Gutenberg Pavillon 7. Januar 2000, 21 h Gutenberg Pavillon 17 ...

Fachhochschule Mainz 

University of 

Applied Sciences 

Gutenberg Pavillon 7. Januar 2000, 21 h 

Gutenberg Pavillon 17. Dezember 2000, 23.30 h 

Gutenberg Pavillon 19. Dezember 2000, 18.45 h 

Forum 

1/2001

FH Mainz Forum 1/2001 

Liebe Leserinnen, 

lieber Leser, 

EDITORIAL 

über die Zukunft unserer Hochschule entscheidet mehr und mehr im Sinne 

wachsender Autonomie und Wettbewerbsdenken das Angebot unserer Studiengänge. 

Ein Blick in den letzten Jahres- und Lehrbericht 2000 des Präsidenten 

weist für die Fachhochschule Mainz 12 grundständige Studiengänge und fünf 

Weiterbildungsstudiengänge auf. Vor finanziellen Einbußen mangels Masse an 

Studienbewerbern schützt uns der Numerus clausus in den Fachbereichen II: 

Gestaltung und III: Wirtschaftswissenschaften. Der qualitativen Auslese der 

Studienbewerber sind wir in allen drei Fachbereichen ausgesetzt. Wer gut ist, 

wird sich (wie mir bekannt ist) vor Ort ein Bild nicht nur des äußeren Eindrucks, 

sondern auch ein Stimmungsbild der Studierenden erschließen – und dann 

entscheiden, an welche Fachhochschule er gehen wird. Die Fachhochschule 

Mainz belegt TOP-Plätze in Rankings (z.B. Geoinformatik), aber auch weniger 

gute Plätze. Wir brauchen eine Strategie. Der von den Studierenden in unserer 

Internet-Darstellung integrierte Evaluationsansatz ist eine hervorragende Initiative, 

Fehlpunkte unseres Leistungsspektrums sichtbar zu machen. Aber wir 

brauchen mehr. 

Von den durch das Hochschulrahmengesetz seit drei Jahren inzwischen ermöglichten 

ca. 600 Bachelor- und Master-Studiengängen in Deutschland hat die 

FH Mainz: null Bachelor und null Master. Wir sind hervorragend gut in der 

Internationalisierung mit Doppeldiplomabkommen, Kooperationen, Einsatz von 

ausländischen Mastern (als Ausdruck unserer noch mangelhaften Autonomie). 

Aber wir wachsen: ein Master-Studiengang ist im Akkreditierungsverfahren 

(Geoinformatik), weitere drei sind in Arbeit. Die Bachelor müssen folgen 

(Wirtschaftsverbände und Industrie tun sich noch schwer mit der Akzeptanz). 

Wenn die Berufsakademien (BA) unserer Nachbarländer in den BA-Abschluss 

zum Bachelor rüsten, können auch wir den sechssemestrigen Bachelor z.B. als 

Technischen Betriebswirt, Bauleiter, Gestalter als erste FH-Abschlussmöglichkeit 

anbieten – die besten Studierenden können den Master direkt dransetzen, andere 

– nach z.B. zwei Praxisjahren – sich mit dem Master-Weiterbildungsstudiengang 

später an unserer FH vervollkommnen und Neues hinzulernen. Für solche 

oder andere Studiengebote sind in Zukunft aktive Hochschullehrerinnen und 

Hochschullehrer gefragt. Wir fördern unsere Strategen – damit wir die besten 

Studierenden bekommen. 

Was wir bereits heute in der Ausbildungsrealität meistern, darüber gibt es schöne 

Beispiele in diesem Heft. Viel Vergnügen bei der Lektüre wünscht Ihnen 

Ihr 

Dr. Michael Morath 

1

2 

Inhalt 

Editorial 

Forum 

3 Ein Jahr im Gutenberg Pavillon. 

Ein interdisziplinäres Projekt der 


Dr. Heike Oeldorf , Prof. Roland Siegrist 

11 Der Fachbereich Wirtschafswissenschaften 

berät über ein Qualitätsmanagement-System 

Prof. Dr. Volker Beeck 

Aus den Fachbereichen 

14 Virtuelle Modelle realer Stadtlandschaften. 

Ein aktuelles Forschungsprojekt am 

i3mainz 

Prof. Dr. Hartmut Müller 

17 Internetbasierte Aus- und Weiterbildung. 

Forschungsergebnisse am i3mainz 

Prof. Dr. Klaus Böhm, Ben Fischer, 

Christoph Schwarz, Volker Stegner 

20 Das Gesicht in der Menge. 

Der Weg zur Gestaltung des Auftritts des 

Instituts für Unternehmerisches Handeln 

Prof. Dr. Matthias Eickhoff 

22 IUH – Herausarbeiten eines konzeptionellen 

Ansatzes 

Prof. Roland Siegrist 

23 „Spiegelungen“ und „Projektionen“. 

Ein Foto-Projekt von Designstudenten 

des 3. Semesters 

Prof. Jörg Osterspey 

28 Opfer unter der Glasglocke. 

Ausstellung zum Thema 

„Sexualisierte Gewalt gegen Frauen“ 

Sabine Neumann 

FH Mainz international 

31 Zweite MBA Graduation-Party im Schloss 

Waldthausen 

Prof. Dr. Ursula Funke 

33 Summer School along the River Rhine. 

Ein gemeinsames Projekt der rheinlandpfälzischen 

Fachhochschulen 

Ulla Plate 

FH MAINZ FORUM 

37 Meet the world in Rotterdam. 

Ein Semester an der Ichthus Hogeschool 

Carolin Brandmayer 

40 Über den eigenen 

Tellerrand schauen ... 

Ein Sommersemester an der 

Technischen Hochschule Łódz 

Raphael Wildemann 

43 „Wir haben uns natürlich nicht 

für Dich entschieden“. 

Erlebnisse eines ausländischen 

Studenten in Deutschland 

Joseph Keumegneuk 

45 Ablauf einer Bewerbung um ein 

Fulbright-Stipendium 

Tilman Vogt 

Absolventen-Profile 

46 Wegbeschreibungen. 

Absolventen des Bauingenieurwesens 

berichten 

Kerstin Algesheimer, Jochen Appelmann, 

Dirk Deigmöller, Reinhard Kulick, 

Rainer Schmitt 

Interview 

51 Ausbildung und Berufspraxis: 

Zwei Seiten einer Medaille. 

Günter Franz, Präsident der Architektenkammer 

Rheinland-Pfalz, im Gespräch mit 

Prof. Emil Hädler 

56 Kleine Nachrichten 

61 Personalien 

64 Autorinnen/Autoren/Impressum 

Titelbild: 

Der italienische Künstler Mimmo Rotella 

am 7.1.2000 im Gutenberg Pavillon. 

Darunter: Das Projektteam des Gutenberg Pavillons. 

Unten: Feierliche Abschlussfeier am 19.12.2000. 

Bildcollage von Prof. Roland Siegrist 

FH Mainz Forum 1/2001


FORUM 

Ein Jahr im Gutenberg Pavillon 

Ein interdisziplinäres Projekt 1997 bis 2000 der Fachhochschule Mainz, Fachbereich Gestaltung 

von Heike Oeldorf und Roland Siegrist 

Mit Gutenbergs Erfindung des Buchdrucks mit beweglichen Lettern im 

15. Jahrhundert wurde eine Medienrevolution eingeleitet. Gutenberg hat das 

für die europäischen Schriften geeignete Mittel erfunden, um Schriftsprache 

mechanisch vervielfältigen zu können. Der Buchdruck stellt nicht die direkte 

Weiterentwicklung der Manuskriptkultur dar, sondern ein völlig anderes Medium. 

Das Buch wurde lange als zugänglichere und handlichere Art von Manuskript betrachtet. 

Tatsächlich konnte aber die Buchkultur zerstreutes und unzugängliches 

Wissen verfügbar machen. Die Verbreitung der Drucksachen bleibt aber an die 

physischen Reiserouten und an historische Transportmöglichkeiten gebunden. 

Erst die elektronisch-digitalen Medien durchbrechen die Grenzen von Raum 

und Zeit. Das Internet stellt nicht körperliche Zusammenhänge her, sondern 

überwindet körperlich-räumliche Trennungen. Es genügt, wenn sich ein Original 

an einem einsamen Ort der Welt befindet, der Rest der Welt kann unmittelbaren, 

gleichzeitigen Zugriff darauf haben - über das Internet. Wie an der Grenze 

zwischen Manuskript- und Buchkultur, vollzieht sich zur Jahrtausendwende 

durch die elektronisch-digitalen Medien ein Umbruch, insbesondere in Zugriff, 

Interaktivität und Multimedialität. Es entsteht eine interaktive, multimediale und 

nahe Kommunikation. 

Es war die Aufgabe im Jahr 2000, diese Zusammenhänge in 8 Ausstellungen 

zu präsentieren. Das Team des Gutenberg Pavillons mit seinem künstlerischen 

Leiter Roland Siegrist hat 8 Ausstellungen gestaltet. Das Team war interdisziplinär 

besetzt. Das Projekt ist in Zusammenarbeit der Disziplinen Innenarchitektur, 

Design, Buchgestaltung, Typographie, Kunst, Mediengestaltung, Marketing und 

Kulturwissenschaften entstanden. Das Planungsteam umfasste 12 Personen, hinzu 

kamen wechselnde fünf Kuratoren und Kuratorinnen. Das richtungsweisende 

Drittmittelprojekt zeigt die aktuelle Entwicklung des modernen Berufsbilds der 

Designerin und des Designers. Nur durch die Zusammenarbeit der Disziplinen 

entstanden neue dynamische Möglichkeiten kreativer Herangehensweise an das 

Projekt. 

Der Pavillon: Ein modernes Gutenberg- 

Denkmal 

Zwei Millionen Mark betrug das Budget 

für die 8 Ausstellungen, deren Betrieb, für 

8 Kataloge und Plakate, Filmprogramm 

und Performances. Wichtigste Mitgift war 

der neu errichtete Pavillon: Ein modernes 

Gutenberg-Denkmal. Der Gutenberg Pavillon 

wurde zum Gutenbergjahr 2000 im 

Rahmen eines Architekturwettbewerbs 

als temporäres Gebäude eigens errichtet. 

Entsprechend dem von der Stadt Mainz 

beschlossenen Finanzierungsplan wurde 

er verkauft und ab Januar 2001 abgebaut; 

am Adenauerufer 1 erinnert schon nichts 

mehr an ihn. Heute befindet sich dort 

wieder ein Busparkplatz. Es hat sich im 

Verlauf des Jahres gezeigt, dass in Mainz 

ein Forum für die Beschäftigung mit den 

modernen Medien fehlt. Mit dem Verkauf 

des Pavillons wurde für Mainz eine 

Institution aufgelöst - nicht nur ein Gebäude. 

Das Pavillonjahr wurde von der Planungsgruppe 

im Projektbüro mit Ausstellungsleitung 

und den Aufsichten, den Helfern 

und Helferinnen beim Auf- und Abbau 

Der Pavillon 

1. Preis des interdisziplinären internationalen 

Studenten-Wettbewerbs, 

Dezember 1997 

Preisträger: 

Klaus Würfel, FR Architektur 

Anett Henschel, FR Design 

Dr. Reimund Alheit, Ingenieurbüro 

Der flüchtige, leicht wirkende Pavillon war 

Ausdruck für die Immaterialität der Information 

in der gegenwärtigen und zukünftigen 

Zeit im Sinne Gutenbergs. Im Mittelpunkt 

des Jahres 2000 standen 8 Ausstellungen 

zum Thema der zweiten Medienrevolution 

nach Gutenberg. Begleitet wurden die Ausstellungen 

von Filmen, Konzerten und verschiedenen 

Performances 

3

1. Ausstellung 

„Text und Bild am Straßenrand“ 

8. Januar bis 20. Februar 

A. M. Cassandre, l‘Intransigeant 1925 und 

Théophile-Alexandre Steinlen, Cocorico 1899 

Herbert Leupin, Tribune de Lausanne 1955 

und Michael Engelmann, 

The Philadelphia Inquirer 1958 

4 


„Echt und falsch“ – genuine and fake 

Joachim Kreiensiek, 

Europa bei Nacht 1999 

1. März bis 3. April 

FORUM 

als große Herausforderung angenommen. 

Sie alle mussten ein Gebäude, einen 

Raum und ein Konzept kennenlernen 

und vertreten. Das Team ist im Verlauf 

des Jahres sehr stark zusammengewachsen. 

Das gute Verstehen und Verständnis 

untereinander ließ alle die schwierigen 

und arbeitsintensiven Phasen mit viel Humor 

überstehen. Die Begeisterung und 

Identifikation mit der Sache ist mit dem 

Projekt und der sich darstellenden Idee 

gewachsen. Bei allen Ausstellungen haben 

Studenten und Studentinnen mitgearbeitet. 

Die Ausstellung „Zeit der Zeitungen“ 

wurde von einer Studierendengruppe 

unter der Leitung von Dr. Erik 

Schmid konzipiert und organisiert. Zwischen 

Gutenberg-Museum und Gutenberg 

Pavillon entstand im Januar 2000 

zu „Text und Bild am Straßenrand“ eine 

Freiluftausstellung mit Studentenarbeiten. 

Zum Thema „Hommage an Gutenberg“ 

wurden Arbeiten des Seminars „Entwurf“ 

an den Plakatwänden in der unmittelbaren 

Umgebung des Gutenberg 

Pavillons aufgehängt. Die zwölf großen 

ausdrucksstarken Plakatwände bezogen 

sich in ihrer Thematik auf die Bereiche 

Buch, Zeitung, Typographie und Buchstaben. 

Betreut wurde das Projekt von 

Charlotte Löbner und Roland Siegrist. 

Im vergangenen Jahr wurde von der Kritik 

immer wieder die Verschmelzung von 

Architektur, Ausstellungsdesign, -konzeption 

und Ausstellungsinhalten als besonders 

gelungen hervorgehoben; in diesem 

Gebäude haben Ideen Form angenommen. 

Das Ausstellungsprojekt setzte 

Konrad Kuhjau, Im Stile Mackes, 

Joseph Pallenberg, Röhrender Hirsch 

Bronze 1905 und Phototapete 2000 

Zeichen: Mit der markanten Architektur 

des temporären Glasgebäudes des Pavillons 

selbst, dem Ausstellungsdesign, 

den Ausstellungsplakaten und mit den 

Themen. Die 8 Ausstellungsthemen unterstanden 

einem inhaltlichen Gesamtkonzept; 

sie bildeten eine zeitversetzte, 

sich fortschreibende Ausstellung. Ihr gemeinsames 

Thema war der Übergang 

von der Buchkultur zum elektronisch-digitalen 

Zeitalter. Der Pavillon verstand 

sich als Schnittstelle der Medien, der 

Druckgeschichte, der modernen Kommunikation 

und der Kunst. Der Themenkatalog 

erstreckte sich von Zeitungen, 

Plakaten, Schrift und Zeichen, Mail-Art 

bis zu den Neuen Medien. Die Plakate 

wurden von international bekannten Designern 

und Designerinnen, unter ihnen 

David Carson, New York, gestaltet. Viele 

der ausgestellten Kunstwerke waren zum 

ersten Mal in Mainz zu sehen. Ein ständiges, 

kulturell vielfältiges und außergewöhnliches 

Rahmenprogramm mit Konzerten 

und Performances begleitete die 

Ausstellungen. Beim Kammerkonzert 

„Die Winterreise“ verschmolzen der Blick 

auf die Plakatausstellung, auf den Winter 

draußen und die Lieder Schuberts zu einem 

unvergesslichen Erlebnis. Durch thematisch 

wechselnde Angebote zum Mitmachen 

wie Buchbindeworkshop, Plakataktion 

für Kinder und Vorträge wie 

„Kochen als Sprache“ (mit Kostproben) 

konnte die Idee eines kulturellen Raumes, 

der sich ständig verändert, nach außen 

erweitert und neue Zeichen setzt, Gestalt 

annehmen. Das kulturelle Angebot im 

Pavillon wurde abgerundet durch ein (kostenloses) 

Internetcafé, das gut besucht 

war und ein Bistro. 

Im Pavillon sind außergewöhnliche 

künstlerische Arbeiten entstanden, die für 

viele Kulturinteressierte spannend sind. 

Dazu gehören die Décollage von Mimmo 

Rotella, die sich jetzt im Besitz des 

Gutenberg-Museums befindet, und die 

Performance mit den „Stempelschuhen“ 

von Klavs Weiss zu Ehren des Geburtstags 

von Johannes Gutenberg. Das Konzept 

des Pavillons war sicherlich ein intellektuelles, 

das Anforderungen an das 

Publikum gestellt hat. Es wurde ein komplexes 

Konzept verwirklicht. Stefanie Mit- 


tenzwei fasst in der Rhein-Zeitung vom 

8. Dezember 2000 zusammen, das Pavillon-Team 

habe „dem Publikum auch 

dann etwas geboten, als die anderen 

noch oder schon wieder geschlossen 

hatten. Qualität, aber auch unkonventioneller 

Geist haben die Ausstellungen 

geprägt, und gewiss war es ein Riesenvorteil, 

dass junge Leute der Fachhochschule 

aktiv mitmischten.“ 

Über 30.000 Besucher 

Die Ausstellungen wurden von insgesamt 

29.102 Interessierten besucht. Das 

Rahmenprogramm besuchten 1800, die 

Fremdveranstaltungen 700 Interessierte. 

Insgesamt konnte der Pavillon bei allen 

Aktivitäten 31.602 Besucher und Besucherinnen 

verbuchen. Diese Besucherzahlen 

können sich sehen lassen: Durchschnittlich 

haben den Gutenberg Pavillon 

monatlich über 2600 Menschen besucht 

oder an den angebotenen Veranstaltungen 

teilgenommen. Der Pavillon braucht 

deshalb den Vergeich mit weitaus etablierteren 

Häusern nicht zu scheuen. Im 

Vergleich mit der Kunsthalle in Darmstadt 

zum Beispiel, mit durchschnittlich rund 

2400 Besuchern pro Ausstellung im dortigen 

Jubiläumsjahr 1999, erreichte der Pavillon 

also ein Ergebnis, das das Team um 

den künstlerischen Leiter Roland Siegrist 

hoch zufrieden macht. Vor allem, weil 

zunehmend mehr Mainzer Bürgerinnen 

und Bürger den Pavillon besuchten und 

die Qualität der Ausstellungen lobten. 

Die Besucherzahlen stabilisierten sich, 

„floating letters“, Interaktives Medienprojekt; 

Frank Horlitz Kunsthochschule 

Medien, Köln 

FORUM 

als auch die Ausstellung „aventur und 

kunst“ im Gutenberg-Museum geöffnet 

war. Lob sprechen die Einträge im Gästebuch 

insbesondere den Ausstellungen 

„Happy Birthday Johannes“ und „Zeit der 

Zeitungen“ aus. „Happy Birthday Johannes“ 

mit 7097 Besuchern und „Zeit der 

Zeitungen“ mit 6661 Besuchern waren 

die publikumswirksamsten Ausstellungen. 

Ein Zeichen dafür, dass auch unkonventionelle 

Themen, wie Mail-Art in „Happy 

Birthday Johannes“, vom Publikum sehr 

gut angenommen werden können. 

Die Besucherzahlen sind hinter den Erwartungen 

der Stadt zurückgeblieben. 

Dafür gibt es verschiedene Gründe: Zum 

einen hat das Kombiticket nicht gegriffen; 

es wäre weitaus sinnvoller gewesen, für 

alle Ausstellungen im Gutenbergjahr nur 

ein Ticket zu einem Einheitspreis für alle 

Häuser zu verkaufen. Zum anderen war 

für die Besucher, auch bedingt durch 

die verzögerte Wiedereröffnung des Gutenberg-Museums, 

der Zusammenhang 

zwischen den Ausstellungen im Pavillon 

und „aventur und kunst“ nicht deutlich 

genug. Es wurde in der Öffentlichkeit 

nicht klar, dass im Pavillon die moderne 

Abteilung des Gutenbergjahres 

zu Hause 

war. Diesen Zusammenhang 

zu vermitteln, 

wurde erschwert 

durch die unterschiedlichen Eröffnungen 

der jeweiligen Häuser. Der Pavillon mit seinen 

8 Ausstellungen war das im Jubiläumsjahr 

am längsten geöffnete Haus: Eröffnung 

war am 7. Januar, letzter Ausstellungstag 

am 17. Dezember 2000. Auch 

was die Öffnungszeiten betrifft, lag der 

Pavillon vorne, denn er hatte auf die 

Woche gesehen die längsten Öffnungszeiten; 

im Sommer sogar dienstags bis 

sonntags von 10 bis 20h und donnerstags 

bis 21h. Die unterschiedlichen Öffnungszeiten 

der verschiedenen Häuser 

haben ebenfalls zur Verwirrung des Publikums 

beigetragen. Ein modernes, einheitliches 

und damit publikumsfreundliches 

Konzept hätte hier mehr Erfolg verbuchen 

können. Die Vermittlung des Gesamtkonzepts 

wurde außerdem erschwert durch 

die verschiedenen Standorte. Der Liebfrauenplatz 

wäre zudem für den nicht 

eingeführten Pavillon wesentlich zugkräftiger 

gewesen. Mainzer und auswärtiges 

Publikum hätte den Pavillon wesentlich 

spontaner betreten. 

Die Gäste kamen aus ganz Deutschland 

zu Aussstellungen wie Rahmenpro– 

gramm, dagegen ließ der Zuspruch aus 

der Stadt anfangs zu wünschen übrig. 

Die lokale Presse sparte nämlich zu 

Beginn des Pavillonjahres nicht mit 

Kritik: Die erste Ausstellung habe 

zu wenig zu bieten, sie 

sei zu teuer, so der Tenor 

veröffentlichter 

Leserbriefe. Eine 

ungerechtfertig 

„live Perspektiven“ 

Videoinstallation für 5 Monitore 

und Spiegel 

Marcus Stiehl, Fachrichtung Design 


„village Gutenberg“ 

Gutenbergs Technik und die multimediale Welt 

14. April bis 14. Mai 

5


„Kinderleicht und Jugendfrisch“ 

24. Mai bis 16. Juni 

Jugendtanzgruppe bei der Eröffnung 

Photoworkshop unter der Leitung 

von Sabine Dehnel, Wiesbaden 

„Radio Quer“ 

„KNS“ – Kindernachrichtensender 

te Kritik. Bot doch die erste Ausstellung 

mit ihren internationalen Exponaten einen 

historischen und gestalterischen Überblick 

über die Plakatkunst dieses Jahrhunderts. 

Die Kritik an der didaktischen 

Aufbereitung der Ausstellung hat das 

FORUM 

Team dagegen sehr ernst genommen. 

Die Folgeausstellungen erklärten anhand 

von Tafeln Konzept und Präsentation. 

Viele Besucher und Besucherinnen sind 

während des Jahres zu Stammgästen geworden. 

Auf das Misstrauen, das die 

Öffentlichkeit dem Pavillon entgegengebracht 

hatte, folgte Anerkennung. Der 

Pavillon wurde jetzt als notwendige Ergänzung 

der Mainzer Kulturszene aufgefasst. 

Davon zeugen die verstärkten Forderungen 

nach dem Erhalt des Pavillons 

in der Stadt Mainz, die in zahlreichen 

Presseartikeln dokumentiert sind. 

An insgesamt 57 Tagen fanden neben 

den Ausstellungen noch weitere Veranstaltungen 

im Gutenberg Pavillon statt. 

Insgesamt wurden rund 25 Fremdveranstaltungen, 

wie Sponsorenempfänge, 

Pressekonferenzen des Landes und der 

Stadt Mainz, Preisverleihungen, wie die 

Verleihung des Journalistenpreises des 

Deutschen Weininstituts, Buchpräsentationen 

und weitere kulturelle Veranstaltungen, 

wie die „Lange Nacht der Poesie“, 

ausgerichtet. Alle Fremdveranstalter 

haben sich zum Pavillon als Gebäude 

und als kulturellem Ort mit großer Zufriedenheit 

geäußert. Er erfüllte zugleich 

den Wunsch nach einem repräsentativen 

Raum und vermittelte dabei noch anregende 

Galerieatmosphäre. 

Das wichtigste Exponat, das im Gutenberg 

Pavillon entstanden ist, ist eine Décollage 

des italienischen Künstlers Mimmo 

Rotella. Sein „Tribute to Gutenberg“, 

252 x 356 cm (Höhe vor Breite), befindet 

sich heute im Gutenberg-Museum. Rotellas 

Décollage entstand als Performance 

zur feierlichen Eröffnung des Gutenberg 

Pavillons am 7. Januar 2000. Das Team 

ist glücklich darüber, dass das für die 

Mainzer Kultur- und Stadtgeschichte so 

wichtige Exponat in der Stadt bleiben 

konnte. 

Die 8 Ausstellungen im Pavillon wurden 

durch eine Reihe internationaler und nationaler 

Leihgeber ermöglicht. Einige private 

Kunstsammler haben freundlich und 

begeistert ihre Sammlung oder einzelne 

Arbeiten zur Verfügung gestellt. Auch 

Künstler und Künstlerinnen haben das 

Projekt unterstützt, indem sie Arbeiten 

unbürokratisch ausliehen. Die Zusammenarbeit 

mit den Leihgebern und Leihgeberinnen 

verlief reibungslos; das Projekt 

fand gute Resonanz, und der Pavillon 

wurde im Laufe des Jahres eine ernstzunehmende 

Institution. Die sehr gute 

Reputation des Pavillons machte die Ausleihe 

zunehmend leichter. Hier eine Auswahl 

der Leihgeber, die den Gutenberg 

Pavillon unterstützten: Museum für Gestaltung, 

Zürich; Museum für Kunst und 

Gewerbe, Hamburg; Städtische Kunsthalle, 

Mannheim; Stedelijk Museum, Amsterdam; 

Language Research Center, Georgia 

State University, Atlanta, USA; Sammlung 

Luigi Bonotto, Bassano di Grappa; 

Galerie 1900*2000, Paris. 

Der Gutenberg Pavillon war häufig 

Drehort für Fernsehaufzeichnungen und 

hat dadurch das Gutenbergjahr, den Pavillon 

und schließlich die Stadt Mainz einer 

breiten Fernsehöffentlichkeit bekannt 

gemacht. Zu den herausragenden Fernsehereignissen 

im Pavillon gehörte die 

Aufzeichnung des Literarischen Quartetts 

am Freitag, den 25. Februar 2000. 

Die Ausstellungen - vom prähistorischen 

Felsbild bis zur virtuellen Druckwerkstatt 

Die erste Ausstellung „Text und Bild am 

Straßenrand“ (8. Januar bis 20. Februar 

2000) zeigte Plakate im thematischen Zusammenhang 

der Erfindung Gutenbergs, 

wie Lesen, Drucken, Typographie, Zeitung, 

Computer, Buch und Papier. Die 

Plakate wurden geschichtlich und formal 

gegenübergestellt. Alle 61 Exponate waren 

von hochwertiger gestalterischer Qualität. 

Viele davon waren zum ersten Mal 

in Mainz zu sehen. Die Ausstellung „Echt 

und falsch - Die Wahrheit im Medienzeitalter“ 

(1. März bis 3. April 2000) zeigte 

Fälschungen, Kopien, Vervielfältigungen 

und Imitationen aus Kunst, Konsum 

und Kriminalität, zum Beispiel gefälschte 

Wertpapiere und Banknoten, gefälschte 

Pässe und andere Ausweise, Reproduktionen 

und digital bearbeitete Fotografie. 

Die zweite Medienrevolution, wie sie 

Marshall McLuhan beschreibt, war The- 

6 FH Mainz Forum 1/2001

547 Künstler aus 67 Ländern aus allen Kontinenten nahmen an dem Projekt teil 

ma der Ausstellung „village Gutenberg 

- Gutenbergs Technik und die multimediale 

Welt“ (14. April bis 14. Mai 2000). 

„village Gutenberg“ nahm Bezug auf die 

Veränderung der Kommunikation im Informations- 

und Medienzeitalter. In der 

Ausstellung waren zwei interaktive Installationen 

zu sehen, die eine 3-dimensionale 

virtuelle Welt entfalteten. Die „virtuelle 

Druckwerkstatt“ macht die Erfindung Gutenbergs 

virtuell erfahrbar, und „augmented 

man“ widmet sich einer zukünftigen 

Vision von Kommunikation und Medien. 

Vier Hochschulen (KH Burg Giebichenstein 

Halle, KH Medien Köln, FH 


Trier, FH Mainz) konzipierten außerdem 

Medien-Art-Installationen. 

Das nächste Ausstellungsprojekt setzte 

sich das Ziel, in Workshops Kindern und 

Jugendlichen den kreativen Umgang mit 

allen Formen der Medienarbeit zu ermöglichen. 

„Kinderleicht und jugendfrisch“ 

(24. Mai bis 16. Juni 2000) bot Druckateliers, 

Plakat- und Fotografieworkshop, 

sowie Schülerzeitungredaktion, Kinderfernsehen, 

Veranstaltungsradio und Präsentationen 

zum Mitmachen. In diesem 

Ausstellungsprojekt sind beachtliche Arbeiten 

entstanden: hunderte von Kinderdrucken 

großer Ausdrucksstärke, sehr 

schöne schwarz-weiß Fotos, fotografiert 


„Zeit der Zeitungen“ – News and times 

5. August bis 16. September 

Ausstellung: Zeit der Zeitungen Während der Ausstellung fand ein Schreibmaschinen-Schreibwettbewerb 

statt 


„Happy Birthday Johannes“ 

Ein internationales Mail-Art-Projekt 

24. Juni bis 23. Juli 2000 

mit selbstgebauter Lochkamera, Plakate 

zum Thema „Meine Botschaft an die 

Stadt“, Videofilme und Kindernachrichten 

und Radiobeiträge von Schülern und 

Schülerinnen. Die Arbeiten haben den 

begrenzten Raum des Pavillons verlassen 

und waren durch das Radio, die 

Internet-Schülerzeitung „g_linx“ und die 

tatsächlich aufgehängten Plakate auch 

andernorts wahrzunehmen. Außerdem 

war eine Ausstellung zu sehen, die die unterschiedlichen 

Erfahrungen von Kindern 

und Jugendlichen darstellte, darunter die 

Flugblätter der „Weißen Rose“ als Multi- 

Media-Installation und Zeichnungen von 

Kinderflüchtlingen aus dem Kosovo. Im 

Haus der Jugend wurde an zwei Tagen 

Kinderaktionskino zum Mitmachen angeboten. 

Die fünfte Ausstellung bestand aus 

Die täglichen DPA-Meldungen häuften sich 

während der Ausstellung zu 18 Rollen Papier 

7

7. Ausstellung 

„Love Letter to Gutenberg“ 

Internationaler Künstlerbuchwettbewerb 

23. September bis 29. Oktober 2000 

International nahmen 36 Buchgestalter und 

Buchgestalterinnen teil 

551 Geburtstagsgrüßen: „Happy Birthday 

Johannes“ (24. Juni bis 23. Juli 2000) 

war ein internationales Mail-Art-Projekt; 

aus fünf Kontinenten und 69 Ländern der 

Welt waren Arbeiten zu sehen. Aber nicht 

nur Postkarten und Briefe, sondern auch 

E-Mails, Plakate, Videos und Objekte kamen 

nach und nach im Projektbüro an. 

Die Mail-Art mit den Geburtstagsgrüßen 

an Johannes offenbart eine Ästhetik, die 

einmalig und eigentümlich ist. 

Die nächste Ausstellung hieß „Zeit der 

Zeitungen - News and Times“ (5. August 

bis 16. September 2000). Sie bot einen 

Streifzug durch die Zeitungsgeschichte: 

Es waren Originalzeitungen und Dokumente 

vom 17. Jahrhundert bis zur Gegenwart 

zu sehen. Eine ständige Redaktion 

der Mainzer Alllgemeinen Zeitung 

befand sich in der Ausstellung. 

Der Titel der nächsten Ausstellung spielt 

mit der Doppeldeutigkeit des englischen 

Wortes „letter“: „Love Letter to Gutenberg“ 

(23. September bis 29. Oktober) 

war ein an Kunst- und Designschulen 

FORUM 

international ausgeschriebener 

Wettbewerb. Aus den eingereichten 

Bewerbungen wurden 

drei Arbeiten ausgewählt. Die Jury 

war international besetzt. Die 

drei Gewinnerinnen wurden für 

einen Monat nach Mainz eingeladen, 

um ihr Buch in einer Auflage 

von 500 Stück zu realisieren. 

Alle eingesandten Beiträge wurden 

ausgestellt. In der Ausstellung 

waren Liebeserklärungen 

an Gutenbergs Erfindung der beweglichen 

„Lettern“ und „Love Letters“ an 

Gutenberg, Buch und Schrift zu sehen. 

Die „Love Letters“ reichten von witzigfrech 

gestalteten Einsendungen aus Spanien 

bis hin zu poetischen Texten aus 

den USA. Die in Auflage produzierten, 

nummerierten und signierten Bücher stehen 

zum Verkauf. 

Das Pavillonjahr schloss mit der Ausstellung 

„Alphabets, Codes und andere Zeichen“ 

(11. November bis 17. Dezember 

2000). Die Ausstellung beschäftigte sich 

mit Buchstaben, Zeichen und Bildern. 

Weitere Eckpunkte waren das Alphabet, 

prähistorische Felsbilder und Codes der 

modernen Konsumgesellschaft wie Mode, 

Marken, Essen und Musik. Die Ausstellung 

hat im Feuilleton der FAZ vom 

28. November 2000 eine sehr gute Kritik 

bekommen. Gelobt wurde, dass sie deutlich 

mache, wie „wir ständig kulturelle 

Verschlüsselungen entziffern, ohne dass 

dies noch recht ins Bewusstsein tritt.“ 

Wie bei den meisten der Pavillon-Ausstellungen 

gab es auch in dieser eine 

interaktive Installation. In der Installation 


„Alphabets/Codes und andere Zeichen“ 

11. November bis 17. Dezember 2000 

Roland Siegrist: Dia-Installation und verschiedene 

Objekte aus der Sammlung Berger 

Raffael Reihnsberg: Verkehrsschilder DDR 

1993/200 Fundobjekte; 

James Nitsch, Colorprint 

„Chanel No. 5“ (von Alexander Kehry und 

Roland Siegrist), so die FAZ, wird der 

„Beobachter zum Teilnehmer der Kommunikation 

und spielt selbst seine Rolle in 

der Dechiffrierung der Markenwelt“. 

Die Ausstellungsgestaltung 

Für die Ausstellungsgestaltung, das Ausstellungssystem 

und die Pavillonausstattung 

war Peter Kneip verantwortlich. Ihm 

ist es gelungen, die zurückhaltende Architektursprache 

des Gebäudes innen 

wieder aufzugreifen. Das von ihm für 

den Pavillon entwickelte Ausstellungssystem 

mit Paneelen, Hängevorrichtungen 

und Vitrinenmöbeln ermöglichte es ihm, 

jeder Ausstellung ein neues Gesicht zu 

geben. Peter Kneip hat auch die in der 

Linienführung klaren und flexibel zu stellenden 

Möbel für die Verkaufstheken, 

das Internetcafè und den Bistrobereich 

entworfen. Seine Linienführung war in 

allen Ausstellungen deutlich und klar. 

Unterschiedliche Raumkonzepte wie die 

Plakatstraßen von „Text und Bild am 

Straßenrand“, die Gliederung des Raumes 

in Arbeitsbereiche und Ausstellung 

in „Kinderleicht und Jugendfrisch“ und 

die schwebend-leichte Aufhängung der 

Mail-Art gaben jeder Ausstellung ein eigenes 

und überzeugendes Profil. 

Das Rahmenprogramm 

Gutenberg-Filmprogramm 

Alexander Kehry hat zu den Konzepten 

der 8 Ausstellungen im Gutenberg Pavillon 

eine Filmreihe entwickelt. Jeder Film 

hatte einen thematischen Bezug zur aktuellen 

Ausstellung. Als Kooperationspartner 

konnte das CinéMayence gewonnen 

werden. Die Filmreihe wollte kulturelle 

Charlotte Löbner/Christian Kohl/ Alexander 

Kehry: 6 interaktive Installationen zum 

Thema Codes 


Lücken schließen: Zu sehen waren deshalb 

einige Filme, die selten in deutschen 

Kinos laufen, wie „F for Fake“ von Orson 

Welles und „Fahrraddiebe“ von Vittorio 

de Sica. Die meisten der gezeigten Filme 

waren Originalfassungen. Zum Film „The 

Matrix“ der Brüder Wachovski fand eine 

Vortragsveranstaltung und Filmanalyse 

statt. Die Filmreihe war sehr gut besucht. 

Die Pavillonkonzerte 

Insgesamt fanden acht Konzerte im Gutenberg 

Pavillon statt, die von Andreas 

Arneke konzipiert und organisiert wurden. 

Der Liederabend „Die Winterreise“ 

von Franz Schubert mit dem bekannten 

Bariton Hannu Niemäla eröffnete die 

anspruchsvolle Reihe. Die Kammeroper 

„La voix humaine“ von Francis Poulenc, 

Texte von Jean Cocteau, feierte hier eine 

großartige Premiere mit der in Mainz lebenden 

Sängerin Barbara Arneke. Arneke 

hat, was Stimme und Bühnenpräsenz 

betrifft, an diesem Abend im Pavillon 

Außerordentliches geleistet: Für viele Gäste 

wird dieser Abend - wie andere Ereignisse 

an diesem schönen Ort - unvergesslich 

bleiben. 

Die Performances 

Zur Eröffnung des Pavillons fand eine 

großartige Performance des in Mailand 

lebenden Künstlers Mimmo Rotella statt. 

Rotella ist einer der größten Vertreter des 

Neuen Realismus, der in seiner Arbeit 

aber auch die europäische Brücke zur 

U.S.-amerikanischen Pop Art geschlagen 

hat. Rotella begann seine Performance 

im Pavillon mit dem Abreißen von Plakaten 

von einer vorbereiteten Plakatwand. 

Auf den Abriss und das Übermalen mit 

einem Gutenberg-Porträt folgte sein Vortrag 

von Lautgedichten. Rotellas visueller 

und phonetischer Unternehmung liegt 

ein gemeinsames Konzept zugrunde: die 

permanente Décollage des Alltäglichen. 

Die visuelle Décollage als Auseinandersetzung 

mit der Welt der Straße war 

besonders eindrucksvoll vor dem Hintergrund 

der Plakatausstellung „Text und 

Bild am Straßenrand“, in der sie stattfand. 

Für die Eröffnung der zweiten Ausstellung 

„Echt und falsch“ kam eine lebendige, 

falsche Mona-Lisa, die vor falschen 

Hintergründen, nämlich Gemälden der 


Zur Eröffnung der Ausstellung „Echt und Falsch“ 

inszenierte Ben Patterson „Mona Lisa“, ein Tableau vivant 

FORUM 

Stadt Mainz des 18. und 19. Jahrhunderts, 

posierte. Die Eis-Performance von 

Christian Schmidt-Chemnitzer vor dem 

Gutenbergdenkmal hatte Standbild-Charakter. 

Der fast nackte Mensch auf dem 

Eisblock in seiner Körperlichkeit und Vergänglichkeit 

stellte einen Kontrapunkt zur 

Ausstellung „village Gutenberg“ dar. 

Ben Patterson, Schirmherr der Ausstellung 

„Happy Birthday Johannes“, hatte 

zur Eröffnung ein besonderes Mail-Art- 

Ereignis inszeniert: Eine Flaschenpost 

auf dem Rhein. Patterson: „Als Fluxus- 

Künstler sind Ereignisse meine Stärke.“ 

Für jeden der 21 Buchstaben, die man 

benötigt, um „Happy Birthday Johannes“ 

zu schreiben, wurden 2000 Bambusröhrchen 

im Rhein in Basel versendet. Die 

zurückgeschickten Nachrichten halfen, 

ein gigantisches Puzzle an der Rheinfront 

des Pavillons zusammenzusetzen. 

21 Buchstaben kamen bis heute zurück. 

Klavs Weiss aus Dänemark hat zum Geburtstag 

Gutenbergs eine Performance 

gestaltet: „Ein freies, praktisches und graphisches 

Spiel mit beweglichen Menschen 

und Lettern, um den Geburtstag 

von Johannes Gutenberg zu feiern“. Diese 

Performance fand als Finissage von 

„Happy Birthday Johannes“ statt: Mit Stempelschuhen 

bewegten sich die Gäste über 

große Papierbahnen und druckten dabei 

ihren Geburtstagsgruß an Johannes Gutenberg. 

Die Aktion „gefaltet und geschwommen“: 

Schiffchen-Versenken im Rhein zur Ausstellung 

„Zeit der Zeitungen“ richtete sich 

an Kinder. Sie bastelten Schiffchen, Hüte, 

Enten und alles, was schwimmen kann 

aus Zeitungspapier, um es dann zu Wasser 

zu lassen. 

Für die Eröffnung von „Alphabets, Codes 

und andere Zeichen“ konnte der 

Im Laufe des Jahres wurden 6 Performances 

inszeniert. 

Am 7. Januar 2000 inszenierte Mimmo Rotella 

mit studierenden des Fachbereiches II 

eine Décollage. Dieses Werk ist jetzt in der 

Sammlung des Gutenbergmuseums 

Fluxus-Künstler Emmett Williams gewonnen 

werden. Emmett Williams zeigte an 

diesem Abend seine Performance „Alphabet 

Symphony“. Zu dieser Ausstellung 

kam auch Onno Faller von der Städel-Schule 

in Frankfurt mit ihrem Team 

aus Studierenden und hielt einen Vortrag 

über „Kochen als Sprache“ und reichte 

Kostproben. Außerdem gestaltete sie mit 

ihrem Team zu diesem Thema drei Mittagstische 

im Pavillon, die zugleich ein 

geschmackliches und kreatives Ereignis 

waren. Darüber hinaus gab es Lesungen 

und Vorträge. Im Rahmen der Ausstellung 

„village Gutenberg“ gab es insgesamt 

vier Vorträge von Studenten der FH 

Trier zu Netzkunst und Kommunikation 

im Internet und gestalterischen Aspekten 

des Internet. Bei „Alphabets, Codes und 

andere Zeichen“ fand die Lesung „Holmenkolmen“ 

mit Buchpräsentation auf 

dem „Dorfplatz“ in der Ausstellung statt. 

Zu allen Ausstellungen wurden regelmäßig 

öffentliche, kostenfreie Führungen 

angeboten. Darüberhinaus gab es Sonderführungen 

für Schulklassen, Kindergruppen 

(ebenfalls kostenfrei), für Sponsoren, 

Firmen, Vereine, Gruppen. Bei 

jeder Ausstellung gab es bestimmte Anlässe, 

die mit freiem Eintritt verbunden wurden, 

um möglichst vielen Leuten den Besuch 

zu ermöglichen. (So war der Eintritt 

zur Ausstellung „Happy Birthday Johannes“ 

während des Johannisfestes frei.) 

pavillon pneumatique: 

die virtuelle Druckwerkstatt 

Die größte Performance war die Tournee 

der virtuellen Druckwerkstatt aus „village 

Gutenberg“ im Auftrag der rheinlandpfälzischen 

Staatskanzlei. In einem „pavillon 

pneumatique“ (Tragluftpavillon) ging 

die virtuelle Druckwerkstatt auf Reisen. 

Die Gastspiele in Berlin, Brüssel und Paris 

waren ein großer Erfolg. Die Gestal- 

9

10 

tung der Außenhaut, des Plakats und 

der Broschüre übernahmen Martin Bott 

und Peter Heinz von der Designagentur 

HeadQuarter in Mainz mit Charlotte Löbner 

vom Projektteam. Die Gastspiele der 

Druckwerkstatt stellten eine große Herausforderung 

sowohl inhaltlicher als auch 

organisatorischer Art für die Gestalter 

Alexander Kehry und Roland Siegrist und 

den Innenarchitekten Peter Kneip dar. 

Als Präsentation des Landes Rheinland- 

Pfalz feierte die virtuelle Druckwerkstatt 

im März in Berlin auf dem Schlossplatz 

ihre Premiere. Dort besuchten Ministerpräsident 

Kurt Beck und Kultusministerin 

Rose Götte mit einer Delegation den 

„pavillon pneumatique“. In der virtuellen 

Werkstatt können Besucher und Besucherinnen, 

ausgestattet mit einer 3D-Brille, 

selbst das Drucken wie zu Gutenbergs 

Zeiten erproben - in einer Werkstatt, die 

es nur auf der Leinwand gibt. Die technische 

Umsetzung haben Spezialisten von 

Imagination, Wien, übernommen. Die virtuelle 

Druckwerkstatt ist eine interaktive 

Multimedia-Installation. Sie macht faszinierend 

und spielerisch mit dem Drucken 

und dem virtuellen Raum vertraut. Moderne 

Technik und Handsatzverfahren wie zu 

Gutenbergs Zeiten sind spannend miteinander 

verwoben, jeder kann Text produzieren 

oder berühmte Zitate ergänzen. 

In Brüssel, zwischen EU-Gebäuden auf 

dem Rond Point Schumann, hatte die 

virtuelle Druckwerkstatt als öffentliche Präsentation 

des Landes Rheinland-Pfalz viele 

spontane Besucherinnen und Besucher. 

In Paris wurde die virtuelle Druckwerkstatt 

beim alljährlichen Empfang des deutschen 

Botschafters am 3. Oktober präsentiert. 

Das Bundesland Rheinland-Pfalz 

war als Ausrichter an der Reihe. In die Pariser 

Botschafterresidenz, das Palais Beauharnais, 

waren rund 2000 hoch offizielle 

Christian Schmidt-Chemnitzer: Eisblock-Performance 

Gutenbergplatz vor dem Gutenberg Denkmal 

14. April 2000 

FORUM 

Gäste gekommen. Zu den Gästen gehörte 

unter anderem Bhoutros Gali. Die 

virtuelle Druckwerkstatt hinterließ hier 

einen hervorragenden Eindruck. Zur Zeit 

laufen Verhandlungen mit zwei Technikmuseen 

über den Verleih der virtuellen 

Druckwerkstatt. 

Die Plakate und Kataloge 

Zu den Ausstellungen, Konzerten, Filmen 

und Rahmenveranstaltungen sind 

Plakatreihen enstanden. Die Ausstellungsplakate 

wurden von international bekannten 

Designern entworfen. Unter ihnen 

sind Reinhart Morscher, Bern und David 

Carson, New York. Reinhart Morscher ist 

einer der bekanntesten Plakatgestalter in 

der Schweiz. Er ist auch an Hochschulen 

in Österreich und Basel tätig. Der USamerikanische 

Grafiker David Carson ist 

nicht nur ein Solist und Revolutionär, was 

grafische Erscheinungsbilder in Print und 

Video angeht. Über seine unbestrittene 

Positionierung als Weltstar hinaus ist Carson 

einer der größten Anreger und Ermutiger 

der gegenwärtigen Zeit. Seine 

Arbeit revolutionierte die moderne Typographie 

nachhaltig. 

Bei den Ausstellungsplakaten mussten 

sich alle Designer und Designerinnen an 

ein vorgegebenes Format und an eine 

eingeschränkte Farbzahl halten. Diese 

Plakatserie hat Anerkennung gefunden: 

Die Reihe ist in bedeutenden Sammlungen 

bereits vertreten und trägt so über 

das Jubiläumsjahr hinaus zur Präsenz von 

Mainz und Gutenberg 2000 in kulturellen 

Zusammenhängen bei. 

Die Reihe der Filmplakate (sechs von 

sieben) von Christian Kohl wurde in die 

Publikation „Graphis: Poster 2001“ ausgewählt. 

„Graphis“ sammelt jährlich hervorragende 

Designbeispiele aus der ganzen 

Welt und veröffentlicht sie. Hans- 

Horst Möbes, Mainz, hat die Reihe der 

Pavillonkonzert-Plakate und die dazugehörigen 

Broschüren gestaltet. Die Design 

Arge, Mainz, ist verantwortlich für 

das Pavillon-Jahresplakat. Die Kataloge 

wurden von Annette Schneider gestaltet. 

Für das inhaltliche Konzept der Kataloge 

sind die jeweiligen Kuratorinnen oder 

Kuratoren verantwortlich. Es gibt zu jeder 

Ausstellung einen Katalog, die alle zusammen 

eine Katalogbox bilden. Die Kataloge 

sind weiterhin käuflich zu erwerben. 

Die Merchandisingprodukte 

Die Merchandisingprodukte wurden von 

Prof. Ulrich Namislov und Studierenden 

entwickelt. Die sieben Artikel, die im 

Pavillon verkauft wurden, Alphabetknete, 

Faltspiel, Soundcollage, Typobrille, Postkartenset, 

Typokrone „Headline“ und Nasenkarte, 

sind typische Museumsshopartikel, 

die sich witzig und intelligent mit 

dem Jubiläum auseinandersetzen. Alle 

Merchandisingprodukte gibt es noch zu 

kaufen. 

Der Internetauftritt 

www.gutenbergpavillon.de 

Der Internetauftritt des Gutenberg Pavillons, 

der von Christian Kohl gestaltet, 

programmiert und betreut wurde, informierte 

auf über 100 Seiten über das 

Programm des Pavillons und begleitete 

seine Entwicklung. Während des ganzen 

Jahres gab es 562.902 Zugriffe auf die 

Seiten. Die Seiten ermöglichten durch 

ihre reduzierte Gestaltung einen guten 

Überblick über die Pavillon-Aktivitäten. 

Farbliches Grundmuster und Monatszeitleiste 

ermöglichten den Besuchern und 

Besucherinnenn der Pavillon-Seiten eine 

schnelle Navigation. Die konsequente 

Reduktion der Gestaltung passte hervorragend 

zu Architektur und Ausstellungsdesign 

und führte die klaren visuellen 

Aussagen des Pavillonkonzepts weiter. 

Videodokumentationen 

Es sind bereits Dokumentationen entstanden, 

hier konnten Studierende mit 

dem professionellen Equipment und der 

Unterstützung durch Roland Siegrist und 

Alexander Kehry arbeiten. Die gesamte Videodokumentation 

des Pavillonjahres wurde 

von Studierenden mit übernommen. 

Zwei kurze Videodokumentationen von 

Tobias Kohlhaas sind bereits fertig: „Rheinpost“ 

und „free practical graphic play 

with moveable people and type to celebrate 

the birthday of gutenberg“. 

In Arbeit befinden sich zur Zeit noch zwei 

große und ein kleines Projekt: „Mimmo 

Rotella - ein Künstlerporträt“ und „Ein 

Jahr im Gutenberg-Pavillon - Die Dokumentation“, 

beide von Alexander Kehry. 

Außerdem in Arbeit ist eine Kurzdokumentation 

mit dem Titel „Emmett Williams 

- a life in-between“, ebenfalls von 

Alexander Kehry. 


Der Fachbereich Wirtschaftswissenschaften berät 

über ein Qualitätsmanagement-System (QM-System) 

von Volker Beeck 

Der Fachbereich III: Wirtschaftswissenschaften der Fachhochschule Mainz 

hat am 19.1.2001 eine Tagung zum Qualitätsmanagement durchgeführt. 

Knapp 60 Teilnehmerinnen und Teilnehmer aus dem Kreis von Professoren, 

Lehrbeauftragten, Mitarbeitern der Verwaltung und des Präsidiums der FH, 

Assistenten und Studierende trafen sich im Erbacher Hof, um sich mit der 

Einführung eines QM-Systems am Fachbereich auseinander zu setzen. Die 

lebendige Veranstaltung führte zu interessanten Ergebnissen. 

Diskussion um Qualität der Lehre 

Allen Gruppen einer Hochschule ist die 

Qualität der Lehre ein ständig bedeutsames 

Thema. Für die Professoren ist 

sie durchgängig ein essentielles Element 

ihres beruflichen Selbstverständnisses. 

Den Studenten bietet sie die Basis späterer 

beruflicher Erfolge. Auch die Verwaltung 

bemüht sich um einen reibungslosen 

Studienbetrieb, um Lehre und Lernen 

zu unterstützen. In der Vergangenheit 

wurde die Qualität der Lehre vorrangig 

durch die individuellen Bemühungen 

der Lehrenden weiter entwickelt. Daneben 

tritt an unserer Hochschule gegenwärtig 

ein institutionalisierter Ansatz. 

Er wird vornehmlich von studentischer 

Seite getragen. So bemühen sich die 

ASten der beiden Standorte darum, eine 

Beurteilung von Lehrveranstaltungen 

einzuführen. 


FORUM 

v.r.n.l.: C. Alter, 

Prof. Dr. V. Beeck, 

Prof. C. Grenzmann, 

E. Werlich, 

Dr. G. Schreier, 

Prof. Dr. W. Rieck, 

Prof. Dr. R. Stengler 

Die bloße Evaluierung einzelner Lehrveranstaltungen 

ist jedoch ein eher punktuelles 

Vorgehen. Notwendig ist es, die 

Lehrqualität in einem Gesamtzusammenhang 

zu sehen. Sie wird von einer Vielzahl 

von Faktoren beeinflusst, die nur 

in einem systematischen Ansatz befriedigend 

gesteuert werden können. Deshalb 

hat der Fachbereich III: Wirtschaftswissenschaften 

der FH Mainz zusammen 

mit der Hochschulrektorenkonferenz 

(HRK) eine Tagung zur Einführung 

eines Qualitätsmanagementsystems an 

diesem Fachbereich veranstaltet. 1 Ihr Ziel 

war es zu klären, ob ein derartiges System 

am Fachbereich eingeführt werden 

solle und wie es ausgestaltet sein 

könne. Außerdem galt es zu ermitteln, 

wo der dringendste Veränderungsbedarf 

zur Steigerung der Lehrqualität gesehen 

wird. Diesen Zielsetzungen näherte man 

sich auf unterschiedlichen Wegen. Nach 

Grußworten des Abteilungsleiters J. Mentges 

aus dem Ministerium für Bildung, Wissenschaft 

und Weiterbildung und des Präsidenten 

der FH Mainz, Dr. M. Morath, 

griffen drei Referenten das Generalthema 

auf. Ein Podiumsgespräch ergänzte 

ihre Ausführungen. Der abschließende 

Workshop zeigte die Bereiche mit dem 

höchsten Problemdruck auf, an denen 

wir weiter arbeiten sollten. 

Referenten und Referate 

Dr. G. Schreier von der HRK begründete 

einleitend die Notwendigkeit, Qualitätssicherung 

in der Lehre zu betreiben mit 

zunehmendem Wettbewerb zwischen 

den Hochschulen. Außerdem seien sie 

aufgrund ihrer Größe intransparent geworden, 

so dass die Verantwortung für 

die Lehre nur noch in institutionalisierter 

Weise wahrgenommen werden könne. 

Bisher bekannt gewordene Defizite in 

der Lehre resultieren überwiegend aus 

strukturellen Mängeln. Dazu gehören unklare 

Leistungsstandards, mangelnde Koordination 

von Studienangeboten und 

eine unzureichende Betreuung der Studierenden. 

2 Die deutschen Hochschulen 

praktizieren z.Zt. ganz unterschiedliche 

Vorgehensweisen zur Qualitätssicherung. 

Neben der Beurteilung einzelner 

Lehrveranstaltungen finden sich Evaluierungen 

durch Peer-Reviews, Akkreditierungsverfahren 

und gelegentlich das 

Qualitätsmanagement nach ISO EN 9000 

ff. Das Standardverfahren in Deutschland 

sei mittlerweile eine Kombination 

aus in- und externer Evaluation. Auf der 

Basis von Lehrberichten 3 (alle 2 Jahre) 

erfolgen Selbstevaluation (alle 5 bis 8 Jahre) 

und externe Begutachtungen durch 

Peers. Anschließende Zielvereinbarungen 

zwischen Fachbereich und Hochschulleitung 

sollen der Behebung erkannter 

Schwachstellen dienen. 

11

Prof. Dr. W. Rieck stellte das Konzept des 

Fachbereichs Wirtschaft der FH Schmalkalden 

zum Qualitätsmanagement dar. 4 

Es weist einen besonders hohen Praxisbezug 

auf. Ansetzend bei den Bedürfnissen 

der Kunden werden diejenigen Geschäftsfelder 

oder Leistungsprozesse des Fachbereichs 

bestimmt, die hohen Einfluss auf 

die Qualität aufweisen. Neben Lehre, Lernen 

und Studium sind das Forschung 

und Entwicklung, Transfer von Wissen, 

Weiterbildung, akademische Selbstverwaltung 

sowie die interne Organisation. Besonders 

interessant erschienen die Hinweise 

zur organisatorischen Umsetzung 

des Qualitätsmanagements. Dazu bedient 

sich der Fachbereich folgender Mittel: 

- Durchführung einer jährlichen Strategiekonferenz 

in Verbindung mit einem 

Sommerfest, 

- Beschluss von jährlichen Qualitätszielen, 

- Benennung eines Qualitätsmanagers für 

alle Prozesse, die auf die Qualität Einfluss 

nehmen und 

- Dokumentation der Ergebnisse der 

Bemühungen um Qualitätssicherung. 

Um das QM-System funktionsfähig zu 

halten, sollte auf Kontinuität im Kreis der 

handelnden Personen und eine hinreichende 

administrative Unterstützung geachtet 

werden. 

Einen auf den Normengrundlagen DIN 

EN ISO 9000 ff beruhenden Ansatz vertrat 

Prof. Dr. R. Stengler. 5 Dieses QM-System 

wird am Fachbereich Kunststofftechnik 

der FH Darmstadt erfolgreich eingesetzt. 

Es zielt darauf ab, sämtliche wesentlichen 

Aktivitäten (Prozesse) unter Qualitätsgesichtspunkten 

zu optimieren. Dazu mussten 

die Prozesse zunächst dokumentiert 

werden. Dabei haben sich Flow-Charts 

gut bewährt. Sie wurden u.a. unter intensiver 

Mitarbeit der Studenten in Lehrveranstaltungen 

erstellt. 

Drei herausragende Erkenntnisse seiner 

Arbeit hatte der Referent in seiner Arbeit 

gewonnen: 

- ca. 80 % der ermittelten Probleme sind 

durch organisatorische Unzulänglichkeiten 

verursacht. Hier kann ein QM-System 

wirksam Abhilfe schaffen. 

FORUM 

- Vergleichsweise selten werden Mängel 

in Studieninhalten und Lehre als gravierend 

angesehen. 

- Zur Steigerung der Lehrbefähigung der 

Hochschullehrer bedarf es der gezielten 

Fort- und Weiterbildung. Für Professoren 

an Fachhochschulen wird in Hessen 

ein spezielles Fortbildungssystem unterhalten. 

Ihnen stehen großzügige Möglichkeiten 

zur Teilnahme daran offen. 

Übereinstimmend hoben die Referenten 

hervor, dass aus dem Einsatz von QM- 

Systemen erhebliche Vorteile resultierten. 

Sie schaffen nach anfänglichem Zeit- und 

Mitteleinsatz reibungsfreiere Abläufe, die 

mehr Zeit für die wesentlichen Aufgaben 

in Lehre und Forschung freisetzen. Durch 

die nachhaltig intensivere Kommunikation 

unter den Lehrenden erhöht sich des weiteren 

deren subjektive Arbeitszufriedenheit. 

Podiumsgespräch lässt Ängste und 

Hoffnungen artikulieren 

Am Podiumsgespräch im Erbacher Hof 

nahmen die drei Referenten sowie die 

Dekanin des Fachbereichs III, Frau Prof. 

C. Grenzmann, der Verfasser und für 

die Studierenden Frau C. Alter als Vorsitzende 

des AStA der FH am Standort 

Gonsenheim teil. Nach Rückfragen an 

die Referenten kreiste das Gespräch um 

Befürchtungen und Hoffnungen der Diskutanten 

in Zusammenhang mit der 

Einführung eines QM-Systems. Befürchtet 

wurde, dass die Studierenden nicht hinlänglich 

in den QM-Prozess eingebunden 

werden könnten und das System nicht 

die notwendige Akzeptanz finde. Hoffnungen 

richteten sich auf bessere hochschuldidaktischeFortbildungsmöglichkeiten. 

Formuliert wurde auch die Notwendigkeit 

einer ausgeprägteren Lernkultur 

bei den Studierenden. 

Workshop zeigt Ansatzpunkte für 

künftige Arbeit 

Mit einem Workshop sollte der Übergang 

von der theoretischen Basis auf eine handlungsbezogene 

Ebene vorbereitet werden. 

Angestrebt wurde ein Überblick darüber, 

in welchen Bereichen die Teilnehmer 

den stärksten Bedarf nach Veränderun- 

gen und damit nach qualitätsstützenden 

Maßnahmen empfinden. Unter der Leitfrage 

„Angenommen, an unserem Fachbereich 

wäre ein erfolgreicher QM-Prozess 

initiiert worden - was wäre nach ca. 

1 bis 2 Jahren besser als heute?“ bildeten 

sich zwei Arbeitsgruppen. Die Arbeitsgruppen 

wurden von zwei externen Moderatoren 

begleitet. Mit Hilfe der Brainstorming-Technik 

entwickelten die Teilnehmer 

eine Vielzahl von Ideen. Sie wurden 

auf Moderationskarten festgehalten und 

auf Wänden nach Themenbereichen geordnet. 

Über ein ergänzendes Gewichtungsverfahren 

wurde es möglich, die 

Themen nach ihrer Bedeutung zu bewerten. 

Sortiert nach vier Themenbereichen 

ergaben sich die in Tabelle 1 aufgeführten 

Wertungen: 

Themenbereich Anzahl der 

Wertungen 

I Organisation und Information 38 

II Lehre und Lernen 35 

III Betriebsklima und Kommunikation 22 

IV Sonstiges 6 

12 FH Mainz Forum 1/2001 

101 

Tabelle 1: Themenbereiche mit darauf entfallenden 

Wertungen 

Der höchste Einfluss auf die Qualität der 

Lehre wird dem Bereich „Organisation 

und Information“ mit 38 % der vergebenen 

Wertungen beigemessen. Damit bestätigt 

sich aus unserer Arbeit zumindest tendenziell 

die Erfahrung von R. Stengler 

(s.o.), dass qualitätsbeeinflussende Probleme 

vorrangig in organisatorischen Unzulänglichkeiten 

begründet sind. 

Fast gleich bedeutsam wird mit 35 % der 

Wertungen das Thema „Lehre und Lernen“ 

eingestuft. Eher nachrangig erscheint mit 

22 % der vergebenen Wertungen der Themenbereich 

„Betriebsklima und Kommunikation“. 

Konkrete Veränderungswünsche lassen 

sich erkennen, wenn für die einzelnen Themenbereiche 

jeweils Unterthemen formuliert 

werden. Sie stellen eine Zusammenfassung 

von inhaltlich verwandten Moderationskarten 

eines Themenbereichs dar. 

In Verbindung mit den ebenfalls zusammengefassten 

Wertungen geben sie die 

absolute und relative Dringlichkeit der

Unterthemen an. In den Tabellen 2 bis 4 

sind die Detailanalysen der Themenbereiche 

I bis III aufgeführt. Im Anschluss an 

die Tabellen sind die Ergebnisse jeweils 

kommentiert. 

Unterthema Anzahl der 

Wertungen 

Verbesserung der Aufbau- 

und Ablauforganisation 9 

Höhere Transparenz der 

Verwaltungsabläufe 8 

Verbesserung des Informationsflusses 

7 

Verbesserung der Studienberatung 6 


30 

Tabelle 2: Detailanalyse des Themenbereichs 

„Organisation und Information“ 

Die Ausgestaltung der Organisation 

einschließlich des Informationsflusses und 

die Transparenz der Abläufe werden von 

allen am Workshop Beteiligten als stark 

verbesserungsbedürftig angesehen. Vorrangig 

den studentischen Bedürfnissen 

dürfte die Forderung nach Verbesserung 

der Studienberatung entsprechen. 


Wertungen 

Verbesserung der hochschuldidaktischen 

Fortbildung 7 

Abstimmung Vereinheitlichung der 

Lehrinhalte zwischen den Dozenten 6 

Stärkere Vermittlung betriebswirtschaftlicher 

Kernkompetenzen 6 

Schnellere Korrektur und 

Beurteilung von Klausuren 4 

Entwicklung der Lernkultur der 

Studierenden 3 

26 


„Lehre und Lernen“ 

Im Vordergrund steht der vorrangig von 

Professoren und Lehrbeauftragten geäußerte 

Wunsch nach verbesserten Möglichkeiten 

der hochschuldidaktischen Fort- 

FORUM 

bildung. Als bedeutsam wird daneben 

die inhaltliche Abstimmung der Lehrinhalte 

und die Konzentration des Curriculums 

auf betriebswirtschaftliche Kernkompetenzen 

begriffen. Die Studierenden 

sind an einer zügigen Korrektur von 

Klausuren interessiert. 

Bemerkenswert erscheint, dass die Qualität 

der Lehrinhalte (z.B. hinsichtlich Praxisrelevanz, 

Aktualität etc.) sowie Didaktik 

und Methodik der Lehre mit keiner 

Äußerung in Zweifel gezogen worden 

sind. Offensichtlich liegen darin nicht unsere 

größten Probleme. 


Wertungen 

Intensivere und freundlichere 

Kommunikation 8 

Respektvollerer Umgang 

miteinander 4 

Stärkerer Teamgeist 4 

Tatkräftige Lösung von Konflikten 3 

19 


„Betriebsklima und Kommunikation“ 

Obgleich die Bedeutung dieses Themenbereichs 

im Vergleich abfällt, überrascht 

die Stärke des Bedürfnisses nach intensiverer 

und freundlicherer Kommunikation. 

Gemeinsam mit der angestrebten 

höheren Transparenz der Verwaltungsabläufe 

steht es an zweiter Stelle 

des Veränderungsbedürfnisses. 

Einem stärkeren Teamgeist an der Hochschule 

wurde auf der Tagung hohe Priorität 

eingeräumt 

Wie kann es weitergehen ? 

Die Tagung hat zu ganz konkreten Ergebnissen 

geführt. Sie sind im wesentlichen 

in den Tabellen 2 bis 4 festgehalten. Daneben 

hat sich herausgestellt, dass die eigentliche 

Lehre keine gravierenden Probleme 

aufwirft. Auch dieser empirische Befund 

entspricht den Erfahrungen von R. Stengler 

(s.o.). Das sollte uns zurückhaltend 

beim Mitteleinsatz für eine Evaluierung 

von Lehrveranstaltungen stimmen. Gravierende 

Verbesserungen lassen sich erreichen, 

wenn in den drei Themenbereichen 

mit der Bearbeitung der jeweils 

am höchsten gewichteten Unterthemen 

begonnen wird. Dazu wäre von den Dekanen 

des Fachbereichs III der Entwurf eines 

Programms zu erarbeiten und fachbereichsintern 

intensiv zu kommunizieren. 

Bei den angestrebten Verbesserungen 

lässt sich auf vorhandene Initiativen in unserem 

Hause zurückgreifen. So existieren 

bereits unterschiedliche Bemühungen zur 

Koordinierung der Lehrinhalte. Sie haben 

für die Fachgruppen Prüfungs- und Steuerwesen 

sowie Rechnungswesen zu gemeinsamen 

Klausuren mit abgestimmten 

Lehrinhalten geführt. In die gleiche Richtung 

zielen Bemühungen um mehr Transparenz 

der Lehrinhalte, die in eine intensivere 

Verzahnung münden sollen. 

Auch ließe sich u. U. an seit langem 

existierende Programme in den benachbarten 

Bundesländern Hessen und Baden-Württemberg 

anknüpfen, um dem 

Bedürfnis nach besserer hochschuldidaktischer 

Fortbildung zu entsprechen. 

Literaturhinweise: 

1) Vgl. Beeck, V. „Zur Einführung eines Qualitätsmanagement-Systems 

am Fachbereich III - Wirtschaftswissenschaften 

- der Fachhochschule Mainz: 

Tagungsdokumentation“, Mainz 2001 

2) Vgl. Hochschulrektorenkonferenz „Wegweiser 

2000 durch die Qualitätssicherung in Lehre und 

Studium“ Dokumente & Informationen 2/2000, 

S. 6, Bonn Juli 2000 

3) Vgl. Morath, M. „Jahresbericht 2000 und Lehrbericht 

für den Zeitraum WS 1999/2000 - SS 

2000“, Mainz 2001 

4) Vgl. Rieck, W. „Bausteine für das Qualitätsmanagement 

an einem Wirtschaftsfachbereich. 

Konzeptionelle Überlegungen zur Qualitätspolitik 

des Fachbereichs Wirtschaft der Fachhochschule 

Schmalkalden“ in: Hochschulrektorenkonferenz 

(Hrsg.) „Beiträge zur Hochschulpolitik 5/1998“, 

S. 79 ff, Bonn 1998 

5) Vgl. Stengler, R. „Aufbau eines Qualitätsmanagementsystems 

für einen technischen Fachbereich“ 

in: Hochschulrektorenkonferenz (Hrsg.) „Beiträge 

zur Hochschulpolitik 5/1998“, S. 97 ff, Bonn 1998 

13

Virtuelle Modelle realer Stadtlandschaften 

Ein aktuelles Forschungsprojekt am i3mainz 

von Hartmut Müller, i3mainz – Institut für Raumbezogene Informations- und Messtechnik 

Seit Oktober 2000 läuft am i3mainz – Institut für Raumbezogene Informations- 

und Messtechnik – das neue Forschungsprojekt „Virtuelle Modelle realer 

Stadtlandschaften“. Das Projekt wird vom Bundesministerium für Bildung 

und Forschung für einen Zeitraum von 18 Monaten gefördert und befasst sich 

mit der Entwicklung von Verfahren, nach denen sich Daten aus unterschiedlichen 

Quellen zu einem integrierten Computermodell einer real existierenden 

Stadt zusammenfassen lassen. 

Wozu virtuelle Modelle von Städten? 

Egal, ob es darum geht, die Empfangsbedingungen 

für den Mobilfunk 

im Stadtgebiet zu verbessern oder die 

Belastung von Innenstadtstraßen durch 

Verkehrslärm und Schadstoffe zu dokumentieren 

und zu vermindern, ob 

Stadtplaner die Sanierung einer Innenstadt 

ins Auge fassen oder ob ein fahrbarer 

Weg für einen Schwertransport 

gefunden werden muss, stets spielt 

die Art und Weise der vorhandenen 

Bebauung eine entscheidende Rolle. 

Fachleute und Laien können sich an 

Hand von Darstellungen, die anschaulich 

zeigen, wie sich das Stadtbild etwa 

durch ein neues Gebäude verändern 

wird, eine sehr viel bessere Vorstellung 

von den Auswirkungen einer Planung 

machen, als dies mit Karten und 

Plänen möglich ist. Touristen möchten 

sich im Internet zunächst ein möglichst 

genaues Bild von Sehenswürdigkeiten 

verschaffen, bevor sie sich selbst vor 

Abb. 1: Virtuelles Modell einer Ortschaft 

im Kanton Wallis, Schweiz (Diplomarbeit 

Natalie Müller, Fachhochschule Mainz) 

AUS DEN FACHBEREICHEN 

Ort begeben. Historiker und Archäologen 

können ihre Untersuchungen 

wesentlich effektiver und effizienter 

durchführen, wenn sie längst untergegangene 

Bauwerke und ganze Stadtszenen 

virtuell am Computer rekonstruiert 

betrachten und sich in ihnen 

bewegen können. 

Die moderne Informationstechnik 

macht es möglich, viele dieser Aufgaben 

am Computer zu erledigen. Alle 

Berechnungen, die dabei im Hintergrund 

ablaufen und Bearbeitern und 

Betrachtern die verschiedensten Ansichten 

der Stadt zur Verfügung stellen, 

benötigen ein wirklichkeitsgetreues 

Abbild der Stadt im Computer, eben 

ein „virtuelles Modell der realen Stadtlandschaft“ 

(siehe Abbildung 1). 

Von virtuellen Welten, wie sie in Computerspielen 

verwendet werden, unterscheidet 

sich ein solches Modell in erster 

Linie hinsichtlich der Eingangsdaten, 

der Organisation dieser Daten im 

Computer und den benötigten Schnittstellen 

zu verschiedenartigsten Spezialprogrammen, 

die das virtuelle Modell 

als Basis für ihre eigenen Aufgaben 

benötigen. Während Spiele lediglich 

mehr oder weniger frei erfundene Szenen 

enthalten, wie sie mit einfachen 

Mitteln herzustellen sind, muss ein 

Modell einer realen Stadt natürlich aus 

realen Daten erzeugt werden, was eine 

Reihe von Problemen mit sich bringt 

und mit hohem Aufwand verbunden 

ist. 

Abb. 2: Kartenähnliche Darstellung der 

Kölner Innenstadt aus Luftbildern (mit Genehmigung 

des Landesvermessungsamtes 

NRW vom 09.11.2000, Az.: S 1678/2000) 

Woher kommen die Daten? 

Bilder aus verschiedenen Perspektiven 

Luftbilder sind eine gängige Informationsquelle 

für Stadtmodelle. Sie werden 

nach fest etablierten Methoden 

regelmäßig erfasst und liefern eine detailgetreue 

Abbildung der Landschaft 

aus der Vogelperspektive (siehe Abbildung 

2). 

Form und Aussehen der Gebäudedächer 

sowie die Topographie des 

Straßenraums und sonstiger Freiflächen 

lassen sich aus Luftbildern geometrisch 

genau bestimmen und in das virtuelle 

Modell übernehmen. Fassadenfronten 

und alle anderen senkrechten Flächen 

lassen sich grundsätzlich ebenfalls über 

Bildaufnahmen, und zwar vom Boden 

aus, erfassen. Allerdings ist der Aufwand, 

der hier getrieben werden muss, 

sehr hoch und daher nur in besonderen 

Fällen gerechtfertigt. 


Laser-scanning 

In den letzten Jahren hat sich ein 

neues Messverfahren entwickelt, das 

mit Laserstrahlen arbeitet, und zwar 

ebenfalls sowohl aus der Luft als auch 

von Standpunkten auf der Erde aus. 

Die Position eines Messflugzeugs wird 

mit Satellitenmesstechnik (GPS) nach 

besonderen Verfahren kontinuierlich 

genau verfolgt, die Neigung in den verschiedenen 

Richtungen über ein Inertialmesssystem 

kontrolliert. Wie die Abbildung 

3 zeigt, tastet ein Laserstrahl 

während des Fluges die Erdoberfläche 

ab und liefert die Entfernung zwischen 

Flugzeug und Erdoberfläche. 

Abb. 3: Flugzeuggestütztes Laser-Scanning 

(TopScan Gesellschaft zur Erfassung topographischer 

Information mbH, Steinfurt) 

Als Ergebnis erhält man eine Wolke 

von dreidimensionalen Punkten, die 

zur Zeit eine noch eher grobe, in 

Zukunft aber mehr und mehr detaillierte 

Darstellung der Stadtlandschaft liefern. 

In ähnlicher Weise lässt sich das 

Messverfahren auch vom Boden aus 

einsetzen, wobei jedoch der Aufwand 

auch hier unverhältnismäßig höher ist. 

Abbildung 4 zeigt ein Gerät, mit dem 

Fassaden etc. lasertechnisch erfasst 

werden können. 

Abb. 4: Laser-Scanner für Bodenaufnahmen 

(MENSI S.A., Fontenay-sous-Bois, 

Frankreich) 



Videobefahrung 

In jüngster Zeit werden alle größeren 

deutschen Städte routinemäßig mit 

Messfahrzeugen befahren, die mit einer 

Anzahl von Videokameras bestückt 

sind und damit sämtliche Straßen aufnehmen. 

Auch wenn diese Aufnahmen 

nicht für geometrisch genaue Messungen 

konzipiert sind, so ist doch zu erwarten, 

dass mindestens das Aussehen 

von Fassaden etc. aus solchen Bildern 

in das virtuelle Modell übernommen 

werden kann. 

Karten, Pläne, Zeichnungen 

Wenn man es mit Siedlungen zu tun 

hat, die nicht mehr existieren, muss 

man notgedrungen auf alte Unterlagen 

zurückgreifen. Oft existieren noch 

maßstabsgerechte Pläne, alte Vermessungsunterlagen 

oder Zeichnungen und 

Fotografien. Wenn die Unterlagen es 

Abb. 5: Vermessungsunterlagen von 1832 

Abb. 6: Maßstäbliche Zeichnung von etwa 1910 

Abb. 7: Virtuelles Modell der 

ehemaligen Hauptstraße von 

Burtscheid (Diplomarbeit Torsten 

Simon, Fachhochschule Mainz) 

zulassen, lässt sich auch auf diese Art 

und Weise ein ansprechendes Modell 

erzeugen, wie die Abbildungen 5,6 

und 7 zeigen. 

Wo liegen die Probleme? 

Jedes Verfahren für sich verfügt meist 

über eigene Arbeitsabläufe, nach denen 

bestimmte Teilergebnisse zu erreichen 

sind. Der Automationsgrad ist 

zur Zeit unterschiedlich hoch, in vielen 

Fällen ist noch sehr viel Handarbeit 

am Computer zu leisten. 

Die Herausforderungen liegen deshalb 

zunächst darin, den Automationsgrad 

der einzelnen Verfahren zu steigern, 

um die virtuellen Modelle mit vertretbarem 

Zeit- und Kostenaufwand erzeugen 

zu können. Die Stadt als Ganzes 

ist nämlich ein dynamisches Gebilde, 

das an wirtschaftlichen, sozialen 

und kulturellen Prozessen teilnimmt 

15

und ständigen Veränderungen unterliegt. 

Es reicht deshalb nicht aus, ein 

virtuelles Modell einer Stadt ein einziges 

Mal zu erzeugen, vielmehr ist es 

notwendig, diese dauernden Veränderungen 

kontinuierlich in das Modell 

einzuarbeiten, um es aktuell zu halten. 

Wenn nämlich in der Realität z.B. Gebäude 

vorhanden sind, im Modell aber 

nicht, wird ein solches Modell sehr 

schnell unbrauchbar. 

Ein zweiter wesentlicher Punkt, an 

dem Entwicklungsarbeiten von Nöten 

sind, ist die Zusammenführung von 

Daten aus unterschiedlichen Quellen. 

Diese Daten unterscheiden sich nämlich 

in ihrer inneren Struktur 

teilweise erheblich, so dass es 

alles andere als trivial ist, komplexe 

Modelle zu erzeugen, die 

alle vorhandenen Informationen 

nahtlos integrieren. Vor allem 

mit diesem Themengebiet befasst 

sich das beschriebene 

Forschungsprojekt. Insbesondere 

geht es dabei um die Integration 

von Laserdaten und digital 

prozessierten Bilddaten. 

Was wird im Projekt konkret getan? 

Das Projekt wird in Zusammenarbeit 

mit verschiedenen Partnern bearbeitet, 

um von Anfang an den Praxisbezug der 

Forschungsarbeiten zu gewährleisten. 

Zu den Partnern gehören eine Firma, 

die Laserbefliegungen durchführt, die 

Technische Universität Stuttgart, die 

Computerprogramme für die Simulation 

der Funkwellenausbreitung entwickelt 

sowie verschiedene Anwender 

von digitalen Stadtmodellen, wie z.B. 

die Regulierungsbehörde für Telekommunikation 

und Post für den Bereich 

der Funkwellenausbreitung und die 

Universität Trier für den Bereich der 

historischen Forschung. 

Die Projektarbeit am i3mainz führt in 

erster Linie eine Absolventin unserer 

spanischen Partnerhochschule Universidad 

Politecnica de Valencia durch. 

Sie hat bereits ihre Diplomarbeit im 

Rahmen des Studierendenaustauschs 

am i3mainz im selben Forschungsgebiet 

angefertigt, so dass sie entspre- 


Abb. 8: CAD-Referenzmodell der Kölner Innenstadt 

(Diplomarbeiten Falko Dinter und 

Sabine Hönig, Fachhochschule Mainz) 

chende Vorkenntnisse hat, um das Projekt 

angemessen bearbeiten zu können. 

Zur Zeit werden erste Untersuchungen 

an einem Testgebiet in der Kölner Innenstadt 

durchgeführt, für das im Rah- 

Abb. 9: Ansicht des Kölner Doms, erzeugt 

aus einer Wolke von Laserpunkten (Diplomarbeit 

Monica Bordas Vicent, Universidad 

Politecnica de Valencia in Zusammenarbeit 

mit Fachhochschule Mainz) 

men früherer Diplomarbeiten mit konventionellen 

Vermessungsmethoden ein 

Referenzmodell erzeugt wurde. Diesem 

Referenzmodell (Abbildung 8) 

werden Laserdaten, die ein Projektpartner 

bereit stellt (Abbildung 9) sowie 

am Landesvermessungsamt erhältliche 

Luftbilddaten (Abbildung 2) gegenüber 

gestellt, um so zu Aussagen über die 

jeweils spezifischen Eigenschaften zu 

kommen. Je nach dem Ergebnis dieser 

Untersuchungen sind dann die nächsten 

Arbeitsschritte festzulegen. 

Wie kommt man zu den Fördermitteln? 

Das Bundesministerium für Bildung 

und Forschung schreibt jedes Jahr eine 

Förderrunde des Förderprogramms 

„Anwendungsorientierte Forschung und 

Entwicklung an Fachhochschulen“ aus, 

um die Forschung an Fachhochschulen 

zu unterstützen. Bei einer Laufzeit von 

18 Monaten sind Zuwendungen von 

bis zu 200.000 DM für Personal- und 

Sachausgaben möglich. Leider verfügt 

das Förderprogramm nur über unzureichende 

Gesamtmittel, so dass nur ein 

relativ geringer Bruchteil der beantragten 

Projekte auch tatsächlich gefördert 

wird. 

Um in den Genuss von Fördergeldern zu 

kommen, ist zunächst ein ausführlicher 

Projektantrag zu stellen, der Auskunft 

gibt über den aktuellen Stand der Wissenschaft 

in einem speziellen Forschungsgebiet 

sowie über die Kompetenz 

und die bereits durchgeführten 

Vorarbeiten des Projektleiters. Darüber 

hinaus muss eine umfangreiche 

Vorhabenbeschreibung mit 

Projektzielen und detaillierten Arbeits-, 

Zeit-, Kosten- und Finanzierungsplänen 

vorgelegt werden. 

Dieser Antrag durchläuft dann einen 

langen Weg über verschiedene 

Stationen und wird dabei vor allem 

durch Fachgutachter sehr eingehend 

geprüft und anschließend 

bewertet. 

Um überhaupt eine Chance der 

Bewilligung zu haben, muss das Projekt 

von den Gutachtern in jedem 

Fall in die oberste Kategorie „sehr 

förderungswürdig“ eingeordnet sein. 

Da jedoch von zur Zeit etwa 700 

bundesweit eingehenden Anträgen nur 

etwa 80 gefördert werden, ist außer der 

wissenschaftlichen Qualität des Forschungsvorhabens, 

der Unterstützung 

durch qualifizierte Projektpartner, der 

vorhandenen Infrastruktur und der 

Erfüllung vieler weiterer Randbedingungen 

ganz einfach auch noch ein 

Quentchen Glück nötig, um in die 

Kategorie der bewilligten Projekte zu 

gelangen. Konkret zeigt sich das daran, 

dass unser Antrag im Vorjahr zu einem 

ähnlichen Thema ebenfalls das Prädikat 

„sehr förderungswürdig“ erhielt, 

jedoch mangels Mitteln trotzdem nicht 

gefördert wurde. 




Internetbasierte Aus- und Weiterbildung 

Forschungsergebnisse am i3mainz 

von Klaus Böhm, Ben Fischer, Christoph Schwarz und Volker Stegner 

Abb. 1: Ausgangssituation für den Test Abb. 2: Positives Feedback der Benutzerinteraktion 

Mit dem Wandel von einer produktions- zu einer dienstleistungsorientierten 

Gesellschaft wird zunehmend eine bessere Qualifikation der Bevölkerung 

gefordert. Höhere Anforderungen und vermehrter Einsatz von Informations- 

und Kommunikationstechnologie bedingen, dass eine ständige Aktualisierung 

und Erweiterung von Wissen und Fertigkeiten zunehmend an Bedeutung 

gewinnt. Als Konsequenz dieses Trends verschmelzen die ursprünglich 

separaten Phasen von Ausbildung und Anwendung immer mehr zu einem 

kontinuierlichen, lebenslangen Lern- und Qualifizierungsprozess. 

Die zunehmende Leistungsfähigkeit der Informations- und Kommunikationstechnologie 

(IKT) ermöglicht es aus technischer Sicht bereits heute, 

neben der Vermittlung von Faktenwissen auch komplexe Zusammenhänge 

zu veranschaulichen. Gerade hier bietet sich der Einsatz von Multimedia- 

Technologie an. Einen wesentlichen Beitrag leistet das Internet mit seinen 

weit verbreiteten Diensten, insbesondere dem World Wide Web (WWW). 

Hierüber kann der Zugang zu multimedialen Lernmaterialien mit Standardsoftware 

(WWW-Browser) völlig orts- und zeitunabhängig erfolgen. 

Man spricht daher nicht mehr von reinem Computer based Training (CBT), 

sondern vielmehr von Network based, Internet based oder Web based 

Learning and Training. 

Beim i3mainz werden derzeit Eigenforschungsprojekte 

zur Demonstration 

dieser Technologie und zum Aufbau 

von wiederverwendbaren Modulen 

durchgeführt. Die Kurse wurden mit 

dem Werkzeug Macromedia Dreamweaver 

entwickelt und sind somit als 

Standard-WWW Anwendungen ohne 

Plugin oder weitere Software im Internet 

einsetzbar. Es wurden für unterschiedliche 

thematische Aspekte Kursbeispiele 

konzeptioniert und umgesetzt. 

Nachfolgend werden exemplarisch drei 

Beispiele vorgestellt. 

Das Fahrschulkursbeispiel 

Mit einem Fahrschulkursbeispiel wurden 

verschiedene Möglichkeiten für 

die Informationspräsentation und Erläuterung 

auf Basis von Animation sowie 

Drag&Drop Interaktion erarbeitet. 

Hierbei wurden Vorfahrtssituationen 

graphisch dargestellt, um dem Anwender 

die Möglichkeit zu geben, das 

Verständnis der zuvor erlernten Regeln 

durch intuitive Interaktion zu 

überprüfen. 

Beispiel eines interaktiven Tests: Der 

Lernende wird einer Verkehrssituation 

gegenübergestellt und muss diese 

schrittweise mittels Drag&Drop Interaktionen 

(Greifen und Loslassen) lösen 

(Bild 1). Auf die Interaktion des 

Anwenders folgt dann eine visuelle 

Darstellung des Ergebnisses. Im negativen 

Fall wird der Lernende auf seinen 

Fehler hingewiesen. Im korrekten 

Fall wird dem Lernenden eine neue 

Vorfahrtssituation animiert dargestellt 

(Bild 2). Immer wieder neu auf die aktualisierte 

Situation reagierend, muss 

der Lernende unterschiedliche Vorfahrtsregeln 

anwenden, um die Kreuzungen 

zu „überfahren“. 

17


Abb. 3: Detaildarstellung der 

Grafik und das „ausgeklappte“ 

Inhaltsverzeichnis 

Abb. 4: Semantisches Puzzle 

Abb. 5: Durch die Auswahl der 

Elemente aus der Liste werden 

diese dargestellt 

Abb. 6: Die ausgewählten Elemente 

müssen anschließend korrekt 

positioniert werden 

Das Medizinkursbeispiel 

Ein Anwendungsbeispiel mit dem 

Schwerpunkt der Informationsvermittlung 

anhand von Bildinhalten wird aktuell 

auf Basis eines Kurses mit medizinischer 

Thematik entwickelt (Abbildung 

3). In diesem Kursbeispiel werden die 

Inhalte vornehmlich in Textform und 

anhand von Bildern übermittelt. Für die 

Wissensüberprüfung werden z.B. spezielle 

semantische Puzzles entwickelt, 

welche das Verständnis über die Inhalte 

intuitiv und explorativ abfragen. 

So gibt es z.B. Übungen, die nach 

verschiedenen Elementen fragen, die 

man aus einer Liste von Möglichkeiten 

auswählen muss, um dann die erscheinenden 

grafischen Elemente wie 

„Puzzleteile“ in eine „Puzzlegrundform“ 

zu setzen (Abbildung 4 - Abbildung 6). 

Des weiteren gibt es eine Übung, bei 

der man eine Original-Fotografie mit 

der Maus explorativ erkunden kann. 

Bei jedem Aufruf der Übungen wird 

per Zufallsauswahl eine von (in diesem 

Fall) 3 Fragen angezeigt. Diese 

Zufallsauswahl wurde auch für den 

Online-Test am Ende des Kurses eingesetzt. 

Von insgesamt 16 Fragen werden 

jeweils nur 7 Fragen gestellt, so kann 

man den Test mehrmals durchführen, 

ohne immer wieder die gleichen Fragen 

beantworten zu müssen. 

Die inhaltliche Basis für diesen Kurs 

lieferte der „Dr. Reinhard Kaden Verlag, 

Heidelberg. 

Der EDV Grundlagenkurs 

Für die Wissensvermittlung von theoretischen 

Inhalten wurde ein Beispielkurs 

aus einer EDV-Grundlagenvorlesung 

von Prof. Dr. Böhm entwickelt. 

Der Fokus liegt hierbei in der kurzweiligen 

Aufbereitung der theoretischen 

Inhalte sowie in der kontinuierlichen 

Wissensüberprüfung von kleinen Lerneinheiten. 

Der Kurs „Zahlensysteme“ beschäftigt 

sich inhaltlich mit einem Teil 

des Stoffes der EDV-Grundlagenvorlesung, 

eben den verschiedenen Zahlensystemen, 

insbesondere Dezimal-, Dual- 

und Hexadezimalsystem. Es wurde 


eine Gliederung in vier Kapitel vorgenommen. 

Zunächst wird auf das Thema 

„Zahlensysteme“ allgemein eingegangen 

und die drei wichtigen, oben 

genannten, Systeme vorgestellt. Das 

zweite Kapitel beschäftigt sich mit der 

Umrechnung von einem Zahlensystem 

in ein anderes. Im dritten Kapitel wird 

die Addition und Subtraktion im Dual- 

und Hexadezimalsystem erklärt, und 

im vierten Kapitel erfolgt eine Vertiefung 

dieser Thematik und eine Erklärung 

des rechnerinternen Rechnens. 

Für die Bearbeitung des Kurses stehen 

zwei Varianten zur Wahl: 

Zum einen kann der Kurs linear und 

von Anfang bis Ende wie ein Buch 

„durchgeblättert“ werden. Mit den Pfeilsymbolen 

blättert man jeweils eine 

Seite vor oder zurück. Durch das sogenannte 

„Jump Menü“ können die 

einzelnen Abschnitte auch direkt angesprungen 

werden (Abbildung 7). Die 

Erklärung des Lernstoffes erfolgt auf 

textlicher Basis. Aufgelockert wird das 

Ganze durch eine Vielzahl von Übungen, 

die nach einem Zufallsprinzip inhaltlich 

wechseln können. Sprachlich 

ist der Kurs bewusst locker gehalten, 

um einen Kontrast zum doch recht 

trockenen Thema zu bilden. 

Bei der zweiten Variante beantwortet 

der Benutzer zunächst - ohne vorher 

den Kurs betrachtet zu haben - eine Art 

„Test“ mit einer Anzahl von Fragen. Je 

nach Erfolg bei der Beantwortung der 

Test-Fragen bekommt der Benutzer 

im Anschluss einen speziell auf ihn 

zugeschnittenen Kurs geliefert. Hat 

er beispielsweise Fragen allgemeiner 

Art zu Zahlensystemen richtig beantwortet, 

so erscheint dieser „Baustein“ 

nicht mehr im späteren „personalisierten 

Kurs“, weil der Benutzer offenbar 

damit vertraut ist. Er kann jetzt nur 

innerhalb dieses besonderes Kurses 

navigieren, auch das o.g. „Jump Menü“ 

wird entsprechend verändert. 

Nach Beendigung des „personalisierten 

Kurses“ muss abermals ein Test absolviert 

werden. Falls hierbei immer noch 

Defizite erkennbar sind, wird wiederum 


ein entsprechender Kurs automatisch 

erzeugt und dem Studenten bereit gestellt. 

Der Kurs passt sich damit dem 

Wissensstand des Benutzers an. 

Ein Testlauf mit 22 Studierenden hat 

zu folgenden für die Zukunft motivierenden 

Ergebnissen geführt: 

Das Kursdesign wurde mehrheitlich (15 

von 22) als „gut“ bewertet, das gleiche 

gilt für die Bewertung der Übersichtlichkeit 

des Kurses. 21 Personen hielten die 

erklärenden Texte für „verständlich“ oder 

„sehr verständlich“. 20 Studenten empfanden 

die Benutzer- und Menüführung 

als „sehr klar“ oder „klar“. 

Anhand der erreichten Punktzahlen im 

Test vor dem Kurs und denen im 

Test nach Durchlauf des Kurses kann 

man den erreichten Lernfortschritt gut 

ablesen: Der Anfangstest wurde mit 

Abb. 7: 

Kurs allgemein 

Abb. 8: 

Kurs mit 

einfacher 

Übung 

durchschnittlich 42 von 90 Punkten 

(47%) absolviert. Im abschließenden 

Test dagegen erreichten die Teilnehmer 

im Schnitt 72 von 90 Punkten 

(80%). Die größte Steigerung erreichte 

dabei ein Student, der seine Punktzahl 

im Anfangstest, nämlich 20 Punkte, 

um 70 Punkte steigerte und schließlich 

die Höchstpunktzahl von 90 erhielt. 

Die Umsetzung der oben beschriebenen 

Kursmodule erfolgte im Rahmen 

von Diplomarbeiten in enger Zusammenarbeit 

mit dem Fraunhofer Institut 

für Graphische Datenverarbeitung in 

Darmstadt. 

FH Mainz Forum 1/2001 19


Das Gesicht in der Menge – 

Der Weg zur Gestaltung des Auftritts des 

Instituts für Unternehmerisches Handeln 

von Matthias Eickhoff 

Jeder kennt die Situation: Man ist eingeladen 

und lernt viele neue Menschen 

kennen, spricht mit ihnen über 

dies und das, löst das eine oder andere 

Problem der Welt mehr oder minder 

nebenbei und verbringt alles in allem 

einen einigermaßen vergnüglichen 

Abend–Small Talk. Mit etwas Abstand 

erinnert man sich nicht mehr an die 

zum Teil sicherlich austauschbaren Inhalte, 

wohl aber an einzelne Gesprächspartner, 

während andere längst spurlos 

im Einheitsgrau der kommunikativen 

Beliebigkeit versunken sind. 

Den Schritt von der flüchtigen Begegnung 

in das Bewusstsein der Gesprächspartner 

zu schaffen, ist eine 

der großen Herausforderungen unserer 

an Reizen und Veränderungen so 

überreichen Zeit. Diese Aufgabe stellte 

sich auch dem Institut für Unternehme- 

risches Handeln, das im vergangenen 

Jahr um die gleichnamige Stiftungsprofessur 

herum entstanden war. 

Der Begriff der ‚Unternehmensgründung’ 

könnte eine ebenso inflationäre 

Entwicklung erfahren, wie seit Jahren 

die ‚Innovation’. Nach jahrelanger Abstinenz 

hat ein Gründerboom auch 

die Hochschulen erfasst, die das Thema 

in unterschiedlicher Art und Intensität 

aufgegriffen haben – von der singulären 

Informationsveranstaltung bis 

hin zum ganzheitlichen Ausbildungs- 

und Trainingskonzept, vom Technologietransfer 

über Inkubator-Angebote 

bis hin zu Angeboten ‚im freien Markt’ 

für ‚jedermann’. 

Homepage des Instituts für 

unternehmerisches Handeln 

Das Institut für Unternehmerisches 

Handeln hat in der Ausarbeitung seiner 

Grundstrategie versucht, diesem Umstand 

durch die Besonderheit der Ausrichtung 

Rechnung zu tragen. Nicht 

Gründung steht im Vordergrund, denn 

mit deren Vollzug sind die Probleme 

nicht abgeschlossen. Nicht mittelständische 

Unternehmen bilden den Ansatzpunkt, 

denn der Weg dorthin ist 

ebenso bedeutsam, wie der Erhalt der 

Fähigkeit zu unternehmerischer Initiatitve 

in wachsenden und großen Unternehmen 

in einem sich dynamisch wandelnden 

Umfeld. Unternehmerisches 

Handeln in all seinen Phasen und 

Erscheinungsformen in ganzheitlicher 

Perspektive zu vermitteln, erreichte 

zum Gründungszeitpunkt – mit Ausnahme 

von ein oder zwei privaten 

Anbietern – eine Alleinstellung unter 

den Angeboten der deutschen Hochschullandschaft. 


Hierin lag eine besondere Herausforderung 

der Gestaltung der äußeren 

Erscheinungsformen der Identität. Der 

inhaltliche Anspruch verbot eine bloße 

Umsetzung des ‚Start-Ups’ mit neuen 

Mitteln.Vielmehr musste der ganzheitliche 

Anspruch deutlich werden, andererseits 

aber auch die Lücken und 

Provisorien auf dem Weg zur Unternehmens-Sicherung 

und der Umgang 

mit der Frage der unternehmerischen 

Ernte. 

Die darin zu bewältigenden Spannungen 

lassen sich z.B. über die folgenden 

Begriffspaare beschreiben und in Ansätzen 

fassbar machen, die gleichermaßen 

die inhaltlichen Spannungen wie die 

organisatorische Einbindung des Instituts 

beschreiben: 

• Festhalten oder Verändern 

• Tradition oder Fortschritt 

• Seriosität oder Dynamik 

• Experimentierfreude oder Kompetenz 

• Handeln oder Ausweichen 

• Einzelkämpfer oder Team-Player 

• FH-Zugehörigkeit oder Eigenständigkeit 

Das Briefing für die Studentengruppe 

sprach diese Punkte an, ließ aber die 

Antwort im Einzelnen offen, um möglichst 

breit die Möglichkeiten gestalterischer 

Ansätze zu erfahren. Das Ergebnis, 

das die Studierenden dem IUH präsentierten, 

war dementsprechend breit 

gefächert und es übertraf die Erwartungen 

bei weitem! 



Der Herausforderung, aus der Vielzahl 

möglicher Gestaltungsansätze den einen 

auszuwählen, der die Ideen und 

Möglichkeiten des Instituts für Unternehmerisches 

Handeln (IUH) am 

besten tragen könnte, stellte sich eine 

Jury aus: 

Dr. Michael Morath, Präsident der 


Prof. Dr. Matthias Riedel, FB Gestaltung 

der FH Mainz und Mitglied 

der Leitung des IUH 

Peter Friedrich, Geschäftsführender 

Gesellschafter Gutenbergwerk für 

Bürobedarf und Erasmusdruck GmbH, 

Mitglied des Beirates des IUH 

Konstanze Jutzi, Referentin im Wirtschaftsdezernat 

der Stadt Mainz 

Prof. Dr. Matthias Eickhoff, 

Geschäftsführender Leiter des IUH 

Die Auswahl des Entwurfs von Frau 

Vera Reithmann beruhte dabei vor allem 

darauf, mit dem gewählten Logo 

in Kombination mit dem Kürzel bzw. 

dem Schriftzug des Instituts eine große 

Eigenständigkeit und Wiedererkennbarkeit 

erzielen zu können. Der Bogen 

über dem Dreieck verband für die 

Juroren darüber hinaus den inneren 

Widerspruch unternehmerischen Handelns 

als einem Prozess „schöpferischer 

Zerstörung“ (Schumpeter) in idealer 

Weise mit dem Institut und seiner 

Aufgabe. 

Die Aufgabe der Schaffung einer Corporate 

Identity als Ganzes ist damit 

für das Institut für Unternehmerisches 

Handeln nicht abgeschlossen. Mit der 

Auswahl eines Erscheinungsbildes ist 

aber ein wichtiger erster Schritt ge- 

macht, um den Aufbau einer eigenständigen 

Identität formal zu unterstützen 

und damit eine äußerlich wie inhaltlich 

eigenständige Rolle im Wettbewerb 

zu finden. Allen Studenten, die bei diesem 

Schritt mit ihren Ideen mitgewirkt 

haben, sei an dieser Stelle noch einmal 

ganz herzlich für ihre hervorragenden 

Arbeiten und ihr Engagement gedankt! 

IUH-Broschüre 

21


„IUH“ – Herausarbeiten eines konzeptionellen 

Ansatzes 

von Roland Siegrist 

Die erste Hürde, die bei diesem Projekt 

zu nehmen war, war der Name „Institut 

für Unternehmerisches Handeln“ 

oder abgekürzt IUH, sprich Juuu. Ein 

sperriger Name, mit dem sich kaum arbeiten 

ließ, und die Abkürzung klingt 

eher wie die Namensgebung für einen 

pädagogisch wertvollen Spielzeugladen. 

Jedoch die Hürde wurde im Laufe 

der Arbeit immer kleiner. Es zeigte 

sich, dass sich damit doch ein Briefpapier 

gestalten ließ, das kommunikativ 

und praktikabel ist, dass sich die 

Abkürzung sehr wohl für ein Schriftzeichen 

oder Signet verwenden ließ. 

Der gestalterische Prozess weichte die 

Hindernisse auf, die konzeptionelle 

Vorgehensweise war die Grundlage zur 

Projektlösung der beteiligten Studierenden. 

Die nächste Hürde, die uns im Wege 

zu stehen schien, war das Thema Business. 

Unternehmertum wurde nicht von 

vornherein als positiv bewertet, insbesondere 

das Vermitteln von Unternehmertum. 

Es galt als ein trockenes 

Thema und in keiner Weise kreativ. 

Jedoch entdeckten wir bald gleiche 

und ähnliche Parameter, wie sie auch 

bei gestalterischen Berufen vorkommen: 

Kreativität im Sinne der Problemlösung, 

Effizienz, Organisation, Vorstellungsvermögen, 

Geduld und eben 

Unternehmertum im Sinne von Suchen 

und Entdecken. Je weiter das Projekt 

gedieh, umso mehr wurde der konzeptionelle 

Ansatz herausgearbeitet. 

Ein letztes Obstacle, das zu überwinden 

war, schien der Auftraggeber, denn ob 

er unseren Vorstellungen folgen würde, 

war ungewiss. Diese Unsicherheit ist 

ein typisches Merkmal bei der Arbeit 

des Gestalters, für die Studierenden 

war es jedoch eine erste Erfahrung, 

eben eine Erfahrung, die bei Drittmittelprojekten 

wunderbar gemacht werden 

kann. Es stellte sich heraus, die 

Sorgen waren völlig umsonst. Der Auftraggeber 

äußerte sich sehr zufrieden 

und konnte die vorgelegten Konzepte 

nachvollziehen. Ein Entwurf wurde 

ausgewählt. Ich denke, dass die beteiligten 

Studierenden mit diesem Projekt 

eine professionelle Erfahrung gemacht 

haben. 



„Spiegelungen“ und „Projektionen“ 

Ein Foto-Projekt von Designstudenten des 3. Semesters 

von Jörg Osterspey 

Foto: Isabel Lopez-Gil 

Omnipräsentes Medium 

Da die Fotografie als Medium auf Abbildbarkeit 

angewiesen ist, wurde ihr 

immer ein höherer Realitätsanspruch 

zugewiesen als der Malerei. Davon 

lebte sie, wenn es um den Anspruch 

des Dokumentarischen ging, und dies 

war auch ihre Einschränkung, die ihr 

lange die Anerkennung als autonome 

Kunst verwehrte. Die frühen Erfinder 

der Fotografie, Daguerre und Fox Talbot, 

gingen davon aus, dass sich in 

der Fotografie die Natur selbst abbilde, 

was zur Folge hatte, dass in 

der Wahrnehmung der Zeitgenossen 

der Fotograf hinter seiner Arbeit bzw. 

seinem Werk zurücktrat. Heute ist die 

Fotografie in gleicher Weise eine Technik 

zur Erzeugung trivialer Bilder wie 

auch ein Medium zur Erzeugung differenziertester 

künstlerischer Bildwirkungen. 

Die Fotografie ist als Bildmedium 

inzwischen so omnipräsent, dass 

sich bisweilen Widerwillen einstellt ob 

der fotografisch erzeugten Bilderflut. 

In einer Zeit, in der jeder fotografiert, 

muss die Frage gestellt werden, welchen 

Stellenwert die Fotografie in der 

Bildung und Ausbildung visuell orientierter 

Berufe haben kann. 

Fotografie ist eine Schule des Sehens, 

die sich in der Regel zu ihrer Umsetzung 

in Bilder technischer Apparaturen 

und chemischer Verfahren bedienen 

muss. Die Technik erlaubt Blicke 

in Welten, die mit dem „bloßen Auge“ 

nicht zu entdecken sind oder die trivialste 

Repetition von schon tausendfach 

Gesehenem. Das gilt für die physische 

und psychische Betrachtungsweise 

gleichermaßen. Verkürzt kann man 

sagen, die Fotografie ist ein Medium 

zur Aneignung der Welt und der Aufbewahrung 

von Erinnerung. Es mag 

Millionen von Bildern des schiefen 

Turms von Pisa oder des Eiffelturms 

geben, erst durch ein eigenes Foto 

vergewissert sich der Betrachter selbst 

und anderen, am Ort gewesen zu sein. 

Von dieser Form der Selbstvergewisse- 

rung und Erinnerungsarbeit, die dann 

in Fotoalben begraben oder in exzessiven 

Dia-Abenden gefeiert wird, sind 

wir alle betroffen – als Täter oder 

Opfer; davon lebt eine ganze Industrie. 

Foto: Elena Antonin 

FH Mainz Forum 1/2001 23 

Hintergrundfoto: Daniela Fischer

24 

Foto: Tanja Kley 


Schule des Sehens 

Fotos begleiten uns von Kindheit an 

durch unser ganzes Leben, ob wir dies 

wollen oder nicht. Uns scheint das 

fotografische Bild und die Tätigkeit 

des Fotografierens, vulgo „Knipsen“ 

genannt, allzu vertraut. Mit einigen 

Ausnahmen ist dies der Erfahrungsstand, 

den auch Studenten bei Beginn 

ihres Studiums mitbringen. Im Laufe 

des Studiums muss sich jede Studentin 

und jeder Student entscheiden, wo 

denn nun ihre oder seine Schwerpunkte 

und Neigungen liegen und wie 

sie oder er nach dem Studium 

in den Beruf einsteigen 

will. Verschiedene Felder, 

die sich selbstverständlich 

überlappen 

und miteinander 

vernetzt sind und alle eine konzeptionelle 

Denkweise voraussetzen, stehen 

dafür zur Verfügung: die Typografie, 

die Textkonzeptionen und -inhalte in 

visuelle Formen übersetzt und sich 

im freien Spiel mit der Schriftform 

auch von diesen Inhalten lösen kann, 

bildschaffende Medien und Techniken 

wie Zeichnen, Illustration, Malen u.s.w. 

und eben auch Fotografie, Grafik Design, 

das Typografie und bildschaffende 

Medien entweder zweidimensional 

zusammenbringt oder dreidimensional 

in den Raum stellt, und die neuen „Medien“, 

in denen die drei vorgenannten 

Bereiche in unterschiedlichen Anteilen 

und Gewichtungen um die Audio- 

Komponente, die Bewegung in der 

Zeit und durch Interaktivität erweitert 

werden. Es ist in dieser Betrachtung 



Foto: Bernd Walter 

gleichgültig, welchen Anteil die Umsetzung 

mit Computern hat. 

Geht man nun davon aus, dass die 

Gestaltung von Inhalten mit Schriftformen 

und Schriftkontrasten zur Grundausstattung 

des Metiers gehört, dann 

bleibt bei der Erzeugung von Bildern 

die Wahl zwischen einer mehr manuellen 

Bilderzeugung, die auch eine 

bestimmte Begabung bzw. Motorik erfordert, 

und einer „technischen Bilderzeugung“ 

wie der Fotografie. Diese ist 

zumindest manuell leichter zu erlernen 

(die rein digitale Bilderzeugung ist 

der dritte Bereich). Damit kein Miss- 


verständnis entsteht: Alle Gestaltung 

erfordert eine gewisse Begabung, viel 

Lust und Neugier auf die Welt, viel 

Fleiß und Engagement bei der Umsetzung. 

Den Studentinnen und Studenten, 

die ihre Stärken nicht in der „manuellen“ 

Bilderzeugung sehen, drängt sich 

die Fotografie geradezu auf. Und damit 

beginnen sogleich die Missverständnisse, 

weil Fotografie gesagt wird und 

„knipsen“ gemeint ist. 

Fotografie setzt visuelle Bildung voraus 

und erzeugt sie gleichzeitig im 

Arbeitsprozess. Sie setzt detaillierte 

Kenntnisse der Arbeitsmaterialien und 

-techniken voraus, und diese müssen 

im ständigen Experiment „erfahren“ 

werden, und sie setzt den Mut und 

Willen voraus, das Format und den 

Geist des Knipsbildchens zu sprengen 

um erst so zum „Bild“ zu kommen. 

In der Fachrichtung Design beginnen 

Studentinnen und Studenten im 1. Semester 

mit einem Grundkurs in Fotografie, 

in dem, so weit es die Zeit 

und die Größe der Gruppen zulässt, 

die wesentlichen Kamera- und Dunkelkammertechniken 

vermittelt werden. 

Gleichzeitig werden sie an medienspezifische 

Bildwirkungen herangeführt. 

25

Foto: Ulrike Ginkel 

Nach der neuen Prüfungsordnung ist 

die Fotografie im Grundstudium dann 

ein mehrfach belegbares Wahlpflichtfach, 

und im Hauptstudium kann sie 

in verschieden Angeboten vertieft werden. 

Kreativer Prozess der Bildfindung 

Die beiden hier vorgestellten Projekte 

„Projektionen“ und „Spiegelungen“ wurden, 

betreut von Friedel Jörger und 

Jörg Osterspey, im dritten Semester 

realisiert und sollten den Studierenden 


sowohl technische Fähigkeiten vermitteln, 

als auch, als weit wichtigerer 

Aspekt, sie mit der Erzeugung von 

Bildwirkungen vertraut machen, die 

durch andere Medien so nicht erreicht 

werden können. Beide Themen sollten 

nur Katalysatoren für assoziative Fantasie 

und Ausgangspunkt für einen 

intensiven kreativen und technischen 

Prozess der Bildfindung sein. 

Zu Beginn der Arbeit standen konzeptionelle 

Überlegungen, die zuerst verbal 

formuliert, dann schriftlich fixiert 

Foto: Christine Russ 

Foto: Czilla Gyertyanosi 

und in Skizzenbüchern ausgearbeitet 

wurden. Die Skizzenbücher dienten 

dann später als begleitende Arbeitsdokumentation 

und zeigten sehr schön die 

ständige Rückkopplung von Konzeption 

und visueller Ausformung. Dies 

scheint mir der wesentliche Ansatz 

einer Beschäftigung mit Fotografie zu 

sein, wenn man nicht Berufsfotograf 

werden will, und dies ist nicht das 

Ziel der Ausbildung: die Auseinandersetzung 

mit Bildideen und Komposition, 

mit den Helligkeitskontrasten und 

feinen Graustufen der Schwarzweiß- 


Fotografie und der Emotionalität der 

Farbe. 

Die weitgehende Beschränkung auf 

die Schwarzweiß-Fotografie war Absicht, 

Farbfotografie allerdings nicht 

verboten, wenn sie für eine spezielle 

Bildwirkung unabdingbar war. 

Technisch ruht die Fotografie auf zwei 

Säulen, der optischen und der chemischen 

Komponente. Mit den neuen 

digitalen Kameras verlagert sich die 

Chemie bzw. die Dunkelkammerarbeit 

auf die elektronische Ebene. Die Fotografie 

wird noch schneller, als sie ohnehin 

schon ist. In der „Gebrauchsfotografie“ 

wird sich die digitale Fotografie 

mittelfristig durchsetzen und die „Chemiefotografie“ 

verdrängen. Wir brauchen 

jedoch beides. Die Ausarbeitung 

in der Dunkelkammer erfordert Akribie 

und Zeit und bestimmt in wesentlichen 

Teilen die spätere Bildwirkung. 

So ist ein Plädoyer für die Dunkelkammerarbeit 

auch ein Plädoyer für 

„Langsamkeit“, die für alle kreativen 

Prozesse wichtiger ist als oberflächliche 

Schnelligkeit. 

Die vorgestellten Arbeiten sind nur 

ein kleiner Teil der Ausbeute dieses 

Kurses. Alle Studentinnen und Studenten 

haben eine erstaunlich große 

Ausdauer und Energie gezeigt, um ihre 

Bildwelten zu entwickeln. Sie haben 

zwar die Fotografie nicht neu erfunden, 

aber viele haben sie als Medium für 

sich gefunden. 

Foto: Alice Imiela 


Foto: Marc Voss 

Foto: Tanja Schmidt 



Opfer unter der Glasglocke – Ausstellung zum 

Thema „Sexualisierte Gewalt gegen Frauen“ 

Ausstellungsorte: Walpodengalerie 21, Katholische Studentengemeinde (KSG) Mainz 

sowie öffentliche Räume in Mainz, 18. – 28.11. 2000 

von Sabine Neumann 

Heikles Thema 

Im Frühjahr 2000 traten Frau Croisille 

und Frau Diehl vom „Notruf für vergewaltigte 

Mädchen, Mainz“ mit uns 

in Kontakt mit dem Anliegen, eine 

Ausstellung zum Thema »sexualisierte 

Gewalt« zu organisieren und zu gestalten. 

Anlass für die Anfrage war der 

anstehende »Internationale Tag gegen 

Gewalt an Frauen« am 25. November 

des gleichen Jahres. 

Obwohl ich Zweifel hatte, ob eine 

künstlerisch-gestalterische Auseinandersetzung 

mit einem so heiklen Thema 

sinnvoll sei, entschloss ich mich, 

eine Projektarbeit hierzu für alle Studierenden 

der Studiengänge Design 

und Medien-Design anzubieten. 

Bei den Studierenden fand dieses Angebot 

reges Interesse – erstaunlicherweise 

war der Anteil der teilnehmenden 

Männer sogar höher als der der 

Frauen. 

Die Vorstellungen und Wünsche über 

die Produktionsergebnisse gingen notwendigerweise 

weit auseinander. Wie 

„künstlerisch“, wie „frei“ sollten die 

Exponate geraten? Wie hoch konnte 

ihr Verschlüsselungsgrad sein, ohne 

für den Beschauer den Bezug zum 

Thema zu verlieren? Information und 

Aufklärung auf der einen Seite, Appell 

und Emotionalität auf der anderen, zuletzt 

die schlüssige, funktionale und ästhetische 

Form des Designs als Behälter 

dieses widersprüchlichen Gemischs 

– das waren die Herausforderungen, die 

die Materie an uns stellte. Zwar war 

den Studierenden die Wechselwirkung 

zwischen Inhalt und Form keineswegs 

unbekannt – hier aber wurde sehr deutlich, 

wie stark Design einerseits die 

verschiedenen Interessen seiner Auftragsklientel 

bedient und sich im Fahrwasser 

gesellschaftlicher Erwartungen 

bewegt, und wie es andererseits die 

einmalige, die herausragende Form 

suchen muss, um in der Bilder- und 

Informationsflut heutiger Prägung zu 

bestehen. Denn gerade die Problematik 

„Gewalt“ macht klar: nur Besonderes, 

Herausragendes, nur das „Andere“ hat 

Wirkung auf den zeitgenössischen, von 

Katastrophen und Gemetzeln kaum 

noch berührbaren Betrachter. 

Kann ein Inhalt wie „Gewalt“ über das 

Dokumentarische hinaus überhaupt „gestalterisch“, 

also optisch ansprechend, 

gar „schön arrangiert“ dargeboten werden, 

ohne sich den Vorwurf der Verlogenheit 

zuzuziehen? Adelt die „schöne 

Form“ letztlich nicht auch das Grausame? 

Wir konnten davon ausgehen, dass 

wir wohlmeinenden Außenstehenden 

nicht entfernt in der Lage wären, die 

schrecklichen Erfahrungen jener Frauen 

wiederzugeben oder nachzuempfinden, 

die sexualisierter Gewalt ausgesetzt 

sind oder waren. Können wir uns 

als Nicht-Betroffene erlauben, das Ge- 


schehen und damit verbundene Gefühle 

in eine für die gesellschaftliche Wahrnehmung 

„gültige“ Form zu gießen? 

Die gestalterische Arbeit konnte 

überhaupt erst sinnvollen Eingang in 

das Projekt finden, nachdem der Spielraum 

zwischen allzu persönlichem Engagement 

und allzu plakativem Allgemeinplatz 

ausgelotet war. Dies geschah 

von Anfang an in zahlreichen 

tiefgehenden Diskussionen mit und 

unter den Studierenden, für die man 

sich auch über den Unterrichtsrahmen 

hinaus viel Zeit nahm. Jede/jeder Studierende 

trug ihren/seinen eigenen, engagierten 

Beitrag zum langwierigen 

und oft zähen Prozess der Formfindung 

bei. Obwohl die Gruppe jedes Zwischenergebnis 

begutachtete und erörterte 

und durch ihr kritisches Potential 

eine gewisse Vorfeld-Sicherheit in die 

Genese des Einzelwerks brachte, war 

dessen letztliches Ausfeilen allein Sache 

des Einzelnen. Die Bereitschaft, 

sich selbst trotz des „Scheinwerferlichts“ 

einer Ausstellung nicht von den 

anderen abheben zu wollen und sich 

mit der eigenen Arbeit verantwortungsbewusst 

in den Dienst einer relevanten 

gesellschaftlichen Problematik zu stellen, 

muss allen Teilnehmenden klar 

bescheinigt werden. Sind im folgenden 

einige Werke exemplarisch herausgehoben, 

soll das die Qualität der Nicht- 

Erwähnten nicht mindern. 

Käseglocke, Papierkleid und 

Wohnzimmerecke 

Ein gewichtiger Anteil der ausgestellten 

Arbeiten verwendet gängige Dokumentationsformen 

wie Fotografien, Zeitungsartikel 

und Tonaufnahmen. Sie 

weisen als informative „Originale“ sehr 

direkt auf Prozesse sexualisierter Gewalt, 

besitzen einen gewissen Anschein 

der „Objektivität“ durch die Medialisierung 

ihrer Botschaft und gehen 

auch in der Form als umgearbeitete 

Ausstellungsobjekte weitestgehend subjektiven 

Betroffenheitsappellen ihrer 

(„Neu“-)Schöpfer aus dem Weg. 

Beispielhaft ist die Arbeit von Christoph 

Felbinger. Unter einer Käseglocke 

liegt gut sichtbar ein Diktier- 



gerät, das die authentische Tonbandaufnahme 

einer betroffenen Frau abspielt, 

die über die von ihr erlebte 

Vergewaltigung berichtet. Erst durch 

ein Anheben der Glocke lässt sich 

das Erzählte verständlich hören. Das 

Ausstellungsobjekt rückt das Opfer in 

den Vordergrund, gibt ihm vermeintlich 

geschützten Raum zur Artikulation 

des Schreckens. Dies wäre nichts 

Selbstverständliches: gilt doch oft genug 

das nahezu faszinierte Interesse 

der Öffentlichkeit dem Täter und dessen 

dunklen Antrieben. Ambivalent 

kommt jedoch die Funktion der Käseglocke 

daher. So wie sie schützt, 

isoliert sie auch, so wie das Opfer 

sich schirmt, so schirmt das gesellschaftliche 

Umfeld sich oder die Betroffene 

ab, grenzt den Problemfall 

aus dem gesellschaftlichen Raster des 

„wohlfunktionierenden“ Menschen aus. 

Dieser Stigmatisierung des Opfers 

nähert sich Gundi Prinz in ihrer Arbeit, 

die wie übrigens alle Exponate der 

Ausstellung ohne Titel blieb, auf eine 

Weise, die sich an der massenmedialen 

Wahrnehmung des Zeitgenossen orientiert. 

Aus unzähligen Zeitungsartikeln, 

die Berichte über Vergewaltigungen 

enthielten, nähte sie ein Kleid, dass, 

versteift wie das leere Produkt einer 

Häutung, als beschriebener weiblicher 

Torso im Zentrum des Ausstellungsraumes 

am Ballplatz „belesen“ werden 

konnte. 

Stefan Bachmanns großformatige Farbfotografien 

zeigen „anonyme“ Frauen 

an der gekachelten unterirdischen S- 

Bahn-Station Frankfurt-Flughafen. Jener 

Raum ist für den Fotografen nicht 

allein Beobachtungskorridor seiner Kamera, 

der ihm den neutralen Vergleich 

der darin platznehmenden Individuen 

liefert, sondern er ist assoziativ mit 

Vorahnungen behaftet. Wie bewusst ist 

wohl eine solche Situation der Kälte, 

der Eingeschlossenheit, der Abwaschbarkeit 

des Ambientes für ein sorgfältiges 

Foto gewählt? Die Station ist 

ein unbehaglicher Warteraum, den die 

Frauen mit Geschichte und Ängsten 

anfüllen, und erst die Wechselwirkung 

zwischen Umgebung und der darin 

befindlichen Frau schafft die Bedroh- 

lichkeit. Wären die Frauen erleichtert, 

wenn sie wüssten, dass nur eine nichtdenkende 

Kamera sie sieht? 

Eine Anzahl von Arbeiten entstand 

gemeinsam aus der Gruppe. Dazu gehören 

vierzehn hochglanzpoliert gerahmte 

statistische Aussagen zum Thema 

Vergewaltigung, in deren Sprache 

gleichermaßen Dokumentation wie Appell 

enthalten ist. 

Weiter findet man aneinandergereihte 

Holzschubladen mit darin eingeordneten 

inhaltsbezogenen Zeitungsartikeln 

aus den letzten fünf Jahren, die man 

durchstöbern und lesen kann. Oder 

man nimmt die Schubladen nur als 

„Ordnungsbehälter“ wahr. Gesammeltes 

und Archiviertes macht einen nahezu 

wissenschaftlichen Eindruck, der einen 

beruhigt. Jemand hat sich sorgfältigst 

des Problems angenommen und 

nichts wird vergessen werden. Mit diesem 

behaglichen Gefühl schließt auch 

der Sammler seine Beute weg, um 

sich dem Sammeln anderer Probleme 

zuzuwenden. 

29

Raumgreifend schuf die Gruppe in 

einer größeren Ecke der Ausstellung 

in der Walpodenstraße die Inszenierung 

einer alltäglichen Wohnzimmeratmosphäre, 

ein »trautes Heim« mit Sofa, 

Tischchen und Fernseher, tapeziert, 

teppichausgelegt, mit gedämpfter Muffigkeit. 

Ein verschwiegener, intimer 

»Tatort«! 

Ein gewichtiger Teil des Projekts wurde 

im öffentlichen Raum realisiert. 

An einem Bretterzaun einer 

Großbaustelle in der Mainzer 

Fußgängerzone konnte eine Fläche 

von zwei auf drei Meter gestaltet 

werden. Hier wurde bezugnehmend 

auf die Wohnzimmeratmosphäre der 

Walpodenstraße mit der gleichen Tapete 

wie dort gearbeitet. Ein aufgedruckter 

Text lautete: »27 % aller 

Sexualstraftaten finden an öffentlichen 

Plätzen statt“. Eine davor angebrachte 

Fenstergardine weist zur Antwort auf 

die Frage, wo der kleine Rest der 

übrigen 73% sich zuträgt. 

Die Stadt Mainz genehmigte weiter, 


für die Zeit der Ausstellung Plakate 

am Höfchen aufzustellen. Hier gab es 

drei im Siebdruck erstellte Plakate von 

Falko Ohlmer zu sehen, die stilisierte 

Frauenportraits zeigen. Sie sind mit 

»Schuldstempeln« versehen, etwa mit 

Aufschriften wie „Was bist Du auch 

da lang gegangen?“, mit Zuweisungen 

also, die die den häufig hilflosen Umgang 

mit der Tatsache der Vergewaltigung 

vor Augen führen und die Unfähigkeit, 

den Opfern Hilfe zu bringen. 

Gute Resonanz 

In vieler Hinsicht war die Ausstellung 

erfolgreich! Zum einem war es für die 

Studierenden eine große ästhetische 

Herausforderung und nützliche berufliche 

Erfahrung. Die Fähigkeit, ein 

Projekt in Tag- und Nachtschichten 

und über lange Zeiträume zu planen 

und es mit viel Biss zuende zu bringen, 

ist von Nutzen im Berufsleben der 

Deignerin/des Designers, die/der einen 

geregelten „Feierabend“ nicht kennt. 

Die Resonanz der Besucherinnen und 

Besucher auf die Inhalte und die Form 

ihrer Präsentation fielen sehr positiv 

aus. Dies dürfte bestätigend für die Studierenden 

sein und motivierend, weiter 

auch gesellschaftlich brisante Themen 

aufzugreifen bzw. sich ihnen zu stellen. 

Den Pressetermin nahmen viele Interessengruppen 

wahr, um sich über das Projekt 

zu informieren. Verschiedene Tageblätter, 

u.a. die „Allgemeine Zeitung“ 

Mainz und „Mainzer Rhein-Zeitung“, 

veröffentlichten sehr ausführliche und 

lobende Artikel zur Ausstellung. Ein 

kleiner Bericht über unsere Ausstellung 

wurde sogar im Fernsehen des 

Südwestfunks gesendet. 

Mit dem „Notruf“ wird in den nächsten 

Tagen über eine Wanderausstellung 

diskutiert. Dass wir Täter oder 

Opfer erreichen konnten oder einfach 

die Öffentlichkeit ein wenig zum Nachdenken 

anregen konnten, bleibt uns 

nur zu hoffen. 


Zweite MBA Graduation-Party im Schloss Waldthausen 

von Ursula Funke 

„Ein Stück praktische Wirtschaftsförderung“ 

Das Zusammenwachsen Europas und 

die stetig zunehmende Globalisierung 

der Märkte führen dazu, dass immer 

mehr Unternehmen Bedarf an international 

und praxisnah ausgebildeten 

Fach- und Führungs(nachwuchs)kräften 

haben. 

Der MBA, die Abkürzung für „MA- 

STER IN BUSINESS ADMINISTRA- 

TION“, ist der Abschluss eines Postgraduierten-Studiums 

für Hochschulabsolventen 

aller Studienrichtungen. 

Seit September 1997 bietet die Fachhochschule 

Mainz, Fachbereich III: 

Wirtschaftswissenschaften, diesen Aufbaustudiengang 

in Kooperation mit 

der britischen University of Bradford 

und NIMBAS (Niederländisches Institut 

für MBA-Studien in Utrecht) an. 

NIMBAS, ein Associate College der 

University of Bradford, organisiert die 

Bradford MBA-Programme auf dem 

europäischen Kontinent. NIMBAS ist 

beim AMBA (Associate of MBAs) 


FH MAINZ INTERNATIONAL 

in London akkreditiert (diese Anerkennung 

haben auf dem europäischen 

Festland nur 14 Institutionen erhalten). 

Im Januar diesen Jahres erleuchteten 

wieder die Lichter in Schloss Waldthausen: 

Zum zweiten Mal konnten 25 Absolventinnen 

und Absolventen des zweijährigen, 

praxisorientierten Teilzeit-Studiengangs 

MBA im Rahmen einer festlichen 

‚Graduation Party‘ gebührend 

gefeiert werden, nachdem sie bereits 

im Dezember 2000 – in traditionellem 

Gewande – an der Bradford Universität 

ihre Urkunden in Empfang genommen 

hatten. 

Nach der Begrüßung durch die Studiengangsleiterin 

in Mainz, Frau Prof. 

Dr. Ursula Funke, den Präsidenten 

der Fachhochschule Mainz, Herrn Dr. 

Michael Morath, sowie die Präsidentin 

von NIMBAS (Associate College 

der University of Bradford), Frau Dr. 

Joséphine Borchert-Ansinger, sprach 

der Festredner des Abends, Herr Hans- 

Artur Bauckhage, stellvertretender Ministerpräsident 

und Minister für Wirtschaft, 

Verkehr, Landwirtschaft und 

Feierliches Abschlusszeremoniell 

an der University of Bradford 

Weinbau Rheinland-Pfalz, über das 

Thema ‚Hochschule und Wirtschaft – 

Theorie für die Praxis‘: „Wir brauchen 

eine Praxis, die offen ist für 

Erkenntnisse der Theorie. Und wir 

brauchen vor allem eine Theorie, die 

mehr ist als reine Wissensvermittlung 

ohne jeden praktischen Bezug. Hier 

wird auf vorbildliche Weise Theorie 

für die Praxis vermittelt.“ Als besonders 

wichtig betonte er die Bereitschaft 

zum lebenslangen Lernen, zur 

beruflichen Weiterbildung und Zusatzqualifikation 

und lobte das MBA-Programm 

der Fachhochschule Mainz als 

„ein Stück praktische Wirtschaftsförderung“. 

Hervorragender Ranking-Platz 

Der MBA-Absolvent Dipl.-Ing. Christian 

Sobottka beschrieb die vergangenen 

zwei Jahre als „wild, interessant 

und anstrengend“ und betonte in seiner 

Rede den Wunsch der Gruppe, sich 

weiter zu entwickeln und besser zu 

sein, denn „wir haben festgestellt, dass 

dieses im Team leichter geht und vor 

allem mehr Spaß macht“. Er empfand 

31

es oft als eine Bereicherung, dass die 

Kommilitonen „keineswegs zu homogen, 

zu glatt oder zu uniform“ waren 

und beschrieb die Gruppe als „bunte 

Mischung aus Industrie (13 Branchen, 

z.B. Versicherungen und Banken, IT 

und Telekom, Maschinenbau und Automobil, 

Chemie und Food, Werbung 

und Design, Beratung und Handel), 

Funktionen, Lebensalter und familiären 

Situationen.“ Als ebenso vielfältig beschrieb 

er die verschiedenen Motivationen, 

an dem MBA-Programm teilzunehmen. 

Sein Fazit: „Der Titel MBA 

ist kein Garant für Erfolg. Dennoch: 

Unsere Lebenseinstellung, kombiniert 

mit den Inhalten des MBA und den Erfahrungen 

aus Berufstätigkeit und Erstausbildung, 

ist eine gute Kombination 

für die nächsten beruflichen Schritte 

nach vorne. Wir sind mit dem MBA 

noch mehr zu einem guten Produkt geworden 

und wir treffen den Markt im 

richtigen Moment. Es ist ein günstiger 

v.r.n.l.: Prof. Dr. Ursula Funke, Frans 

Louis Isrif, Prof. Dr. Joséphine Borchert- 

Ansinger, Drs. Christiaan van Welsenes, 

Dagmar Lehr bei der Feier im Schloss 

Waldthausen 


Zeitpunkt, daraus Kapital zu schlagen, 

den Return zu realisieren“. 

Der MBA der Universität Bradford, 

in englischer Sprache von zumeist britischen 

Experten gelehrt, gehört laut 

offiziellem Ranking zu den besten Europas. 

Das offizielle Ranking der englischen 

University Business Schools 

weist das University of Bradford Management 

Centre unter den drei besten 

aus, zusammen mit der London Business 

School und der Warwick Business 

School. 

Annähernd zwei Drittel der Professoren 

des in Schloss Waldthausen stattfindenden 

MBA-Studiengangs kommen 

vom University of Bradford Management 

Centre, etwa ein Viertel von 

anderen ausgewählten britischen, amerikanischen 

und kanadischen Universitäten 

und Business Schools. Zu den 

Dozenten gehören namhafte Experten, 

z.B. Professor Dennis Meadows von 

der University of New Hampshire, USA 

(Environmental Management) und Professor 

John Oakland vom European 

Centre for Total Quality Management 

in Bradford (TQM). 

Das MBA-Studium ist sehr praxisorientiert, 

denn die Business Schools 

unterhalten – ähnlich wie die Fachhochschulen 

– in Forschung und Lehre 

stets engen Kontakt zur Wirtschaft. 

Fach- und Führungskräfte können somit 

problemorientiert auf internationale 

wirtschaftliche Funktionen vorbereitet 

werden. Lehrinhalte und Lernmethoden 

sind in hohem Maß aufeinander 

abgestimmt und ermöglichen dadurch, 

in kurzer Zeit ein möglichst breit angelegtes 

Wissensfeld sowie die Prinzipien 

des General Managements zu 

vermitteln. Neben den notwendigen 

wissenschaftlichen Studiengrundlagen 

werden die Wechselbeziehungen und 

Funktionsmechanismen aller Unternehmensbereiche, 

die Führungs- und Kommunikationstechniken 

sowie auch alle 

aktuellen wirtschaftlichen Problemstellungen 

in die Programminhalte einbezogen. 

Nebenbei werden die ‚High- 

„Damals haben mir spontan einige 

Dinge gut gefallen, die dann später 

meine Entscheidung für NIMBAS 

begründeten. Zum einen habe ich 

eine Gruppe von sehr unterschiedlichen, 

netten, offenen Menschen angetroffen, 

die in völlig entspanntem 

Umgang mit den Professoren wie 

unter Kollegen zusammenarbeiteten. 

So etwas hatte ich zuvor bei meinem 

Studium an der Uni immer vermisst 

und war von dem Modell sofort begeistert. 

Zum anderen wurden die 

Themen, die ich bei meinem kurzen 

Gastspiel aufschnappen konnte, mit 

Leidenschaft diskutiert und erarbeitet. 

Dieses war so, weil die Themen 

für die Teilnehmer eine wirkliche Bedeutung 

hatten. Ein wichtiger Mehrwert 

entstand offensichtlich nicht nur 

aus dem akademischen Input, sondern 

auch aus dem Austausch unterschiedlicher 

Erfahrungen der Teilnehmer.“ 

Dipl.-Ing. Christian Sobottka, 

MBA-Abolvent, in seiner Rede bei 

der Graduation-Party 

Potentials‘ in Team- und Kommunikationsfähigkeit 

geschult, denn jeder 

Studierende arbeitet zwischen den Vorlesungstagen 

in ‚Study groups‘, deren 

5-7 Teilnehmer verschiedener Nationalität 

und Fachrichtung angehören. 

Zulassungsvoraussetzungen sind ein 

Fachhochschul- oder Universitätsabschluss, 

eine mindestens dreijährige 

einschlägige Berufstätigkeit, sehr gute 

schriftliche und mündliche englische 

Sprachkenntnisse, das Bestehen des 

Aufnahmetests in der jeweiligen Muttersprache 

und ein persönliches Interview 

in englischer Sprache. 

Weitere Informationen sind zu erhalten 

im Büro für Sonderstudiengänge 

an der Fachhochschule Mainz, 

Frau Diplom-Betriebswirtin (FH) 

Dagmar Lehr, An der Bruchspitze 50, 

55122 Mainz, Telefon: 06131/628 169, 

Fax: 06131/628 288. 

32 

FH-Präsident Dr. Michael Morath im 

Gespräch mit der Dekanin des Fachbereiches 

Wirtschaftswissenschaften, 

Frau Prof. Claudia Grenzmann 




Summer School along the River Rhine 

Ein gemeinsames Projekt der rheinland-pfälzischen Fachhochschulen 

von Ulla Plate 

Wie kann man amerikanische Studierende motivieren, zu einem Studienaufenthalt 

nach Deutschland zu kommen? Diese Frage stellten sich die Leiterinnen 

und Leiter der Akademischen Auslandsämter der rheinland-pfälzischen Fachhochschulen 

bereits vor mehreren Jahren. Das Problem ist an den meisten 

deutschen Hochschulen gleichgelagert: Für viele unserer Studierenden sind die 

USA nach wie vor ein „Traumziel“ für ein Auslandsstudium. Amerikanische 

Studierende dagegen streben so gut wie gar nicht zu einem Studium ins 

Ausland, ja viele verlassen nicht einmal den eigenen Bundesstaat. Den großen 

Teich zu überqueren und noch dazu in ein Land zu reisen, wo Englisch nicht 

die Muttersprache ist, das ist für sehr viele junge Amerikaner unvorstellbar. 

Nun hat Rheinland-Pfalz seit 1997 eine Partnerschaft mit dem Bundesstaat 

South Carolina, die auch im Hochschulbereich mit Leben erfüllt werden soll. 

Einige Hochschullehrer knüpften schnell Kontakt und schon bald fanden sich 

Studierende, die an einem Studienaufenthalt an einer der neuen Partnerhochschulen 

im Süden der USA interessiert waren. Einige versuchten es zunächst 

mit einem „Schnupperaufenthalt“ im Rahmen von Sommerkursen und kamen 

begeistert zurück. Inzwischen absolvieren drei Mainzer BWL-Studierende ein 

Studienjahr an der Lander University, angehende Bauingenieure recherchierten 

für ihre Diplomarbeit an der Clemson University. In all den Jahren haben 

wir es aber nicht geschafft, Studierende aus South Carolina nach Rheinland- 

Pfalz zu locken. Dies wäre jedoch nicht nur im Sinne einer lebendigen 

Partnerschaft wichtig, sondern würde auch für unsere Studierenden weitere 

Vorteile bringen. Zwar werden rheinland-pfälzische Studierende in South 

Carolina wie Landeskinder behandelt und bezahlen nur die sog. „instate 

tuition“ (Studiengebühr für Bürger aus South Carolina), sollte jedoch ein 

„eins-zu-eins-Austausch“ zustande kommen, könnten unsere Studierende auf 

der Basis eines „tuition swap“ an der Partnerinstitution in South Carolina 

gebührenfrei studieren. Dieses Ziel sollte also anvisiert werden. 

Besuch im Römerschiff-Museum 

in Mainz 

Die Idee 

Zusammen mit meinen Kolleginnen 

und Kollegen von den anderen rheinland-pfälzischen 

Fachhochschulen wurde 

die Idee geboren, für Studierende 

aus South Carolina eine gemeinsame 

Summer School anzubieten. Die jungen 

Leute sollten unsere Sprache und 

die deutsche Kultur kennen lernen und 

gleichzeitig etwas über das Partnerland 

Rheinland-Pfalz erfahren. 

Gesagt-getan – voller Enthusiasmus 

machten wir uns an die Planung dieses 

Pilotprojektes. Ich erklärte mich 

bereit, die Gesamtkoordination zu 

übernehmen und als Ansprechpartnerin 

zur Verfügung zu stehen. Damit 

halste ich mir jede Menge Arbeit zusätzlich 

auf, die jedoch – falls sich das 

Projekt als erfolgreich erweisen würde 

– eine solide Grundlage für weitere 

Kurse dieser Art sein könnte. 

Die Planung 

Zunächst musste die Finanzierung geklärt 

werden. Die Sommerkursteilnehmer 

sollten nicht durch zu hohe Kosten 

abgeschreckt werden, daher musste 

33

Im Büro des Ministerpräsidenten 

auch der Preis für den Kurs attraktiv 

sein. Erfreulicherweise konnten wir 

das rheinland-pfälzische Ministerium 

für Bildung, Wissenschaft und Weiterbildung 

für unsere Idee gewinnen und 

erhielten eine ansehnliche Finanzspritze 

für unser Gemeinschaftsprojekt. 

Wir wollten den Studierenden aus 

South Carolina das Partnerland Rheinland-Pfalz 

vorstellen und beschlossen 

daher, dass der dreiwöchige Kurs auch 

an verschiedenen Orten stattfinden sollte. 

Wir einigten uns auf eine Dreiteilung, 

in der die Fachhochschulen 

wie folgt zusammenarbeiten wollten: 

1. Woche Mainz und Bingen, 2. Woche 

Ludwigshafen und Worms, 3. Woche 

Koblenz, Kaiserslautern und Trier. In 

den ersten beiden Wochen sollte der 

Sprachunterricht jeweils an vier Tagen 

in Mainz und Ludwigshafen stattfinden. 

Der fünfte Tag wurde jeweils 

von den Fachhochschulen Bingen und 

Worms gestaltet. Die Wochenenden 

waren für die Transfers zu den nächsten 

Veranstaltungsorten vorgesehen. 

In der dritten Woche sollte in der 

ersten Wochenhälfte der abschließende 

Kursteil in Koblenz angeboten werden, 

dann fuhren die Kursteilnehmer weiter 

nach Kaiserslautern. Dort waren einige 

Freizeitaktivitäten vorgesehen sowie 

ein Tagesausflug nach Trier. In Kaiserslautern 

endete die Summer School. 

Alle Transfers sollten möglichst mit 

öffentlichen Verkehrsmitteln laufen – 

zum einen aus Kostengründen, zum 

anderen weil „public transport“ ja zum 


Leben in Deutschland einfach dazu 

gehört. Die Unterbringung sollte in Jugendherbergen 

erfolgen, die – wie ich 

inzwischen gelernt habe – Jugendgästehäuser 

heißen und sehr komfortabel 

und ansprechend ausgestattet sind. Sie 

haben nichts mehr mit den muffigen, 

alten Häusern mit riesigen Schlafsälen 

zu tun, die ich noch aus meiner Kindheit 

in Erinnerung habe. (Allerdings 

konnten unsere Gäste später gar nicht 

verstehen, dass es zum Frühstück weder 

Kaffee noch schwarzen Tee gab, 

sondern nur Früchtetee oder Milch!) 

Es handelt sich hierbei sicherlich um 

ein ungewöhnliches Programm, das 

sich von den Sommerkursen anderer 

Hochschulen unterscheidet. Diese finden 

in der Regel am betreffenden Hochschulort 

statt und es werden von dort 

aus Exkursionen in die nähere und 

weitere Umgebung angeboten. 

Die Werbung 

Als die Grobplanung stand, wurden Plakate 

und Faltblätter gedruckt, um entsprechend 

die Werbetrommel rühren 

zu können. Bei meinen Besuchen an 

verschiedenen Hochschulen in South 

Carolina (vgl. Forum 1/2000) hatte 

ich Gelegenheit, das Programm unserer 

gemeinsamen Summer School 

2000 along the River Rhine persönlich 

vorzustellen. Dabei habe ich gemerkt, 

wie wichtig die persönlichen Kontakte 

tatsächlich sind. Die meisten Teilnehmer 

kamen schließlich auch von den 

Hochschulen, die ich besucht hatte. 

Es stellte sich als äußerst schwierig 

heraus, an den anderen Hochschulen 

die richtigen Ansprechpartner zu finden, 

die das Programm auch wirklich 

bekannt machen würden. Auch die 

Bemühungen des MBWW und der 

Commission of Higher Education in 

South Carolina waren leider nicht sehr 

erfolgreich. Ich möchte mich aber dennoch 

an dieser Stelle ausdrücklich bei 

Elisabeth Bittner und Dr. Günter Gros 

vom Ministerium für Bildung, Wissenschaft 

und Weiterbildung Rheinland- 

Pfalz sowie bei ihrem Kollegen David 

Loope von der Commission of Higher 

Education in South Carolina für ihre 

Unterstützung bedanken. 

Da unsere Summer School auch in 

der Broschüre „Sommerkurse 2000 

an deutschen Hochschulen“ des Deutschen 

Akademischen Austauschdienstes 

angeboten wurde, gingen bei mir 

auch Anfragen aus aller Welt ein, obwohl 

der Teilnehmerkreis eigentlich 

auf Studierende aus South Carolina beschränkt 

war. Als wir jedoch merkten, 

dass das Interesse aus South Carolina 

nicht groß genug war, um den Kurs 

zu füllen, haben wir auch Bewerber 

von unseren europäischen Partnerhochschulen 

und aus aller Welt zugelassen. 

Schließlich waren im Kurs folgende 

Nationen vertreten: USA 13 (South 

Carolina / 12, Arkansas / 1), Mexiko 

1, Litauen 2. 

Der Teufel steckt im Detail 

Ich möchte an dieser Stelle nicht auf 

die tausend Details eingehen, die man 

bei der Organisation eines solchen Programms 

berücksichtigen muss. Dabei 

spielt es wahrscheinlich eine untergeordnete 

Rolle, ob das Programm für 

15 oder für 50 Teilnehmer organisiert 

wird. Fest steht nur, dass man, wenn 

man so etwas zum ersten Mal macht, 

viel Lehrgeld zahlen muss, aber auch 

viele wertvolle Erfahrungen sammeln 

kann. 

Die Woche in Mainz 

Ich möchte vielmehr noch ein wenig 

von der Woche berichten, die die Sommerkursteilnehmer 

in Mainz verbracht 


haben. Anreisetag war der 1. Juli, ein 

Samstag. Die jungen Leute kamen zu 

ganz unterschiedlichen Zeiten auf dem 

Frankfurter Flughafen an. Wir hatten 

mit studentischen Tutoren einen Abholservice 

organisiert, bei dem zu vier 

verschiedenen Zeiten unsere Studenten 

jeweils eine Gruppe Sommerkursteilnehmer 

am Flughafen abgeholt und 

zum Jugendgästehaus begleitet haben. 

Das hat prima geklappt und nachdem 

die Zimmer bezogen waren, fanden 

sich schließlich alle – Sommerkursteilnehmer, 

Tutoren und ich – zu einem ersten 

Treffen und Kennenlernen im Tagungsraum 

der Jugendherberge ein. Bereits 

bei der ersten Begrüßungsrunde 

stellte sich heraus, dass die Deutschkenntnisse 

der Teilnehmer sehr unterschiedlich 

waren, teilweise erschreckend 

gering, um nicht zu sagen gleich 

Null. Die Teilnahmevoraussetzung war 

mindestens ein Jahr Deutschunterricht 

an der High School oder der Universität, 

aber diejenigen, die gerade mal 

diese Mindestvoraussetzung erfüllten, 

waren nicht in der Lage auch nur einen 

Satz in der Fremdsprache zu sagen. 

Es war daher völlig abwegig, auch 

nur daran zu denken, irgendwelche 

Informationen zum Kurs oder zum Programmablauf 

in deutsch rüberbringen 

zu wollen. Hinzu kam noch, dass einige 

aufgrund der Zeitverschiebung 

sicherlich müde und daher nicht mehr 

besonders aufnahmefähig waren. Aus 

diesem Grund hatten wir auch für den 

Abend kein Programm mehr vorgesehen. 

Die Tutoren standen für spontane 

Unternehmungen zur Verfügung, was 

auch von einigen dankbar angenommen 

wurde (das deutsche Bier wollte 

ja schließlich probiert werden!). 

Am späten Sonntag Vormittag fand 

ich mich dann wieder in der Jugendherberge 

ein, um den Kurs zu einer 

Stadtführung abzuholen. Durch den 

sommerlichen Volkspark konnten wir 

bei strahlendem Sonnenschein in die 

Altstadt spazieren, wo am Museum 

für antike Schifffahrt der Stadtführer 

auf uns wartete. Glücklicherweise hatte 

ich die Führung in Englisch gebucht, 

sonst hätten vermutlich die 



meisten überhaupt nichts davon gehabt. 

Anschließend fuhren wir mit der 

Straßenbahn nach Gonsenheim zum 

Barbecue in der lauschigen Grillecke 

des Standortes An der Bruchspitze. 

Dort hatten Sabine Klebig und die 

Tutoren schon alles vorbereitet. Es waren 

auch einige Gonsenheimer Hochschullehrer 

und zahlreiche ausländische 

Studierende gekommen. Da auch 

der Sprachunterricht am Standort An 

der Bruchspitze stattfinden sollte, war 

dies ein guter Start für das Programm. 

Der Abend stand wieder für gemeinsame 

Aktivitäten mit den Mainzer Studierenden 

zur Verfügung. 

Der Kursverlauf 

Der Kurs wurde mit einer kurzen 

Begrüßung durch den Vizepräsidenten 

eröffnet und begann dann für einige 

mit einem Schock: der Deutschunterricht 

fand in deutscher Sprache statt! 

Viele verstanden erst mal nur Bahnhof! 

Als ich die Kursteilnehmer nachmittags 

traf, musste ich sie erst mal 

beruhigen und ihnen versprechen, den 

Deutschlehrer zu bitten, das Niveau 

etwas nach unten zu schrauben! Aller 

Anfang ist eben schwer! Am späten 

Nachmittag stand dann ein Besuch von 

Landtag und Staatskanzlei auf dem Programm. 

Das war offensichtlich für alle 

sehr interessant, zumal wir auch das 

Zimmer das Ministerpräsidenten sehen 

konnten und sogar an seinem Schreibtisch 

Platz nehmen durften. Beim 

anschließenden Empfang durch Regierungssprecher 

Walter Schumacher im 

Weinkeller der Landesregierung saßen 

wir dann bei Wein und leckerem Essen 

eine ganze Weile zusammen und 

haben geplaudert. 

Nach dem Unterricht am zweiten Vormittag 

war ein Besuch beim ZDF vorgesehen. 

Leider ließ uns Petrus an diesem 

Tag völlig im Stich und wir wurden 

auf dem Weg zum Lerchenberg 

(mit Straßenbahn und Bus) klatschnass. 

Da das Wetter den ganzen Nachmittag 

nicht mitspielte, konnten wir auch leider 

nicht die Außenanlagen besichtigen 

und mussten uns auf die Studios 

beschränken. Die anschließende kurze 

Führung in der Mainzer Altstadt 

Aufarbeitung des Besuches durch den 

Deutschlehrer fiel aufgrund des durchnässten 

Zustandes der Kursteilnehmer 

etwas knapper aus als vorgesehen, da 

alle nur noch zurück ins Jugendgästehaus 

wollten. 

Exkursion nach Bingen 

Der Mittwoch lag in der Verantwortung 

der Fachhochschule Bingen. Ein 

Mainzer Tutor begleitete die Gruppe 

mit der Bahn nach Bingen, wo sie 

die Stadt und die Fachhochschule kennen 

lernten. Am Abend fanden sog. 

„home stays“ statt: jeweils 2-3 Sommerkursteilnehmer 

wurden von Binger 

oder Mainzer Hochschulangehörigen 

zu sich nach Hause eingeladen, um 

einen Eindruck zu bekommen, wie wir 

hier leben. Die Resonanz war sehr positiv. 

Da ich selber diese „home stays“ 

im Ausland schon häufiger erleben 

durfte, weiß ich, wie beeindruckend 

es für internationale Gäste ist, diese 

35

Einblicke (seien sie nun positiv oder 

negativ) ins Leben der anderen Kultur 

zu erhalten. 

Betriebsbesichtigung bei Schott 

Am späten Donnerstagnachmittag stand 

nach dem Unterricht noch eine Besichtigung 

bei Schott auf dem Programm, 

die für die jungen Leute sehr interessant 

war. Der Freitag als letzter Tag der 

ersten Kurswoche sollte auch einen 

gewissen Abschluss des Unterrichts 

bringen, nach dem der Kursleiter auch 

eine Bewertung abgab. Der Nachmittag 

– es war der erste freie Nachmittag 

in Mainz – wurde von den Kursteilnehmern 

für Shopping und Sightseeing 

genutzt. Abends gab es auf dem Grillplatz 

des Jugendgästehauses noch eine 

Farewell-Party, bevor es am Samstagvormittag 

weiter ging nach Ludwigshafen 

– natürlich mit der Deutschen 

Bahn! 

Kritik 

Es war eine sehr anstrengende, aber 

auch besonders interessante Woche. 

Im Nachhinein mussten wir feststellen, 

dass das Programm in Mainz zu vollgepackt 

war. Die jungen Leute hatten 

im Grunde zu wenig Zeit zum Lernen 

oder um mal was auf eigene Faust 

zu unternehmen. Leider ist auch der 

Sprachunterricht sowohl in Mainz, als 

auch an den anderen Kursorten nicht 

optimal gelaufen. Das Unterrichtsniveau 

war zu hoch angesetzt, die drei 

Sprachdozenten haben nicht flexibel 

reagiert und haben vor allem nicht 

miteinander kommuniziert, um Informationen 

und Erfahrungen über die 

Teilnehmer auszutauschen. 

Fazit 

Trotz allem haben unsere jungen Gäste 

eine positive Bilanz über ihren Aufenthalt 

gezogen. Sie haben viel von unserem 

Bundesland kennen gelernt (auch 

wenn einige gerne in den knapp drei 

Wochen noch München oder Berlin besucht 

hätten!) und ganz sicher auch ein 

wenig deutsche Sprache und Kultur 

mitgenommen. Auch die zahlreichen 

Standortwechsel wurden im Grunde 


nicht negativ gesehen. Das einzige Problem 

dabei war das große Gepäck, das 

einige dabeihatten. Ich hatte nicht erwartet, 

dass Studenten für drei Wochen 

mit so vielen und vor allem schweren 

Gepäckstücken reisen würden. Beim 

nächsten Kurs sollte man es so organisieren, 

dass das Gepäck mit Autos von 

einem Standort zum nächsten transportiert 

werden sollte, während die 

Teilnehmerinnen und Teilnehmer öffentliche 

Verkehrsmittel benutzen. 

Wir haben am Ende des Kurses Evaluierungsbögen 

ausgeteilt und ausgewertet. 

Insgesamt wurde unser Pilotprojekt 

zu einer gemeinsamen Summer 

School als gelungen beurteilt und zur 

Weiterführung empfohlen. Ganz besonders 

bewährt hat sich die Mitwirkung 

der studentischen Tutoren. Ihnen 

möchte ich an dieser Stelle noch 

mal ausdrücklich danken für ihren 

unermüdlichen Einsatz. 

Meine Kolleginnen und Kollegen von 

den anderen Fachhochschulen sind wie 

ich der Meinung, dass wir auch 2001 

wieder eine Summer School along the 

River Rhine anbieten sollen. Der Kurs 

wird allerdings nur an zwei Hauptstandorten 

stattfinden und wir werden 

auch nur zwei Deutschlehrer haben, 

die aus unserem Kollegenkreis kommen. 

Wir hoffen, dass sich die Probleme 

des ersten Kurses nicht wiederholen 

werden. 

Abschied am Mainzer Südbahnhof 

Zum Schluss noch die Bemerkung einer 

Kursteilnehmerin aus South Carolina. 

Courtney von der Clemson University 

schrieb: 

“The summer I spent staying in Germany 

was truly one of the best times 

in my life. I am lucky to have been 

given the opportunity to improve my 

German skills while being immersed 

in the German culture. I thoroughly 

enjoyed my time in the town of Mainz 

and at the Fachhochschule. Like many 

other cities we visited, Mainz is a 

very beautiful and historic town. From 

the Gutenberg Museum and the Dom 

to the clubs and pubs, Mainz offers 

something for everyone. 

I appreciate all of the hard work of the 

Fachhochschule faculty during our program, 

without them our trip would never 

have been possible. Frau Plate, especially, 

was wonderful. She designed 

a terrific course that hopefully, many 

other students will be able to participate 

in the future. 

I had a great time in Mainz and all 

of the other towns we visited during 

my stay in Germany. I am literally 

counting the days until I can return.” 




Meet the world in Rotterdam 

Ein Semester an der Ichthus Hogeschool 

von Carolin Brandmayer 

Stadt der Gegensätze 

Zugegeben, im ersten Moment ist man 

nicht unbedingt begeistert, wenn man 

erfährt, dass Rotterdam der Ort ist, an 

dem man nun ein Semester verbringen 

wird. Andere gehen nach London, Irland, 

nach Spanien. „Aber Rotterdam? Das ist 

doch so nah, gar kein richtiges Ausland. 

Dann hätten sie einen doch gleich nach 

Österreich schicken können.“ 

Wie ausgelöscht sind diese Gedanken, 

schon in dem Moment, in dem man in 

die Stadt hineinfährt. Von Eindrücken 

überwältigt, blickt man gefesselt aus 

dem Autofenster. An der Uferstraße 

entlangfahrend, sieht man auf der einen 

Seite Wasser, Lichter, Boote und 

vor allem Brücken, zwei gigantische 

Brücken, die in den Süden Rotterdams 

führen. Auf der anderen Seite ragen 

riesige hochmoderne, das Licht reflektierende 

Hochpaläste hinter kleinen 

historischen Häusern hervor. Nur mit 

einem Blick erfasst man Gegensätze 

wie Tag und Nacht, wie schwarz und 

weiß. Die ganze Stadt wirkt wie 

ein einziger Gegensatz. Von Holland, 

welches man mit Frau Antje, mit 

Kühen, mit Käse und mit Campingwagen 

verbindet, kann hier keine Rede 

sein. Vielmehr spürt man pulsierendes 

Großstadtleben. 

Rotterdam ist mit 1,2 Millionen Einwohnern 

eine der größten und beliebtesten 

Städte der Niederlande. Die Stadt 

liegt in Süd-Holland, einer der 12 

Provinzen des Landes. Eingebettet hat 

sie sich in die Mündung von Rhein und 

Maas. Ihre Existenz begann sie im 13. 

Jahrhundert, als ein Damm an einem 

kleinen Fluss namens Rotte. Über die 

Jahrhunderte entwickelte sich Rotterdam 

zu einem Fischer- und Transporthafen 

und später zu einem Zentrum 

für Manufaktur und Schiffsbau. Heute 

ist Rotterdam eine Arbeitsstadt und 

ausgestattet mit dem größten Hafen 

der Welt. Nicht zuletzt deshalb sieht 

die Welt Holland als „Gateway to 

Europe“. 

Hauptstadt des „Oranjestaat“ ist Amsterdam. 

Residenz der Königsfamilie 

und des Parlaments ist Den Haag. Der 

holländische Volksmund sagt: „Sein 

Geld verdient man in Rotterdam, verwaltet 

wird es in Den Haag, und in 

Amsterdam gibt man es aus.“ 

Doch so kann dies nicht stehen bleiben, 

denn auch in Rotterdam bekommt man 

sein Geld schnell weg. Wer dem Trend 

der Zeit folgt, wird hier garantiert 

keine Schwierigkeiten haben, sich neu 

einzukleiden. So wie die Bewohner 

Rotterdams, sind auch die Läden – 

modern und abwechslungsreich. Zwar 

schließen die Läden unter der Woche 

schon am frühen Abend, doch hat man 

dafür sowohl freitags und samstags, 

als auch sonntags bis spätabends die 

Möglichkeit, seinen Shoppinggelüsten 

nachzugehen. Nachtshops sorgen dafür, 

dass man sich für Lebensmitteleinkäufe 

an keine zeitlichen Grenzen halten 

muss. Was in Rotterdam, und in 

den restlichen Niederlanden, allerdings 

fehlt, sind große Einkaufsmärkte wie 

zum Beispiel Real oder Walmart. Also 

Läden, in denen man neben sämtlichen 

Lebensmitteln auch Schreibwaren, Textilien 

und andere Dinge findet. Benötigt 

man einen Schreibblock, muss man 

in einen Schreibwarenhandel, braucht 

man Pflaster, geht man in eine Apotheke, 

und um ein Handtuch zu kaufen, 

sucht man ein entsprechendes Geschäft 

auf. 

Internationales Flair 

Verständigungsschwierigkeiten gibt es 

kaum in Rotterdam. Annähernd jeder 

spricht englisch, viele verstehen 

deutsch und französisch. Dies liegt 

nicht zuletzt an der Internationalität 

Rotterdams. 

37

Spaziert man morgens um 7.30 Uhr 

durch die Straßen der Stadt, kann man 

eine Metropole erwachen sehen. Entlang 

der „Coolsingel“ eilen Geschäftsleute 

in Richtung World Trade Center 

und den anderen Geschäftsgebäuden. 

Dutzende von Kindern radeln zur Schule. 

Hier und da öffnen die ersten Läden 

und Kiosks. 

Aber die hiesige Weltstadtatmosphäre 

hat wohl weniger mit den Massen an 

Menschen oder mit dem regen Verkehr 

zu tun. Vielmehr ist es die breite Palette 

an Kulturen und Nationalitäten, 

die dieser Metropole ihre Farbe und 

ihr Flair verleiht. Einhundertundvierzig 

verschiedene Nationalitäten in einer 

Stadt: ein Schmelztiegel, eine multikulturelle 

Gesellschaft, in der Menschen 

ihre eigene Identität entwickeln 

und ausleben können. 

Über die Jahrhunderte hinweg wanderten 

Menschen aus allen Ecken der 

Welt hierher und ließen sich nieder. 

Sie halfen Rotterdam, sich zu einem 

internationalen Treffpunkt für Unternehmen 

und Organisationen, für Kunst 

und Wissen, für Architektur und Kultur 

zu entwickeln. Sie zogen Rotterdam 

– die Stadt und den Hafen – groß. 


Nicht ohne Grund bekam Rotterdam 

den Titel „Cultural Capital 2001“ verliehen. 

Wahrscheinlich ist die Internationalität 

einer der Gründe für die Offenheit 

der hier lebenden Menschen. Kaum 

lernt man eine Person kennen, wird 

man schon in den kompletten Freundeskreis 

integriert, egal welcher Nationalität 

man angehört. Wobei hier doch 

ein kleiner Schatten auf den Deutschen 

liegt. 

Durch entsprechenden Geschichtsunterricht 

in den Schulen und ausführlichste 

Berichterstattungen über nationalsozialistische 

Zwischenfälle in Deutschland 

wird die niederländische Nation permanent 

davor geschützt, jemals die 

Vorkommnisse des 2. Weltkrieges zu 

vergessen. So sind einige „typisch deutsche“ 

Dinge, wie beispielsweise Mercedes 

fahren, nicht sehr beliebt. Trotzdem 

wird man als individueller Deutscher 

akzeptiert und gemocht. 

Diese Sympathie wird einem auch 

schnell gezeigt. Bestes Beispiel hierfür 

ist wohl die typisch niederländische 

Begrüßung, nämlich Küsschen links 

– rechts – links, gleich beim ersten 

Wiedersehen. 

In der Stadt leben Menschen aus rund 140 verschiedenen Nationalitäten 

... die klassischen Studenten gibt es 

nicht mehr 

Diese lockere Ader ist sogar auch 

im Hochschulsystem verankert. So 

überrascht es einen schon, wenn sich 

die Professoren und Dozenten zum 

Großteil mit ihrem Vornamen vorstellen 

und sich auch bei diesem nennen 

lassen. Die Vorlesungen wirken vertraulich, 

schon allein dadurch, dass 

man teilweise zusammen mit dem Dozenten 

an einem Gruppentisch sitzt. 

Klingelt dann mal ein Handy, wird 

eher darüber gelacht, als dass strafende 

Worte ertönen. Von Respektlosigkeit 

gegenüber Dozenten kann deshalb aber 

keine Rede sein. Lehrkörper verdienen 

sich ihre Achtung hier durch ganz normalen 

und gleichgestellten Umgang 

mit den Studenten. Den klassischen 

Studenten gibt es hier nicht mehr. Vielmehr 

sind es andere Dinge, auf die 

Wert gelegt wird. Es wird mehr von Studenten 

erwartet, als nur zuzuhören. Initiative 

und Teilnahme, problem-orientierte 

Ausbildung und Projektwochen 

sind Aspekte moderner Bildung. 

„Company Simulation Project“ und 

andere Herausforderungen 

So gibt es an der Ichthus Hogeschool 

beispielsweise den Kurs „Company 

Simulation Project“ (CSP), der in die 

Studienrichtung Communication eingegliedert 

ist. Wie schon der Name verrät, 

handelt es sich hier um die Simulation 

einer kompletten Unternehmensstruktur. 

Das CSP ist ein Unternehmen, das 

von Studenten gegründet und geleitet 

wird. Hauptaufgabe liegt in der Kommunikation. 

So ist, nach der Entscheidung, 

welcher Art das Unternehmen 

sein soll, ein einprägsamer Name dafür 

zu finden. Um diesen zu kommunizieren, 

müssen verschiedene Mittel 

eingesetzt werden. Ein Logo ist zu 

erstellen, ein Slogan zu formulieren, eine 

Werbekampagne ist zu entwickeln. 

Hierdurch wird auch bei Studenten, 

die sich für unkreativ halten, Ideenreichtum 

geweckt. Innerhalb des CSP 


werden verschiedene Rollen vergeben. 

Einer ist Manager, einer Co-Manager, 

einer Creative Manager... Jeder Teilnehmer 

übernimmt eine Funktion. Solch 

eine Funktion im CSP bedeutet für Studenten: 

den eigenen Aufgabenbereich 

zu managen, Initiative zu zeigen, sowohl 

unabhängig als auch in Teams zu 

arbeiten, aber vor allem, die eigenen 

Stärken und Schwächen zu ermitteln. 

Das CSP ist definitiv eine Herausforderung. 

An diesem Kurs nehmen nur Austauschstudenten 

teil, d. h. man arbeitet hier 

mit verschiedenen Nationalitäten zusammen. 

Ein weiterer kreativer Kurs nennt sich 

Creative Problem Solving. Hinter diesem 

steht die Frage, wie man unternehmerische 

Probleme oder Fragen auf 

spielerische Art und Weise lösen oder 

beantworten kann. 

Jeder Manager ist auf die Fähigkeit, 

kreativ und strukturiert zu denken, angewiesen. 

Creative Problem Solving 

ist in vielen verschiedenen Situationen 

ein hilfreiches Managementwerkzeug. 

Dieses Werkzeug hilft Studenten und 

Managern, über den Tellerrand hinaus 

zu blicken und gedankliche Grenzen zu 

überschreiten. Studenten lernen, unbewusste 

Teile ihres Gehirns zu entdecken. 

Der Workshop besteht aus Gruppenarbeiten, 

Problemanalysen, Mindmappings 

und Lerntechniken. 

Corporate Communications ist ein anderer 

Kurs, der sich damit beschäftigt, 

die verschiedensten Arten der Kommunikation 

in ein Unternehmen zu integrieren. 

In Gruppenarbeiten werden 

hier Fallstudien bearbeitet und Analysen 

erstellt. Durch Präsentationen 

werden die Ergebnisse an die anderen 

Studenten weitergegeben. Nach etwa 

sieben Wochen ist man als Student 

in der Lage, eine Kommunikationsstrategie 

zu entwickeln, in der Markt-, 

Unternehmens-, Management- und visuelle 

Kommunikation in ein starkes 

Managementwerkzeug kombiniert ist. 

Betrachtet wird in diesem Kurs somit 

die Identität eines Unternehmens. 



Rotterdam – „Cultural Capital 2001“ 

Ebenfalls mit der Identität beschäftigt 

sich das Fach Design Management. 

Allerdings wird hier die visuelle Seite 

der Identität betrachtet. Es geht also 

darum, wie ein Außenstehender ein Unternehmen 

mit dem Auge wahrnimmt. 

Hier lernt man, wie man durch Produkt-, 

Kommunikations- und Umweltidentität 

das visuelle Ansehen eines 

Unternehmens prägt. Studenten bekommen 

einen Überblick über Designtheorien 

und strategische Analysen und lernen, 

wie man einen unternehmerischen 

Designplan erstellt. 

Um interne Kommunikation geht es 

in dem Workshop Communication in 

Organisations. In einer Fallstudie wird 

auf ein Problem der internen Kommunikation 

eines fiktiven Unternehmens 

aufmerksam gemacht. 

Aufgabe der Studenten ist es, die Situation 

zu analysieren und schriftlich dem 

Management der Organisation Rat zu 

erteilen. Auch hier wird in Teams 

gearbeitet und vorgetragen. 

Viele Freizeitangebote 

Ein großer Teil der Kurse findet aber 

zusammen mit den holländischen Studenten 

statt. Durch Gruppenarbeiten 

kommt man diesen schnell näher. So 

bleibt es natürlich nicht aus, auch die 

freie Zeit mit Holländern zu verbringen 

und Spaß zu haben. Also setzt man 

sich abends zusammen in Kneipen 

oder Cafes. Am besten sucht man sich 

eines aus, das in einer der vielen schö- 

nen Hafenbuchten gelegen ist. Abtanzen 

kann man dann auf Strandpartys, 

in Partykneipen oder in Diskotheken. 

Es gibt viel zu viel in Rotterdam, um 

alles mitzumachen. 

Um von einer durchtanzten Nacht zu 

entspannen, sonnt man sich am etwa 20 

km entfernten wunderschönen Strand, 

der einfach per Bahn oder Auto zu 

erreichten ist. Wem das zu langweilig 

ist, findet schon etwas in der Breite 

an Freizeitangeboten. Skaten ist hier 

wegen des flachen Landes sehr beliebt. 

Ebenfalls Joggen und natürlich 

Fahrradfahren. Letzteres ist ja bekanntlich 

nicht nur Sport- oder Freizeitspaß, 

sondern vielmehr bequemes Fortbewegungsmittel. 

Durch ein optimal ausgebautes 

Netzwerk an Radwegen ist alles 

einfach per Bike zu erreichen. Übrigens 

ist es nicht unbedingt notwendig, 

das eigene Fahrrad mit nach Rotterdam 

zu bringen. Unkomplizierter ist 

es, sich eines für ein paar Gulden am 

Bahnhof zu kaufen und es vor Abreise 

wieder zu verkaufen. Dieses sollte man 

doch immer sehr gut absichern, da 

die Diebstahlrate für Fahrräder hier 

unglaublich hoch ist. 

Hat man mal größere Entfernungen 

zu überwinden, bietet sich der Zug 

an. Das niederländische Bahnverkehrsnetz 

ist eines der `besten in Europa. 

Zugfahren ist sehr günstig, schnell und 

kaum mit Wartezeiten verbunden. 

Wer in den Niederlanden per Auto unterwegs 

ist, sollte (besonders als Deutscher) 

unbedingt die bestehenden Geschwindigkeitsbeschränkungeneinhalten, 

da sonst immens hohe Bußgelder 

drohen. 

So hat eben auch ein so farbenfrohes 

und vielseitiges Leben in den Niederlanden 

Grenzen. 

39

40 

Über den eigenen Tellerrand schauen ... 

Ein Sommersemester an der Technischen Hochschule Łódz 

von Raphael Wildemann 

Dekanat der TU Łódz 

Stadt im Wandel 

Im Herbst 1999 entschied ich mich 

die Gelegenheit wahrzunehmen und 

im Rahmen der Kooperation der FH 

Mainz, Fachrichtung Architektur und 

der Politechnika Łódzka, Institut 

für Städtebau und Architektur, das 

Sommersemester 2000 in Polen, in Łódž 

zu studieren. 

Łódž liegt auf dem halben Weg von 

Wrocław (Breslau) nach Warschau. 

Praktisch in der Mitte des Landes. Die 

Stadt erhielt im 19.Jahrhundert, als 

sie zum Zentrum der Textilindustrie 

wurde, den Beinamen “polnisches 

Manchester”. Aus der Zeit um die 

Jahrhundertwende sind zahlreiche 

Jugendstilvillen reicher Industrieller 

erhalten. Einige davon, wie etwa der 

Poznanski-Palast, wurden in Museen 

umgewandelt und können besichtigt 

werden. Die zweitgrößte Stadt Polens 

beherbergt gleichzeitig Europas 

zweitgrößte Sammlung abstrakter 

Kunst. Im Museum für moderne Kunst 


sind Werke von Picasso, Max Ernst, 

Paul Klee, Fernand Léger und Andy 

Warhol ausgestellt. An der polnischen 

Filmakademie, die sich ebenfalls in 

Łódž befindet, wurden international 

renommierte Regisseure wie 

Andrzej Wajda und Roman Polanski 

ausgebildet. 

Heute ist die Stadt an vielen Stellen 

noch renovierungsbedürftig, obwohl 

viele der schönen Jugendstilvillen 

mittlerweile wieder im alten Glanz 

erscheinen. Die Haupteinkaufsmeile 

der Stadt, die Ulica Piotrowska, lädt 

mit vielen Geschäften und stilvollen 

Cafés zum flanieren ein. Man merkt 

jedoch gleichzeitig, dass die Stadt 

sich noch in der Umwandlungsphase 

nach dem Abgang des Kommunismus 

befindet und wie jede andere Stadt 

in Polen noch mit den Folgen zu 

kämpfen hat. Die Stadt hat akute 

finanzielle Probleme, sucht dringend 

nach Unternehmen, die bereit wären, 

in Łódž zu investieren, und hat eine 

hohe Arbeitslosenquote. 

Rückkehr in die Heimat 

Das Studium an der Technischen 

Hochschule Łódž bietet in seinen 

Schwerpunkten im künstlerischen 

Bereich eine sinnvolle Ergänzung zu den 

praktisch-konstruktiven Inhalten, die an 

der FH Mainz vermittelt werden. 

Persönlich war ich noch mehr daran 

interessiert, mich wieder einmal an 

einer polnischen Schule zu befinden. 

Ich komme aus Polen und ich ging dort 

zur Schule, noch vor dem politischen 

Umbruch. 

So konnte ich mich mit meinen eigenen 

Augen überzeugen und sogar am 

eigenen Leibe spüren, was ich mit 

der Übersiedlung nach Deutschland, 

vielleicht, verpasst habe. 

Ferner wollte ich sehen, wie dort Architektur 

gelehrt wird. Ich wollte erleben, 

wie in Polen die jungen Architektenanwärter 

an den Beruf des Architekten 

herangeführt werden. So ergab sich 

die Möglichkeit, sechs Monate lang, 

Tag für Tag, in meinem Heimatland 

zu leben und das Leben dort zu beobachten. 

Dies ist anders, als wenn man 

nur für die Dauer eines Urlaubs das 

Land besucht. Sicherlich wusste ich, 

dass ich durch die Erfahrungen, die 

ich während des Aufenthaltes machen 

würde, auch anders empfinden würde. 

Ich bin ja älter geworden, und mit der 

Zeit schaut man sogar auf vertraute 

Dinge anders. Man nimmt sie anders 

wahr, man empfindet sie anders. 

In dieser Hinsicht war es auch für mich 

vorteilhaft, dass ich der polnischen 

Sprache mächtig bin. 

Die Vorlesungen finden dort nur 

in polnischer Sprache statt, dafür 


können die Einzelkorrekturen zu den 

Entwürfen von den dortigen Dozenten 

durchaus in einer der „Weltsprachen“ 

angeboten werden. 

Architekturstudium in Łódz 

Das Studienprofil an der Architekturfakultät 

in Łódž ist sehr künstlerisch 

angelegt. Das theoretische Wissen und 

praktische Übungen ergänzen sich mit sehr 

aufwendigen zeichnerischen Aufgaben. 

Im Vergleich zur FH Mainz haben 

die Studierenden des Grundstudiums 

in Mainz zwei Stunden wöchentlich 

Freihandzeichnen, dafür beträgt das 

Pensum in Łódž fünf Stunden pro 

Woche und dazu kommt noch eine sehr 

umfangreiche Bearbeitung der Arbeiten 

zu Hause. Das Studium beginnt sogar mit 

einem Aufnahmeverfahren, das aus einer 

Prüfung der zeichnerischen Fähigkeiten 

und des abstrakten Denkens besteht. Um 

die Aufnahmeprüfung zu bestehen und 

mit dem Architekturstudium beginnen 

zu können, bereiten sich viele schon ein 

Jahr im Voraus in speziellen Kursen vor, 

die von der Hochschule kostenpflichtig 

angeboten werden. Wer also die 

Aufnahmeprüfung besteht, der hat schon 

einiges hinter sich, aber gleichzeitig ist 

er um eine bestimmte Erfahrung reicher. 

Die Erfahrung gibt ihm nämlich eine feste 

Absicht, das Studium durchzuziehen. 

Diejenigen, die nicht wissen, ob sie es 

wirklich wollen, geben es meistens schon 

früher auf. 

Im Laufe des Studiums in Łódž 

wird den Studierenden auch einiges 

abverlangt. Neben den für das 

Architekturstudium typischen Fächern 

wie Entwerfen, Städtebau, Ergonomie 

etc. und den schon oben erwähnten 

künstlerischen Leistungen, die sich 

unter anderem aus der Anfertigung 

von Zeichnungen mit verschiedenen 

Techniken wie Aquarellfarben, Bleistift 

und Kreide, sowie dem Kneten mit 

Lehm, um Skulpturen zu erstellen, 

zusammensetzen, gehören zu den 

Pflichtfächern noch mindestens eine 

Fremdsprache und während des 

ganzen Studiums Sport. Recht früh 



wird auch in einem Pflichtfach 

mit dem computerunterstützten 

Zeichnen begonnen. Auffallend wenig 

jedoch wird in solchen Fächern wie 

Baukonstruktion und Technischer 

Ausbau gemacht. 

Entgegen jeglichem Verdacht dauert 

das Studium in Łódž nicht mehr als 

ca. neun Semester. Da die meisten das 

Studium im Alter von achtzehn Jahren 

beginnen, sind auch die meisten mit 

dreiundzwanzig fertig. 

Unterschiedliche Schwerpunkte 

Raphael Wildemann im Łódzer „Manhattan“-Viertel 

Die potenzielle Schnittstelle für die 

Austauschstudenten liegt gerade in den 

von den beiden Partnerhochschulen 

gesetzten Schwerpunkten der 

Architektenausbildung. Polnische 

Studenten, die nach Mainz kommen, 

haben neben dem Interesse an einem 

fremden Land, wie Deutschland es für 

Polen noch immer ist, den Wunsch, den 

eigenen Horizont zu erweitern, gerade 

in der Vertiefung ihrer Kenntnisse in 

den technischen Fächern. Deutsche 

Studenten sollten auf jeden Fall in Łódž 

die künstlerischen Fächer belegen. Die 

werden nämlich dort auf hohem Niveau 

angeboten, und ein Architekt sollte 

nicht nur konstruieren können. An der 

FH Mainz kommt das Übermitteln 

eines Gefühls für die Ästhetik und das 

passende Anordnen von Baukörpern 

mangels der dafür vorgesehen Zeit zu 

kurz. Man braucht keine Bedenken zu 

haben, dass man vielleicht schlecht 

da stehen könnte angesichts der auf 

diesem Terrain so gut bewanderten 

polnischen Studenten. Sie sind selbst 

neugierig, wie in Deutschland gelehrt 

wird und haben Verständnis, dass man 

seine Stärken anderswo hat. Sie und 

die Dozenten kommen dort jedem, der 

Interesse zeigt, freundlich entgegen. 

Ich nutzte die Zeit in Łódž für die 

Belegung eines ganzsemestrigen 

Entwurfs, der mir an der FH Mainz 

problemlos anerkannt wurde. Da ich 

mir praktisch alle Fächer aussuchen 

konnte, die mich interessierten, 

belegte ich noch das Freihandzeichen 

im zweiten Semester, Plastisches 

Gestalten und Architekturfotografie. 

Als freier Zuhörer besuchte ich die 

Vorlesungen der Architekturtheorie, 

Geschichte der polnischen Architektur 

und Städtebau. 

41

42 

Stimmung wie beim Mainzer Karneval: das Studentenfest „Juwenalien“ 

der Politechnika Łódzka. Auf dem mittleren Bild rechts mit Hut der 

Rektor der Hochschule 

Studentisches Leben 

Das Leben außerhalb des Studiums 

bestand aus der Unterkunft in 

einem Studentenheim, wo ich ein 

Einzelzimmer hatte. Die Verköstigung 

kann man sich selbst organisieren. 


Die Hochschulmensa bietet das 

Mittagessen an, wer aber darauf 

verzichten möchte, kann auch in einer 

der zahlreichen Schnellrestaurants in 

der Stadtmitte essen. Die gesamten 

Lebenshaltungskosten fallen im 

Vergleich zu Deutschland sehr niedrig 

aus. Das Zimmer im Studentenheim 

kostete monatlich 60 zł ( ca. 30 DM). 

Außerdem, je nach dem, was man 

bevorzugt, gestaltet sich das Leben 

dann auch recht günstig. Vor Ort 

findet man ein sehr umfangreiches 

kulturelles Angebot. In der Stadtmitte 

gibt es viele Bars und Discos, in 

denen sich Gleichaltrige treffen. In 

den Kinos laufen die aktuellsten Filme, 

alle in Originalton mit polnischen 

Untertiteln. Im studentischen Kino 

am Campusgelände kostet der Eintritt 

gerade mal 4 DM(!) 

Wenn man mehr vom Land sehen 

möchte, steht dem nichts entgegen. 

Sobald man die mit dem Studium 

verbundenen Termine berücksichtigt, 

kann man auch im Lande reisen. So 

dauert es z.B. bis nach Warschau mit 

dem Zug, der öfters am Tag fährt, gerade 

zweeinhalb Stunden. Als Student 

zahlt man nur 50 % des Fahrpreises. 

Im Mai jedes Jahres findet an der 

Politechnika Łódzka ein Studentenfest 

statt – „Juwenalien“. Es gibt Konzerte, 

die Leute laufen verkleidet herum und 

jeder ist am feiern. Die Stimmung 

gleicht dem Karneval am Rhein. Dem 

Mainzer Studenten sollte es nicht fremd 

sein. Unter den Studentenheimen findet 

ein Wettbewerb statt. Jedes Jahr 

wird von einer Jury das bestdekorierte 

Gebäude ausgezeichnet. Die Konkurrenz 

unter den Studentenheimen ist 

sehr groß und alle machen mit – was 

den Spaß und die Stimmung enorm 

steigert ... 

Rückblickend behalte ich den Aufenthalt 

in Łódž in sehr guter Erinnerung. 

Eben eine Möglichkeit, viele neue 

Freunde zu gewinnen, über den eigenen 

Tellerrand zu schauen und somit einige 

Rückschlüsse zu ziehen. Dies alles 

gab mir eine gewisse Distance, ein 

Aufatmen, zum Studium an der FH 

Mainz, mit der ich danach viele Sachen 

besser einschätzen und beurteilen 

konnte. – Eine Lebenserfahrung mehr 

... 



„Wir haben uns natürlich nicht für Dich entschieden ...“ 

Erlebnisse eines ausländischen Studenten in Deutschland 

von Joseph Keumegneuk 

Neulich bin ich auf Zimmersuche gewesen 

und ich habe auf mehrere Anzeigen 

reagiert und habe mich bei 

mehreren WG’s vorgestellt, wo ein 

Zimmer frei war. Jedesmal sollte ich 

auf die Entscheidung der Hausbewohner 

warten, und später hieß es immer 

am Telefon „Wir haben uns (natürlich) 

nicht für Dich entschieden, es tut uns 

leid“. Ich möchte nicht behaupten, dass 

diese Entscheidung an der Tatsache 

lag, dass ich Ausländer bin oder dass 

ich wegen meiner Hautfarbe nicht aufgenommen 

wurde. Aber das ist wahrscheinlich 

ein dummer Zufall, dass es 

immer mir und einigen Ausländern, 

die ich kenne, passiert. Verzweifelt 

bin ich hoch zur Uni gegangen, zur 

privaten Zimmervermittlung des Studentenwerkes. 

Dort gab es tolle Zimmer 

zu günstigen Preisen und das war 

natürlich toll für mich, weil wir ausländische 

Studenten bekanntlich immer 

knapp bei Kasse sind. Aber die nette 

Dame da oben war sehr ehrlich und sagte 

mir „die Vermieter wünschen sich 

nur einen Deutschen als Mieter“. Kön- 

nen Sie sich vorstellen, wie schmerzhaft 

solche Erlebnisse sind? Ich glaube 

nicht, dass Sie es können, es sei denn, 

Sie sind auch Ausländer und erleben 

das Gleiche. 

Zu meiner Person: Ich bin am 15. 

Mai 1975 in Bafang/Kamerum geboren. 

Ich habe einen Studienaufenthalt 

in Deutschland seit fünf Jahren. Ich 

studiere Architektur an der Fachhochschule 

Mainz. 

Mein Studium läuft mehr oder weniger 

gut. Das Studium an sich macht schon 

Spaß. Es ist nur ärgerlich, wenn man 

von einigen Professoren ständig mit 

deutschen Studenten verglichen wird. 

Sie scheinen zu vergessen, dass alleine 

ein Aufenthalt im Ausland, weit 

entfernt von seiner Familie, eine große 

Herausforderung ist. Man muss kämpfen, 

damit man abends überhaupt etwas 

lernt anstatt in seinem 10 qm- 

Zimmer zu weinen. Dazu kommt noch 

das Bildungssystem, das hier völlig 

anders ist und vor allem die Sprache. 

In der Vorlesung muss man sich dreimal 

so viel konzentrieren wie die deutschen 

Kommilitonen, um überhaupt zu 

verstehen, worüber der Professor gerade 

spricht. Es werden Witze gemacht, 

alle lachen,und man sitzt da und fragt 

sich, worüber alle lachen, weil man 

nichts kapiert hat. 

Wenn man nach Deutschland zum Studieren 

kommt, besucht man zunächst 

einen Sprachkurs. Dort lernt man nicht 

nur die deutsche Sprache, sondern auch 

die Kultur. Die Lehrerinnen versuchen 

uns zu erklären, wie das Leben in 

Deutschland ist, die Art und Mentalität 

der Deutschen. Sie sagen uns z. B., 

dass die Deutschen etwas vorsichtig 

und misstrauisch gegenüber fremden 

Leuten sind und dass manche sogar 

etwas kühl sind. Solche Sachen nimmt 

man nicht so ernst, aber gleich am 

ersten Tag an der Uni merkt man, dass 

die Lehrerinnen völlig Recht gehabt 

hatten. Man steht da wie ein gestrandeter 

Fisch und man wird so angeschaut, 

als hätte man die schlimmste Pest. 


Sofort merkt man auch, dass die beste 

Zeit in Deutschland vorbei ist, die Zeit 

im Sprachkurs, wo man in alle Spiele 

des Lebens integriert wurde. 

Im Laufe der Monate und Semester 

lernt man seine Kommilitonen kennen, 

man redet miteinander, man lacht miteinander, 

aber „jetzt kommt der Knaller“, 

man wird nach der Vorlesung 

nicht mehr erkannt, manche tun so, als 

hätten sie dich noch nie gesehen, man 

wird nicht mehr gegrüßt. Wenn man 

einige Kommilitonen in der Stadt trifft, 

drehen sie so schnell und so heftig 

den Kopf, dass sie einen steifen Hals 

bekommen. Stunden danach sitzt man 

nebeneinander in der Vorlesung, als 

wäre gar nichts passiert. 

Ich sage Ihnen, nichts aber gar nichts 

tut so weh wie solche Erlebnisse. Man 

wird angelächelt und Minuten später 

im Bus wird man nicht mehr erkannt. 

Solche Scheinheiligkeiten tun sehr weh. 

Daran kann man sich nicht gewöhnen, 

man zieht sich lieber zurück und wird 

misstrauisch auch gegenüber sympathischen, 

netten und ehrlichen Kommilitonen. 

Ja ich weiß, diese sympathischen, netten 

und ehrlichen Kommilitonen werden 

überrascht sein, dass ich so was 

berichte, sie werden sogar sauer auf 

mich sein, zu Recht. Sie werden nicht 

verstehen, dass ausgerechnet ich solche 

Sachen über deutsche Studenten 

schreibe, weil sie wirklich unheimlich 

sympathisch, nett und ehrlich mit mir 

sind. Im Laufe meiner fünf Jahre in 

Deutschland habe ich gemerkt, dass 

man Menschen hier in zwei Kategorien 

aufteilen kann: Die extrem sympa- 


thischen und die extrem unsympathischen. 

Unter uns Ausländern sagen 

wir immer: „Wenn ein Deutscher nett 

ist, dann ist er es wirklich ohne jede 

Hemmung.“ Zum Glück habe ich solche 

Menschen unter meinen Kommilitonen, 

die richtig und wirklich nett 

sind. Zum Glück sind auch die meisten 

meiner Professoren sehr rücksichtsvoll. 

Alle diese Leute helfen mir durch ihre 

Sympathie und ihre Rücksichtnahme, 

mein Leben in Deutschland angenehm 

zu gestalten und ich bin ihnen sehr 

dankbar und bete jeden Tag für sie. 

Außerdem wird der ausländische Student 

in Deutschland von zahlreichen 

Institutionen wie dem Auslandsamt 

und der KSG ständig begleitet, und die 

Stellen dort sind von Leuten besetzt, 

die für diese Arbeit geboren wurden 

und bei denen man sich alles andere 

als fremd fühlt. 

Nach Abwägen aller schlechten und 

guten Seiten des Studienaufenthaltes 

in Deutschland denke ich mir, dass ich 

keine bessere Adresse fürs Studieren 

in Europa finden kann. 

Übrigens, ich habe eine Wohnung gefunden. 

Der Vermieter ist einer, der 

kein Problem damit hat, dass ich eine 

blaue, grüne oder violette Hautfarbe 

habe. 




Ablauf einer Bewerbung um ein Fulbright-Stipendium 

von Tilman Vogt 

Am 20.6.2000 kam ich, nachdem ich 

mit dem Gedanken schon etwas länger 

schwanger gegangen war, auf die 

Idee, ich könnte mich mal ganz unverbindlich 

über Studienmöglichkeiten 

im Ausland und den USA im Speziellen 

informieren. Per E-Mail teilte 

man mir von Seiten des Akademischen 

Auslandsamtes mit, dass die Bewerbungsfrist 

für das hochinteressante Fulbright-Stipendium 

am 30.6.2000 ablaufen 

würde. Somit hatte ich – nach 

der persönlichen Vorstellung im Auslandsamt 

– gerade mal 7 Tage Zeit, 

die nötigen Unterlagen zu beschaffen: 

Mehrseitige Formulare inklusive Passbilder, 

Lebenslauf und Stipendienwunsch-Begründung 

auf Englisch (!), 

englischsprachige Empfehlungsschreiben 

zweier Professoren (nochmals danke!) 

sowie beglaubigte Kopien von 

Abschlusszeugnissen. Ende September 

2000 sollte die Antwort eintreffen, ob 

man sich für die nächste Runde qualifiziert 

hat. Der Bescheid kam leider 

erst Mitte Oktober, was wieder einiges 

an Zeitdruck bedeutete: In der Bewerbung 

hatte ich Oktober als Termin 

für den obligatorischen TOEFL-Test 

angegeben, was bedeutete, dass ich 

noch einen Termin dafür benötigte 

und maximal 14 Tage Zeit hatte, mein 

holpriges Schul-Englisch etwas aufzubessern. 

Außerdem sollten fünf Tage 

nach Erhalt des Schreibens weitere 

Stapel an Formularen sowie ein Bewerbungsvideo 

an die Fulbright-Kommision 

versandt werden... 

Am 15. November 2000 fand das Vorstellungsgespräch 

in Köln statt (den 

TOEFL-Test hatte ich am 1. November 

in Frankfurt absolviert). Die „Fulbright-Kommissionare“ 

waren sehr nett 

und das Gespräch wurde überwiegend 

auf deutsch geführt. Nachdem mein 

Video allen vorgeführt worden war, 

wollte ich zumindest eine der Arbeiten 

auf dem Demo-Tape etwas genauer 

erläutern, aber dazu kam es nicht. Die 

Fragen zielten eher auf das voraussichtliche 

Verhalten im Ausland. Wie würde 

ich beispielsweise den „Amis“ meine 

Vorliebe für Fußball klarmachen oder 

auf die Aussage „alle Deutschen sind 

Nazis“ reagieren? 

Anfang Dezember wurde mir dann die 

positive Entscheidung der deutschen 

Fulbright-Kommission Berlin schriftlich 

mitgeteilt. Die Nachricht über 

die Entscheidung des amerikanischen 

Äquivalents steht noch aus, „es wird 

aber mit Zustimmung gerechnet“. Erneut 

war eine unüberschaubare Anzahl 

an Formularen auszufüllen sowie 

Abiturzeugnisse und eine Auflistung 

aller Kurse und Noten des Studiums 

auch in englischer Übersetzung – alles 

vom Auslandsamt unterschrieben und 

gestempelt – beizufügen. Hierbei zeigten 

sich die Dozenten der FH Mainz 

sehr kooperationsbereit und stellten 

mir die noch nicht eingetragenen Noten 

mündlich zur Verfügung. Eine weitere 

kleine Hürde war der Gesundheitscheck. 

Ein Arzt musste das englische 

Formular ausfüllen und mich gegen 

alle nur erdenklichen Krankheiten impfen, 

gegen die es einen Impfstoff gibt. 

Dabei stellte sich als nachteilig heraus, 

dass verschiedene Impfungen nur in einem 

vierwöchigen Abstand vorgenommen 

werden können... Desweiteren 

war erneut ein Bewerbungsvideo, diesmal 

im NTSC-Format, anzufertigen. 

Tilman Vogt, Student des 

Medien-Designs, der es 

geschafft hat 

Dass auch hier die Terminierung recht 

knapp gewählt war, muss eigentlich 

nicht mehr erwähnt werden. 

Die Fulbright-Kommission sendet nun 

meine Bewerbungsunterlagen an eine 

Hochschule ihrer Wahl weiter. Falls 

mich nun diese Hochschule will, greift 

das Stipendium, andernfalls verfällt 

es. Meine unverbindlichen Hochschul- 

Wünsche waren: Academy of Art College 

(San Francisco), Savannah College 

of Art and Design (Savannah), USC 

School of Cinema - Television (Los Angeles), 

Ringling School of Art and Design 

(Sarasota). Diese erschienen meinen 

Recherchen zufolge am kompetentesten 

im Bezug auf 3D-Computeranimation. 

Nun warte ich auf Nachricht aus den 

USA und die nächste Formular-Flut ... 

45

Wegbeschreibungen 

Absolventen des Bauingenieurwesens berichten 

ABSOLVENTEN-PROFILE 

von Kerstin Algesheimer, Jochen Appelmann, Dirk Deigmöller, Reinhard Kulick und Rainer Schmitt 

Reinhard Kulick 

Lernende und Lehrende - eine Zweckgemeinschaft 

über vier oder fünf Jahre. 

Dann trennen sich die Wege wieder. 

Den Studierenden verbleiben die Profs 

und insbesonders deren „Macken“ in 

langsam sich potenzierender oder verklärender 

Erinnerung, und die Profs 

haben nach kurzer Zeit die meisten 

Namen der Studierenden vergessen. 

Das ist der Normalfall – doch es gibt 

auch andere Fälle! 

Da war Jochen Appelmann: Er sprach 

mich, den frisch aus der Auslandsabteilung 

eines großen Bauunternehmens 

an die FH Mainz gewechselten Professor, 

wegen eines Auslandspraktikums 

an. Heute wäre das nicht mehr besonders 

erinnerungswert, 1987 aber 

war das ein ausgefallener Wunsch. Es 

folgten ein Praktikum in Griechenland, 

eine Seminararbeit über den Auslandsbau 

und schließlich die Diplomarbeit, 

in der deutsche, britische und französische 

Bauverträge verglichen wurden. 

Nach dem Examen setzen wir uns noch 

einmal zusammen und schrieben den 

1990 veröffentlichten Aufsatz Kulick/ 

Appelmann: Vergabe öffentlicher Bauaufträge 

im Vergleich – Deutschland, 

Frankreich, Großbritannien und der 

zukünftige europäische Binnenmarkt. 

Das Thema erwies sich als ein „Renner“. 

Rund fünfzig Mal wurden Kopien 

der Diplomarbeit angefordert, 

selbst der damalige Wirtschaftsminister 

Möllemann erwarb den „Appelmann“. 

Auch Rainer Schmitt ist mir noch in 

lebhafter Erinnerung: In engeren Kontakt 

kamen wir durch eine Seminararbeit 

über den elterlichen Handwerksbetrieb. 

Rainer Schmitt sollte den Betrieb 

analysieren, was seinem Vater 

zunächst aber gar nicht schmeckte. 

Doch dann ein Sinneswandel väterlicherseits. 

Je mehr er zu Hause „bohrte“, 

desto mehr wurde es die Seminararbeit 

des Vaters. Erinnernswert auch 

seine Diplomarbeit. Im Betonlabor simulierte 

Rainer Schmitt die Herstellung 

von Betonrüttelsäulen und ließ 

dabei das Gebäude der Fachhochschule 

in der Rheinstrasse erzittern. Die 

Ergebnisse der Arbeit waren neuartig 

und für die Praxis sehr interessant. 

Also produzierten wir gemeinsam den 

1991 veröffentlichten Aufsatz Kulick/ 

Schmitt: Einfluß von Sekundärschwingungen 

auf die Endfestigkeit von 

Betonrüttelsäulen. 

Dann war da eine Studentin, Kerstin 

Algesheimer: Die Fachrichtung Bauingenieurwesen 

kooperiert seit Ende der 

achtziger Jahre mit der University of 

Brighton in Großbritannien und der 

Université de Reims in Frankreich. 

Kerstin Algesheimer gehörte zu den 

Studierenden, die sich aktiv in diese 

Kooperationen einbrachten. Die Betreuung 

von britischen und französischen 

Studierenden sowie die Teilnahme an 

Seminaren in Brighton und Reims 

führten schließlich zu einem britischdeutschen 

Diplomarbeitsthema. Das 

Bauen in Großbritannien und Deutschland 

wurde während eines mehrmonatigen 

Aufenthalts in Brighton verglichen 

und anschließend in dem 1995 erschienenen 

Aufsatz Kulick/Algesheimer: Probleme 

sind traditioneller Natur – die 

Beteiligten am Bau in Großbritannien 

und Deutschland einer breiteren fachlichen 

Öffentlichkeit beschrieben. 

Dirk Deigmöller gehörte ebenfalls zu 

den „Aktivisten“ der Kooperationen 

mit der University of Brighton und 

der Université de Reims. Während 

die meisten Studierenden nur ein englischsprachiges 

Auslandsstudium oder 

-praktikum anstreben, zeigte er Interesse 

sowohl für Großbritannien als 

auch für Frankreich. Damit waren die 

Weichen gestellt: Dirk Deigmöller musste 

im damaligen europäischen ERAS- 

MUS-Austauschprogramm die Statistik 

für Frankreich verbessern. Während eines 

mehrmonatigen Aufenthaltes an der 

Université de Reims und in einem französischem 

Bauunternehmen verglich 

er in seiner Diplomarbeit das Bauen in 

Frankreich und in Deutschland. Das gemeinsame 

Endergebnis war wieder eine 

Veröffentlichung, nämlich der 1998 erschienene 

Aufsatz Kulick/Deigmöller: 

Organisatorischer und rechtlicher Rahmen 

des Bauens in Frankreich. 

Die Zusammenarbeit mit diesen vier 

Studierenden war also deutlich intensiver 

als mit anderen. Am Ende ihres 

Studiums unterhielten wir uns „auf 

gleicher Augenhöhe“ und lernten dabei 

voneinander. Ich zeigte ihnen, wie eine 

wissenschaftliche Veröffentlichung 

strukturiert und formuliert wird, und 

sie zeigten mir, wo meine Formulierungen 

falsch waren, weil ich in ihren 

Diplomarbeiten etwas nicht richtig gelesen 

oder verstanden hatte. Und nachdem 

wir uns zusammengerauft hatten, 

haben wir über die Aufsätze jeweils 

beide Namen geschrieben und damit 

eine über das Studium hinaus andauernde 

„schriftliche“ Verbindung hergestellt. 

Es waren für mich besondere 

Studierende. Und deshalb die Frage: 

Wie verliefen ihre Wege nach dem 

Studium? 


Dirk Deigmöller 

Welche „Stationen“ habe ich nach 

dem Studium durchlaufen? 

Nach meiner Diplomarbeit, die ich an 

der Partnerhochschule in Frankreich, 

der Université de Reims, anfertigte, 

begann ich im Sommer 1995 ein zweijähriges 

Trainee-Programm im Auslandsbereich 

der Bilfinger+Berger Bauaktiengesellschaft 

in Wiesbaden. Ich 

durchlief die Abteilungen Technisches 

Büro, Arbeitsvorbereitung, Kalkulation 

und Projektleitung. Dabei konnte 

ich das im Studium Gelernte anwenden 

und vor allem in Zusammenarbeit mit 

erfahrenen Kollegen erweitern. Der 

direkte Bezug zur Ausführung auf den 

Auslandsbaustellen fehlte allerdings 

aufgrund der großen Entfernung. Photos 

und Filme konnten das in den zwei 

Jahren nur schwer ersetzen. Ab Herbst 

1997 war ich dann in Bangkok, Thailand, 

bei einem Hochstraßenprojekt 

tätig. Eine 8,6 km lange Stadtautobahn 

wurde als Brücke mit 9 Rampenbauwerken 

erstellt. Meine Aufgabe 

als Technischer Projektkoordinator 

lag in der Abwicklung von Planungsleistungen 

für den vorgespannten 

Segmentbrückenüberbau. Im darauffolgenden 

Jahr betreute ich eigenverantwortlich 

ein ähnliches Projekt im Angebotsstadium 

in Manila auf den Philippinen. 

Hinzu kamen Innendienstätigkeit 

Dirk Deigmöller. Im Hintergrund: 

Großbohrpfähle für eine Schrägseilbrücke 

über den Mekong/Vietnam 

ABSOLVENTEN-PROFILE 

und Bauleitung, die sich bis Anfang 

2000 erstreckten. Seit Frühjahr 2000 

bin ich in Deutschland als Bauleiter 

im Bereich Schlüsselfertigbau tätig. 

Meinen Wunsch nach einem eigenen 

abgeschlossenen Projekt in der Praxis 

konnte ich nach 5 Jahren – verspätet, 

aber immerhin – verwirklichen. 

Was waren besondere - negative und 

positive - Erfahrungen und Erlebnisse? 

Eigenverantwortlichkeit bei ganzheitlicher 

Projektabwicklung bringt meiner 

Meinung nach unbezahlbare Erfahrungen. 

Es fällt nicht leicht, in einem Konzern 

seine privaten Vorstellungen von 

Ausbildung und Erfahrungen gegen 

die Vorstellungen der Vorgesetzten zu 

behaupten. Zu oft haben kurzfristige 

Personaldispositionen für neue Projekte 

Einfluss auf die persönliche Weiterentwicklung. 

In diesem Fall sollte man 

sich kompromissbereit zeigen, seine 

persönlichen Ziele jedoch nicht aus 

den Augen verlieren. 

Die berufliche Tätigkeit im Ausland 

hatte nicht nur einen großen Einfluss 

auf meinen Job, sondern auch auf 

meine Einstellung. Das Leben in einer 

anderen Kultur – vor allem in einer 

asiatischen – ließen mich die Dinge 

aufmerksamer betrachten. Diese persönliche 

Bereicherung möchten meine 

Lebenspartnerin und ich auf keinen 

Fall missen. 

Die Arbeit im Ausland war breitgefächert 

und hat meist keine Zeit zur 

detaillierteren Abwicklung zugelassen, 

wie sie in Deutschland gefordert ist. 

Ich musste lernen, Schwerpunkte zu erkennen 

und selbst zu setzen. Schmerzhafte 

Erfahrungen durch Fehlentscheidungen 

gehörten mehr als einmal dazu. 

Entscheidungsfreude und Zielstrebigkeit 

wurden jedoch weitaus stärker 

gefördert als in Deutschland. Fehlentscheidungen 

wurden getroffen, es ist 

jedoch fataler, keine Entscheidung zu 

treffen. Es gilt daher, aus Fehlern zu 

lernen und sie zu minimieren. 

Hat mich die Fachhochschule auf 

meine Tätigkeit vorbereitet? 

Die Fachhochschule vermittelt ingenieurtechnisches 

Wissen als Grundlage 

der beruflichen Tätigkeit. Natürlich 

bereiten die Vorlesungen auf die 

zukünftigen Tätigkeiten vor, jedoch 

nur insoweit, dass sie den Studierenden 

das Wissen an die Hand geben. 

Der Glaube, man sei als Absolvent „fertiggebacken“, 

schwindet schnell, wenn 

man auf unvorhergesehene Probleme 

trifft. Entscheidungsfreude, gesunder 

Menschenverstand und Zielstrebigkeit 

kann nicht gelehrt werden, konstruktives 

Lösen von Problemen dagegen 

schon. 

Was rate ich den heutigen Studenten? 

Falls es die Zeit erlaubt, sollten sie 

bereits während des Studiums so viel 

wie möglich Praxis sammeln. Praktika 

oder nebenberufliche Tätigkeiten können 

sehr intensiv auf den Berufseinstieg 

vorbereiten. Mit der Zeit reift 

dann ein persönliches Berufsbild mit 

einer Zielrichtung bzw. Zielsetzung. 


Eines vorweg: Drei Dinge braucht die 

Ingenieurin bzw. der Ingenieur: 

1. Logisches Denken 

2. Die Fähigkeit, nicht unbedingt alles 

im Kopf zu haben, aber zu wissen, 

wo es steht 

3. Die Fähigkeit, ein Problem grundsätzlich 

zu sehen, es im Kern zu 

analysieren und zielgerichtet zu lösen 

Nachdem ich mein immer wieder mit 

„praxisorientierten“ Themen durchsetztes 

Studium mit meiner „Praxis“-Diplomarbeit 

für ein Unternehmen abgeschlossen 

hatte und der FH den 

Rücken kehrte, begann die Zeit des Lernens. 

In den ersten Tagen holte mich 

die Praxis draußen ein mit der ganz 

banalen Frage: „Können Sie mir die 

Planung, Statik, Ausschreibung und 

Bauleitung für ein Einfamilienhaus machen?“ 

Die Frage wurde von mir selbst- 


verständlich gleich mit „Ja“ beantwortet, 

und anschließend erinnerte ich mich 

an die zuvor beschriebenen und im Studium 

erlernten Tugenden eines jeden 

Ingenieurs. Das Einfamilienhaus wurde 

zur Zufriedenheit des Eigentümers 

geplant, es wurde gebaut und steht 

heute noch. Insofern habe ich festgestellt, 

dass die theoretischen Ansätze 

aus dem Bauingenieurstudium durchaus 

einen praktischen Nutzen besitzen. 

Neben dieser mehr privaten Entgleisung 

begann am 1. Juli 1990 die rauhe 

berufliche Wirklichkeit. Da ich mich 

schon immer für die globalen Zusammenhänge 

des Bauens interessiert hatte, 

fand ich ein damals 15-köpfiges 

Architekturbüro, welches das Risiko 

eingehen wollte, es mit mir zu versuchen. 

Bereits nach 3 Wochen bekam 

ich das kalte Wasser – mit Eiswürfeln 

durchsetzt – an einem Wohn- und Geschäftshaus 

in der Innenstadt von Bad 

Kreuznach zu spüren. Von einem Kollegen, 

der krankheitsbedingt ausscheiden 

musste, im 4. Geschoss übernommen, 

ging der Rohbauer im 5. Geschoss 

Konkurs und damit auch meine Vorstellungen 

von einer ersten idealen Baustelle. 

So quälte ich mich bis zum 8. 

Geschoss und anschließend durch den 

ursprünglich geplanten Innenausbau 

für Büronutzung, die sich tatsächlich 

als Zahnarztpraxis, Internistenpraxis, 

Krankengymnastikpraxis sowie Chirurgische 

Praxis mit OP- und Röntgenabteilung 

entpuppte. Erst Jahre später 

sollte mir klar werden, dass dieses 

Bauvorhaben den Grundstein für all 

meine weiteren Tätigkeiten gelegt hat. 

Bei zahllosen nachfolgenden Projekten, 

welche ich als Bauleiter betreute, 

wurde mein Tätigkeitsspektrum permanent 

mit neuen Elementen bestückt, 

und so entfernte ich mich stetig von 

den Kerninhalten des Bauingenieurstudiums, 

Vertiefung Baubetrieb. Der 

Bauboom Anfang der 90er Jahre in 

Ostdeutschland führte dazu, dass auch 

unser Unternehmen sprunghaft wuchs 

und bis 1994 eine Verdopplung der 

Mitarbeiterzahl gegenüber 1990 stattfand. 

In der Folge übernahm ich 1993 



(rechts im Bild) 

Führungsaufgaben in der Objektleitung 

= Oberbauleitung. Als wir uns 1995 

entschieden, für ein großes deutsches 

Handelsunternehmen die Bauplanung 

und -betreuung in der Tschechischen 

Republik zu übernehmen, wuchs das 

Unternehmen erneut um ein weiteres 

Drittel auf heute 60 Mitarbeiter aus den 

Bereichen Projektentwicklung, Städteplanung, 

Architektur, Bauingenieurwesen, 

Wasserbau und Straßenbau. Dies 

wiederum erforderte eine Umstrukturierung 

der Unternehmensführung. Mit 

Beginn des Jahres 1998 trat ich in die 

Geschäftsführung der Planungsgesellschaft 

ein, sie wird seit diesem Zeitpunkt 

gemeinschaftlich geführt. Die 

reine Planungsgesellschaft hat sich inzwischen 

zu einem globalen Dienstleistungsunternehmen 

entwickelt, welches 

Bauprojekte ganzheitlich betrachtet, 

von der Entwicklung bis hin zum 

Facility Management. 

Führe ich mir diese Entwicklung des 

Unternehmens und damit auch meine 

persönliche Entwicklung vor Augen, 

dann muss ich feststellen, dass sich in 

den letzten 5 Jahren die Inhalte meiner 

täglichen Arbeit grundlegend gewandelt 

haben. Höchstens 10 bis 15% 

der „direkten“ Studieninhalte finden 

in meiner Tätigkeit noch Anwendung. 

Der Rest ist gefüllt mit den Dingen, 

die ich seit Beendigung des Studiums 

permanent dazu gelernt habe, sei es 

durch „learning by doing“ oder durch 

Weiterbildung im Unternehmen oder 

durch eigenverantwortliche Weiterbildung, 

welche man nicht unterschätzen 

sollte. Die „indirekten“ Studieninhalte, 

die drei anfangs aufgeführten Dinge, 

sind in der Praxis nicht zahlenmäßig 

messbar, bilden aber die elementare 

Grundlage meiner heutigen Tätigkeit. 

Insofern behaupte ich, dass die Grundlagen 

meiner Berufsfähigkeit an der 

FH Mainz gelegt und später durch 

die Praxistätigkeit weiter ausgebaut 

wurden. 

Was ist noch zu sagen? Gestern vor 10 

Jahren habe ich mein „traditionelles“ 

Studium als Diplom-Bauingenieur abgeschlossen, 

und darauf bin ich auch 

immer noch stolz. Heute aber würde 

ich eine Mischung aus Bauingenieur-, 

Architektur-, Jura-, BWL- und Sprachenstudium 

sowie vor allem aus Teilaspekten 

der Psychologie als idealen 

Studiengang ansehen. Hierdurch würde 

– zumindest für meine Tätigkeit – die 

notwendige Mischung für die Praxis 

vermittelt. Des weiteren würde mir im 

internationalen Geschäft ein ein- oder 

zweisemestriges Auslandsstudium helfen. 

Durch „die Ohren der Profs an der 

Praxis“ sollten aktuelle Inhalte in die 

Studienfächer einfließen, denn gerade 

im Bereich der Bauwirtschaft, des Baubetriebes 

und des Baumanagements 

sind zukünftig aufgrund der globalen 

Vernetzung und Komplexität der Bauvorhaben 

genügend „Spielwiesen“ vorhanden, 

auf denen, wie die Vergangenheit 

gezeigt hat, Bauingenieure investieren 

und innovativ Lücken schließen 

können, die so manch anderer Berufszweig 

noch gar nicht erkannt hat. 


Kerstin Algesheimer 

Eigentlich begann meine Karriere in 

der Baubranche schon vor meiner Geburt. 

Wenn man einen Bauunternehmer 

zum Vater hat, wünscht der sich 

natürlich einen Sohn als Nachfolger. 

Trotzdem habe ich auch als Tochter 

und Frau den Weg in die „Männerdomäne“ 

Bau und somit an die Fachhochschule 

Mainz eingeschlagen. 

Relativ schnell nach Beginn meines 

Studiums bin ich durch Professor Kulick 

auf die Kooperation zwischen der 

FH Mainz, der University of Brighton 

und der Université de Reims aufmerksam 

geworden. Er war es auch, der 

mir vorschlug, im Rahmen eines Seminars 

in Brighton einen Fachvortrag in 

Englisch zu halten. Mein Interesse am 

Ausland war geweckt und ich schrieb 

meine Diplomarbeit in Brighton. Auch 

wenn es sich teilweise recht schwierig 

gestaltete, für mein eher juristisches 

Thema geeignete Übersetzungsbücher 

zu finden, kann ich einen Auslandsaufenthalt 

als Teil des Studiums nur jedem 

empfehlen. Neben den Erfahrungen 

außerhalb des Studiums in einem 

Bauunternehmen oder Ingenieurbüro 

sind heutzutage die an der Fachhochschule 

angebotenen Auslandsstudien 

auf dem Markt sehr gefragt und eine 

Bereicherung für einen selbst. 

1994 war der Arbeitsmarkt für junge 

Bauingenieurinnen und -ingenieure 

noch rosig, doch auf der Suche nach 

Erfolgreich in einer Männerdomäne: Bauleiterin Kerstin Algesheimer 



einem Job sammelte ich Erfahrungen 

im Kapitel „Frauen im Männerberuf“. 

Ich hatte mir fest vorgenommen, eine 

Stelle als Bauleiterin zu bekommen. 

Doch damit war ich bei dem etwa 60jährigen 

Personalchef der Firma Hochtief 

in Frankfurt an der falschen Adresse. 

Er hätte mich gerne als Bauzeichnerin 

gesehen. 

Ein Bericht über die Unternehmerin 

des Jahres machte mich dann auf Frau 

Winkler und die gleichnamige Bauunternehmung 

in Wiesbaden aufmerksam, 

und eine Blindbewerbung brachte 

den gewünschten Erfolg. Nach sehr 

kurzer Einarbeitungszeit wurde ich als 

Bauleiterin im Schlüsselfertigbau eingesetzt. 

Leider bereitet das Studium 

nicht auf diese Tätigkeit und die damit 

verbundenen Probleme vor. Die 

Erfahrungen, die ich schon lange vor 

meinem Studium und in allen Semesterferien 

im Büro unseres Bauunternehmens 

gesammelt hatte, milderten 

meinen Sprung ins kalte Wasser etwas. 

Als Bauleiterin im Schlüsselfertigbau 

muss man plötzlich Erfahrungen in 

allen auszuführenden Gewerken haben, 

um sich nicht bei den vorwiegend 

männlichen Arbeitern, wie z.B. 

Elektroinstallateuren und Verputzern, 

zu blamieren. Kosten kalkulieren, Details 

entwerfen, die Kunden bei der 

Ausführung ihrer Eigentumswohnung 

beraten usw. wurde von Beginn an 

von mir gefordert. Die Aufgaben einer 

Bauleiterin sind vielfältig und der 

Arbeitstag meistens nicht kürzer als 

10 bis 12 Stunden, eine sechs bis sieben 

Tage-Woche war erwünscht. Trotzdem 

musste die Firma Winkler Konkurs 

anmelden, und auch das war eine, 

wenn auch negative, Erfahrung wert. 

Danach hatte ich genügend Erfahrung 

für das elterliche Bauunternehmen gesammelt. 

13 fest angestellte Arbeiter 

sind ein überschaubarer Rahmen, den 

ich zusammen mit meinem Vater gut 

im Griff habe. Während er für die Bauleitung 

im Rohbau, unserem Haupttätigkeitsfeld, 

zuständig ist, bin ich 

Bauleiterin im Schlüsselfertigbau und 

erledige alle im Büro anfallenden Arbeiten. 

Während der Generationenkonflikt 

zwischen uns beiden kein Thema 

ist, gibt es hin und wieder Probleme 

mit „gestandenen Unternehmern“ anderer 

Gewerke, wenn ich überzogene 

Rechnungen kürze oder Mängel in der 

Ausführung anmelde. Frauen in diesen 

Positionen müssen sich leider immer 

noch beweisen und durchsetzen. 

Der Erfolg des Unternehmens bestätigt 

mir jedoch, dass ich meine „Frau“ in 

dieser „Männerdomäne“ stehe. Dies 

zeigt sich auch darin, dass das Unternehmen 

ab 1.1.2001 von meinem 

Vater und mir als Gesellschafter und 

Geschäftsführer gemeinsam geleitet 

wird. 

Insgesamt kann ich sagen, dass die 

Tätigkeit als Bauleiterin trotz aller 

Widrigkeiten und Probleme sehr viel 

Spaß macht. Beim Einzug der neuen 

Besitzer erkennt man befriedigt, was 

man geschaffen hat und dass sich der 

Einsatz lohnt. 

Jochen Appelmann 

Die erste Station nach dem Studium 

führte eigentlich direkt zurück ins 

5. oder 6. Semester: Damals ging es 

beim neuen Professor Kulick um das 

Thema Auslandsbau. Aus meinem Interesse 

an diesem Thema folgte eine 

Seminararbeit über Bauen im Ausland, 

ein freiwilliges Praktikum in Griechenland 

– ungeklärt ist bis heute, ob 

die langjährige Tätigkeit von Herrn 

49

Projektmanager Jochen Appelmann 

Kulick in der Auslandsabteilung der 

damals noch hoch gehandelten Philipp 

Holzmann AG bei der Vergabe des 

begehrten Praktikumsplatzes hilfreich 

war –, schließlich die Diplomarbeit, 

bei der es um Europäisches Vergaberecht 

ging. Das Interesse am Auslandsjob 

war also latent vorhanden. 

Als ich dann im Sommer 1988 in 

der FAZ die Stellenanzeige einer englischen 

Baufirma für einen Job in England 

las und den Job auch bekam, 

war die Welt zunächst in Ordnung. 

Ich war bei BOVIS Construction in 

London, einer Firma, die sich recht 

ambitionierte Ziele für den Sprung 

nach Deutschland gesetzt hatte. Nach 

einigen Monaten zeigte sich aber, dass 

ich – mit Freundin in Deutschland – 

wohl doch noch nicht für die Arbeit in 

England reif war. Es schien mir alles 

etwas theoretisch. Trotzdem war es 

eine äußerst wertvolle Erfahrung und 

ein wichtiges Kapitel im Lebenslauf, 

nicht nur wegen der Sprachkenntnisse. 

Nach genau einem Jahr ging es zurück 

nach Deutschland. Ich wollte zu einer 

klassischen Baufirma als Bauleiter, um 

das Leben an der Basis kennen zu lernen. 

Knapp zwei Jahre als junger, unerfahrener 

Bauleiter bei einer mittelständischen 

Münchener Bauunternehmung 

im schlüsselfertigen Wohnungsbau waren 

eine harte Schule, aber danach gibt 

es kaum noch etwas, was man im Bauablauf 

nicht kennt. Für jemanden, der 

nicht besonders detailverliebt ist, ist 


der Bauleiterjob nicht 

unbedingt zu empfehlen. 

Man wird mit ziemlich 

allem konfrontiert, 

was es am Bau so gibt 

und was alles schief gehen 

kann. Das kann einem 

die FH leider nicht 

beibringen. 

Mittlerweile hatte ich 

mitbekommen, dass es 

in Deutschland doch 

auch so etwas wie Projektmanagement 

gibt. 

Ich nutzte die Gunst 

der Stunde – Bauingenieure waren 

Ende 1992 sehr gesucht – und wechselte 

zu ibb, einem renommierten 

Ingenieurbüro für Projektsteuerung, Kosten- 

und Terminplanung mit Sitz in 

München. 

Nach dem Bauleiter-Stress nun als Bauherrenvertreter 

wieder etwas ganz anderes: 

Terminpläne entwickeln, Kostenberechnungen 

durchführen, Planungsabläufe 

koordinieren, Ausschreibungen 

organisieren, Vergabeverhandlungen 

führen und Honorare ermitteln. 

Alles in allem eine tolle Sache! Nach 

2,5 Jahren wurde in Dresden ein 

Großprojekt akquiriert, für das ich 

vorgesehen war. Es war der stressigste 

Job von allen bisherigen: Ständig im 

Flugzeug von München nach Dresden 

und zurück, sonntags schon die Koffer 

für die Woche packen, am Wochenende 

den Haushalt und was sonst so anfällt 

erledigen und in der Woche der ständige 

Kampf mit Politikern und Bankvorständen. 

Bei einer Größenordnung 

von über 400 Mio. DM werden Projekte 

schnell politisch. Aber man verliert 

auch schnell den Respekt vor 

Politikern und Bankvorständen. Nach 

5 Jahren hatte ich hiervon genug – 

auch von der Erfahrung, als potenzielles 

Bauernopfer dann doch nicht 

geopfert zu werden. Perspektiven gab 

es für das Projekt nicht mehr, die 

Baustelle lief, und die Vergaben waren 

fast alle erfolgt. Kurzum: Es gab nichts 

mehr zu bewegen, und außerdem wollte 

ich wieder in München sesshaft 

werden. Mittlerweile war ich 8 Jahre 

bei ibb, also auch Zeit zum Wechseln. 

Seit Oktober 1999 bin ich als Projektmanager 

bei Accumulata, einer kleinen, 

aber erfolgreichen Projektentwicklungsgesellschaft 

in München, die sich 

auf den Münchener Markt konzentriert. 

Hier bin ich mit dem Projektmanagement 

eines 200 Mio. DM-Projektes 

beschäftigt und nebenbei noch Kosten- 

und Termin-Controller für ein weiteres 

Großprojekt. 

Zurückblickend kann ich sagen, dass 

die Vorbereitung auf das Berufsleben 

durch die FH sehr differenziert zu 

betrachten ist. Ab und zu habe ich 

jedenfalls in den Bauwirtschaft- bzw. 

Baubetrieb-Ordner geschaut, um etwas 

über Wirtschaftlichkeitsberechnungen 

oder Bauablaufplanung nachzuschlagen. 

Ansonsten waren direkte Bezüge 

zum Studium kaum vorhanden. Am 

wichtigsten sind sicherlich die Erfahrungsberichte 

der Dozenten aus ihrem 

Berufsleben und der Rundumblick in 

fast alle Fachgebiete: Man weiß, was 

es sonst noch so gibt und hat schon 

mal etwas davon gehört. Zu sagen, das 

hab ich an der FH gelernt, ist sicherlich 

nur bei reinen Tragwerks- oder Verkehrsplanern 

möglich. Planungsteams 

mit all den unterschiedlichen Charakteren 

– Architekten, Statikern, Haustechnikplanern, 

Sonderfachleuten für 

Grundbau und Bauphysik etc. – zu 

führen, kann sicherlich an der FH 

nicht gelehrt werden, diese Erfahrung 

muss man machen – sofern man dafür 

geeignet ist. Und wer in die Projektsteuerung 

will, sollte zunächst wenigstens 

ein bisschen Bauleitererfahrung 

gesammelt haben. 

Auf alle Fälle rate ich den Studierenden, 

so viel wie möglich während 

des Studiums auf Baustellen und in 

Ingenieurbüros zu arbeiten, nach Möglichkeit 

eine Zeit im Ausland zu verbringen 

und das Studium nicht in Höchstgeschwindigkeit, 

aber auch nicht im 

Schongang durchzuziehen. Ausser dem 

Job gibt es noch andere Dinge, die 

Spass machen. 



INTERVIEW 

Ausbildung und Berufspraxis: 

Zwei Seiten einer Medaille 

Günter Franz, Präsident der Architektenkammer Rheinland-Pfalz und Mitglied des 

Kuratoriums der Fachhochschule Mainz, im Gespräch mit Prof. Emil Hädler 

Herr Franz, ich bedanke mich für 

die Möglichkeit, ein Gespräch mit 

Ihnen für die Zeitschrift „FH-Forum“ 

führen zu können und möchte in 

medias res direkt an einer Initiative 

ansetzen, die auch Ihre sehr eigene 

ist und auf Bundesebene z. Zt. Beachtung 

findet: Die Initiative „Baukultur“. 

Es gibt darin Aspekte, die die 

Rahmenbedingungen einer gebeutelte 

Architektenschaft allgemein, der 

Architektenausbildung aber im Besonderen 

ansprechen und es stellt 

sich die Frage, inwieweit eine Mitwirkung 

der Hochschulen sinnvoll ist. 

Das Angebot zu einem Gespräch nehme 

ich gerne an, weil das Thema 

Ausbildung für meine Kammer, so lange 

ich zurückdenken kann, ein wichtiges 

Thema war, wir uns als Kammer 

und ich auch persönlich immer wieder 

in diesem Bereich engagiert haben – 

auch, wenn das Echo der Hochschulen 

insgesamt nicht immer so ausgefallen 

ist, wie wir uns das vielleicht 

gewünscht hätten. 

Zur „Initiative Baukultur“: Die historische 

Entwicklung dieser Initiative 

geht nach unserem rheinland-pfälzischen 

Verständnis darauf zurück, dass 

meine Kammer anlässlich des 50jährigen 

Kammerjubiläums dem Ministerpräsidenten 

Kurt Beck 10 Forderungen 

an eine zukunftsorientierte Architekturpolitik 

in Rheinland-Pfalz vorgetragen 

hat. Der Ministerpräsident hat spontan 

zugesagt, dass die Landesregierung 

sich dieser Forderungen in geeigneter 

Form annehmen werde. Etwas später 

dann hat die Bundesarchitektenkammer 

das Thema in ähnlicher Weise aufgegriffen 

und die „Initiative Baukultur“ 

zusammen mit Anderen, aber auch mit 

dem zuständigen Ministerium in Berlin, 

in Angriff genommen. Für mich 

überraschend war die Bereitschaft der 

Politik, der Anregung nachzukommen 

– jedenfalls auf Bundesebene und auch 

hier auf Landesebene –, wenngleich 

wir es bedauern, dass die konkrete 

Umsetzung unserer 10 Forderungen 

noch längst nicht den Stand erreicht 

hat, den wir uns wünschen. Wir hoffen, 

wieder bezogen auf Rheinland-Pfalz, 

dass unmittelbar nach den Wahlen es 

möglich sein wird, über konkrete Umsetzungen 

mit der Landesregierung zu 

verhandeln. 

Die Chance, dass diese Initiative auf 

Bundesebene umgesetzt wird, ist ja 

doch eine besondere, die wir sicherlich 

in den Hochschulen verfolgen 

sollten. Aber welche konkreten 

Möglichkeiten oder Anregungen sehen 

Sie? Inwieweit kann Hochschule 

oder Ausbildung sich mit der Initiative 

verbinden? 

Ich denke, wenn Hochschule sich und 

ihren Auftrag richtig begreift, muss 

sie ein Interesse daran haben, welches 

Schicksal diese Initiative nimmt, denn 

ihr eigenes Schicksal verbindet sich 

sehr unmittelbar damit. Es macht einfach 

einen grundlegenden Unterschied 

aus, ob es ein öffentliches Verständnis 

für Architektur und für Baukultur gibt 

oder nicht. Das wird sich auch auf 

die Hochschulen und deren Bildungsauftrag 

auswirken. 

Diese Initiative reagiert u.a. auf die 

Beobachtung, dass Bauen insgesamt 

nicht mehr nur von den Personen 

verantwortlich durchgeführt wird, 

die dafür ausgebildet sind. Wir beobachten, 

dass viele von unseren 

Absolventen gar nicht mehr in jenen 

Institutionen oder Büros tätig werden, 

für die wir meinen, auszubilden, 

sondern in anonymen Konsortien 

oder in großen Betrieben, die 

Günter Franz ist seit 40 Jahren freischaffender 

Architekt in Mainz. Sein Büro baute er ab 1961 

über Erfolge bei Architekturwettbewerben auf. 

Seit über 20 Jahren gehört Herr Franz dem Präsidium 

der Architektenkammer Rheinland-Pfalz an, 

deren Präsident er seit 14 Jahren ist. Zugleich ist 

er Mitglied des Vorstandes der Bundesarchitektenkammer, 

als deren Präsident er zeitweilig die deutschen 

Interessen im ACE (Rat der Europäischen 

Architekten) vertreten hat. In das Kuratorium der 

Fachhochschule Mainz wurde Herr Franz im Jahre 

1998 berufen. 

dann Architektenleistungen mit erbringen, 

ohne sich selbst gewissen 

Qualitätsstandards verpflichtet zu 

sehen. Hier zeigt sich ungeschminkt 

der Wandel eines Berufsbildes: Unsere 

Absolventen stimmen da in einer 

gewissen Weise mit den Füßen 

ab und wir müssen uns sehr wohl fragen, 

auf welches Berufsbild wir unsere 

„Kundschaft“ vorbereiten. Wo 

sehen Sie denn die Chance, gewisse 

Standards aufrechtzuerhalten, die 

wir als Hochschule durchaus gefährdet 

sehen? 

Wir leben ja bekanntlich in Zeiten der 

Globalisierung und des grenzenlosen 

Wettbewerbs. Das, was sich auf dem 

Markt des Bauens im Moment abspielt, 

ist die unmittelbare Auswirkung 

51

dieser von Wirtschaft und Politik forcierten 

Entwicklung. Wenn man sich 

zurückerinnerte an unsere Forderung, 

die Studierenden nicht nur für den Entwurf 

einseitig, sondern breit angelegt – 

ganzheitlich – auszubilden, d. h. etwa 

auch im Managementbereich – oder 

doch mindestens für Sensibilisierung 

insoweit zu sorgen –, dann würde 

man unschwer erkennen, dass exakt 

diese Befähigungen heute vom Markt 

gefordert werden. Dieser sogenannte 

Markt hat sich, das wissen wir alle, 

dramatischen Veränderungen unterzogen. 

Baunachfragende sind sehr viel 

weniger als in der Vergangenheit die 

öffentliche Hand, sondern private Investoren. 

Private Investoren verspüren 

weniger Verantwortung für die Qualität 

des Bauens im Sinne von „Baukultur“, 

als es die öffentliche Hand 

tun sollte und oftmals ja auch tut. Zu 

den vordergründigen Interessen dieser 

privaten Investoren gehört eine wirtschaftlich 

rentable Bauabwicklung – 

was immer man darunter verstehen 

möchte. Oft ist es nur eine „Pseudo- 

Wirtschaftlichkeit“, die wesentliche Aspekte 

im volkswirtschaftlichen Sinn 

außer Acht lässt. Im Rahmen dieser 

wirtschaftlichen Interessen ist es ein 

erster Schritt, dass man sich eines Projektentwicklers 

und im Anschluss daran 

eines Generalunternehmers bedient 

oder gar eines Generalübernehmers 

mit der Folge, dass die Planung dort gemacht 

wird, wo auch die Ausführung 

angesiedelt ist – mit allen Abhängigkeiten, 

die daraus resultieren. Die jungen 

Absolventen, denen es nicht beschieden 

ist, einen Arbeitsplatz im 

Architekturbüro zu bekommen, geraten 

ohne ausreichendes professionelles 

Training unmittelbar in den Aktionsrahmen 

derjenige, deren Interesse 

festgemacht ist an vordergründig betriebswirtschaftlichen 

Aspekten. Diesen 

Interessen sind diese Berufsanfänger 

dann auch einseitig unterworfen. 

Dies wiederum bedeutet, dass 

eigenverantwortliches, gestaltungsbewusstes 

Entwerfen sich oftmals pseudowirtschaftlichen 

Aspekten unterzuordnen 

hat. Daraus könnte sich ein 

anderes Selbstverständnis von der Ar- 

INTERVIEW 

chitektentätigkeit entwickeln, weil sich 

diese jungen Kollegen in einer ganz 

anderen Abhängigkeit wiederfinden als 

wir das kennen, die wir es noch gewohnt 

sind, dass Planung und Ausführung 

zwei Paar Schuhe sind, die zwar sehr 

viel miteinander zu tun haben, die sich 

auch in Abhängigkeit voneinander befinden, 

die aber aufeinander folgen müssen 

und nicht auf unverträgliche Weise miteinander 

verwoben sein sollten, wie das 

heute oftmals der Fall ist. 

Das berührt einen Aspekt, der vor 

den eigentlichen Bauentscheidungen, 

die uns Architekten betreffen, die 

Frage stellt: Wer bestimmt heute 

das Erscheinungsbild unserer Städte? 

Ein bei uns in Mainz anhängiges 

Berufungsverfahren für das Lehrgebiet 

Städtebau hat gezeigt, dass 

Bewerberinnen und Bewerber in dieser 

Fragestellung versucht haben 

einzugrenzen, inwieweit Städtebau 

überhaupt noch eine hoheitliche Aufgabe 

des Staates oder der Kommunen 

ist und welche Steuerungsmöglichkeiten 

die Öffentlichkeit angesichts 

der Dominanz investitionsstarker 

Gruppen real noch hat. Es gibt 

durchaus die Position, hier offensiv 

auf die veränderten Gegebenheiten 

zuzugehen und im Sinne der „Private-Public-Partnership“ 

zu alternativen 

Organisationsmodellen zu kommen. 

In Zuge der Deregulierung 

treffen diese Vorstellungen auf politische 

Zustimmung. Stadtplaner 

sind berufsständisch durch die Architektenkammer 

vertreten. Sehen 

Sie zukunftsweisende Ansätze zur 

Perspektive im Städtebau und in der 

diesbezüglichen Ausbildung? 

Wir erleben im Augenblick, dass die 

Stadt wieder ein Thema in der öffentlichen 

Diskussion wird. Leider ist 

es bisher keineswegs ausreichend gelungen, 

herauszustellen, wie groß die 

Verantwortung derjenigen ist, die die 

Stadt und deren Entwicklung zu planen 

haben. Wenn die Stadt orientiert 

an ausschließlich privaten Interessen 

geplant wird, wird sie anders aussehen, 

als wenn sie orientiert am öffentlichen 

Interessen weiterentwickelt wird. Vor 

diesem Phänomen stehen wir im Augenblick 

mit allen Problemen, die daraus 

resultieren. Ich will damit sagen: 

Vorausschauende Stadtplanung ist nach 

meiner Einschätzung noch bedeutsamer 

oder mindestens ebenso bedeutsam 

wie die nachfolgende Objektplanung 

und deren Umsetzung. Eine qualitätvolle 

Baugestaltung – auf der Grundlage 

einer verfehlten Stadtentwicklungsplanung 

– kann nur noch allenfalls 

korrigierend eingreifen. Ich will noch 

hinzufügen: Sie wissen, dass es ein 

Urteil des Bundesverfassungsgerichtes 

gibt, nach dem Stadtplanung auch von 

Personen betrieben werden kann, die 

etwa ein Geographie- oder Jurastudium 

absolviert haben. Das Berufsbild 

der Stadtplaner – und die damit verbundene 

Verantwortung – ist demzufolge 

weit schwerer zu fassen als das 

Berufsbild der Architekten. Man muss 

höchst besorgt sein, wenn man sich 

vorstellt, dass die Entwicklung in diese 

Richtung unkorrigiert weiter geht 

und womöglich auch die Ausbildung 

erfasst. 

Wie sehen Sie denn unter diesem Aspekt 

die Rolle des Stadtplaners hinsichtlich 

anderer Disziplinen, die sich 

ebenfalls um das Wohl der Stadt 

bemühen: City-Manager und Stadtmarketing 

versuchen auf ihre Weise, 

die Entwicklung der Stadt zu steuern. 

Ich denke, dass man die Entwicklung 

des Stadtmarketings durchaus ernst 

nehmen muss. Es gibt sicher Gründe 

für das Auftreten dieser neuen Disziplin. 

Diese liegen nach meiner Auffassung 

in erster Linie in „Reparaturabsichten 

an Bestehendem“, weil 

sich Vieles nicht mehr erzwingen lässt, 

was baulich oder stadtstrukturell fehlgeleitet 

wurde. Wenn ich mich an die 

Bemühungen in dieser Stadt Mainz erinnere, 

ihr Rheinufer zu aktivieren, ihr 

Stadtbild zu überprüfen und womöglich 

Korrekturen zu entwerfen, wenn 

ich sehe, wohin diese Bemühungen 

bisher geführt haben, dann bin ich eher 

skeptisch. Eine sich vielfach abzeichnende 

Gemengelage von Event, Kommerz 

und Collage halte ich jedenfalls 

nicht für zukunftsfähig. 


In dieser Umbruchphase stellt sich 

für die Hochschulen die Frage, wer 

heute als Lehrender auf Dauer 

überhaupt noch den Anspruch auf 

zukunftfähige Lehrinhalte – in der 

Architektur gleichermaßen wie im 

Städtebau – einlösen kann. Die Hochschullehrer 

von morgen kommen ja 

aus dem heutigen Kollegenkreis. Welche 

Vorstellungen vertreten in dieser 

Hinsicht die Architektenkammern, 

wer ist „professorabel“? 

Wann immer wir uns in dieser Hinsicht 

zu Wort gemeldet haben, wurde uns 

der Anspruch auf die Freiheit der Lehre 

entgegengehalten. Ich denke dennoch, 

dass die Berufspraxis einen legitimen 

Anspruch hat, sich zur Qualifikation 

von Lehrenden zu äußern. Im 

Fall der Architekten ist dies durchaus 

definierbar. Bei den Stadtplanern wird 

das erkennbar schwieriger, wenn man 

etwa die Forderung erhebt, wer immer 

eine solche Lehrtätigkeit ausübt, möge 

über ausreichende Erfahrung und Praxis 

in diesem Bereich verfügen. Ich 

glaube, das ist auch das Dilemma, in 

dem Sie mit Ihren Berufungsverfahren 

stecken: Am Ende sollte entscheiden, 

was man fachliche und persönliche 

Qualifikation nennt. Meine vielleicht 

etwas konventionelle Einschätzung ist 

die, dass Architektur und Städtebau 

am Ende doch eine ganze Menge miteinander 

zu tun haben und dass ich mir 

nicht vorstellen kann, dass im Regelfall 

jemand Stadtplanung lehren könnte, 

ohne mit Architektur aus eigener 

Erfahrung ernstzunehmend vertraut zu 

sein. 

In aller Munde ist die Diskussion, 

die uns Hochschulen von der Politik 

mehr oder weniger nachgetragen 

worden ist, die akademischen 

Abschlüsse in Deutschland zu revidieren. 

So wie die Dinge aussehen, 

ist der Diplom-Ingenieur deutscher 

Prägung ein Auslaufmodell in Europa. 

Dieser Prozess ist voll im Gange, 

dazu gibt es dezidierte Positionen 

der Architektenkammern – zunächst 

ablehnend –, überhaupt etwas am 

Status des Diplom-Ingenieurs zu ver- 


INTERVIEW 

ändern. Mittlerweile muss man sehen, 

dass bereits viele Hochschulen 

auf diesen Zug aufgesprungen sind 

und sich ein Wettlauf zu entwickeln 

scheint, wer die Nase besonders weit 

vorne hat. Wie wird man denn seitens 

der Architektenkammern künftig 

mit dieser Frage umgehen? 

Es scheint schon ein typisch deutsches 

Vorgehen zu sein, sich weniger mit 

Ausbildungsinhalten zu befassen als 

mit der Dauer der Ausbildung und 

der Art des Abschlusses – so muss es 

einem jedenfalls vorkommen – und 

typisch deutsch scheint es mir auch zu 

sein, dass wir bereit sind, einen international 

anerkannten Abschluss wie den 

Diplom-Abschluss einfach herzugeben 

für etwas, was erkennbar von 

vielen überhaupt nicht richtig eingeschätzt 

wird. Wer die Verhältnisse 

kennt weiß, dass sich hinter „Bachelor“ 

und „Master“ ganz unterschiedliche 

Studiengänge und -dauern verbergen 

können. Nun war es wohl 

auch beabsichtigt, im Wettbewerb der 

Hochschulen untereinander, die Szene 

gewissermaßen aufzumischen und den 

Hochschulen „Beine zu machen“. Das 

kann man ja sogar noch nachvollziehen, 

nur was danach gefolgt ist kann 

man nur mit Sorge betrachten: Dass 

jetzt Hochschulen hektisch reagieren, 

versuchen, sich einen Vorteil zu verschaffen, 

indem sie sich in diese neuen 

Ausbildungsgänge und Studienabschlüsse 

stürzen ohne zu fragen, was 

für die Absolventen nachfolgt. Ist ein 

Absolvent, der 6 Semester studiert hat, 

berechtigt, Architekt zu sein, auch bauvorlageberechtigt 

zu sein? – was ich 

an dieser Stelle schon mit einem klaren 

Nein beantworten kann. Ich würde 

jeder Ausbildungsstätte dringend empfehlen: 

Haltet den Diplom-Ingenieur 

hoch und wenn Ihr außerdem – entsprechend 

sich abzeichnender Anforderungen 

– noch etwas anderes anbieten 

wollt, dann tut das meinethalben, aber 

werft nicht weg, was sich bewährt hat! 

Erst die Zeit wird zeigen, ob Bachelor 

und Master überhaupt von der Praxis 

angenommen werden. 

Die Ausbildung an den Hochschulen 

steckt bekanntermaßen in finanziellen 

Nöten. Wenn wir uns konsequent 

am angelsächsischen Modell orientieren 

sollten, dann müsste das Studium 

künftig Einiges kosten. Dies 

wiederum ist politisch nicht gewollt. 

Wenn es nun die Studiengebühren 

nicht sein dürfen, dann scheint 

eine Zauberformel beim Wettbewerb 

der Standorte in der Einwerbung 

von Drittmitteln zu liegen, um den 

gewünschten Praxisbezug nachzuweisen. 

Wo sehen Sie die Chancen 

bzw. die Gefahren einer Partnersuche 

der Hochschulen in der freien 

Wirtschaft und wo sind die Schnittstellen 

zwischen wünschenswertem 

Engagement und unlauterer Konkurrenz? 

Das ist in der Tat eine wichtige Frage. 

Zunächst, meine ich, muss man feststellen: 

Bildung und Ausbildung sind 

eine der wichtigsten Aufgaben des 

Staates und der Staat hat dafür zu 

sorgen, dass Hochschulen in ausreichendem 

Maße finanziell ausgestattet 

werden. Es wäre allerdings blauäugig 

anzunehmen, dass Hochschulen in Zukunft 

ohne Drittmittelinitiativen auskommen 

werden. Ich denke, dass auch 

dagegen nichts einzuwenden ist, wenn 

genau das eingehalten wird, was Sie 

eben selbst gesagt haben: Die Beachtung 

der Schnittstellen. Was sicher 

nicht sein kann, ist, dass Hochschulaktivitäten 

in unlauterer Konkurrenz 

zur Berufsausübung der Freiberufler 

stattfinden. Damit würden sich die 

Hochschulen am Ende selbst schaden, 

weil mögliche Arbeitsplätze im freien 

Beruf in Frage gestellt würden. Es 

kommt also entscheidend darauf an, 

dass sich Aktivitäten in diesem Bereich 

und die Ausübung des freien Architektenberufes 

nicht gegenseitig Konkurrenz 

machen, sondern sich vernünftig 

ergänzen. 

Drittmittelaktivitäten einer Hochschule 

können sehr weitgefächert 

sein. Am Architektur- und Ingenieurbereich 

der FH Mainz sind der- 

53

zeit zwei Institute aktiv: Das i3 

mainz in der Geoinformatik, das 

IProD in der Denkmalpflege. Die betriebswirtschaftlichenFachrichtungen 

sind seit langem Spitzenreiter 

bei der Einwerbung von Drittmitteln 

und haben jüngst das „Institut 

für Unternehmerisches Handeln“ 

gegründet. Das IMG wickelt seit 

Jahren mit Studierenden Aufträge 

für Private ebenso wie für Ministerien 

im Bereich der Mediengestaltung 

ab. Wie lässt sich ein Konsens 

finden, bei dem überflüssige Konkurrenzen 

gar nicht erst diskutiert 

werden müssen? 

Ich glaube, das hängt vom Einzelfall 

ab. Wenn ich mir erlauben darf Ihre 

eigene Initiative, das IProD, als Beispiel 

zu benennen, das ja davon ausgeht, 

dass es im Vorfeld von Architektentätigkeit 

agiert, dann meine ich, 

wird es möglich sein, Schnittstellen zu 

finden, die es gestatten, dass man sich 

eben nicht gegenseitig „ins Gehege“ 

kommt. Es wird andere Fälle geben, 

bei denen das schwieriger sein könnte. 

Als Grundsatz müsste aber immer gelten, 

dass keine unlautere Konkurrenzsituation 

entstehen darf. Denn wenn Leistungen 

erbracht werden, die normalerweise 

„auf dem Markt eingekauft“ 

werden und wenn diese Leistungen 

womöglich weitab von kostendeckenden 

Konditionen von der Hochschule 

erbracht werden, dann wird dieses so 

erzielte Honorar beim nächsten Mal 

Maßstab sein für die Vergabe eines 

Auftrages an einen Freiberufler und für 

diesen nicht kostendeckend sein. 

Professoren, die „drittmittelaktiv“ 

sind, unternehmen diese Aktivitäten 

in Haupttätigkeit. Für angewandte 

Forschung gibt es dementsprechende 

Freistellungen vom Lehrdeputat. 

Ein vielfach diskutiertes Thema zwischen 

den freiberuflich tätigen Architekten 

und ihren professoralen 

Kollegen war immer die sog. „Nebentätigkeit“. 

Nebentätigkeiten werden 

Professoren immer beanspruchen 

müssen, um ihren Praxisbezug 

sicherzustellen, der letztlich die Vor- 

INTERVIEW 

aussetzung für die Berufung war. 

Wir erleben ja als Lehrende, bei 

der Berufung an Fachhochschulen 

beweisen zu müssen, dass wir solide 

im Beruf verankert über diesen Praxisbezug 

verfüngen, da wir ansonsten 

nicht berufungsfähig wären. Andererseits 

verführt gerade das „System 

Fachhochschule“ mit seinem 

hohen 18-stündigen Lehrdeputat viele 

Kolleginnen und Kollegen dazu - 

wenn sie nicht nebentätig bleiben -, 

diesen Praxisbezug aufzugeben und 

sich selbst schleichend im Sinne einer 

praxisorientierten Ausbildung 

zu disqualifizieren. 

Wir sind uns da in der Einschätzung 

weitgehend einig. Die Kammer fordert 

ja geradezu den Praxisbezug, die berufliche 

Erfahrung als Voraussetzung 

für eine Lehrtätigkeit: Entscheidend ist 

der Umfang einer Nebentätigkeit, denn 

wenn der Umfang dieser sogenannten 

Nebentä-tigkeit zu groß wird, ist zu 

befürchten, dass die Lehrtätigkeit darunter 

leidet. Das ist aber nur ein Aspekt. 

Der Aspekt, der die ausschließlich freiberuflich 

tätigen Architektenkollegen 

immer wieder verärgert – insbesondere 

in Zeiten schlechter Konjunktur, 

also geringer Planungsnachfrage – ist, 

dass Kollegen, die einer wirtschaftlich 

gesicherten Lehrtätigkeit nachgehen 

– womöglich unter Inanspruchnahme 

Studierender – Auftragssituationen herstellen, 

die ein „normaler“ Freiberufler 

so nicht erlangen kann. 

Es gibt ja aus der Sicht der Hochschullehrer 

ein anderes Dilemma: 

Die gesetzlichen Vorgaben lassen eine 

Nebentätigkeit von mehr als 1 

Tag in der Werkwoche nicht wirklich 

zu. Mit einem solchen Umfang 

möglicher Nebentätigkeit kann man 

beispielsweise eine Baustelle als Architekt 

nicht mehr verantwortlich 

führen und verliert damit den konkreten 

Erfahrungsschatz der baulichen 

Umsetzung. Die Frage dreht 

sich doch insofern auch darum, welche 

Mindestanforderung von Kammerseite 

an den Praxisbezug der Lehrenden 

gestellt werden sollte: Welche 

Praxiserfahrung soll konkret von 

Lehrenden erwartet werden, damit 

sich diese nicht in Wettbewerbstätigkeit 

oder nur in den reinen Planungsleistungen 

der Phasen 1 – 4 nach 

HOAI abspielt. 

Das ist eine Frage. die man wohl kaum 

generell beantworten kann und ich bin 

mir auch sicher, dass die Einschätzungen 

darüber auseinandergehen. Es gibt 

ja wohl den Begriff des Di-Mi-Do- 

Kollegen, der Dienstag früh einfliegt 

und Donnerstag abend sich wieder in 

die Heimat begibt und in der restlichen 

Zeit versucht, seinen Bürobetrieb aufrecht 

zu erhalten. Ich kann mir vorstellen, 

dass es lehrende Kollegen mit einer 

entsprechenden Büroorganisation 

gibt, die es ihnen gestattet, ihre Lehrtätigkeit 

über ihr unmittelbares berufliches 

Engagement hinaus so oder ähnlich 

auszuüben. Eine Definition konkreter 

Anforderungen sollten die Ausbildungsstätten 

eigenverantwortlich leisten. 

Uns stellt sich in der Lehre natürlich 

auch immer die Frage, wie wir es 

schaffen können, Externe - also nicht 

dauerhaft lehrende - Praktiker über 

Vertretungsprofessuren, Lehraufträge 

etc. in die Lehre einzubeziehen. 

Der Wunsch dazu ist seitens der 

Hochschule vorhanden, allerdings 

hat dies immer etwas mit Geld zu 

tun. Die finanziellen Voraussetzungen, 

unter denen wir uns hier engagieren 

können, sind bekannt. Aus 

Ihrer Sicht: Sehen Sie das Interesse 

oder die Chance der freiberuflichen 

Kollegen, sich in der Lehre zu engagieren, 

wenn sie nicht direkt als Professoren 

berufen werden oder machen 

wir uns etwas vor: Jeder, der 

weiß, was es bedeutet, ein Büro heute 

zu führen, muss sich überlegen, 

ob er sich ein solches „Hobby“ wie 

den zusätzlichen Einsatz in der Lehre 

leisten möchte. 

Im Falle einer Professur sollen die 

Verhältnisse eindeutig geregelt sein. 

Im Fall von Lehraufträgen ist die Situation 

nach meiner Einschätzung mehr 


als beschämend, wenn man an die 

Größenordnung der Vergütung denkt, 

die da angeboten wird. Allein daraus 

ergibt sich, dass sich wirklich nur 

Idealisten bereit finden können, einer 

solchen Tätigkeit nachzugehen. Unsere 

Gesellschaft appelliert zwar immer 

wieder an den Idealismus, praktiziert 

aber genau das Gegenteil. Ich denke 

trotzdem – um die Frage zu beantworten 

–, dass es Kollegen gibt, die interessiert 

und befähigt sind, einer solchen 

Tätigkeit nachzukommen. Nicht jeder, 

der gut bauen kann, wird automatisch 

das Zeug zum Lehrer haben. Die entscheidende 

Frage ist wirklich, unter 

welchen Bedingungen man geeignete 

Kollegen gewinnen kann. Hierüber sollen 

sich Hochschule, Berufsvertretung 

und Ministerium auseinandersetzen. 

Ein Aspekt, der mit den neuen Gesetzgebungen 

die Hochschulen stark beschäftigt, 

ist die Weiterbildung. Weiterbildung 

betreibt allerdings auch 

die Architektenkammer. Müssen wir 

mit möglicherweise neuen Konkurrenzen 

rechnen, wenn Weiterbildungsstudiengänge 

an den Hochschulen 

angeboten werden? Immerhin 

leben die Kammerakademien 

von den Einnahmen, die sie durch 

ihr Kursprogramm gewinnen. 

Was die Kammer in diesem Zusammenhang 

tut, ist bestenfalls kostendeckend. 

Es gibt einen ständigen Weiterbildungsbedarf 

und die Pflicht zur Weiterbildung 

seitens der praktizierenden 

Kollegen. Ich glaube, das ist unstrittig. 

Sie erinnern sich ja auch noch, dass die 

Kammer über lange Jahre hinweg mit 

der Technischen Akademie Südwest 

zusammengearbeitet hat, dass dies unbefriedigende 

Ergebnisse brachte und 

dass deshalb ein erfolgreiches eigenes 

Weiterbildungssystem entwickelt wurde. 

Die Frage, ob es in der Vergangenheit 

versäumt wurde, die Zusammenarbeit 

zwischen Hochschulen und Kammer 

zu fördern, kann man sich durchaus 

stellen. Vortragende in Weiterbildungsveranstaltungen 

sind ja zum Teil 

auch Hochschullehrer. Ich würde es 

für unsinnig halten, wenn da eine Kon- 

INTERVIEW 

kurrenzsituation entstünde. Viel besser 

fände ich es, wenn sich Hochschulen 

und Kammer zusammensetzen 

würden und gemeinsam darüber nachdächten, 

wie man ggf. Synergieeffekte 

herbeiführen kann. 

Zuletzt will ich ein sehr aktuelles 

Thema der Mainzer Fachhochschule 

ansprechen, zu dem sich die Architektenkammer 

mehrfach geäußert hat: 

Wenn wir die Zeichen richtig deuten, 

dann ist nach annähernd 20-jähriger 

Irrfahrt die Odyssee der Standortsuche 

für die neue FH Mainz zu Ende. 

Der Prozess dieser Standortfindung 

ist in der Tat ein sehr langer und 

man könnte jetzt darüber nachdenken, 

wer dafür Schuld trägt, dass die Fachhochschule 

es bisher nicht geschafft 

hat, angemessene Räumlichkeiten zu 

besitzen. Richtig ist auch, dass es 

im Augenblick so aussieht, als ob 

eine Realisierung ins Haus stünde. Ich 

erinnere daran, dass es zwei denkbare 

Alternativen gab: Zum einen die 

Ansiedlung im Stadtbereich, der wir einen 

gewissen Charme hätten abgewinnen 

können – alternativ dazu die jetzt 

auf den Weg gebrachte Ansiedlung 

der Fachhochschule an der Peripherie 

von Mainz. Nun gut, wenn sich dieses 

Projekt tatsächlich auf dem Wege der 

Realisierung befindet – und es scheint 

so –, dann sollte es selbstverständlich 

sein, dass dort auch das entsteht, was 

man „vorbildliche Architektur“ nennen 

kann. Um das sicherzustellen, fordert 

die Kammer einen Architektenwettbewerb, 

der die besten Chancen 

vermittelt, um zu einem angemessenen 

Ergebnis zu kommen. Diese Einschätzung 

bezieht sich auch nicht zuletzt 

auf den gewählten Standort. Es wäre 

wirklich zu wenig, wenn man es etwa 

Investoren überließe, zu welcher Gestalt, 

welchem Erscheinungsbild eine 

Hochschule, die in ihren Mauern auch 

noch Architekten und artverwandte Berufe 

ausbildet, findet. Wir fordern den 

Wettbewerb unter allen Umständen und 

wir bieten alle Unterstützungen dafür 

an, dass die Zeit, die dafür notwendig 

sein wird bezogen auf die Größe des 

Projektes und auf die Dauer des Vorganges 

eher bedeutungslos wird. 

Ein Argument gegen eine Architektenwettbewerb 

ist ja die angeblich 

verzögernde Wirkung, die dieses Procedere 

mit sich bringt. 

Die Rede ist, soweit mir das bekannt 

ist, von einer zusätzlichen „belastenden“ 

Dauer von 6 Monaten. Ich muss 

ehrlich sagen, dass ich nicht bereit 

bin, darüber auch nur zu diskutieren. 

Wenn ich die Größenordnung des Projektes 

bedenke und in Betracht ziehe, 

wie lang der Prozess des Überlegens 

zum Fachhochschulstandort Mainz nun 

schon dauert – und wenn dann über 

6 Monate gesprochen wird, die zu 

unterschreiten durchaus denkbar ist – 

dann finde ich das nur noch absurd, 

unannehmbar und im übrigen unverantwortlich. 

Wir hoffen natürlich, dass bei diesem 

Prozess ein Optimum erzielt 

wird, dass wir als Hochschule auch 

beteiligt werden. Sicher ist das nicht 

und die Entscheidungen haben nicht 

die Hochschulen zu treffen. 

Ich frage mich, in welcher Art von 

Demokratie wir eigentlich leben, wenn 

das Wettbewerbsverfahren, das ein 

wirklich demokratisch bewährtes Verfahren 

zur Erlangung der besten Qualität 

– unter Beteiligung des künftigen 

Nutzers – darstellt, im Ernst nicht zum 

Zuge käme. 

Wir wollen hoffen, dass es nicht 

dazu kommt. Ich bedanke mich für 

dieses Gespräch, bei dem wir sehr 

konkret geworden sind – zuletzt vielleicht 

auch „ein wenig mainzerisch“. 


56 

KLEINE NACHRICHTEN 

AStA-Company Day IT am 23.11.2000 

von Marie-Louise Bruch und Melisa Oprasic 

Warum eigentlich ein Company Day 

zum Thema IT-Branche? IT ist nicht 

nur eine Modeerscheinung, sondern 

die boomende Branche, wenn es 

um zukünftige Jobs geht. Nicht 

nur im Bereich Programmierung, 

auch im Marketing, Consulting 

und Vertrieb werden händeringend 

schlaue Absolventen gesucht. Als 

Vorreiter im Rhein-Main-Gebiet 

hat die Uni Frankfurt bereits den 

Studienschwerpunkt E-Commerce 

etabliert, welcher bei der Einführung 

begeistert von den Studierenden 

aufgenommen wurde. Die 

Fachhochschule Mainz sollte gerade 

als größte FH in Rheinland-Pfalz 

der Nachfrage nach qualifizierten IT- 

Experten gerecht werden. Das bedeutet 

im Klartext: Ausbau der Lehre und 

Förderung von zukunftsorientierten 

Studiengängen und -schwerpunkten. 

Diese beiden Beweggründe veranlassten 

den AStA, einen Denkanstoß in die 

richtige Richtung zu geben. 

Statt langer Berichterstattungen über 

Planung und Organisation, Ausführung 

und anschließende After-Work-Party 

aller Helfer (Vielen Dank!!) des 

Company Days lassen wir Bilder 

sprechen: 

Eckhard Heine eröffnet die Veranstaltung 

Talk am Morgen: Jobs 2010 – Nur eine Frage 

des Typs? Unter der Leitung von Michael 

Opoczynski (ZDF-Magazin WISO) entstand 

eine lebhafte Gesprächsrunde. Zahlreiche 

Zuschauer, einige Zwischenfragen und Experten-Tips 

für Bewerber („Foto: Baby auf 

Tigerfell?“) vervollständigen den positiven 

Start am Morgen! 

Die Recruiting-Area mit Firmen-Ständen 

rundet den Mix aus Talk, Vortrag und Dialog 

ab und bietet den Studierenden viele 

Möglichkeiten, Kontakte zu knüpfen 

Ein heimlicher Höhepunkt der Veranstaltung 

war u.a. die kulinarische Weltreise am 

Buffet (Hintergrundbild). 

Bei Kichererbsenmus, türkischem Tee und 

anderen orientalisch-asiatischen Köstlichkeiten 

konnten z.B. durch Vortragende 

noch offene Fragen der Helfer beantwortet 

werden, da sie nicht jeden Vortrag besuchen 

konnten. Insgesamt führte das Business 

Lunch zu unterhaltsamen Gesprächen 

und entließ Firmenvertreter, Helfer und 

AStA- Referenten entspannt und gesättigt 

in die nachmittäglichen Vorträge 

Eigentlich sollten die trompetenden Clowns 

Pausenunterhalter sein, jedoch übertönten 

sie teilweise die einleitenden Worte der 

Referenten. Macht nichts! War trotzdem 

lustig! 

Ralf Schillbach, Projektmanager UMTS der 

T-Mobil GmbH, referiert über das Productmanagement 

am Beispiel von UMTS 

Mit frischem Kaffee, leckeren Keksen und 

anderen Nettigkeiten hielten unsere Helfer 

Aussteller, Referenten und Gäste bei Laune 


Student meets Start-up 

Prof. Dr. Eickhoff, Leiter des „Instituts für 

Unternehmerisches Handeln” der FH Mainz, 

moderierte den äußerst gelungenen Dialog 

zwischen Studenten und Sonja Richard, 

Unternehmerin - medihands.de, Knut 

Scholz - Geschäftsführer allmaxx.de, 

Robin Titus – Gründer und Managing Director, 

Stefan Hänel - Director Finance, beide 

Portum GmbH 

Die Evolution der B2B-Markets wurde professionell 

von Jan Wedemeyer, KPMG, vorgetragen. 

Begeisterte Teilnehmer erkundigten 

sich nach Folien und hinterließen 

E-Mail Adressen. Besser geht´s nicht! 

Concept! AG – Symbiose aus Kreativität 

und Zahlen 

Sven Bornemann, Niederlassungsleiter 

Wiesbaden, hat das schwere Los gezogen, 

den letzen Vortrag zu halten. Man soll 

es nicht für möglich halten, letztendlich 

überzog er fast 20 Minuten, da einige 

wissbegierige Studierende nicht aufhören 

konnten, ihn zu löchern 



Endlich, die Verlosung!!!! 

Nach stundenlanger Spannung kam endlich 

die Verlosung zum Zuge. Einige Hundert 

Gewinnkarten wurden beim Infostand abgegeben. 

Und das waren die glücklichen Gewinner: 

Luxuriöses Hyatt-Wochenende: Frank Eimer, 

Gau-Bischofsheim, Ballonfahrt über Rheinhessen: 

Julia Schäfer, Nierstein, SLK Erlebnisfahrt: 

Markus Motzko. 

Wie zu jeder Veranstaltung gehören 

Anerkennung und Verbesserungsvorschläge 

dazu. Wir haben Kommentare 

und Zitate verschiedenster Teilnehmer 

bunt gemischt, um einen möglichst 

breitgefächerten Eindruck von der Veranstaltung 

zu geben: 

Student FH Mainz: „Wir möchten gerne 

teilnehmen, aber müssen in die 

Vorlesung!“ 

Studentin der ebs: „Bei uns ist das 

Pflicht für Studenten und Profs!“ 

Student der FH Darmstadt: „Warum 

sitzen denn hier noch Leute in der 

Vorlesung?“ 

Geschäftsführer IBM Speichersysteme 

Deutschland: „Wo sind eigentlich Ihre 

Professoren, die man auf der Fotowand 

bewundern kann?“ 

Antwort AStA-Vorsitzender: „Die halten 

Vorlesung, damit unsere Studenten 

sich nicht mit Ihnen unterhalten können!“ 

Knut Scholz, GF merconic GmbH 

Berlin: „Der zu spürende frische Wind 

in Ihrer FH hat mich begeistert!“ 

Professor FH Mainz: „Meine Vorlesung 

ist so wichtig – ich lasse nichts ausfallen, 

aber ich kann dem AStA ja ein 

Glückwunschtelegramm übermitteln!“ 

Die Ergebnisse der Interviews und Beurteilungsbögen 

bestätigen einige Kommentare 

und lassen unsere FH insgesamt 

in einem guten Licht zurück. Ausstellenden 

Unternehmen waren sehr 

zufrieden mit der Veranstaltung, insbesondere 

mit der Organisation und 

Betreuung. Auch das Buffet hat viele 

begeistert. 

Ausstellende Unternehmen waren: 

MIS 

allmaxx.de 

Nortel Networks 

Portum GmbH 

CSC Ploenzke 

IBM Speichersysteme 

Allianz 

Access 

Concept! 

C@Content 

Positiv fielen auch die zum Großteil 

gut vorbereiteten Studierenden auf, die 

mit Lebenslauf und konkreten Job-Vorstellungen 

auf die Unternehmen zugingen. 

Die mangelnde Präsenz der Professoren 

und das Abhalten von Lehrveranstaltungen 

empfanden 80% der 

Referenten und Unternehmen als peinlichen 

Affront. An dieser Stelle herzlichen 

Dank an Frau Prof. Dr. Diehl für 

ihren unermüdlichen Einsatz – vorbildlich! 

Daher blieb oftmals die Möglichkeit 

aus, Kontakte zwischen Professoren 

und Unternehmen zu knüpfen, um 

diese in zukünftige Lehrveranstaltungen 

einzubinden. 

Für uns war der Company Day im Wintersemester 

2000/2001 ein voller Erfolg, 

da wir es geschafft haben, den notwendigen 

Bezug zur Wirtschaft für interessierte 

Studenten herzustellen. Der 

nächste Company Day naht und wir 

freuen uns über Anregungen! 

57

58 

Prof. Tjark Ihmels erhielt 

„Kunstpreis des Medienforums München“ 

Tjark Ihmels, der seit Mai vergangenen 

Jahres eine Professur für Interaktive 

Gestaltung an der Fachhochschule 

Mainz innehat, ist im September 

2000 mit dem mit 20.000 DM dotierten 

„Kunstpreis des Medienforums 

München“ ausgezeichnet worden. Ihmels 

erhielt den Preis für seine bewegliche 

Installation „Eins Null Null Eins 

Nacht“, die vom 26.8. - 2.9. 2000 im 

Maximilian Kunstforum München zu 

sehen war. 

In seiner Laudatio anlässlich der Preisverleihung 

erklärte Ulrich Müller: „Was 

wir sehen, ist eine Art Kanzel, wobei 

die Herkunft der Materialien aus der 

Alltagswelt bewusst nicht geleugnet 

wird. Wir sehen Rostflecken und Farbspritzer 

- diese Gegenstände haben eine 

Geschichte, waren in Gebrauch und 

sind somit in der ‚realen Welt‘ verortet. 

Zentrales Element ist die skulpturale 

Form der Treppe, die Tjark Ihmels als 

‚Treppe ins Nichts‘ begreift, als Sinn- 


bild für permanente Öffentlichkeit und 

übersteigerten Kommunikationswillen. 

Und dies findet sich auch auf der 

zweiten Ebene der Arbeit wieder, denn 

zugleich ist dieses Objekt Träger einer 

technischen Apparatur, bestehend aus 

einer Autobatterie, einem Computer, 

zwei Projektoren, zwei Lautsprechern 

und einem ausgefeilten Steuerungsystem. 

Dieses Objekt ist nichts weniger als 

eine ins Überdimensionale vergrößerte 

Computermaus. Es ist ein Interface, 

mit dem im Rechner gespeicherte Bildwelten 

in Bewegung versetzt werden 

können. Die von vielen gar nicht mehr 

bewusst wahrgenommene, reflexhaft 

ausgeführte Bewegung mit der Hand 

bei der Arbeit am Computer, kehrt hier 

als körperlicher Akt ganz unmittelbar 

ins Bewusstsein zurück. 

Wer sich – begleitet von dem bei Bewegung 

einsetzenden Geräuschband – auf 

dieses Spiel einlässt, wird schon bald 

erfahren, dass in dem Maße, indem er 

versucht, durch Annäherung an eine 

Wand, eine Projektion scharf zu stellen, 

ihre Parallelprojektion, die minimal 

variiert, an Schärfe verliert und sich 

schließlich in Farbflächen auflöst. In 

dem Maße also, in dem das Eine in 

den Focus rückt, gerät sein Anderes 

aus dem Blick. Die Frage nach der 

Ganzheitlichkeit der Wahrheit hat hier 

eine unmittelbar sinnliche Repräsentation. 

Die Bilder der Projektion selbst hat 

Tjark Ihmels einer Sammlung von 

Zeichnungen entnommen, die öffentliche 

Plätze und – im weitesten Sinne – 

Kommunikationseinrichtungen zeigen: 

vom Bahnhof bis zu Postamt. Diese 

Bilder ziehen bei der Bewegung des 

Objektes als Projektionshintergrund 

vorüber. Jener übersteigerte Wille zur 

Kommunikation findet sich hier auch 

noch auf einer dritten Ebene wieder, 

denn wer ganz unmittelbar in die 

Kommunikation einsteigen möchte, der 

kann im elektronischen Gästebuch einen 

Begriff nach seinem Belieben eingeben, 

der dann gelegentlich auf der 

Projektion erscheint und im Kontext 

mit anderen Begriffen ein weiteres 

Bedeutungsnetz aufspannt, oder zumindest 

die Existenz eines solchen suggeriert. 

Wahr oder nicht ist hier nur die 

Frage der Interpretation. 

Mit dem physisch vorgefundenen Ausstellungsraum 

einerseits und der raumgreifenden, 

computergesteuerten Projektion 

als Repräsentation des virtuellen 

Raumes andererseits, begegnen 

sich zwei vermeintlich unversöhnliche 

Raumkonzepte, an deren Schnittpunkten 

‚en passant‘ der Blick auf einen 

möglichen Raum freigegeben wird. 

Zwischen ‚Wahrnehmung und Wahrheit‘, 

‚Veränderung und Wahrheit‘, 

‚Gleichzeitigkeit und Wahrheit‘. 

Ihmels, der zunächst Theologie, später 

Grafik und Malerei an der Hochschule 

für Grafik und Buchkunst in Leipzig 

studierte, war 1994 Gründungsmitglied 

der Künstlergruppe „Die Veteranen“, 

die durch ihre CD-ROMs und Medien-Performances 

international bekannt 

wurde. Für seine Arbeiten wurde er 

mehrfach mit dem European Multimedia 

Award (EMMA) ausgezeichnet, 

1997 erhielt er den Honorable Prix der 

Ars Electronica in Linz. 




Designpreis Rheinland-Pfalz – Erfolg für Absolventen der FH Mainz 

Gleich zwei Preise konnte die FH 

Mainz einheimsen, als Minister Bauckhage 

am 13.10. 2000 die Gewinner des 

„Designpreises 2000 Rheinland-Pfalz 

Kommunikationsdesign“ bekanntgab, 

mit dem hervorragend gestaltete Arbeiten 

aus allen Bereichen des Kommunikations- 

und Mediendesigns ausgezeichnet 

werden. In der erstmals ausgeschriebenen 

Kategorie „Juniordesign“, 

für die insgesamt 19 Diplom-Arbeiten 

aus rheinland-pfälzischen Hochschulen 

eingereicht worden waren, gingen 

beide Preise an Absolventen der FH 

Mainz: Christian Kohl erhielt die Auszeichnung 

für seine Arbeit „Oberpfalz 

TV. Design für einen Regionalsender“. 

„Kaum ein anderer Wettbewerbsbeitrag“, 

so die Jury, „versprühte mehr 

Charme, mehr Witz und mehr Seele als 

diese Einreichung. Inhalte und Gestaltung 

so auf den Punkt gebracht, dass 

der Jury nur drei Attribute über die 

Lippen kamen: ‚wow! geil! boah!‘“ 

Freuen durfte sich auch Carolin Ulrich, 

„Konzert in Mäh“ - ein Videofilm von Hartmut Jahn in der Tate Gallery 

auf der „Biennal of Moving Images“ in London 

Nach der Produktion des Videos „Konzert 

in Muh“, in dem Hartmut Jahn mit 

tierischen Tönen und Bildern gearbeitet 

hat, setzt er hier in der Zusammenarbeit 

mit dem Berliner Komponisten 

Lutz Glandien die gemeinsame Arbeit 

fort, um weitere tierische – und auch 

menschliche – zeitgebundene Ton/Bild- 

Beziehungen herauszufinden. Herausgekommen 

ist ein intensives Mäh-Konzert 

mit Aufnahmen aus Valdeón – 

Asturien, Boofzheim – Elsass und 

Schmergow – Brandenburg mit den 

asturischen Ziegen Susi, Milka und 

Sabrina und einigen anonymen elsässischen 

Enten. 

Am Anfang der Arbeit stand ein Porträt 

von zwei Landwirten, bis dann die 

Ziegen und Enten die musikalische 

Führung übernahmen, und so wurde es 

eine natürliche Ziegen-Oper – falls so 

etwas existieren sollte. 

deren Arbeit „Cargolifter. Entwicklung 

eines Corporate Design für ein Lufttransportunternehmen“ 

gleichfalls mit 

dem Designpreis in der Kategorie „Juniordesign“ 

prämiert wurde. Die Jury 

zollte ihr „besonderen Respekt vor 

der Gesamtleistung, mit der versucht 

wird, alle Aspekte der Unternehmenskommunikation 

und des Corporate Design 

zu berücksichtigen. Der Mut, ein 

solch komplexes Thema in einer derart 

Lutz Glandien ist der lebende Dr. Dolittle 

der modernen Musik. Er lebt als 

Komponist in Berlin und arbeitet seit 

den frühen neunziger Jahren mit Hartmut 

Jahn zusammen. Er hatte auch an 

dem „Konzert in Muh“ seinen Anteil 

und wird bei dem für den Herbst geplanten 

„Konzert in Böh“ (gedemütigte 

Schafe) für die Komposition verantwortlich 

sein. 

Das Programm der diesjährigen „Biennal 

of Moving Images“ wurde aus 

800 eingereichten Arbeiten zusammengestellt. 

In London sind die 

Aufführungsorte der Biennale die Tate 

Gallery und das Lux Centre. 

vielfältigen Ausarbeitung anzugehen, 

dokumentiert sich dem Betrachter in 

einer insgesamt ‚runden Sache‘“. 

Drei von vier „Anerkennungen“ im 

„Juniordesign“ gingen gleichfalls an Absolventen 

der FH Mainz: Katja Kloos 

(„Bitte ohne Gräten. Ein Fisch-Kochbuch“), 

Jörg Waldschütz („air. Snowboards“) 

sowie Peter Janoschka und 

Anne Katrin Mülder („urban agents 

future magazin“). 

59

Tag der offenen Tür am 9. Juni 2001 

Auch in diesem Jahr wird die Fachhochschule 

Mainz wieder einen „Tag 

der offenen Tür“ veranstalten, in dessen 

Mittelpunkt das „Studium zum 

Anfassen“ stehen soll. Geplant sind 

Schnuppervorlesungen, die einen Einblick 

ins Studium geben, die Präsentation 

interessanter Projekte sowie ein 

Beratungsservice für Studieninteressierte. 

Die Veranstaltung wird am Sams- 

Zweiter Preis im Plakatwettbewerb „DAAD 1925–2000“ 

Am 23. Oktober 2000 hat eine ausgewählte 

Jury über die Preisvergabe 

des Plakatwettbewerbs “DAAD 1925 

–2000“entschieden. Unter den 137 eingereichten 

Arbeiten und Entwurfserien 

wurde einer studentischen Gruppe der 

Fachhochschule Mainz, Fachrichtung 

Design, der zweite Preis zuerkannt. 

Die Projektgruppe, bestehend aus Stefan 

Bachmann, Christoph Felbinger, 

Christina Kemper, Tobias Kohlhaas, Simon 

Mayer, Falko Ohlmer und Gundi 

Prinz, sowie die betreuende Dozentin 

Sabine Neumann, wurden am 16. und 

Tag der offenen Tür 

am 9. Juni 2001 

Diplomandin der FH Mainz gewinnt großen Illustratoren-Wettbewerb 

Von Martina Theisen entwickelte Puppe 

Martina Theisen, Absolventin am Fachbereich 

Gestaltung der FH Mainz, hat 

im Dezember 2000 bei einem von 

dem Crossmedia-Entwickler YOUA- 

Edutainment initiierten international 

ausgeschriebenen Illustratoren-Wettbewerb 

den ersten Preis errungen. Die Firma 

suchte auf diesem Wege erstklassige 

Illustratoren für die Entwicklung eines 

Kindermedien-Projektes, das zukünftig 


tag, den 9.6.2001 zwischen 10.00 und 

16.00 Uhr am Standort Holzstraße stattfinden. 

Damit der „Tag der offenen Tür“ ein 

Erfolg wird, sind die Professorinnen 

und Professoren gebeten, ihre Projekte 

mit Blick auf diese Veranstaltung 

zu planen und umzusetzen und auch 

Studierende in die Planung mit einzu- 

auf dem europäischen Markt Maßstäbe 

setzen soll. Dabei ging es um die 

Entwicklung einer innovativen Lern- 

und Spielumgebung für Kinder im 

Alter von 8-11 Jahren. Die Crossmediaprodukte 

werden für TV, online, 

offline und für Printmedien entwickelt, 

finanziert wird die Entwicklungsgruppe 

von deutschen Großverlagen. 

Im Vordergrund standen Entwürfe von 

Tierfiguren einschließlich ihrer Welt. 

Bei hunderten von Mitbewerbern gelangte 

Martina Theisen in die Endauswahl 

der besten fünf Bewerber. Unter 

ihnen befanden sich bekannte Namen, 

die seit Jahren an den internationalen 

Produktionen von Disney-Filmen als 

Zeichner mitwirken und mehrjährige 

Erfahrung als Charakterentwickler haben. 

Aufgabe der fünf Finalisten war 

es, innerhalb von 14 Tagen die Figur 

einer Ratte einschließlich Background 

zu entwickeln, wobei aussagekräftige 

Characters in Form von „Modelscheets“ 

entworfen werden sollten. Erwartet wurden 

klare Charakterprofile und stilisti- 

beziehen – denn gerade durch die 

Präsentation von interessanten und anschaulichen 

Projekten und Exponaten 

kann die Hochschule ihre Kompetenz 

dokumentieren. 

Vorschläge und Projektanmeldungen 

werden erbeten an die Organisatorin 

der Veranstaltung, Frau Seifried, 

Telefon: 06131-23 92 41, 

E-Mail: seifried@fh-mainz.de. 

17. November 2000 zur Preisvergabe 

nach Bonn eingeladen. Die vierteilige 

Plakatserie mit dem Titel „Handschriften“ 

soll demnächst veröffentlicht werden. 

sche Sicherheit, jede Nähe zu vorhandenen 

Characters galt es zu vermeiden. 

Die Figuren sollten animierbar sein, 

also Bewegungsphasen, Mimik und Gestik 

präsentieren und fernseh- und comictauglich 

sein, d.h. auch in 2D und 

3D funktionieren. Außerdem verlangte 

der Veranstalter von den Finalisten, dass 

sich ihre Protagonisten sowohl für das 

Merchandising als auch für den Einsatz 

in Lernsoftware eignen. 

Martina Theisen nahm auch diese 

Hürde. Ihr „Modelsheet“ wurde, anonym 

präsentiert, von einer hochkarätigen 

Jury, einschließlich einer Gruppe 

Kinder, als klarer Sieger gekürt. 

Seit Anfang des Jahres ist Martina Theisen 

dabei, ihre Charakter in Zusammenarbeit 

mit Autoren, Didaktikern, 

Technikern und Künstlern weiterzuentwickeln. 

In der anschließenden Phase 

wird sie die gestalterische Supervision 

des Produktionsteams übernehmen. 

Die europaweite Ausstrahlung und Vermarktung 

der Produktion ist für 2002 

geplant. 


Im Blickpunkt: Unsere Zukunft! 

von Karl J. Waninger 

Zuerst möchte ich meinen Dank an 

alle Mitglieder der Versammlung aussprechen, 

welche mir am 10. Januar diesen 

Jahres das Vertrauen ausgesprochen 

haben. Hieraus ergibt sich eine hohe 

Verantwortung für die kommenden vier 

Jahre. 

Was können wir bis zum Jahr 2005 bewirken 

– das sind immerhin 8 Semester, 

was einer kompletten Regelstudienzeit 

entspricht. 

Vier Ziele möchte ich in dieser Zeit 

– gemeinsam mit Ihnen – anvisieren: 

1. Verbesserung der Raumsituation für 

alle Fachbereiche 

2. Erweiterung des Angebotes für wissenschaftliche 

und berufsorientierte 

Weiterbildung 

3. Stärkung unserer internationalen 

Kontakte für die Studierenden 

4. Anwendungsorientierte Forschung – 

als kompetenter Partner für Wirtschaft 

und Gesellschaft 

Zum ersten Punkt: hier wünsche ich mir: 

die FH bekommt eine „erste Adresse“ 

Unsere neue, gemeinsame Anschrift 

kann lauten: 

Hochschule Mainz (FH) 

Gestaltung, Ingenieur- und 

Wirtschaftswissenschaften 

Mainz University of Applied Sciences 

– Design – Economics – Engineering – 

Am Europaplatz 1 

55128 Mainz 

Der FH-Neubau mit Campus und Anbindung 

an die Uni ist eine große 

Chance für Mainz und für Rheinland- 

Pfalz, aber auch für den Rhein-Main- 

Ballungsraum. 


PERSONALIEN 

Was soll die neue Hochschule erfüllen? 

Eine einmalige Gelegenheit: wir können 

dabei sein und mitwirken! 

a) Einhaltung des Raumprogramms 

(von 1996) bei interner Aktualisierung 

b) Ansprechende, ressourcenschonende 

Gestaltung der Baukörper 

c) Optimierte Funktionsplanung und 

Einbindung in die Umwelt 

d) Einsatz umweltgerechter Bauverfahren 

e) Energiesparkonzepte umsetzen 

f) Pilotanlage für regenerative Energien 

(mit Versuchsanlage) 

g) Verkehrsanbindung an den öffentlichen 

Nahverkehr, Brückensteg zur 

Uni 

h) Genügend Parkplätze, auch für 

Gäste 

i) Flexible Raumnutzung, variable 

Grundrisse 

j) Klima-Gutachten für UVP 

k) Fachgerechte SiGe-Koordination in 

der Planungs- und 

Ausführungsphase 

l) Musterkonzept „Baulicher Brandschutz“ 

m) Erfüllung der Baustellen-VO auch 

bei der „Unterlage für spätere Arbeiten 

an Bauwerk“ 

Punkt 2: Wissenschaftliche und 

berufsorientierte Weiterbildung: 

Hier hat sich in den letzen Jahren ein 

gewaltiges Betätigungsfeld entwickelt. 

Bereits an den Fachbereichen bestehende 

Angebote sind zu unterstützen, Weiterentwicklungen 

können in Richtung 

IT und auch Fernstudiengänge gehen. 

Prof. Eur. Ing. Karl J. Waninger ist am 

10.1.2001 von der Versammlung zum 

neuen Vizepräsidenten der Fachhochschule 

Mainz gewählt worden. Der Nachfolger 

von Prof. Dr. Dietrich Goldenbaum, der 

sein Amt am 1. März angetreten hat, ist 

seit 1992 Professor am Fachbereich Bauingenieurwesen 

mit den Schwerpunkten 

Bauverfahrenstechnik, Spezialtiefbau und 

Sicherheitstechnik. 

„Distance learning“ ist nicht nur ein 

Begriff in den USA, sondern ein Instrument, 

welches ganz selbstverständlich 

auch in den klassischen Studiengängen 

mit Erfolg eingesetzt wird. 

Mit den Fachbereichen und dem Senat 

sollte überlegt werden, ob wir nicht eine 

eigene Arbeitsgruppe oder „Zentralstelle 

für Weiterbildung“ o.ä. einrichten, 

wie sie bereits an vielen Hochschulen 

besteht. Hilfestellung sollte von uns 

auch gegeben werden bei der immer 

wieder gestellten Frage: Kann ich bei 

Euch promovieren? Könnt Ihr mir einen 

Weg aufzeigen? 

Hierzu haben uns einige ausländische 

Partneruniversitäten bereits lebhaftes 

Interesse signalisiert. 

Punkt 3: Internationalisierung 

Hier möchte ich auf die vielen guten 

Kontakte zu über 30 Hochschulen europaweit 

und sogar weltweit hinweisen. 

Für die berufliche Qualifikation der 

Absolventen vieler Studiengänge ist es 

ein „Essential“, einmal im Ausland 

Erfahrungen gesammelt zu haben – ob 

in Form eines Teilstudiums, eines Praktikums, 

eines Volontariats, einer Exkursion 

oder eines Jobs als Werkstudent 

/-studentin. Wichtig: „Man war mal 

draußen“. Dies kann ich aus eigener 

Erfahrung bestätigen. 

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Erfreulich, dass die interessierten Studierenden 

bei uns sehr sachkundig, 

umfassend und freundlich informiert 

werden – das sind vertrauensbildende 

Maßnahmen, welche Sie so nicht im 

Vorlesungsverzeichnis finden können. 

Punkt 4: Anwendungsorientierte 

Forschung (und Entwicklung) 

Auch hier tut sich ein weites Betätigungsfeld 

auf. Allerdings sind unsere Möglichkeiten 

doch etwas eingeschränkt, 

wenn ich an die extreme Enge der 

Laboratorien denke oder auch an die 

durchaus hohe Lehrverpflichtung mit 

18 Semesterwochenstunden. 

Hier bringen viele Kolleginnen und 

Kollegen ein sehr hohes Engagement 

und forschen – in Ergänzung ihrer Lehre 

– mit achtbaren Ergebnissen. 

An dieser Stelle sei auch unserem Präsidenten, 

Dr. Morath, gedankt, welcher 

sich intensiv dafür eingesetzt hat, dass 

mit einer gut nachvollziehbaren Formel 

die Lehrverpflichtung abgemindert 

werden kann, wenn entsprechende Forschungsprojekte 

anstehen. 

Kleiner Hinweis für die Kompetenz 

des Kollegiums: unsere Professorinnen 

und Professoren sind derzeit als Autoren 

oder Koautoren mit über 200 

Fachbüchern am Wissenschafts- und 

Bildungsmarkt vertreten – da belegen 

wir einen Spitzenplatz unter den deutschen 

Fachhochschulen. 

Es wäre sicherlich noch erheblich mehr 

zu nennen, aber leider nicht in dieser 

kurzen Darstellung. 

Ich freue mich auf eine konstruktive 

Zusammenarbeit. 

PERSONALIEN 

Prof. Dr. Agnes Sputek 

Unterrichtet am Fachbereich Wirtschaftswissenschaften Volkswirtschaftslehre 

mit Schwerpunkt Wirtschaftspolitik 

Seit dem Wintersemester 1999/2000 

lehre ich am Fachbereich III Volkswirtschaftslehre 

und Wirtschaftspolitik 

und nehme nun gerne die Gelegenheit 

wahr, mich den Leserinnen und Lesern 

des „Forums“ vorzustellen. Als erstes 

möchte ich Ihnen meinen beruflichen 

Werdegang darstellen. 

Mein Studium der Volkswirtschaftslehre 

habe ich in Bonn, Freiburg und 

Heidelberg absolviert, weil ich es von 

Anfang an wichtig gefunden habe, verschiedene 

Auffassungen, Schulen und 

Problemlösungsansätze kennen zu lernen. 

Inhaltlich hatte ich damals bereits 

ein besonderes Interesse an der 

sinnvollen Gestaltung wirtschaftspolitischer 

Maßnahmen auf regulierten 

Märkten. Der Schwerpunkt lag dabei 

zu dieser Zeit im Bereich der Gesundheitsökonomie. 

Im Anschluss an mein 

Studium habe ich als wissenschaftliche 

Mitarbeiterin an einem makroökonomisch 

ausgerichteten Lehrstuhl an 

der Universität Mannheim Volkswirtschaftslehre 

für Volkswirte, Betriebswirte 

und Handelslehrer gelehrt und 

promoviert. Im Mittelpunkt meiner Dissertation 

stand der Agrarsektor, ein 

Sektor, der bekanntermaßen besonders 

stark von wirtschaftspolitischen Eingriffen, 

aber auch von einer starken 

Interessenvertretung geprägt ist und 

der auch gerade jetzt wieder stark in 

das öffentliche Interesse gerückt ist. 

Nach der Promotion – im Jahr 1993 – 

arbeitete ich bei einem wohnungswirtschaftlichen 

Verband, in dem im wesentlichen 

kommunale und genossenschaftliche 

Wohnungsunternehmen in 

Berlin und Brandenburg mit insgesamt 

1,4 Mio. Wohnungen organisiert sind. 

In dieser Zeit waren gerade im Sektor 

Wohnungswirtschaft und gerade in dieser 

Region erhebliche Veränderungen 

nicht nur in der Politik, sondern auch 

im ganz alltäglichen Geschäft der Unternehmen 

zu bewältigen. Dies galt 

nicht nur für die neuen Länder, wo 

gerade in der Wohnungswirtschaft die 

Wirkungen fehlgeleiteter wirtschaftspolitischer 

Maßnahmen besonders auffällig 

waren. Auch die Wohnungsanbieter 

in Westberlin standen vor einer 

veränderten Situation, da zum einen 

der Sonderstatus der Stadt (mit hohen 

Subventionen) wegfiel und zum anderen 

nun plötzlich Umland mit niedrigen 

Bodenpreisen zugänglich war und 

die bis dahin nicht gekannte Suburbanisierung 

einsetzte. Allerdings war 

auch mittels ökonomisch durchdachter 

Maßnahmen gerade in der jüngeren 

Nachwendezeit viel zu bewegen. 


Meine Tätigkeit selbst reichte von 

der Erarbeitung sinnvoller Ansätze 

zur Gestaltung wohnungspolitischer 

Maßnahmen und dem Dialog mit den 

zuständigen politischen Entscheidungsträgern 

und durchführenden Behörden 

bis hin zur Einzelfallberatung der Wohnungsunternehmen. 

Letzteres war vor 

allem deshalb so interessant, weil es 

sich um eine breite Palette sehr unterschiedlicher 

Unternehmen handelte. 

Sie reichte von kleinen ehrenamtlich 

geführten Genossenschaften mit wenig 

kaufmännischem Know-how, die etwa 

aus der alternativen Szene kamen und 

stark sanierungsbedürftige Häuser in 

Prenzlauer Berg übernehmen konnten, 

über große (westdeutsche) Industrieunternehmen, 

die im Rahmen der Restitution 

alte Werksiedlungen (zum Teil 

unter Denkmalschutz, aber in schlechtem 

Zustand) übernahmen und ehemals 

volkseigenen Betrieben in stark 

vom Strukturwandel betroffenen Regionen 

Brandenburgs bis hin zu den 

großen Unternehmen im Westen Berlins, 

mit bis zu rund 70.000 Wohnungen. 

Im Vergleich zu den beiden 

größten Städten in Rheinland-Pfalz – 

Mainz mit rd. 95.000 Wohnungen und 

Ludwigshafen mit rd. 79.000 Wohnungen 

– wird die beachtliche Größe 

des von einem Unternehmen betreuten 

Wohnungsbestands deutlich. Nicht 

nur die Größe des Verbandes, sondern 

auch die Vielschichtigkeit der Klientel 

erzeugte einen guten Überblick über 

die Probleme der Wohnungsunternehmen 

und die Entwicklungstendenzen 

in Wohnungsmarkt und -politik. 

Die Wohnungswirtschaft war nicht nur 

in dieser besonderen Zeit und dieser besonderen 

Region ein spannendes Feld, 

sondern sie ist grundsätzlich ein interessantes 

Wissensgebiet vor allem deshalb, 

weil sie in hohem Maße interdisziplinär 

geprägt ist: Zur wohnungswirtschaftlichen 

Praxis gehören neben den 


PERSONALIEN 

ökonomischen auch rechtliche, technische, 

stadtplanerische, architektonische 

und soziale Komponenten. Hierzu 

ein Beispiel: In Zukunft wird das 

Wohnungsangebot deutlich stärker auf 

ältere Kunden auszurichten sein und 

dies wird zu einem erheblichen Teil 

im vorhandenen Wohnungsbestand zu 

realisieren sein. Hier sind Marktforschung, 

Erkenntnisse aus der geriatrischen 

Forschung, Fragen der altersgerechten 

Gestaltung der Wohnungen 

und des Wohnumfeldes und der Einsatzmöglichkeiten 

der Technik, Fördermöglichkeiten 

und nicht zuletzt auch 

kaufmännische Überlegungen zu kombinieren. 

Darüber hinaus ist die Wohnungswirtschaft 

stark von wirtschaftspolitischen 

Eingriffen geprägt, die hier 

anzustellenden Überlegungen zur Gestaltung 

politischer Maßnahmen lassen 

sich auf andere regulierte Märkte 

übertragen. 

Im letzten Semester habe ich erstmals 

am Fachbereich III: Wirtschaftswissenschaften 

ein Wahlpflichtfach Wohnungswirtschaft 

angeboten. Dies war 

sowohl von meinen beruflichen Erfahrungen 

als auch dem Versuch geprägt, 

aktuelle Problemlösungsansätze in der 

wohnungswirtschaftlichen Praxis vorzustellen. 

Besonders freut mich, dass 

es gelungen ist, externe Fachleute aus 

Unternehmen und Verbänden zu gewinnen. 

Wenn auch der Schwerpunkt 

in dieser Veranstaltung im wirtschaftswissenschaftlichen 

Bereich lag, erlaubt 

doch die genannte Vielseitigkeit vielfältige 

andere Gestaltungsmöglichkeiten, 

sie regt sie sogar an. Denkbar 

für die Zukunft wäre es etwa, fachbereichsübergreifende 

Veranstaltungen 

durchzuführen. Dies bietet sich gerade 

bei der Fachbereichsstruktur unserer 

FH an, wenn auch die räumliche Nähe 

wohl noch einige Jahre auf sich warten 

lassen wird. 

Honorarprofessur 

Dr. Marbot Muff (links neben FH-Präsident 

Dr. Michael Morath), Mitglied 

der Unternehmensleitung bei Boehringer 

Ingelheim, ist vom Ministerpräsidenten 

auf Vorschlag des Senates der 

Fachhochschule Mainz zum Honorarprofessor 

ernannt worden. Dr. Muff, 

der mit der FH Mainz bereits seit 15 

Jahren in Form von Vorträgen und studentischen 

Firmenbesuchen kooperiert, 

will den Studierenden vor allem die 

Hintergründe zu den Themen Personalmanagement, 

Controlling und Unternehmenskultur 

näher bringen. Dr. 

Muff verantwortet seit 1.7.2000 den 

Unternehmensbereich Finanzen und 

seit 1.1.2001 zusätzlich den Unternehmensbereich 

Personal bei Boehringer 

Ingelheim. 

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Autorinnen/Autoren 

Kerstin Algesheimer 

Absolventin am Fachbereich I: 


Geoinformatik und Vermessung 

Jochen Appelmann 

Absolvent am Fachbereich I: 



Prof. Dr. Volker Beeck 

Fachbereich III: 


Prof. Dr. Klaus Böhm 

Fachbereich I: Architektur, 

Bauingenieurwesen, Geoinformatik 

und Vermessung 

Carolin Brandmayer 

Studentin am Fachbereich III: 

Wirtschaftswissenschaften, 

Präsidentin des Studierendenparlaments, 

Standort An der Bruchspitze 

Marie-Louise Bruch 

AStA der Fachhochschule Mainz, 


Dirk Deigmöller 




Prof. Dr. Matthias Eickhoff 

Fachbereich III: Wirtschaftswissenschaften, 

Geschäftsführender 

Leiter IUH 

Ben Fischer 




Prof. Dr. Ursula Funke 

Fachbereich III: 


Prof. Dr. Emil Hädler 




Joseph Keumegneuk 

Student am Fachbereich I: 



AUTORINNEN / AUTOREN / IMPRESSUM 

Prof. Dr.Reinhard Kulick 




Prof. Dr. Hartmut Müller 




Sabine Neumann 

Vertretungsprofessorin am 

Fachbereich II: Gestaltung 

Dr. Heike Oeldorf 

Projektgruppe Gutenberg Pavillon 

Melisa Oprasic 

AStA der Fachhochschule Mainz, 


Prof. Jörg Osterspey 


Ulla Plate 

Leiterin des Akademischen Auslandsamtes 

der Fachhochschule Mainz 





Christoph Schwarz 






Prof. Dr. Agnes Sputek 

Fachbereich III: Wirtschaftswissenschaften 

Volker Stegner 




Tilman Vogt 

Student am Fachbereich II: Gestaltung 

Prof. Eur. Ing. Karl J. Waninger 

Vizepräsident der Fachhochschule 

Mainz 

Raphael Wildemann 

Student am Fachbereich I: 



Impressum 

Herausgeber 

Der Präsident der 


Dr. Michael Morath 

Redaktion 

Bettina Augustin M.A. 

Presse- und Öffentlichkeitsarbeit 

Design 

Uwe Zentgraf 

Dipl.-Designer (FH) 

Titelbild 


Anschrift 

Pressestelle der 


Seppel-Glückert-Passage 10 

55116 Mainz 

Tel.: 0 61 31/23 92 28 

Fax: 0 61 31/23 92 12 

E-Mail: augustin@fh-mainz.de 

Auflage 

2500 Exemplare 

Erscheinungsweise 

Einmal pro Semester 

Satz 

Mac/Indesign 1.5 

Druck 

Rhein Main Druck 

Mainz-Hechtsheim 

Redaktionsschluss 

30.1.2001 

Redaktionsschluss 

für die nächste Ausgabe 

30.6.2001 

Namentlich gekennzeichnete 

Beiträge geben nicht unbedingt 

die Meinung der Redaktion oder 

des Herausgebers wieder 


A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z 

P 

Im vergangenen Jahr feierte Mainz den 600sten 

Geburtstag von Johannes Gutenberg. Seine 

Innovation der beweglichen Lettern leitete die 

erste Medienrevolution ein. Aus diesem Anlass 

entstand dieses Alphabetarium und P war der 

letzte Buchstabe in der Reihe. 

Im 17. Jahrhundert brachte Katharina de‘ Medici 

Parfum in Europa in Mode. 

1921 wählte Coco Chanel Nr. 5 aus fünf 

Parfumproben aus, welche ihr der Odeuriste 

Ernest Baux präsentierte. 

Isabella Rossellini amüsierte sich beim 

Prix de l‘ Arc de Triomphe 2000 im Hippodrome 

de Longchamp. 

Eine flüchtige, schöne Welt, so ganz anders 

als die Welt Johannes Gutenbergs im engen 

mittelalterlichen Mainz. 

P steht für Parfum und für Print. 

Die obige Abbildung zeigt die Installation „Chanel Nr. 5”, 

eine Assemblage mit Super8-Film auf Video, Leinwand, 

Vitrine mit Flacon, Portrait Coco Chanel von Man Ray und 

Zimmerpflanze in der Ausstellung Alphabets, Codes und 

andere Zeichen.

Gutenberg Pavillon 7. Januar 2000, 21 h Gutenberg Pavillon 17 ...

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