieder als Regel denn 

die Ausnahme. Wollen wir das? 

Evaluierung ja oder nein? 

Ich bin nicht grundlegend 

gegen eine Evaluierung, es ist 

für alle Beteiligten wichtig, 

Rechenschaft über den Einsatz 

von Ressourcen abzulegen. 

Aber dazu gehören wohl auch 

die Personen, deren Arbeit und 

deren Arbeitsbedingungen. So 

wäre es auch denkbar, Standards 

für die Arbeit der LehrerInnen 

festzulegen, also zu 

definieren, 

■ welche Lehrvoraussetzungen 

auf Seiten der LehrerIn vorhanden 

sein muss, 

■ welcher moderner pädagogischer 

Zugang beim Unterricht 

erfüllt werden muss, 

■ welche konkrete Methode 

bei einem Lernproblem 

nach den neuesten 

Erkenntnissen der Pädagogik 

angewendet werden 

muss, usw. 

Rahmenbedingungen 

Aber auch die Rahmenbedingungen 

der Schule 

bedürfen Standards, so 

z.B. 

■ eine deutlich geringere 

Obergrenze für die Klassengröße 

als bisher, 

■ eine an die modernen pädagogischenUnterrichtgrundsätzen 

angepasste Schularchitektur, 

■ eine primär an Unterstützung 

(und nicht nur Kontrolle) 

orientierte Behörde, 

n eine deutlich verstärkte Möglichkeit 

an interdisziplinärer 

(externer) Unterstützung der 

LehrerIn..... 

Es ist also noch ein weiter Weg 

vor uns, wenn ernsthaft an 

Standards der Schule gearbeitet 

werden soll. Ich hoffe für 

unsere Kinder, dass der 

Reformwille der Verantwortlichen 

für diese einschneidende 

Veränderung ausreicht.

SOZIALES LERNEN SCHULE 


Soziales Lernen steht für 

6 

Nr. 171 

NOVEMBER 

2005 

Schule mit Ausstrahlung Das Resümee des 

MAG. MONIKA LORÉ 

MAG. JOHANNA KORAK 

MAG. ILSE MÜLLER 

„Soft- 

Seit vielen Jahren sind wir 

schon LehrerInnen und sehen 

unseren Beruf – trotz der nicht 

zu leugnenden Schwierigkeiten 

– noch immer als Herausforderung 

an, die Freude macht. 

Wir sind überzeugt, dass unsere 

Kraft, unsere Problemlösungskompetenz 

und unsere 

Entwicklungsbereitschaft eng 

mit der Tatsache verbunden ist, 

dass wir seit mehr als zehn Jahren 

soziales Lernen praktizieren. 

Dieses Konzept verfügt in 

Österreich in der Zwischenzeit 

über einen großen Bekanntheitsgrad. 

Das wird auch durch 

die Anzahl der verkauften 

Bücher zum Thema veranschaulicht. 

Es hat an über hundert 

Schulen Eingang gefunden 

und wird von tausenden von 

LehrerInnen angewendet. 

Den hohen Gewinn durch SOL 

in Schulen bezeugen zahlreiche 

Studien ganz klar. Die Nachfrage 

ist groß. Eine Flächen 

deckende Umsetzung (inklusive 

Ausbildung und Teambetreuung) 

ist derzeit aber leider 

noch immer nicht möglich. Für 

eine erfolgreiche Umsetzung 

fehlen die notwendigen Rahmenbedingungen. 

SOL in Österreich 

1984 denken drei Wiener AHS 

für ihre neu eingerichtete 

Nachmittagsbetreuung über 

Förderliches für bessere Lernerfolge 

ihrer SchülerInnen 

nach und kreieren den Titel 

„Soziales Lernen“. Das fehlende 

Konzept dazu liefert Dr. 

Ruth Mitschka. 

Als AHS-Lehrerin für Psychologie 

und Philosophie machte 

sie sich Gedanken über die 

Auswirkungen von guter 

Teamarbeit der LehrerInnen 

auf die Leistungen der SchülerInnen. 

Auch wissenschaftlich 

ging sie damals der Frage nach, 

was guten Unterricht bewirke, 

der LehrerInnen und SchülerInnen 

motiviere. Sie hat ein 

pädagogisches Fachbuch dazu 

geschrieben. 

1988 fand SOL Eingang in die 

pädagogische Schulentwicklung 

der Steiermark unter Dr. 

Rudolf Antoni (PI Steiermark). 

Das ziel war, ausgebildete LehrerInnenteams 

zuschaffen, 

denen diese pädagogische 

Schulentwicklung ein Anliegen 

war. Die Begeisterung für das 

SOL-Konzept war schon 

damals groß. Die Rahmenbedingungen 

hingegen hemmen 

bis heute die sukzessive Entwicklung 

in den Schulen. Dennoch 

ist im laufe der Jahre ein 

Netzwerk in Österreich entstanden. 

1999 entwickelt sich die Plattform 

Soziales Lernen Österreich 

mit Unterstützung des 

Bundesministeriums für Unterricht 

(MR Mag. Doris Kölbl). Es 

wird die Regionalgruppe Steiermark 

mit regelmäßigen Treffen 

und Aktivitäten, die an der 

Umsetzung für das Soziale Lernen 

in der Schule arbeitet, 

gegründet. 

Inhalte, Ziele und 

Auswirkungen 

Warum uns diese Arbeit wichtig 

ist: Es erleichtert die zwischenmenschlichenBeziehungen 

in jeder Hinsicht und ist die 

Basis für Teamarbeit und 

inhaltliches Lernen in der 

Schule 

Ziele des Sozialen Lernens: Es 

bietet den Kindern und 

Jugendlichen Lernanlässe, die 

es ihnen ermöglichen Selbstkompetenz 

zu entwickeln, die 

zu einer gelungenen Lebensgestaltung 

befähigen; Sozialkompetenz 

zu entwickeln, um sich 

in einer dynamischen Welt zu 

bewähren und die Mitwelt verantwortlich 

und aktiv mitzugestalten; 

Sachkompetenz zu 

erwerben in Form von fachlichmethodischem 

Know-how. 

Das Konzept des Sozialen Lernens: 

Es haben sich in den vielen 

Jahren nach dem Grundkonzept 

von Dr. Mitschka viele 

verschiedene Varianten des 

Sozialen Lernens an den einzelnen 

Schultypen entwickelt. 

Was bringt Soziales Lernen den 

LehrerInnen? Burnout-Prophylaxe, 

Förderung der Selbstwahrnehmung,Methodenvielfalt, 

Erleichterung der 

Teamfähigkeit , Motivationssteigerung, 

Sicherheit im 

Umgang mit anderen, Verbesserung 

des Schulklimas, mehr 

Spaß und Freude am Unterricht, 

Verständnis für Gruppenprozesse, 

angstfreie Kommunikation 

mit allen 

Schulpartnern. 

Was bringt Soziales Lernen den 

SchülerInnen? Sie lernen ihre 

Bedürfnisse adäquat zu formulieren, 

Teamfähigkeit, Selbstständigkeit. 

Es fördert Konfliktfähigkeit, 

Organisationstalent, Leistungswilligkeit, 

Kreativität, 

erhöhtes Wohlbefinden,Verantwortungsbewusstsein 

Unsere Ziele: Soziales Lernen. 

Als Basiselement in die LehrerInnenausbildung 

der österreichischen 

Schule zu integrieren; 

als Bestandteil des Unterrichts 

Soziales Lernen in allen Schulen 

zu verankern; in kleineren, 

menschengerechten, förderlichen 

Einheiten (max. 20 SchülerInnen) 

lernen zu ermöglichen. 

Arbeitsgemeinschaft Soziales 

Lernen, 

Kontakt: Dir. Gerhard Pierer, 

Petrifelderstrasse 133, 

8041 Graz, Tel.: 0316/471958 

e-mail: gerhard.pierer@aon.at 

Forschungsprojekts der 

Berufspädagogischen 

Akademie Graz 

„Vermittlung sozialer 

Kompetenzen an den 

steirischen BMHS“ fällt 

imGroßen und Ganzen 

positiv aus. 

Die Forderung nach einer qualifizierten 

schulischen Ausbildung 

in den Bereichen „Persönlichkeitsbildung“ 

bzw. 

„Soziale Kompetenz“ (oft auch 

als „Soziales Lernen bezeichnet) 

bestimmt viele pädagogische 

Diskurse. Diskussionen 

um gemeinsam erarbeitete 

Regelwerke in Schulen, positive 

Erfahrungen in der Form 

einzelner „Soziales Lernen“- 

Stunden, aber auch Forderungen 

von Sozialwissenschaftlern 

nach entsprechenden „Soft- 

Skills“-Kompetenzen für ein 

erfolgreiches Leben nach der 

Schule unterstreichen diese 

Diskurse. Nimmt man das 

berufsbildende Schulwesen, so 

steht hier im Vergleich zum 

Pflichtschulbereich nach wie 

vor in überproporzionalem 

Maße die Vermittlung fachlicher 

Kompetenzen im Vordergrund, 

obwohl gerade die Wirtschaft 

immer wieder auf die 

Sinnhaftigkeit vermehrter 

„Soft-Skills“ für ihre zukünftigen 

BerufseinsteigerInnen verweist. 

Das Forschungsprojekt 

Wo liegen nun die Gründe, dass 

an den BMHS in diese Richtung 

doch relativ wenig passiert? In 

einem vom bw:bmk geförderten 

dreisemestrigen Forschungsprojekt 

(Fertigstellung 

Juni 2005) wurde an der 

Berufspädagogischen Akademie 

Graz (BPA) untersucht, 

inwieweit die Förderung und 

Entwicklung sozialer Kompetenzen 

aus der Sicht des Lehrkörpers 

bzw der DirektorInnen 

an den Schulen erwünscht/realisiert 

ist bzw. werden soll, aber 

auch welche Erfahrungen 

damit verbunden sind oder 

inwieweit fördernde bzw. hemmende 

Faktoren für die Einführung 

dieser Lehrinhalte 

bestehen. Das Forschungsteam 

(Margarete Edelsbrunner, Re-

Nr. 171 

SCHULE 

NOVEMBER 

2005 


Skills“ machen viel Sinn 

7 SOZIALES LERNEN 

Ja eher ja eher nein nein 

Projektorientiertes 

Arbeiten 62,0% 34,0% 3,5% 0,5% 

Fächerübergreifendes 

Arbeiten 56,7% 40,8% 1,0% 1,5% 

Unterrichten im Team 32,3% 50,3% 14,9% 2,6% 

Methodenvielfalt 64, % 32,7% 2,0% 0,5% 

Lernstrategien 58,4% 34,0% 6,6% 1,0% 

Selbstpräsentation 55,2% 37,6% 6,2% 1,0% 

Spezielle „SOL“- 

Stunden 

Schul- und 

53,4% 27,0% 13,2% 6,3% 

Organisationsentw. 30,0% 44,2% 18,9% 6,8% 

nate Faschingbauer, Johann 

Gaisbacher und der Autor) legten 

der Untersuchung ein zweistufiges 

Stichprobenmodell zu 

Grunde. Befragt wurden Ende 

2004 in einer quantitativen 

Haupterhebung alle BHAK/ 

BHAS, HLWs und HTLs (insgesamt 

34 Schulen) der Steiermark 

und je Schule der/die 

Direktor/in, einzelne im 

Bereich aktive Kolleg/inn/en 

sowie eine Reihe von KollegInnen 

des Lehrkörpers. Die 

Rücklaufquote der Schulen 

betrug 91,1%, die Quote des 

Rücklaufs jener Schulen, die 

die Fragebögen retournierten, 

78,8%, insgesamt 205 Fragebögen. 

Wichtige Ergebnisse 

Die allgemeine Zustimmung 

zur Förderung und Entwicklung 

von Elementen sozialer 

Beim Projekt Mediation in der 

HS Wies, das es seit drei Jahren 

gibt, wurden unter Anleitung 

von Mag. Waltraud Zinner und 

Dipl.-Päd. Marianne Brugger 

29 SchülerInnen zu KonflikthelferInnen 

ausgebildet. Sie 

lernten dabei, Konflikte zwischen 

SchülerInnen in einer 

neuen, konstruktiven Weise 

auszutragen. Die Streitenden 

suchen zusammen mit den 

KonflikthelferInnen nach einer 

Lösung, ohne – wie bisher – 

Lehrerinnen und Lehrer einzubinden 

und ohne diesen die 

Kompetenzen in den Schulen 

ist unterm Strich sehr hoch 

ausgefallen. Bei der Frage nach 

der Sinnhaftigket von Kompetenzen 

wie „Selbstkompetenz“, 

„Sozialkompetenz“, „Methodenkompetenz, 

„Selbstwert“, 

„Eigenverantwortung“, 

„Selbstorganisation“, „Kommunikationsfähigkeit“,„Konfliktmanagement“ 

oder 

„Teamentwicklung“, um nur 

einige zu nennen, bewegten 

sich die Antworten in Summe 

um die 95% im „ja“ und „eher 

ja“-Bereich (auch „eher nein“ 

bzw. „nein“ waren als Antworten 

möglich). Etwas zurückhaltender, 

aber dennoch mit nach 

wie vor sehr hoher Zustimmung 

wurde die Sinnhaftigkeit 

konkreter Aktivitäten an der 

eigenen Schule/dem Schultyp 

bewertet (siehe Tabelle). 

Welche Aktivitäten gibt es 

Lösung zu überlassen. Ziel des 

Mediationsgespräches ist nicht 

der Kompromiss sondern Konsens. 

Durch die Mediation wird 

die Sichtweise für Konflikte 

geändert und Konflikte werden 

konstruktiv bearbeitet. 

Die Ausbildung zu KonflikthelferInnen 

stellt eine Möglichkeit 

dar, Schülerinnen und 

Schüler zu mehr Verantwortung, 

mehr Selbstbewusstsein 

und Selbstkontrolle anzuleiten 

und trägt damit zu einer Steigerung 

ihrer sozialen Kompetenz 

bei. Das Projekt bringt für 

bereits an der eigenen Schule? 

In diesem Punkt ergaben sich 

teilweise überraschend hohe 

Einschätzungen. So wurde 

„Projektorientiertes Arbeiten“ 

mit 66,5% „ja“- und 29,6% 

„eher ja“-Nennungen, „spezielle 

SOL-Stunden“ mit 

58,9% und 11,1% oder „Selbstpräsentation“ 

mit 48,7% und 

38,0% genannt. Was die Bewertung 

dieser Aktivitäten anbelangt 

gaben 23,6% der Befragten 

an, „sehr gute“ Erfahrungen 

gemacht zu haben, 

für die überwiegende Mehrheit 

(70,9%) waren es „gute“ Erfahrungen, 

nur 5,5% bewerteten 

die Erfahrungen als „schlecht“. 

Eine verstärkte Fortbildung im 

Bereich der Förderung und 

Entwicklung von Sozialkompetenzen 

fanden 72% für 

„sinnvoll“, weitere 24,5% 

beantworteten die Frage mit 

„eher sinnvoll“. Selbst würden 

57,6% der Befragten eine derartige 

Fortbildung in Anspruch 

nehmen, weitere 33,3% antworten 

mit „eher ja“. 

Stichprobenvergleiche 

Interessant war auch die Frage, 

inwieweit sich die einzelnen 

Schultypen unterscheiden würden, 

wobei große Unterschiede 

angenommen wurden. Vor 

allem deshalb, da es etwa in 

den HAK/HAS über entsprechende 

Lehrplanänderungen 

seit dem Schuljahr 2003/04 an 

den Handelsschulen, seit 

alle am Schulleben Beteiligten 

einen großen Gewinn. 

Ältere SchülerInnen erfahren, 

dass sie lernen können und 

fähig sind, ihren jüngeren Mitschülern 

bei Auseinandersetzungen 

zu helfen; jüngere 

SchülerInnen haben persönliche 

Ansprechpartner und wissen, 

an wen sie sich wenden 

können, wenn sie Probleme 

haben. Dadurch werden auch 

LehrerInnen entlastet. 

Dieses erfolgreiche Bemühen 

um das Schulklima, welches an 

Hand des Linzer Fragebogens 

2004/05 an Handelsakademien 

den Gegenstand „Persönlichkeitsbildung 

und soziale Kompetenz“ 

gibt. Aber gerade bei 

den allgemeinen Fragen waren 

die Unterschiede weit geringer 

als erwartet. Verglichen wurden 

auch die Einschätzungen 

von „DirektorInnen“, „ExperInnen“ 

bzw. LehrerInnen. 

Auch hier fielen die Unterschiede 

bei insgesamt hoher 

Zustimmung weit geringer aus 

als erwartet – was in Summe 

doch dem Engagement und der 

Innovationsfreudigkeit der 

BMHS-Lehrer/innen im Allgemeinen 

ein sehr gutes Zeugnis 

ausstellt . 

Das Resümee 

Offensichtlich besteht eine sehr 

große Bereitschaft der Lehrerschaft 

an den BMHS, die Förderung 

und Entwicklung sozialer 

Kompetenzen zu unterstützen 

– warum eigentlich 

dennoch wenig passiert – einige 

Antworten findet man auch in 

den Antworten einiger offener 

Fragen der Studie, sie sind hier 

aus Platzgründen nicht dargestellt 

und es sei auf die Studie 

selbst verwiesen. Sie ist auf der 

Homepage der BPA (www.bpagraz.at) 

veröffentlicht und 

kann an der BPA Graz auch in 

Form einer Broschüre angefordert 

werden. 

Dipl.-Ing. Mag. Hanns Jörg 

Pongratz, BPA Graz, Projektleiter 

pon@bpa-graz.at 

SchülerInnen als Konflikthelfer 

evaluiert wurde, stellt auch 

einen wesentlichen Beitrag für 

Lernkultur und Lernerfolg dar. 

Das Wohlbefinden des Einzelnen 

und das emotionale Klima 

in der Schule haben sich stark 

verbessert. 

Dieses durch den Bildungsförderungsfonds 

für Gesundheit 

und Nachhaltige Entwicklung 

geförderte Projekt wurde 

Ende Juni durch BM Elisabeth 

Gehrer im Naturhistorischen 

Museum in Wien ausgezeichnet. 

Weitere Informationen gibt es unter 

www.umweltbildung.at

GEWALTBEREIT 

SCHULE 


Willkommen in der Realität! 

Ist die Jugend von heute 

gewalttätiger, brutaler? 

Die jüngsten Gewaltausbrüche 

in Österreichs 

Schule lassen Schlimmes 

befürchten. Ursachenforschung 

ist daher angesagt. 

Videospiele und einschlägige 

TV-Programme 

scheinen einen gewichtigen 

Anteil an der Misere 

zu haben. 

WALTER KOREN* 

Wie überwindet etwa die amerikanische 

Armee die natürliche 

Angst des Menschen vor 

dem Töten? Mittels Videospielen, 

die in Millionen Kinderzimmern 

stehen. 

Oberstleutnant Dave A. Grossman 

ist Militärpsychologe und 

war viele Jahre lang Offizier 

der Airborne Ranger Infantry. 

Er unterrichtete Militärwissenschaften 

an der Militärakademie 

Westpoint. 1998 beendete 

er seine Soldatenlaufbahn, um 

die Killology Research Group 

zu gründen und sich der Erforschung 

des Tötens zu widmen. 

Der ehemalige Schießtrainer ist 

ein gefragter Experte und 

Berater an verschiedenen 

Gerichtshöfen der US-Bundesstaaten. 

In seinen Büchern und 

Vorträgen geht David Grossman 

unter anderem folgender 

Frage nach: Wie bringt man 

jungen Menschen bei abzudrücken, 

zu töten? Und das möglichst 

schnell und ohne lange 

darüber nachzudenken: „Man 

braucht drei Dinge zum Töten: 

Man braucht die Waffe, das 

Können und den Willen zum 

Töten. Die Videospiele liefern 

zwei davon, die technische Fertigkeit 

und den Willen zum 

Töten.“ Dave Grossman erfuhr 

in seiner persönlichen Praxis 

als Ausbildner, dass es einige 

Jahre harten Trainings 

braucht, um jemandem die 

Fähigkeit und vor allem den 

Willen zu töten beizubringen. 

Es ist wider unsere menschliche 

Natur, einen Menschen zu 

töten. Wir haben eine angeborene 

biologische Hemmschwelle, 

jemanden der eigenen Gattung 

zu töten. 

Mordsimulator Computerspiel 

Seit je haben Menschen gegeneinander 

gekämpft. Den antiken 

Kämpfen gingen immer 

viel Lärm und eine große Schau 

voraus. Erst wenn sich eine 

Seite zur Flucht wandte, 

begann das Gemetzel. Die 

meisten starben an Stichen, die 

sie in den Rücken bekamen. 

Das machen die Berichte der 

antiken Militärschriftsteller 

sehr deutlich. Die Schau heute 

heißt Computerspiele, die bei 

der Polizei als Schusswaffenübungssimulator 

bezeichnet 

und benutzt werden: Die Übenden 

verbringen viele Stunden 

vor großen Fernsehschirmen, 

auf denen sich menschliche 

Wesen bewegen. Wenn diese 

Wesen etwas tun, bei dem nach 

Gesetz zu Recht und notwendigerweise 

von der Schusswaffe 

Gebrauch gemacht werden 

muss, dann und nur dann 

schießt der Beamte. Trifft er 

das Ziel, fällt es um, verfehlt er 

es, schießt das Ziel auf ihn. 

Ähnliche Spiele findet man in 

Spielhallen. Der „Spieler“ hält 

eine Pistole in der Hand, betätigt 

den Abzug, schießt und 

spürt den Rückstoß. Trifft er 

den Feind, so fällt der um. Verfehlt 

er ihn, schießt der Feind 

zurück. „Das ist ein Mordsimulator, 

es ist nicht mehr der 

Tötungssimulator für Einzelne, 

die widerstrebend und unter 

besonderen Umständen töten 

müssen. Hier handelt es sich 

um ein Gerät, das Kindern zur 

Verfügung steht, dessen sozialer 

Zweck es ist, dem Kind die 

Fähigkeit und den Willen zum 

Töten beizubringen.“ 

„Wenn die Kinder gewalttätige 

Computerspiele spielen, dann 

üben sie das Töten. Sie üben 

und üben. Sie tun das nicht 

zweimal im Jahr wie die Polizeibeamten. 

Sie tun das oft 

Abend für Abend, sie töten 

dabei jedes Lebewesen, das 

ihnen vor das Rohr kommt, bis 

ihnen die Ziele ausgehen oder 

die Munition“, zieht Grossman 

Parallelen zu den Schießereien 

und Massakem in amerikanischen 

und europäischen Schulen. 

Er nimmt an, dass die 

Jugendlichen ursprünglich 

immer nur eine einzige Person 

töten wollten: In der Regel sei 

das die Freundin oder ein Lehrer 

gewesen, jemand also, vom 

dem sie tief enttäuscht gewesen 

wären. Aber als sie schossen, 

konnten sie nicht mehr aufhören. 

Sie schossen auf alles, was 

sich irgendwie vor ihnen noch 

regte, bis ihnen die Ziele ausgingen 

oder die Munition. Bei 

der Vernehmung konnten die 

jugendlichen Täter nicht ange- 

8 

Nr. 171 

NOVEMBER 

2005 

ben, warum sie auf alle, auf 

Freunde und Fremde, geschossen 

hatten, und nicht nur auf 

die Auslöser ihres Amoklaufs. 

Bonuspunkte für 

Unmoralisches 

All das, was unsere Kinder und 

Jugendlichen spielend am 

Computer trainiert haben, wiederholen 

sie unter bestimmten 

Umständen automatisch, ohne 

nachzudenken in ähnlichen 

Situationen, wenn sie unter 

Stress stehen. Ihre Eltern spielten 

noch mit Plastikpistolen 

und Holzschwertern und riefen 

„Peng, peng, jetzt bist du tot!“ 

Grossman habe auch zu seiner 

Schwester gesagt. ,Peng, peng, 

du bist tot!“, doch diese antwortete: 

„Nein ich bin nicht 

tot!“. Und da habe er ihr mit 

der Spielzeugpistole auf den 

Kopf gehauen. Sie habe zu weinen 

begonnen und sei zur 

Mama gelaufen und dann „war 

ich in großen Schwierigkeiten“, 

erinnert sich Dave Grossman: 

„Auf diese Weise lernte ich, 

dass meine Schwester ein reales 

Wesen ist, dass mein Bruder 

real ist, dass der Hund real ist. 

Kinder sind reale Wesen, und 

wenn man ihnen weh tut, 

kommt man in Schwierigkeiten. 

Das ist eine Lehre. Alle 

Kinder durchlaufen ein Stadium, 

in dem sie beißen, und ein 

Stadium, in dem sie andere 

hauen. Und man bringt ihnen 

bei, dass sie das nicht tun dürfen, 

dass das etwas Schlechtes, 

Schädliches ist. Seit 5000 Jahren 

dreschen wir mit Holzschwertern 

aufeinander ein 

und spielen, Peng, du bist tot. 

Aber sobald jemand verletzt 

wird, hört das Spiel auf. Wenn 

beim Basketball oder Football 

jemand verletzt wird, wird das 

Spiel unterbrochen. und der 

Schiedsrichter knöpft sich den 

Übeltäter vor. So muss es bei 

einem vernünftigen Spiel sein. 

Beim Killerspiel nun blase ich 

dem virtuellen Mitspieler den 

Kopf weg, tausend Male fließt 

Blut. Aber komme ich deswegen 

in Schwierigkeiten? Im 

Gegenteil, dafür kriege ich 

meine Punkte. Das ist pathologisches 

Spiel.“ 

In vielen Spielen gibt es Bonuspunkte, 

wenn der Kopf getroffen 

wird. Jugendliche erreichen 

so eine Trefferquote und Präzision, 

die Soldaten in Spezial-

Nr. 171 

SCHULE 

NOVEMBER 9 GEWALTBEREIT 

2005 


einheiten vor Neid erblassen 

lassen. Im Ernstfall schießt 

man so lange auf ein Ziel, bis es 

umfällt bzw. ausgeschaltet ist. 

Doch Computerspiele trainieren 

unsere Kinder und Jugendlichen 

darauf, kurz hintereinander 

immer wieder auf neue 

Ziele zu schießen. Wenn man in 

rascher Folge schießt, wird 

daraus bald Gewohnheit. Ein 

Schuss, ein Mord. Und Bonuspunkte 

für Herz bzw. Kopfschüsse. 

Bei Kindern und Jugendlichen 

stellt sich nach stundenlangem 

täglichem Spielen Realitätsverlust 

ein. Als in Littleton im US- 

Bundesstaat Colorado an der 

Columbine School ein Massaker 

stattgefunden hatte und 

dies über Lautsprecher 

bekannt gegeben wurde, haben 

einige Schüler laut applaudiert. 

Warum? Weil mit den 

Videospielen Kindern beigebracht 

wird, Freude über den 

Tod und das Leiden anderer 

Geschöpfe zu empfinden. 

Moralische Werte werden auf 

den Kopf gestellt und abtrainiert. 

Es läuft eine Gehirnwäsche 

ab, bei der die Spieler 

dazu konditioniert werden, 

beim Töten nicht Abscheu, son- 

dern Genugtuung oder Freude 

zu empfinden. 

Video-Industrie als 

Gewaltmultiplikator... 

Aktuelle japanische Untersuchungen 

belegen, dass Videospiele 

für Kinder realer sind als 

die Wirklichkeit. Wenn man 

Kinder fragt, was sie an einem 

bestimmten Tag gemacht 

haben, haben sie oft keine 

Ahnung. Fragt man aber, was 

in irgendeiner Sequenz ihres 

Lieblingvideospiels passiert, 

können Kinder detailliert 

beschreiben, was sich da 

abspielt. Dave Grossman nennt 

das den Hyper-Wirklichkeitseffekt. 

d. h. Spielfilme und 

Videospiele hinterlassen einen 

tieferen Eindruck als die Wirklichkeit. 

Man kann sie wie z. B. 

Counterstrike jederzeit aus 

dem Internet herunterladen. 

Bei diesem Spiel teilt man die 

Spieler in zwei Gruppen. Entweder 

man jagt Terroristen 

oder man spielt die Terroristen. 

Das Team der Terroristen 

bekommt Punkte dafür, dass es 

Unschuldige tötet. Kopfschüsse 

erhöhen die Tötungswahrscheinlichkeit 

und werden 

extra honoriert. Man übt das 

gezielte Töten durch Schüsse in 

den Kopf. Das Spiel ist äußerst 

realistisch: Köpfe explodieren, 

Körper sacken zusammen. 

Opfer zucken noch etwas und 

sterben. Ermittlungen der Polizei 

ergaben, dass der 19-jährige 

Schüler, der in Erfurt 14 Lehrer, 

zwei Schüler und zuletzt 

sich selbst erschossen hatte, ein 

ganzes Jahr lang für diese 

Wahnsinnstat mit Counterstrike 

geübt hatte. 

Obwohl die Industrie bislang 

leugnet, dass direkte Zusammenhänge 

zwischen virtueller 

und realer Gewalt existieren, 

gibt es Untersuchungen, die 

das Gegenteil belegen. Wissenschaftler 

der Stanford-Universität 

klärten Grundschüler 

über die negativen Auswirkungen 

von Gewalt in Medien und 

Spielen auf. Die meisten Kinder 

stellten tatsächlich das 

Spielen mit den einschlägigen 

Videospielen ein. Prompt gab 

es an dieser Schule um 40 Prozent 

weniger gewalttätige 

Handlungen. 

Oft packen übereifrige Vertreter 

der Political Correctness 

das Übel nicht an der Wurzel 

(Gewaltvideos und Gewaltfilme), 

sondern üben sich in 

bizarrem Aktivismus, über den 

man lachen könnte, würde die 

Realität anderes vorführen: Da 

wurde im US-Staat Michigan 

ein achtjähriger Bub strafrechtlich 

verfolgt, weil er eine 

Spielzeugpistole auf drei andere 

Kinder gerichtet und „Peng! 

Ihr seid tot!“ auf sie `„geschossen“ 

hatte. „Wenn dies zu meiner 

Jugendzeit passiert wäre“, 

spottete der amerikanische 

Kolumnist Paul Craig Roberts, 

„so hätte jeder Knabe seine 

Kindheit im Gefängnis verbracht.“ 

Wenn man nun bedenkt, dass 

TV-Verantwortliche in Bezug 

auf die wahren Ursachen 

jugendlicher Gewalt nicht so 

blauäugig sind, wie sie oftmals 

vorgeben: Nach der Schießerei 

etwa in Littleton wurde der 

Präsident der Fernsehstation 

CBS gefragt, ob die Medien seiner 

Meinung nach irgendetwas 

mit der Schießerei an der 

Columbine-Schule zu tun hätten, 

lautete seine Antwort: 

„Wer glaubt, die Medien hätten 

damit nichts zu tun, muss ein 

Idiot sein.“ 

* Walter Koren ist Lehrer für 

Deutsch und Geschichte an der 

Musikhauptschule Großklein

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SCHULE 


Im Dezember 2002 kam es zum Abschluss eines Rahmenvertrages zwischen dem 

Landesschulrat und der Österreichischen Beamtenversicherung (ÖBV). 

Dadurch hat jede(r) Bedienstete(r) des Landesschulrates die Möglichkeit 

STEUERSPARENDE ZUKUNFTSSICHERUNG 

durchzuführen. 

Vor Abzug der Lohnsteuer! 

Grundlage dafür bildet die Bestimmung nach § 3 Abs.1, Ziffer 15a des ESTG 1988. 

Darin ist geregelt, dass Beiträge zum Zwecke der Zukunftsicherung von Arbeitnehmern durch den 

Arbeitgeber lohnsteuerfrei sind. 

Dieses innovative Modell der ÖBV sieht vor, dass der Dienstgeber mit Zustimmung des Bediensteten 

einen Teil des Bruttobezuges direkt in eine Vorsorgeversicherung einzahlen kann wobei für diesen 

Betrag keine Lohnsteuer zu entrichten ist (Bezugsumwandlung). 

Ihre Vorteile 

➘ Enormer Steuervorteil (mindestens 31%) 

➘ Trotz „risikoarmer/konservativer“ Veranlagung ➠ hohe Rendite 

➘ Direkter Gehaltsabzug und Überweisung durch den Arbeitgeber 

➘ Lohnsteuerrückvergütung bereits bei Einbehalt der Prämie 

Einziger Nachteil: maximal € 300.– pro Jahr. 

Dies enspricht einer monatlichen Prämie von € 25.– 

Die Veranlagung erfolgt in bewährter Art durch die ÖBV, die mit dieser Zukunftsicherung einmal 

mehr ihre Kompetenz bei Versicherungen für die öffentlich Bediensteten unter Beweis stellt. 

Detaillierte Informationen und individuelle Beratung für diese freiwillige Möglichkeit, Steuern zu 

sparen, erhalten Sie durch die Mitarbeiter in den Regionalbüros der ÖBV, Personalvertretungen und 

im Landesschulrat 

Bernhard BAIER 

bernhard.baier@lsr-stmk.gv.at oder baier@aon.at 

Tel: 0316/345-613 oder 0664/4536969 

10 

Nr. 171 

NOVEMBER 

2005

EINGESCHRIEBEN 

SCHULE 


Wem nützt der frühe 

Einschreibtermin? 

Wo Nachteile sind, gibt 

es auch Vorteile. – Einige 

Bemerkungen zum nun 

vorverlegten 

Schuleinschreibungstermin 

im Oktober. 

ILSE SCHMID 

Achmed strahlt. Er hat beim 

Memory gewonnen. Beim 

Memory nach den Regeln von 

Maria, der Lehrerin von Achmed 

und seinen vier Freunden. 

Zwei gleiche Motive aufzudecken 

ist leicht, aber für den 

abgebildeten Gegenstand das 

richtige deutsche Wort zu kennen 

und es richtig zu sagen ist 

eine Herausforderung. Achmed 

hat gewonnen. Seine Freunde 

gratulieren – auf Deutsch. 

Solche Szenen müssen es wohl 

gewesen sein, die die Verantwortlichen 

vor Augen hatten, 

sodass es trotz der fast respektlosen 

Art, wie der Stein „Einschreibung 

im Oktober – 

Sprachstandsfeststellung“ losgetreten 

wurde, dennoch zu 

einem Schulterschluss der verschiedenen 

Behörden und Einrichtungen 

gekommen ist. 

Erklärtes Ziel ist es, möglichst 

für alle Kinder, die eine geringe 

Ausdrucksfähigkeit in 

Deutsch aufweisen, entsprechende 

Förderangebote zu 

schaffen. 

Die Kindergärten wurden 

bereits ausführlich über ihre 

Fachabteilung informiert und 

werden ihren Auftrag, die Kinder 

unter „Ausschluss jedes 

schulartigen Unterrichts“ auf 

den Eintritt in die Schule vorzubereiten, 

wahrnehmen. 

Durch zusätzliche Maßnahmen 

im Bereich der Sprachförderung 

sollen weitere Verbesserungen 

erreicht werden. Auf 

dem Landesserver wurden 

unter der Adresse www.kinderbetreuung.steiermark.at 

die 

Informationen zur Thematik 

„Frühe Sprachförderung in den 

Kindergärten“ bereit gestellt. 

Auch Arbeitsbehelfe wurden 

entwickelt, um die Kindergartenleitungen 

und KindergärtnerInnen 

bestmöglich zu unter- 

stützen. Einer Sprachstandsfeststellung 

durch Schulleitungen 

hätte es allerdings nicht 

bedurft, um zusätzliche Fördermaßnahmen 

im Kindergarten 

(finanziell) zu unterstützen. 

Vor- und Nachteile 

Wem nützt also der frühe Termin 

für die Schülereinschreibung? 

Gerade erst hat das 

Schuljahr angefangen. Viele 

Fünfjährige beginnen sich erstmals 

im Kindergarten zurechtzufinden. 

Da heißt es schon: Ab 

in die Schule zur Einschreibung. 

Der Zeitraum von der 

Einschreibung bis zum Schuleintritt 

umfasst elf Monate, das 

entspricht fast einem Fünftel 

der Lebenszeit des Kindes. Es 

ist zu erwarten, dass in vielen 

Fällen keine sichere Beurteilung 

der Schulreife erfolgen 

kann, so dass die Kinder zu 

einem späteren Termin nochmals 

einzuladen/vorzuladen 

sein werden. 

Lauter Nachteile? Mitnichten. 

Denn die Schülereinschreibung 

ist ein Termin, den alle Eltern 

von schulpflichtig werdenden 

Kindern wahrzunehmen 

haben. Durch diese Vorverlegung 

des Termins der Schülereinschreibung 

von März in den 

Oktober des vorangehenden 

Jahres kann um fünf Monate 

früher als bisher eine annähernd 

lückenlose Erfassung 

aller Kinder im Vorschulalter 

sichergestellt werden. Auch 

jener Kinder, die keinen Kindergarten 

besuchen. 

Die Rechtfertigung für die Vorverlegung 

der Einschreibung 

ergibt sich somit ausschließlich 

aus dem Umstand, dass nicht 

alle Kinder im Vorschulalter 

einen Kindergarten besuchen 

und auch diese Kinder die 

Chance auf (Sprach)Förderung 

erhalten müssen. 

Daher: Werden anlässlich der 

Schülereinschreibung Defizite 

im Bereich der Sprachkompetenz 

oder Entwicklungsverzögerungen 

festgestellt, so sollten 

die Eltern nicht nur auf entsprechende 

Angebote hingewiesen 

werden. Vielmehr sollte 

im Interesse der Kinder sicher- 

gestellt werden, dass die Kinder 

auch die Möglichkeit erhalten, 

ein Angebot anzunehmen. 

Das setzt voraus, dass es entsprechende 

Angebote gibt. 

Kostenlose Sprachkurse 

Ein Beispiel: In Graz läuft seit 

einigen Jahren ein erfolgreiches 

Projekt zur Förderung der 

Kinder mit einer anderen Muttersprache 

als Deutsch. Es 

richtet sich speziell an Kinder, 

die keinen Kindergarten besuchen. 

Diese erhalten bei der 

Einschreibung die Einladung 

zu kostenlosen „Sprachkursen“. 

Dies wird von vielen 

Eltern begrüßt und – siehe oben 

– von den Kindern begeistert 

angenommen. In besonderen 

Fällen wird auch eine „nachgehende“ 

Form der Einladung 

oder Förderung gewählt. Familien 

werden von geschulten 

MitarbeiterInnen, die (möglichst) 

aus dem gleichen Kulturkreis 

stammen, zu Hause 

besucht. 

Dieses Projekt wird in Kooperation 

mit dem Verein ISOP, 

der wiederum weitere Vereine 

einbezieht, durchgeführt. Stadt 

und Land beteilig(t)en sich an 

den Kosten. ISOP war und ist 

bereit Know-how auch außerhalb 

von Graz zur Verfügung 

zu stellen. Wir hoffen, dass es 

gelingt, allen Kindern im Vorschulalter 

eine qualifizierte 

Förderung angedeihen zu lassen 

und danken allen, die zum 

Gelingen beitragen werden. 

Ilse Schmid ist Präsidentin des 

steirischen Landesverbandes der 

Elternvereine 

Informationen des Bildungsministeriums: 

www.sprachbaum.at bzw. 

www.bmbwk.gv.at 

Informationen der Fachabteilung 

6B der Stmk. Landesregierung: 

www.kinderbetreuung.steiermark.at 

ISOP Innovative Sozialprojekte 

GmbH: Graz, Dreihackengasse 2, 

Tel. 0316 764646, www.isop.at 

Landesverband der Elternvereine: 

Graz, Karmeliterplatz 2, HOTLINE 

für Schule und Eltern 0676 40 40 

240, www.geocities.com/landesverband1/ 

bzw. www.elternbrief.at 

10a 

Nr. 171 

NOVEMBER 

2005 

Sprachentag 

Dem Tag der Sprachen Ende 

September im Gymnasium und 

Oberstufenrealgymasium der 

Ursulinen wurde ein Ausspruch 

Nelson Mandelas als 

Motto vorangestellt: If you talk 

to a man in a language he 

understands, that goes to his 

head. If you talk to him in his 

language, that goes to his heart. 

(Sprichst du mit einem Menschen 

in einer Sprache, die er 

versteht, geht das in seinen 

Kopf. Sprichst du mit ihm in 

seiner Sprache, geht das in sein 

Herz.) 

Den Zuschauern bot sich – in 

einem mit Fahnen, Postern und 

selbst gestalteten Plakaten 

geschmückten Schulhaus – ein 

abwechslungsreiches Programm. 

Dieses reichte von 

fremdländischen Tänzen und 

Liedern über mehrsprachige 

Sketches bis hin zu professionellen 

Präsentationen, die 

eigens für diesen Tag von den 

SchülerInnen einstudiert wurden. 

Für die SchülerInnen der 

7. und 8. Klassen war die von 

Universitätsprofessor Dr. 

David Newby in Zusammenarbeit 

mit Mag. Sylvia Grangl 

gestaltete Doppelstunde eine 

wertvolle und äußerst unterhaltsame 

Erfahrung. Auch die 

schon lange bei den Ursulinen 

praktizierte Unterrichtserweiterung 

„Englisch als Arbeitssprache“ 

(z. B.: Biologie in 

Englisch) konnte im Zuge des 

Sprachentages in einigen Klassen 

vorgestellt werden. Durch 

die bewusste Auseinandersetzung 

mit anderen Kulturen und 

Sprachen wurde bei vielen 

SchülerInnen an diesem Vormittag 

sicherlich das Interesse 

für das Erlernen von Fremdsprachen 

geweckt. 

Der Sprachentag stand unter 

der Leitung von Mag. Gudrun 

Katschnig und Mag. Markus 

Liebhard.

Nr. 171 

NOVEMBER 

SCHULE 

11 ALLERHAND 

2005 


Stelldich ein der 

Musikhauptschulen 

Das Mariazellerland und 

seine Mystik verband 

sich mit musikalischem 

Klang zu einer Symbiose, 

die trefflicher nicht sein 

konnte für den 

28. Kongress der 

österreichischen 

Musikhauptschulen. 

Instrumentalmusik – Gruppenmusizieren, 

e-learning – Chor – 

Qualitätssicherung in der 

Musik-HS waren die Hauptthemen, 

aus denen rund 100 

KollegInnen aus nahezu allen 

Musikhauptschulen Österreichs 

– derzeit sind es 93 – neueste 

Erkenntnisse für den 

Musikunterricht beim diesjährigen 

Kongress schöpfen konnten. 

Praktische Arbeit war denn 

auch vordergründiges Anliegen. 

zumal in sechs Doppeleinheiten 

musiziert wurde. Die 

Referenten stellten besonders 

geeignetes Material, das in diesem 

Schultyp verwendet werden 

kann, vor und auch erarbeiteten 

in sechs Doppeleinheiten 

in der Paxis. Folgende 

Referenten – die meisten aus 

den eigenen Reihen – konnten 

für diese Tage gewonnen werden: 

Für die Blockflöten Gertrud 

Mayr, für Gitarre waren 

Wolfgang Wabschegg, Manfred 

Steflitsch und Roland Egger 

zuständig. Über Volksmusik 

referierten Sewi Krammer und 

Johannes Fuchs; die Blechblä- 

Arbeitsgemeinschaft: Wolfgang 

Stern, Musik-HS Ferdinandeum, 

Färbergasse 

11/III, 8010 Graz, e-mail: 

wolfgang.stern@stadt.graz. 

at Homepage: 

www.gemeinsamlernen.at – 

erst Monitoring, dann links 

unten Musikhauptschule 

anklicken. 

ser waren bei Peter Höckner 

bestens aufgehoben. Für den 

Bereich Schulorchester wurden 

Walter Linecker und Wolfgang 

Stern gewonnen. Die Percussion 

deckte Günter Meinhart ab, 

Big-Band-Sound brachte Ernst 

Höfer ein. Für die chorische 

Arbeit war Markus Zwitter 

zuständig. Die Einführung ins 

e-learning wurde von Martin 

Kaucic abgedeckt. Die Leitung 

der Qualitätssicherungsgruppe 

war in den Händen von Bernhard 

Girardi und Gerhard Penzinger. 

Wieder war zu erkennen, welch 

riesiges Pontenzial im großen 

Team der MusikhauptschullehrerInnen 

steckt. Die Arbeit 

machte allen Spaß und dementsprechend 

war auch das Ergebnis 

aus dem gemeinsamen 

Musizieren überwältigend. In 

einem auf zwei Stunden verkürzten 

Programm gaben die 

einzelnen Gruppen Einblick in 

ihre Arbeit. Eine dazu hergestellte 

CD, die jeder erhielt, 

dokumentiert die Gruppenergebnisse. 

Ob Blockflöte oder 

Big Band, die mit einem enormen 

Repertoire aufwarten 

konnte, waren die Ergebnisse 

überraschend gut. Auch auf 

dem chorischen Sektor ist mit 

einer Großgruppe von MusikhauptschullehrerInnen 

viel 

möglich. Für viele TeilnehmerInnen 

war jedoch das Kapitel 

e-learning noch Neuland. 

Wolfgang Stern 

Wettbewerb für 

GZ-SchülerInnen 

Schon seit vielen Jahren kommen 

im GZ-Unterricht von 

AHS und Hauptschule CAD- 

Systeme zum Einsatz. Eine 

besondere Rolle spielen 3D- 

Systeme, d. h. Programme, die 

nicht nur mit Bildern geometrischer 

Objekte operieren, sondern 

deren Grundlage die 

betrachteten Raumobjekte 

selbst sind. Die vom System 

bereitgestellten Grundobjekte 

können vom Benutzer durch 

geeignete Verknüpfungen zu 

umfangreichen Gebilden aus 

Alltag, Architektur und Technik 

zusammen gestellt werden 

Um den Schülerinnen und 

Schülern eine Gelegenheit zu 

bieten, ihre Arbeiten zu präsentieren, 

wurde von der 

Arbeitsgemeinschaft DG/DZ 

an AHS in Steiermark in 

Zusammenarbeit mit IMST3 im 

vergangenen Sommersemester 

2005 erstmalig ein Modellierwettbewerb 

ausgeschrieben. 

Dieser war vorläufig (und aus 

organisatorischen Gründen) 

auf die AHS mit GZ-Unterricht 

beschränkt, ein Gast aus einer 

oststeirischen Hauptschule 

wurde aber gerne aufgenommen. 

■ Vorgegebene Themenstellung: 

Gebäude, Möbel, Bauund 

Dekorationselemente 

■ Beurteilungskriterien: Kreativität, 

Schwierigkeitsgrad, 

Exaktheit, Umfang 

Obwohl der Zeitrahmen eher 

knapp war, konnte die aus drei 

Geometrielehrern (AHS, BHS, 

TU Graz) bestehende Jury 130 

Einsendungen registrieren, von 

denen viele ein ganz erstaunliches 

Niveau hatten. 

Die Beurteilung lieferte folgendes 

Resultat: Die sechs herausragenden 

Arbeiten der 3. Klasse 

RG wurden allesamt von 

Schülern des BG/BRG Judenburg 

geliefert, die sieben besten 

Arbeiten der 4. Klasse kamen 

von Schülerinnen und Schülern 

des BG/BRG Oeverseegasse in 

Graz, des BG/BRG Leoben I 

und des BG/BRG Leibnitz; 

auch die bereits genannte 

Schülerin aus der HS St. Margarethen/Raab 

war unter den 

Preisträgern. 

Die Vorbereitungen für eine 

Wiederholung und Ausweitung 

dieses Wettbewerbs laufen 

bereits. 

Mag. Gerhard Schröpfer, Prof. i. R.

AUF SICHERER SPUR SCHULE 


12 

Dem Weißen Tod entkommen 

Lawinen – Faszinierende 

und tödliche 

Naturgewalt. Risikomanagement 

mit 

steirischen SchülerInnen. 

Jeden Winter kommen allein im 

Alpenraum über 100 Wintersportler 

in Lawinen ums Leben 

und dies deshalb, weil meist die 

simpelsten Freeride-Regeln 

missachtet werden. Dazu einige 

Zahlen: In Österreich gab es 

2004/05 insgesamt 48 Tote bei 

132 Lawinenereignissen, im 

Vergleich dazu mussten 

2003/04 bei 60 Ereignissen 

„nur“ acht Opfer des Weißen 

Todes beklagt werden. Wie 

steht es also um das Motto so 

mancher Freerider Powder can 

kill – but not me today!? Freeride 

mit all seinen lustvollen 

Erscheinungsformen ist ein 

Spiel auf Leben und Tod. 

Trotz aller Gefahren und der 

immer wieder zu beobachtbaren 

Unvernunft sind die Zeiten, 

in denen die Freerider generell 

als hirnamputierte Idioten 

abgestempelt wurden, vorbei. 

Die meisten Bergbahnen haben 

inzwischen begriffen, dass Verbote 

nichts nützen und immer 

mehr stellen sie sich auf dieses 

Klientel ein. Viel wird getan, 

um ein möglichst sicheres Freeride-Vergnügen 

zu ermöglichen 

mit Lawinensprengungen, 

Freeride-Checkpoints, lokalen 

Lawinenwarnberichten, Warntafeln 

etc. Und wer trotzdem 

diese Dinge nicht ernst nimmt 

und vor allem Warn- und Verbotstafeln 

missachtet, handelt 

nicht nur fahrlässig, sondern 

kann für Kosten bei einem 

Unfall haftbar gemacht werden. 

Innerhalb der Freeride/Backcountry-Grundregeln 

wäre es 

wichtig, das Bewusstsein dahin 

zu schärfen, dass es 100-pro- 

zentige Sicherheit gibt es nicht, 

dass das Risiko ist immer vorhanden 

ist, wodurch Unfälle 

mit Sicherheit reduziert würden. 

Aussagen wie „ich bin 

Experte, ich habe alles im 

Griff, ich habe große Erfahrung, 

mir ist noch nie etwas 

passiert“ provozieren hingegen 

Unfälle. Und vor allem: Die 

Lawine weiß nicht, dass du 

Experte bist. 

Um das derzeitige Ausbildungsangebot 

in Österreich zu 

erweitern (Risk ’n’ Fun und 

SAAC laufen schon seit einigen 

Jahren) und zu ergänzen, haben 

die Grazer Lehrer Gerd Egger 

vom Keplergymnasium und 

Markus Degiampietro vom Pestalozzigymnasium 

ein neues 

Projekt explizit für Schülerinnen 

und Schüler aus Grazer 

und steirischen Schulen ins 

Leben gerufen, das in Zusammenarbeit 

mit dem Sportamt 

der Stadt Graz (Mag. Gerhard 

Peinhaupt), den Lift- bzw. 

Tourismusverbänden Turracherhöhe 

bzw. Kreischberg, 

MegaCard und Atomic entstanden 

ist. (Wo bleibt die Unterstüzung 

dieses Sicherheitsprojekt 

durch den LSR für 

Steiermark?). 

Die Devise: Freeriding – aber 

sicher! 

Was gibt es Schöneres, als in 

einem unverspurten Hang die 

erste Spur hinein zu zaubern! 

Dabei muss man oft gar nicht 

in hochalpines Gelände aufsteigen 

oder steile Rinnen und 

Mulden befahren, es genügt ein 

kleiner Hang in unmittelbarer 

Nähe von präparierten und 

gekennzeichneten Pisten. Aber 

gerade hier kann manchmal 

große Gefahr lauern, denn 

schon bei einem Mini-Schneebrett 

können viele Tonnen 

Schnee zusammenkommen. 

Risikobereitschaft und 

Unkenntnis führen dabei 

immer wieder zu tragischen 

Unfällen. Die meisten jugendlichen 

Variantenfahrer haben 

nämlich keine Ahnung über das 

winterliche Hochgebirge und 

geben bei Befragungen zu, 

überhaupt nicht zu wissen, wie 

das mit Schneebrettern und 

Lawinen eigentlich funktioniert. 

Die Lawinentoten des 

letzten Winters beweisen dies 

auf brutale Weise. 

Nr. 171 

NOVEMBER 

2005 

Wie kann man sich aber trotzdem 

mit Sicherheit sicher im 

alpinen Gelände bewegen? 

Risikomanagement und Handlungskompetenz 

sind dabei die 

Schlagworte. Und genau das 

lernten im letzten Winter 150 

Snowboarder und Schifahrer, 

die an diesen jeweils eintägigen 

Sicherheitscamps auf der Turrach 

und auf dem Kreischberg 

teilnahmen. Zuerst gab es eine 

theoretischen Einführung, 

wobei vor allem der Frage 

nachgegangen wurde, wie man 

die Informationen, die einem 

der Berg, der Schnee, der Wind, 

die Temperatur, die Hangneigung, 

die Exposition, der Lawinenlagebericht 

etc. mitteilt, 

eigentlich liest ? Bilder und 

Videos lockerten die Präsentation 

auf. Im Anschluss daran 

ging es dann mit Trainern in 

Kleingruppen und der richtigen 

Ausrüstung (Helm, VS- 

Gerät, Schaufel, Sonde, Erste- 

Hilfe-Kit, Schneeschuhe) ins 

Variantengelände, wo die theoretischen 

Grundlagen und alle 

sicherheitsrelevanten Aspekte 

noch einmal wiederholt (Orientierung, 

Geländecheck, Richtung 

des Windes, Entscheidungshilfen, 

Verhaltensregeln, 

Risikomanagement, Gefahrencheck 

usw.) und praktisch 

geübt wurden. Auch die Verschüttetensuche 

nahm breiten 

Raum bei der Ausbildung ein. 

Denn was nützt einem die beste 

Notfallsaurüstung, wenn 

man nicht mit ihr umgehen 

kann. 

Natürlich kann in einem Tag 

das gesamte Wissen und vor 

allem die Erfahrung im 

Umgang mit den alpinen 

Gefahren nicht umgesetzt werden, 

aber es soll durch diese 

Schulungen der berühmte 

Schalter im Kopf umgelegt 

werden, der einen wissen lässt, 

dass immer und überall Gefahren 

lauern können und dass 

man lernen kann, mit diesen 

umzugehen. 

Mit den neu gewonnenen 

Erkenntnissen zogen die Kids 

schließlich sichere und perfekte 

Schwünge in den unverspurten 

Schnee. 

Auch im heurigen Winter werden 

wieder Camps stattfinden. 

Informationen unter 

www.boarderchallenge.at 

(Button Steiermark)

Nr. 171 

SCHULE 

NOVEMBER 

2005 


13 AUF SICHEREM WEG 

Eine aktuelle 

Untersuchung des 

Kuratoriums für 

Verkehrssicherheit zeigt: 

Erwachsene gehen mit 

schlechtem Beispiel 

voran. 

Seit einigen Wochen geht es 

vor Österreichs Schulen wieder 

rund. In den frühen Morgenstunden 

strömen tausende 

von Kindern an ihren 

„Arbeitsplatz“ – manche 

schon völlig selbstständig, 

andere in Begleitung ihrer 

Eltern. Es ist eine der unfallträchtigsten 

Zeiten des Tages, 

denn im morgendlichen 

Tumult kann die Übersicht 

schon einmal verloren gehen. 

Es ist verständlich, dass vor 

allem Volksschulkinder mit 

der Verkehrssituation überfordert 

sind. Leider musste 

aber auch festgestellt werden, 

dass sich Eltern in vielen Fällen 

nicht als imitationswürdige 

Vorbilder erweisen. Im 

Umfeld von 120 Volksschulen 

in ganz Österreich hat das 

KfV (gefördert durch das 

BMVIT und unterstützt von 

Fessel GfK) erhoben, wie sich 

Kinder und ihre erwachsenen 

Begleiter auf dem Schulweg 

verhalten, wie viel Achtsamkeit 

Autofahrer den Kindern 

entgegenbringen und wie 

ernst es Eltern mit der richtigen 

Sicherung ihres Nachwuchses 

im Pkw nehmen. Die 

Ergebnisse sollten zu denken 

geben. 

Kinder – kein Blickkontakt 

Kinder reagieren spontan und 

ohne realistisches Gespür für 

Gefahren. Bei Ablenkung vergessen 

sie eingeübtes Verhalten. 

Deshalb kann man als 

Lenker eines Fahrzeuges nie 

darauf vertrauen, dass Kinder 

Verkehrs- Erziehung 

Schulweg: Kleine 

Fußgänger bleiben 

auf der Strecke 

richtig agieren. Das zeigen 

auch die Resultate der Untersuchung: 

Etwa 17 Prozent der 

insgesamt 6000 beim Queren 

der Straße beobachteten Kinder 

begaben sich in gefährliche 

Situationen, wenn sie 

allein unterwegs waren. Weitere 

15 Prozent waren auf dem 

Schulweg zu zweit oder in 

einer Gruppe unterwegs und 

dabei so abgelenkt, dass sie 

nicht mehr richtig auf den 

Verkehr achteten. 

Die am öftesten registrierte 

Unachtsamkeit war, dass es 

vor oder während des Überquerens 

der Straße keinen 

Blickkontakt mit dem Fahrzeuglenker 

gab (12%). Das 

macht es für die Fahrer 

schwierig, das Vorhaben eines 

Kindes abzuschätzen, umgekehrt 

können die jungen Verkehrsteilnehmer 

weniger 

rücksichtsvolle Lenker leicht 

übersehen. 

Gleich an zweiter Stelle folgte 

das Queren an gefährlichen 

Stellen (11%), zum Beispiel 

vor Kuppen oder Kurven. 

Recht gut dürfte in den Köpfen 

der Kleinen verankert 

sein, dass man Querungshilfen 

nutzen sollte, wenn welche 

vorhanden sind. Nur jedes 

20. Kind machte keinen 

Gebrauch von Zebrastreifen 

und Co. Etwa fünf Prozent der 

beobachteten Kinder rannten 

einfach auf die Straße. „In der 

Straßenverkehrsordnung ist 

wegen dieser Unberechenbarkeit 

von Kindern auch der 

„unsichtbare Schutzweg“ 

verankert“, merkt Projektleiterin 

Mag. Karin Weber an. 

„Das bedeutet, dass Kindern – 

egal, ob allein oder in Begleitung 

Erwachsener – überall 

das ungehinderte und ungefährdete 

Überqueren der 

Fahrbahn ermöglicht werden 

muss.“ 

Erwachsene leben gerne 

gefährlich 

Es ist lobenswert, wenn 

Eltern ihre Kinder zu Fuß zur 

Schule begleiten und auf diese 

Weise immer wieder die 

Teilnahme am Verkehrsgeschehen 

üben. Verantwortungslos 

ist aber, wenn Eltern 

genau jene Fehler vorleben, 

die für ein Kind tödlich enden 

können. Insgesamt wurden 

866 Eltern beobachtet, die 

ihre Kinder zu Fuß zur Schule 

brachten. Jeder siebente 

Erwachsene beging dabei 

einen oder gleich mehrere 

Fehler. 

Waren im Schulumfeld 

gefährliche oder unübersichtliche 

Stellen vorhanden, wurden 

ausgerechnet diese sogar 

von fast jedem vierten 

Erwachsenen genutzt. 

Es hat wohl auch mit der Hektik 

am Morgen zu tun, dass 

nicht grundsätzlich der 

sicherste, sondern der kürzeste 

Weg gewählt wird. Auf diese 

Art und Weise gefährden 

Eltern nicht nur sich selbst, 

sondern vor allem ihre Kinder. 

Die Kleinen verinnerlichen 

das vorgelebte Verhalten 

und wenden es auch an, wenn 

sie allein unterwegs sind. 

Zusätzlich müssen auch fremde 

Kinder mit ansehen, wie 

sich Erwachsene selbst nicht 

an das halten, was sie predigen. 

Autofahrer – Das (Un-)Recht 

des Stärkeren 

Jedem Autofahrer, der zwischen 

sieben und acht Uhr 

durch ein Schulgebiet fahren 

muss, sollte klar sein: Weg 

vom Gas und Augen auf, um 

kleinere oder größere Fehler 

von Kindern durch schnelle 

Reaktion auszugleichen. 

Zumindest sollte es heißen: 

Vor Schutzwegen stehen blei- 

ben und Kinder queren lassen. 

Rund 90 Prozent der beobachteten 

Autofahrer hielten sich 

daran. Die übrigen zehn Prozent 

ignorierten aber die wartenden 

Schüler am Straßenrand 

und setzen ihr Unrecht 

auf freie Fahrt durch. 

Unrecht, weil seit 1994 Fahrzeuglenker 

Fußgängern, die 

sich auf einem Zebrastreifen 

befinden oder diesen erkennbar 

benützen wollen, das 

ungehinderte und ungefährdete 

Überqueren der Fahrbahn 

ermöglichen müssen. 

Noch weniger wissen Autofahrer 

scheinbar über den 

„unsichtbaren“ Schutzweg 

für Kinder: Gemäß §29a der 

Straßenverkehrsordnung 

(StVO) gilt dieser immer und 

überall im Straßenverkehr. 

Kann der Lenker erkennen, 

dass Kinder die Fahrbahn 

einzeln oder in Gruppen, 

beaufsichtigt oder unbeaufsichtigt, 

überqueren wollen, 

hat er ihnen das unbehinderte 

und ungefährdete Überqueren 

der Fahrbahn zu ermöglichen 

und muss – falls erforderlich 

– anhalten. Jeder 

siebente beobachtete Autofahrer 

hielt sich allerdings 

nicht an diese Vorschrift. 

Eltern als Vorbild 

Am effizientesten ist es, wenn 

Eltern ihren Kindern richtiges 

Verhalten im Straßenverkehr 

vorleben. Das verlangt am 

Morgen einiges an Disziplin, 

damit ausreichend Zeit für die 

richtige Sicherung im Auto 

oder das Überqueren an den 

sichersten und nicht an den 

kürzesten Stellen bleibt. 

Wertvolle Unterstützung bei 

der Bewusstseinsbildung können 

Kindergärten und Schulen 

leisten. 

Über den normalen, gesetzlich 

vorge- schriebenen Umfang 

von Verkehrserziehung mit 

Exekutivbeamten für Volksschüler 

sollten zusätzlich 

Elternabende angeboten werden, 

die den Eltern die Augen 

für fremd und selbst verschuldete 

Gefahren im Straßenverkehr 

öffnen. 

Dazu ist es aber notwendig, 

dass Verkehrserziehung einen 

höheren Stellenwert bekommt 

und Kindergärten und 

Schulen in ihren Bemühungen 

mit Materialien, Referenten 

und Kursangeboten unterstützt 

werden. 

VD Karl Ederer, Landesreferent für 

Verkehrserziehung

SPRACHLICH 

Rund 1,3 Millionen Euro wurden an der MHS Kirchberg in einen 

Zubau, in die Erweiterung und neue Einrichtung bestehender 

Räume und Klassenräume investiert, um die Schule fit für die 

Herausforderungen der Zukunft zu machen: eine neu gestaltete 

Küche und zwei modernisierte Werkstätten, Bibliothek, Physiksaal 

und Musikräume, Computernetzwerk mit 60 Computern in 

drei Computerräumen und in den einzelnen Klassen ... 

Alternative Wege 

zum Sprachumgang 

Bezirk Murau : Seminarreihe 

zur Lese- und 

Schreibkompetenz. – 

Fortbildung im Dialog – 

Versuch eines begleitenden 

Protokolls. 

Aus einer Gruppe von LehrerInnen, 

die sich schon längere 

Zeit mit dem Thema Lese- und 

Schreibkompetenz beschäftigten, 

kam die Idee für LehreInnen 

aller Sparten des Pflichtschulbereiches 

eine intensive 

Auseinandersetzung zu ermöglichen. 

Aus diesen Grundgedanken 

entstand eine Konzeption 

für die Seminarreihe zur 

Schreib-Lese-Komptenz.. Mit 

Unterstützung von RR BSI 

Herwig Karner und SPZ-Leiterin 

SDir. Ingeborg Frömel 

machten sich die Organisatorinnen 

SOL Edith Berger und 

VDir. Waltraud Panzer auf den 

Weg in die Schulen. 

Nach dem Vorstellen des Seminarkonzepts 

und intensiven 

Gesprächen mit den KollegInnen 

aller Schularten wurden 

deren Vorschläge und Wünsche 

in die Planung miteinbezogen. 

Besonderer Wert wird darauf 

gelegt, dass im weiteren Ver- 

lauf dieser Fortbildung der dialogische 

Prozess eine Grundhaltung 

darstellt. Neben den 

inhaltlichen Schwerpunkten 

von neuen Forschungsergebnissen 

und darauf aufbauenden 

didaktischen Konzepten soll 

Platz bleiben für fachlichen 

Austausch aus dem Erfahrungsschatz 

der KollegInnen. 

So meldeten sich 70 LehrerInnen 

aus dem Bezirk Murau zu 

einer verbindlichen viersemestrigen 

Fortbildung an. 

Damit startete die Seminarreihe 

im Frühjahr 2005 mit den 

ersten drei Modulen: Der linguistische 

Ansatz zum Schriftspracherwerb;Entwicklungsmodelle 

der Schreib- und 

Leseentwicklung-Forschung 

zum Schriftspracherwerb, Beispiele 

für die praktische Arbeit; 

Anders ist auch schön – Alternative 

Wege zum Umgang mit 

Sprache mit schulstufenunabhängigen 

Zugängen. 

Aus den ersten Modulen konnten 

viele KollegInnen Sicherheit 

für ihren beruflichen Alltag 

mitnehmen. Daneben 

ergaben sich viele Fragen und 

neue Ansätze, die in den nächsten 

Veranstaltungen zum 

Inhalt gemacht werden. 

SCHULE 


Spanischer Tag in 

der HS I Passail 

Um die sprachliche und kulturelle 

Vielfalt zu fördern, hat der 

Europarat den 26. September 

zum jährlichen „Tag der Sprachen“ 

erklärt. Dieser Tag wird 

in 45 Ländern gefeiert und soll 

die Wichtigkeit von Sprachkenntnissen 

bewusst machen, 

zur Wertschätzung aller Sprachen 

beitragen und zum 

lebensbegleitenden Lernen von 

Sprachen motivieren. Zudem 

soll dieser Tag durch vielfältige 

Aktivitäten zum Sprachenlernen 

anregen und über Sprachenlernen 

informieren. 

Die 3C und 3D der HAK Weiz 

mit ihrer Spanischlehrerin 

Mag. Brigitte Fehringer und die 

4a der Realschule Passail I mit 

ihrer Englischlehrerin HOL 

Maria Wild führten dazu 

gemeinsam ein Projekt durch. 

Gegen Ende des vorigen Schuljahres 

begannen die 25 SchülerInnen 

der dritten Jahrgänge 

der HAK Weiz mit den Vorbereitungen 

für einen „spanischen“ 

Vormittag an der HS I 

in Passail, desen Ziel es war, 

bei den Hauptschülern Neugierde 

für eine neue Sprache zu 

wecken, eine andere Kultur 

kennen zu lernen und die 

Offenheit im Umgang mit 

Fremden zu fördern. 

Durch die Gestaltung des 

14 

Nr. 171 

NOVEMBER 

2005 

Unterrichts nach ihren eigenen 

Gesichtspunkten und durch die 

Erstellung von Lehrmaterialien 

schlüpften die SchülerInnen 

der HAK Weiz in die Rolle von 

Lehrenden. Als solche mussten 

sie sich in der Planung auch mit 

den verschiedenen Lerntypen, 

Lerntechniken und der Wahl 

der Hilfsmittel auseinandersetzten. 

Ende September war es dann so 

weit. In Kleingruppen wurde 

den SchülerInnen der 4a-Klasse 

der Realschule nicht nur das 

Land, sondern auch die spanische 

Sprache vorgestellt. 

Anhand von selbst gestalteten 

Plakaten, Puzzles, Lückentexten, 

Memories und Rätseln 

brachten die SchülerInnen der 

HAK den HauptschülerInnen 

„spanisches“ Vokabular zu den 

Themen Essen, Körper, Zahlen, 

Kleidung, Farben, Sich vorstellen, 

Einkaufen etc. bei. 

Ein ganz besonderes „Highlight“ 

dieses Vormittags war 

das gemeinsame Kochen von 

typisch spanischen Gerichten, 

wie zum Beispiel einer Tortilla 

de patatas, einer Paella oder 

einer Crema catalana. Somit 

lernten die SchülerInnen nicht 

nur die Sprache des Landes 

kennen, sondern konnten Spanien 

förmlich „schmecken“.

Nr. 171 

SCHULE 

NOVEMBER 15 SERVICE 

2005 


Qualität durch 

Qualifikation 

Im Rahmen der Lehrerweiterbildung 

am Pädagogischen 

Institut des Bundes in der Steiermark 

haben engagierte steirische 

Lehrerinnen und Lehrer 

der Polytechnischen Schulen 

den Akademielehrgang „Metalltechnik“ 

erfolgreich absolviert. 

Der Lehrgang wurde von 

Dr. Erwin Kämmerer und SR 

Dipl.-Päd. Rudolf Rettenbacher 

initiiert und im Ausmaß 

von 328 Stunden (20,5 Semesterwochenstunden) 

an der Landesberufsschule 

in Mureck 

durchgeführt. 

Die Ausbildung umfasste acht 

Module (Grundlagen der 

Metalltechnik, Blechbearbeitung, 

Wärmebehandlung, Drehen 

und Fräsen, CNC, Sicherheitstechnik, 

Fachzeichnen 

etc.) und endete mit einer 

schriftlichen Projektarbeit und 

einer mündlichen Prüfung. 

Im Akademielehrgang „Metalltechnik“ 

haben Lehrer der 

Landesberufsschule Mureck 

unter der fachlichen Leitung 

von Ing. Siegfried Köstl mit 

großem Engagement unterrichtet. 

Die hervorragende fachliche 

und methodische Ausbildung 

der Absolventen ist ein 

Garant für einen qualitativ 

hochwertigen Unterricht an 

der PTS. Die praxisnahe Ausbildung 

und die intensive 

Kooperation mit Wirtschaft 

und Berufsschule sind ausschlaggebend 

für eine erfolgreiche 

Berufsüberleitung von 

Schülern der Polytechnischen 

Schulen in die Lehre. 

Töchter können 

alles werden 

Die Grazer Mädcheneinrichtung 

Mafalda hilft 

bei der Spurensuche zur 

Berufswahl. 

Pünktlich zu Schulanfang hat 

der Grazer Verein Mafalda, in 

Kooperation mit dem Land 

Steiermark, Referat Frau – 

Familie – Gesellschaft, „Spurensuche“ 

herausgebracht: 

Eine Entdeckungsreise durch 

die Berufsorientierung für 

Eltern und Töchter am Beginn 

des 8. Schuljahres. Denn Eltern 

haben, laut zahlreichen Untersuchungen, 

den größten Einfluss 

auf die Berufswahl ihrer 

Kinder. 

„Spurensuche“ bietet einen 

Mix aus Information und zahlreichen 

Mitmachangeboten. 

Eltern können gemeinsam mit 

ihrer Tochter rätseln, planen 

und forschen. Dabei geht die 60 

Seiten starke Broschüre auf 

viele Aspekte ein, die für eine 

gut überlegte Ausbildungsentscheidung 

von Mädchen wichtig 

sind. „Spurensuche“ unterstützt 

Eltern und Töchter bei 

der Suche nach dem passenden 

Beruf. 

Eine Betrachtung des Arbeitsmarktes 

zeigt, dass die gutbezahlten, 

prestigeträchtigen 

Jobs vorwiegend von Männern 

besetzt sind. Und daran wird 

sich auch in den nächsten Jahren 

wenig ändern. Denn Mäd- 

chen und junge Frauen entscheiden 

sich nach wie vor 

größtenteils für traditionell 

weibliche Berufsausbildungen. 

69 Prozent der weiblichen 

Lehrlinge in der Steiermark 

finden sich in nur vier (!) Lehrberufen(Einzelhandelkauffrau,Köchin/Restaurantfachfrau, 

Bürokauffrau, Friseurin) 

wieder. 

Bei der Berufsentscheidung 

wird oft weniger auf die individuellen 

Fähigkeiten und Talente 

geachtet, sondern mehr den 

Erwartungen an die 

Geschlechtsrollen entsprochen. 

Verkürzt gesagt: Buben werden 

Kfz-Techniker oder Tischler 

und Mädchen Friseurin oder 

Verkäuferin. Individuelle 

Talente und Potenziale bleiben 

ungenutzt. 

„Spurensuche“ wurde erstellt 

im Rahmen des österreichweiten 

Projektes „mut! – mädchen 

und technik“ (www.mut.co.at). 

Finanziert durch das Bundesministerium 

für Bildung, Wissenschaft 

und Kultur, ESFfforte 

(Europäischer Sozialfonds) 

und den Ländern. 

„Spurensuche“ ist kostenlos zu 

bestellen bei: 

Verein MAFALDA, Glacisstraße 9, 

8010 Graz 

Kontakt: Daniela Winkler 

0316/337300-25 

Sandra Sternberg 0316/337300-32 

IKT-Messen 

für die 

Volksschulen 

Seit 1999 verlangt der Lehrplan 

für Volksschulen den Einsatz 

von neuen Kommunikations-undInformationstechnologien. 

In etwa 95 Prozent der 

steirischen Volksschulklassen 

gibt es bereits einen oder mehrere 

Computer als Lernstation. 

Eine individuelle Förderung 

der Kinder soll dadurch 

erleichtert werden. 

Nun ist es notwendig, die Qualität 

des computerunterstützten 

Unterrichts durch gezielte 

LehrerInnenfortbildung zu 

steigern. Die Landesarbeitsgemeinschaft 

für IKT an Volksschulen 

(gecoacht von Dieter 

Langgner und Thomas Orel, PI) 

hat bereits im vergangenen 

Schuljahr gemeinsam mit dem 

Landesschulrat einen IT-Erlass 

gestaltet, in dem viele guten 

Anregungen für den Einsatz 

des Computers in Volksschulen 

enthalten sind, aber auch auf 

die möglichen Gefahren von 

Elektosmog und deren Vermeidung 

aufmerksam macht. 

Die Mitglieder dieser Arbeitsgemeinschaft 

sind auch die 

Hauptreferenten bei fünf Veranstaltungen, 

die das PI unter 

Mitarbeit von LSI Helga Thomann 

veranstaltet. Ein Stationenbetrieb, 

in dem die KollegInnen 

verschiedene gute 

Beispiele für den computerunterstützten 

Unterricht erleben 

und selbst ausführen können, 

wurde bei der ersten Veranstaltung 

in St. Georgen an der Stiefung 

von mehr als 60 KollegInnen 

begeistert angenommen. 

Präsident HR Dr. Horst Lattinger, 

LSI Helga Thomann und 

der Bürgermeister der Gemeinde 

begrüßten die KollegInnen 

und wiesen auf die Möglichkeiten, 

die ein Einsatz von neuen 

Technologien in der Grundschule 

eröffnet, hin. Nach drei 

Stunden intensiver Arbeit 

konnten die TeilnehmerInnen 

auch eine CD mitnehmen, auf 

der die Arbeit der einzelnen 

Stationen festgehalten ist. 

Abschließend verwöhnte der 

Elternverein der Schule die 

fortbildungseifrigen KollegInnen 

mit einer köstlichen Jause. 

Weitere Veranstaltungen sind 

am 29. November in Judenburg 

und am 30. November in Rohrbach 

vorgesehen.

SERVICE 

SCHULE 


Fernsehen zum Selbermachen 

„Ein tolles Fernsehstudio!“, 

hat vor einiger 

Zeit ein bekannter österreichischerFernsehjournalist 

bei einem Besuch 

im Grazer Kindermuseum 

gemeint, „da 

können euch die Kinder 

bei der Arbeit über die 

Schulter schauen…“ 

Nein, die Kinder sind es, die 

hier arbeiten! Wir begleiten sie 

mit unserem Fachwissen und 

unserer medienpädagogischen 

Erfahrung. Mit F&f TV bieten 

FRida und freD – das Grazer 

Kindermuseum und die 

medienwerkstatt graz – seit 

einem Jahr ein in Österreich 

einzigartiges medienpädagogisches 

Projekt an. Kinder und 

Jugendliche werden von Fernseh-KonsumentInnen 

zu Fernseh-GestalterInnen. 

Jedes Gerät und (fast) jeder 

Knopf kann im F&f TV Studio 

ohne Vorkenntnisse von den 

Kindern selbst bedient werden: 

drei Kameras, Mikrofone, 

Scheinwerfer, Bildmischer, 

Bluebox, Ton- und Lichtmischer 

stehen zur Verfügung. 

In Teamarbeit entstehen Nachrichten, 

Quizsendungen, Talkshows, 

Sitcoms, Werbungen 

und neue Sendungsformate. 

Manchmal ernst, manchmal 

lustig-schräg, manchmal so, 

wie es die Vorbilder im „echten“ 

Fernsehen machen, 

manchmal auf ganz eigene und 

neue Weise. 

Als die wichtigsten medienpädagogischen 

Aspekte von F&f 

TV haben sich Teamarbeit, 

Stärkung der Persönlichkeit 

(„Ich war ModeratorIn“, „Ich 

hab’ mit einer Kamera gearbeitet“, 

„Ich war für den Bildschnitt 

verantwortlich“), das 

Erleben, wie Fernsehen funktioniert 

und daraus ein neues 

Sehen des Fern-Sehens, 

gezeigt. Und außerdem macht 

es riesigen Spaß! 

50 Jahre Fernsehen in Österreich 

– der F&f TV 

Fernsehpreis 

Vor 50 Jahren, im August 1955, 

wurde ein Klassenzimmer in 

Wien zum ersten Fernsehstudio 

Zeugen der Zeitgeschichte 

„Alltagskultur in der 

Zweiten Republik“ – eine 

Ausstellung in der 

Hauptschule Graz- 

Andritz. 

Unter der Leitung von der Lehrerinnen 

Frau Strunz, Frau 

Görsdorf und Frau Mayerhofer 

entstand aus dem Anlass zum 

Jubiläumsjahr das Ausstellungsprojekt 

„Alltagskultur in 

der Zweiten Republik“. Nach 

dreiwöchiger intensiver Vorbereitungszeit 

wurde am Sonntag, 

dem 2. Oktober 2005, das 

Projekt in der Aula der HS 

Graz-Andritz der Öffentlichkeit 

präsentiert. 

Fotos, Kleidung, Spielzeug, 

Bücher, Schallplatten und 

Haushaltsgeräte und noch vieles 

mehr von unseren Eltern, 

Großeltern, Freunden und 

Bekannten wurden zusammen- 

getragen. Die Zeitzeugin Anna 

Gollner unterstützte nicht nur 

tatkräftig, sondern ließ die 

damalige Zeit mit ihren Erzählungen 

lebendig werden. 

Bis zum 25. Oktober waren viele 

interessierte SchülerInnen 

mit ihren LehrerInnen aus 

anderen Schulen bei unserer 

Ausstellung. Zum Abschluss 

dieser „Zeitreise“ konnten die 

BesucherInnen Kekse nach 

einem Kriegsrezept verkosten. 

16 

Nr. 171 

NOVEMBER 

2005 

Österreichs. F&f TV feiert diesen 

runden Fernseh-Geburtstag 

mit und lädt Schulklassen 

und Gruppen mit Kindern und 

Jugendlichen von acht bis 14 

Jahren ein, eigene Fernsehproduktionen 

zum Thema „50 Jahre 

Fernsehen“ zu gestalten. Je 

nach Interesse können sich die 

SchülerInnen dabei mit historischen, 

visionären, technischen 

oder medienkritischen Aspekten 

des Fernsehens auseinandersetzen. 

Die Vielfalt der bisher 

entstandenen Sendungen 

ist faszinierend. 

Bis Ende Dezember 2005 läuft 

dieser Wettbewerb noch! Im 

Jänner findet die feierliche 

Verleihung des F&f TV Fernsehpreises 

statt. Die Ausschreibung 

zum F&f TV-Fernsehpreis 

und weitere Informationen 

finden sich auf der 

Homepage des FRida & freD 

Kindermuseums www.fridaundfred.at 

(beim Medienatelier 

reingehen). 

F&f TV als Best Practice- 

Modell der medienpädagogischen 

Arbeit 

Besonderheit und Qualität des 

Projektes „F&f TV – Fernsehen 

zum Selbermachen“ werden in 

diesem Herbst gleich zweifach 

gewürdigt. Das Medienzentrum 

Wien hat die medienwerkstatt 

graz zu einem Seminar 

über Fernseharbeit mit 

Kindern und Jugendlichen eingeladen. 

Beim YOUKI – dem 

internationalen Jugend Medien 

Festival in Wels – wird F&f TV 

als internationales Best Practice 

Projekt präsentiert. 

Dorli Kurteu 

Rückblickend gesehen war dieses 

Projekt ein voller Erfolg 

und viel Lob und positive 

Rückmeldungen waren Belohnung 

für unsere engagierte 

Arbeit. SchülerInnen der 4a-Klasse 

Infos: Frau Strunz, Frau Görsdorf, 

Frau Mayerhofer, HS/ NMS 

Andritz, Tel.:0316/68151, e-mail: 

hs.andritz@stadt.graz

Nr. 171 

SCHULE 

NOVEMBER 17 ALLERHAND 

2005 


Multomesc – danke Alles Gaudi …? 

„Hier habe ich endlich wieder 

ein Zuhause!“, meint Elena, die 

seit kurzem im Haus Lazarus, 

einem Heim für obdachlose 

Kinder am Rand von Bukarest, 

wohnt. Zuvor hatte sie, monatelang 

von Hunger und Kälte 

geplagt und in schmutzige 

Lumpen gehüllt, in den Straßen 

der Stadt gelebt. Wie viele 

andere Jugendliche erhält sie 

hier zunächst einmal ein Dach 

über dem Kopf sowie Nahrung 

und Kleidung. „Nächsten 

Monat übersiedle ich in eine 

Wohngemeinschaft für Jugendliche 

und ich werde auch eine 

Schule besuchen!“, berichtet 

Elena stolz ihren Gästen aus 

Österreich. 

Eine Projektgruppe der Handelsakademie 

Mürzzuschlag 

hatte in den vergangenen Jahren 

Benefizveranstaltungen 

wie eine Weinversteigerung, 

ein Familienfest oder den 

Spendenmarathon organisiert. 

Der Erlös aus diesen Aktionen 

betrug über 7000 Euro und 

wurde dem Verein Concordia 

für die Betreuung der Straßenkinder 

in Rumänien und Moldawien 

zur Verfügung gestellt. 

Im Zuge einer Reise nach 

Bukarest konnten sich die 

Schülerinnen persönlich von 

der sinnvollen Verwendung der 

Spendengelder überzeugen. 

„Diese Begegnungen waren 

eine wichtige Erfahrung für 

uns“, meint Sandra B. nach 

dieser abenteuerlichen Fahrt. 

„Wir wurden außerordentlich 

gastfreundlich aufgenommen, 

und die Kinder gaben uns mit 

ihrer Zuwendung ein Vielfaches 

von dem zurück, was wir 

ihnen geben konnten.“ Ein 

positives Resümee zieht auch 

Frau Prof. Linzbichler, eine der 

beiden Begleiterinnen: „Wir 

danken allen Spendern, die 

unsere Veranstaltungen unterstützt 

haben! Durch sie bekommen 

junge Menschen, wie die 

kleine Elena, wieder Hoffnung 

auf ein menschenwürdiges 

Leben.“ 

Alltagsgegenstände wurden in der HS Graz-Andritz ausgestellt 

Barcelona, das klingt nach 

Gaudi, Miro, Picasso, nach 

Columbus, nach weiter Welt 

eben.Im September brach eine 

8.Klasse des BG/BRG Knittelfeld 

zu einer Intensivsprachwoche 

Richtung Iberischer Halbinsel 

auf. In Barcelona wurde 

eine Sprachschule besucht, 

nicht allein, um die Spanischkenntisse 

zu auszuweiten, sondern 

auch, um Leben und Kultur 

samt ihren Traditionen der 

katalanischen Metropole kennen 

zu lernen. Dazu bot das 

Fest der Schutzpatronin Barcelonas 

(Fiesta de la Mercé), mit 

dem zugleich der Sommer pompös 

verabschiedet wird, geballte 

Gelegenheiten: die Castellers 

(Menschentürme), Trommlerund 

Drachenumzüge, den entfesselten 

Feuerlauf (correr de 

foc), mitreißende Musik auf 

allen größeren Plätzen und als 

Abschluss das beeindruckende 

Pyromusical (ein Riesenfeuerwerk 

im Rhythmus zu Musik 

und die Farben wechselnden 

und tanzenden Wasserfontänen). 

Aber auch die für einen Barcelona-Besucher 

obligaten 

Besichtigungen kamen nicht zu 

kurz: An erster Stelle stand das 

weltbekannte Picasso-Museum 

im Barrio Gótico, dem gotischen 

Teil der Altstadt, das 

Poble Espanyol (Freilichtmu- 

seum) und natürlich die 

bekanntesten Modernismobauten 

des Architekten Gaudí, 

etwa die unvollendete Kathedrale 

Sagrada Familia, die nur 

aus Rundungen bestehende 

Casa Milá, der Park Güell – 

allesamt UNESCO-Weltkulturerbe. 

Einen weiteren Höhepunkt 

erlebte die Klasse bei ihrer 

Exkursion nach Figueras mit 

einer Unterbrechung in Girona, 

einer malerisch am Fluss Onyar 

gelegenen mittelalterlichen 

Stadt mit der Besichtigung der 

arabischen Bäder der Kathedrale 

und einem Spaziergang 

auf dem alten Stadtwall. In 

Figueres schließlich wurde das 

von Salvador Dalí umgestaltete 

Museum, das Teatro Museo 

Dalí, und die vielfältigen fantastischen 

Arbeiten dieses 

Künstlers bestaunt. 

Nach den vielen tagsüber 

gesammelten Eindrücken lernten 

die Schüler abends einige 

der unzähligen und köstlichen 

gastronomischen Häppchen, 

Tapas, kennen. Und zum 

Abschied gab’s – Flamenco: 

Inbegriff musikalischen Ausdrucks 

spanischer Folklore mit 

Leidenschaft, Hingabe und 

Rhythmus. 

In summa eine ereignisreiche 

und mit vielen Eindrücken 

erfüllte Sprachreise.

SCHULE 


Buchklub aktuell 

BUCHKLUB AKTIV 

Die Vergangenheit kennen – 

die Zukunft planen … 

Eine Führung durch den 

NaturLesePark 

Neumarkt, wo die 

Herbsttagung begann. 

Auf einem ehemaligen 

Gewerbegrundstück (Sägewerk) 

mitten in der obersteirischen 

Marktgemeinde am 

Fuße des Zirbitzkogels wurde 

nach einer Idee des Neumarkters 

Günther Karner von 

Landschaftsarchitekt Johannes 

Matthiessen der Lesepark 

gestaltet. „Natur lesen“ heißt 

der Natur in einer neuen Art 

begegnen und ist damit auch 

Begegnung mit den tieferen 

Dimensionen des Daseins und 

dem eigenen Selbst. Es ist ein 

„Spirit Park“ entstanden – 

ein künstlerisch gestalteter, 

öffentlich zugänglicher 

„Kraft- und Herzplatz“, der 

die Selbst- und Welterkenntnis 

seiner Besucher anregen 

und die Weiterentwicklung 

von Mensch und Erde positiv 

beeinflussen möchte. 

„Die Menschen haben die 

Wahrheit vergessen“, sagte 

der Fuchs. „Aber du darfst sie 

nicht vergessen. Du bist zeitlebens 

für das verantwortlich, 

was du dir vertraut gemacht 

hast. Du bist für deine Rose 

verantwortlich ...“ (Antoine 

de Saint-Exupéry, „Der kleine 

Prinz“) 

Die archaische Form eines 

riesigen Baumblattes mit 

einer ineinander fließenden 

Harmonie der einzelnen 

Installationen ermöglicht dem 

Besucher gleichsam in die 

Natur einzudringen. Über die 

Worte und Ideen großer Menschen 

soll die Möglichkeit 

18 

Nr. 171 

NOVEMBER 

2005 

geschaffen werden, die Natur 

und damit sich selbst verstehen 

zu lernen. Die Wege sind 

Blattadern, die in geschwungenen 

Formen zur Blattspitze 

und damit zum Ende bzw. 

zum Erkennen führen. Die 

großflächige Hügellandschaft 

des Parks (ein Abbild der gletschergeformtenPasslandschaft 

des Neumarkter Hochtales) 

vermittelt das rhythmische 

Auf und Ab des 

Atmens der Landschaft, der 

Natur. Das Wandern durch 

den Park kann so zu einer 

Wanderung durch die eigene 

Seelenlandschaft werden, 

damit Natur und Mensch wieder 

eins werden. 

Die Installationen reichen 

vom Säulentempel mit Texten 

von Rudolf Steiner und 

Joseph Beuys über die „Insel 

der verbrannten Bücher“, 

einem keltischen Planetenbaumkreis, 

dem Labyrinth, 

dem „Latten-Luftbuch“ bis 

zur Steinkathedrale als 

Kraftzentrale, um nur einiges 

zu nennen. Am Parkende 

steht ein „Bootsrudel“ bereit. 

Die Boote laden uns ein über 

den Styx ans andere Ufer zu 

fahren. Wo es einen Eingang 

gibt, muss es einen Ausgang 

geben. Mit der Geburt beginnt 

der Weg zum Tod. Ist der Tod 

nun Ende oder Übergang in 

eine neue Dimension? 

„Die Kunst gibt nicht das 

Sichtbare wieder, sondern 

macht sichtbar“ (Paul Klee). 

Die letzte Skulptur ist das 

zum Himmel geöffnete 

Metallbuch. Symbol für die 

Früchte des Lebens, die wir 

letztlich weiterschenken. 

HL Hildegard Trippl, 

VD Brigitte Wieland, 

Buchklubreferentinnen Murau

Nr. 171 

SCHULE 

NOVEMBER 

2005 

19 ALLES THEATER 

Emil& die 

Detektive 

von Erich Kästner (1899- 

1974); Next Liberty, 

Graz. **** ab 8 

Spannend inszeniert Susanne 

Zöllinger Erich Kästners Kinderbuchklassiker. 

Liebevoll 

und treffend gestaltet Heike 

Mirbach Bühnenbild und Kostüme. 

Für Kinder ab acht und 

Erwachsene gleichermaßen 

sehenswert. Materialien zum 

Stück und Unterrichtsvorschläge 

gibt’s unter www.theater-graz.com. 

Emil Tischbein (Johannes 

Schedl) fährt mit 500 Euro zu 

seiner Großmutter nach Berlin. 

Während der Fahrt wird ihm 

das Geld gestohlen. Auf dem 

Bahnhof angekommen, entdeckt 

Emil den Mann, den er 

für den Dieb hält. Mit Hilfe 

einiger Berliner Kinder gelingt 

es ihm, den Dieb (Markus 

Hamele) zu überführen. Der 

etwas zerstreute Wachtmeister 

Jeschke (Helmut Pucher) 

nimmt ihn fest. Emil erhält eine 

hohe Belohnung, da es sich bei 

dem Dieb um einen gesuchten 

Bankräuber handelt. 


Hoffmanns 

Erzählungen 

Fantastische Oper in fünf 

Akten von Jacques 

Offenbach (1819-1880); 

Libretto: Jules Barbier; 

Opernhaus, Graz. **** 

ab 14 

Die Grazer Philharmoniker 

brillieren unter der musikalischen 

Leitung von Wolfgang 

Bozi_, ausgezeichnet sind die 

gesanglichen Darbietungen. 

Tatjana Gürbacas Inszenierung 

besticht durch tiefer gehende 

Interpretation des Geschehens. 

Hans Dieter Schaals Bühnenbild, 

unterstützt durch Reinhard 

Traubs Lichteffekte, abstrakt 

und symbolträchtig. 

Durch das Programm führt die 

Muse. Sie gibt dem Publikum 

die nötigen Informationen, die 

Klarheit über Personen und 

Geschehen schaffen. Somit 

können einige Rezitative weggelassen 

werden. 

Hoffmann (Jean-Piere Furlan), 

der die Operndiva Stella (Jutta 

Panzenböck) liebt, trifft in 

Luthers Weinkeller ein, wo 

bereits Studenten auf ihn warten. 

Ein Brief, den Stella an ihn 

geschickt hat, wird vom Stadtrat 

Lindorf (Andrea Martin) 

abgefangen. Auf Wunsch der 

Studenten singt Hoffmann das 

Lied vom Klein Zack. Im 

Anschluss daran erzählt er die 

Geschichten von drei Frauen, 

deren Liebe er vergeblich 

ersehnt hat: Olympia (Hyon 

Lee), Antonia (Riki Guy) und 

Giulietta (Isabelle Cals). 

Als schließlich Stella erscheint, 

reagiert der mittlerweile völlig 

betrunkene Dichter abweisend. 

Die Diva wendet sich dem 

Stadtrat zu. Hofmann schmettert 

ihnen die dritte Strophe 

vom Klein Zack nach, mit dem 

er sich in dieser Situation wohl 

identifiziert: Einer, der gegen 

den übermächtigen Lindorf 

chancenlos bleibt. Die Muse 

(Sophie Marilley), die als Student 

Niklas auftritt, bemüht 

sich darum, den Dichter und 

Komponisten Hoffmann von 

Stella loszureißen, damit er 

sich wieder seinen Aufgaben 

als Künstler widme. 

Drei Frauen, die Puppe Olympia, 

die Künstlerin Antonia 

und die Kurtisane Giulietta, 

verkörpern Hoffmanns verworrene 

Beziehung zu Stella. Ihre 

Geschichten werden gleichsam 

aus Zylindern, Symbol der 

Magie, die das Bühnenbild 

dominieren, gezogen. Während 

Stella in Weiß gekleidet ist, 

erscheinen Olympia in Gelb, 

Antonia in Cyan und Giulietta 

in Magenta, also in den Farben, 

in die sich Weiß zerlegen lässt. 

alexander.loretto@schule.at 

Heimatlos 

von Reinhard P. Gruber 

(1947); 

Musik: Anton Prestele. 

*** ab 16 

Recht boshaft in Szene gesetzt 

und musikalisch geleitet von 

Till Löffler wird Reinhard P. 

Grubers amüsante „Wirtshausoper“. 

Die Probebühne des 

Grazer Schauspielhauses als 

Wirtsstube eines ländlichen 

Gasthauses. Überall Tische, 

Sessel und Holzbänke. An der 

Theke Seppl, der Wirt (Franz 

Solar), am Flipperautomat der 

arbeitslose Erhard aus 

Deutschland (Stefan Maaß). 

Erik Göller führt als Erzähler 

durch das Stück, in dem es 

wohl nichts gibt, was nicht verrissen 

wird: Landleben, Liebe 

und Oper. 

Da jodelt die Friedi (Friederike 

Bellstedt) den Dodeljodler und 

verbreitet Angst und Schrecken 

unter den Männern, da ihr 

strammer Jägersmann, der 

Hubert (Gerhard Liebmann), 

mit der schönen Kellnerin 

Maria (Katharina Knap) turtelt. 

Doch nicht nur der ist hinter 

der Maid „mit den großen 

Brüsten“ her.

LAST, BUT NOT LEAST 

Das Wetter ideal, die Stimmung 

ausgezeichnet und Schüler 

und Lehrer hochmotiviert – 

die Voraussetzungen hätten 

nicht besser sein können. 

Bereits zum dritten Mal nahm 

die Informatik-Hauptschule 

Grafendorf am Junior Lauf des 

Kultur-Marathons in Graz teil. 

Die 4,2 km lange Strecke war 

eine Herausforderung für die 

Schüler, aber auch für die Lehrer. 

Die Begeisterung, mit ca. 

500 anderen „laufhungrigen“ 

Schülern die eigene Kondition 

zu messen, war ansteckend. 

Dreißig Kinder und Lehrer 

nutzen die Chance für sportlichen 

Betätigung und das tolle 

Wetter. Zugleich konnten die 

Sehr geehrte Damen und 

Herren! 

Dieser Tage brachte mir 

mein Sohn folgende Beitragsvorschreibung 

des 

Elternvereines eines Grazer 

Gymnasiums nach Hause: 

Allgemeiner Beitrag: 8 Euro 

Zuschuss für Unterrichtsmaterialien: 

6 Euro 

Internet-Beitrag:10 Euro 

Was wird hier gespielt? Mit 

welchen Gesetzen ist das 

vereinbar? 

Ein erzürnter Vater mehrerer schulpflichtiger 

Kinder 

Zu Ihrer Anfrage lässt sich 

aus schulrechtlicher Sicht 

kaum etwas sagen. Inwieweit 

ein Elternverein von 

seinen Mitgliedern Beiträge 

Laufbereit … 

IM RECHTECK 

§ 

Teilnehmer auch die einzigartige 

Stimmung eines richtigen 

Marathons hautnah erleben. 

Die Teilnahme für den Marathon 

2006 ist bereits in Planung... 

Auch die MHS Kirchberg an 

der Raab war beim Grazer Kultur-Marathon 

live dabei – für 

18 SchülerInnen und fünf 

Eltern organisierte der Elternverein 

dieses Lauferlebnis der 

besonderen Art: Dabei wurde 

für jeden der zehn zu absolvierenden 

Kilometer ein Euro für 

den Bau einer Schule für 

Flüchtlingskinder im Irak 

„erlaufen“. So konnten für dieses 

Projekt ein Betrag von ca. 

5000 Euro gesammelt werden. 

einheben darf, ergibt sich 

aus den Vereinsstatuten. 

Diese wiederum haben ihre 

Rechtsgrundlage im Vereinsgesetz. 

Ich gehe auch 

davon aus, dass ein Elternverein 

eine Schule sehr wohl 

mit Geldern unterstützen 

darf. 

Ganz anders stellt sich 

natürlich die Situation im 

Hinblick auf die grundsätzliche 

Schulgeldfreiheit dar, 

wenn eine Schule (Schulleiter/in, 

Klassenvorstand, 

Lehrer/in) – und nicht ein 

Elternverein! – finanzielle 

Beiträge von Eltern einhebt. 

Das war aber hier nicht die 

Frage. 

Mag. Engelbert Wippel 

Sie haben Fragen in 

rechtlichen Angelegenheiten die Schule 

betreffend? Wir antworten prompt. Teilen Sie uns Ihr rechtliches 

Problem mit: heinz.zechner@stmk.gv.at 

SCHULE 


Welt aus Eisen 

Fotos von Angelo Kaunat 

Die Sonderausstellung des Landeszeughaus 

präsentiert Angelo Kaunats preisgekrönte 

Fotografien von Waffen und Rüstungen aus dem 

Haus. Die Bilder erforschen die ästhetische 

Dimension der historischen Kostbarkeiten – und 

erwecken Geschichte zum Leben! 

20 

Nr. 171 

NOVEMBBER 

2005 

Angelo Kaunat ist mit seinen Fotografien wohl hauptverantwortlich 

dafür, dass das Buch „Welt aus Eisen. Waffen und 

Rüstungen aus dem Zeughaus Graz“ 1999 mit dem Österreichischen 

Staatspreis für das schönste Buch Österreichs ausgezeichnet 

wurde. Nun sind die Fotografien aus dem Buch 

erstmals in einer Ausstellung zu bewundern – und das am 

Ort ihrer Entstehung, inmitten der thematisierten Motive, im 

Landeszeughaus in Graz. 

Die ausgestellten Fotografien von Kriegsgerätschaften und 

Alltagsgegenständen aus dem 16. und 17. Jahrhundert bilden 

nicht einfach nur ab – sie setzen in Szene. 

Im Zoom der Kamera werden Präzision und Perfektion des 

neuzeitlichen Handwerks sichtbar, Natur und Beschaffenheit 

des Materials erstrahlen in einem neuen Licht. Manchmal 

gewinnt man beinahe den Eindruck, als versetzte Kaunats 

Kamera die altehrwürdigen Rüstungen in eine magische 

Bewegung, als bewegten sich die Panzer mit ihren eisernen 

Mienen in einer zum Zoom umgekehrten Bewegung auf uns 

Betrachtende zu. In solchen Augenblicken wird Geschichte 

zur Gegenwart, sichtbar, erfahrbar – die Welt aus Eisen lebt! 

WELT AUS EISEN 

Landeszeughaus 

Herrengasse 16, 8010 Graz 

T: +43 316/8017-9810 

www.museum-joanneum.at 

9. November – 26. März 2006 

Dienstag – Sonntag 10-15 Uhr 

Donnerstag 10-20 Uhr 

P. R.

Soziales Lernen - Landesschulrat Steiermark

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