Horizonte 05 - Mayenfels

HORIZONTE
Jahresschrift der Rudolf Steiner Schule Mayenfels 2005/2006

Horizonte 2005/6
Inhalt
Editorial......................................................................................................3
30 Jahre auf dem Mayenfels: Heinz Stucky
blickt zurück und voraus. ...........................................................................4
Aus der Chronik: Wie alles begann ...........................................................5
Gegenwart: Wachstum und Veränderung..............................................6 – 7
Zukunft aus Sicht des Vorstandes:
Was entsteht Neues auf dem Mayenfels? ....................................................8
Auf dem Weg zur Tagesschule: Familienergänzende Betreuung ..................9
Projekt: Das 8. Klasstheater .............................................................10 – 13
Bildbetrachtung ...............................................................................14 – 15
Mayenfels kreativ: Gartenbau ..........................................................16 – 17
Fragebogen: Carmen Bühlmann ...............................................................18
Kolumne/ Buchtipp ..................................................................................19
Kindergarten: Waldtag .....................................................................20 – 21
FOSvelo/FOSsailing .........................................................................22 – 23
Bizar/ Sponsorenlauf ........................................................................24 – 25
Jugendzirkus Prattelino ....................................................................26 – 27
Elternrat ...................................................................................................28
Susanne Brodbeck blickt zurück ..............................................................29
Jahresrechnung ................................................................................30 – 31
Aus Kinder- und Schülermund / Impressum .............................................. 32
2

Editorial
Der Horizont hat sich im neuen
Schuljahr geweitet. Die Schule hat ein verändertes
Gesicht bekommen. Allein schon wer die
neue Mensa betritt, bemerkt einen am Mayenfels
noch nie da gewesenen Raumhorizont. Wo
der Horizont sich erweitert, erneuert sich das
Innere, wo er sich verengt findet wohl eher ein
Absterbeprozess statt.
Eine Schule hat ja immer die Aufgabe
zu erfüllen, dass all die Horizonte der Schülerinnen
und Schüler sich fortlaufend erneuern
und erweitern. „Kind sein“ – heisst das nicht
gerade auch, den eigenen Horizont im Spiel
zu erweitern, Erfahrungen zu sammeln, neue
Sinneseindrücke zu gewinnen – heisst lernen
nicht gerade das?
Mit allen Sinnen lernen ist ein hohes
Ziel, das wir als Schule tagtäglich anstreben.
Dabei spielen gerade die handwerklichen und
die musischen Fächer bedeutende Rollen im
„Theater der ganzheitlichen Bildung“ nebst
den mehr theoretischen Arbeitsgebieten, die
sich gut und gerne unterstützen lassen von den
bewegungsaktiven Tätigkeiten.
Vom Kinde zum Erwachsenen
heranreifen bedeutet: Reiche Erfahrungswelten
gewinnen aus freiem Spiel, das beim Vorschulkind
noch dominiert, lehrreicher Arbeit, die in
den unteren Klassen an vorderster Stelle steht
und gedanklichen Prozessen der heranwachsenden
Schülerinnen und Schüler. Prozesse, die
stets unterstützt werden durch mannigfaltige
Bewegungstätigkeit auf vielen Gebieten.
Das laufende Schuljahr setzt wieder
viele Bewegungen in Gang, so hoffen wir doch
zumindest. In diesem Sinne mögen nachstehende
Berichte und Bilder unsere verehrten
Leserinnen und Leser einen Moment in ihren
Bann ziehen und in die Lebendigkeit des
Schullebens am Mayenfels eintauchen lassen.
Urs Gubser
3 Horizonte 2005/6

„Räume schaffen, wo Kinder Kind sein können”
Seit 30 Jahren unterrichtet Heinz
Stucky auf dem Mayenfels. Herr Stucky ist
damit dienstältestes Mitglied des Mayenfelser
Lehrerkollegiums. Die jetzige fünfte Klasse
ist bereits sein vierter Klassenzug. Wir haben
Herrn Stucky gefragt, warum er Lehrer an
einer Rudolf Steiner Schule geworden ist, wie
sich die Schule in dieser Zeit entwickelt hat
und was er sich von den Kindern, seinen Kolleginnen
und Kollegen und den Eltern wünscht.
Im April 1975 stiess ich als junger
Lehrer zum – damals noch kleinen - Mayenfelser
Kollegium. Zuvor hatte ich, aus dem
Ausland zurückkommend, mehrere Jahre als
Sachbearbeiter in der Personalabteilung einer
Grossfirma in Basel gearbeitet und dann das
Lehrerseminar in Dornach besucht. Meine
kaufmännische Ausbildung, meine Erfahrungen
Horizonte 2005/6
in der Berufswelt und nicht zuletzt mein Alter
verhalfen mir wohl zu einer gewissen Lebenserfahrung.
Als unerprobter Klassenlehrer fühlte
ich mich aber zunächst wie ins kalte Wasser
geworfen und wie einer, der erst das Schwimmen
lernen muss. Aber ich hatte zum Glück
erfahrene Kolleginnen und Kollegen an meiner
Seite, die mir bereitwillig halfen. Mit der Zeit
konnte ich in meine Aufgabe als Lehrer an einer
Rudolf Steiner Schule hineinwachsen. Mich
faszinierte von Anfang an die Aufgabe, den
Aufbau einer neuen Schule mitzugestalten.
So mussten wir im Kollegium natürlich
alles selbst organisieren und überall mit
anpacken. Selbstverständliche Dinge wie eine
Wandtafel, Mobiliar oder Schulmaterial mussten
aus eigener Initiative erst besorgt werden,
bevor Schule überhaupt stattfinden konnte.
Aber auch die Eltern engagierten sich jederzeit;
ihre Hilfe war immer da, wenn sie gebraucht
wurde. Ich habe die Schulgemeinschaft damals
als familiären – und besonders als geschützten
Raum erlebt, der weitgehend in sich geschlossen
war. Heute ist die Schule viel deutlicher ein
Teil unserer modernen Gesellschaft geworden
und muss sich vor einer grösseren Öffentlichkeit
behaupten. Vieles wird heute hinterfragt
und man muss beweisen, was man kann. Das
ist auch gut so!
Kinder sind Spiegel der Gesellschaft
und der Welt, in der sie leben. Früher hatten es
Kinder meiner Meinung nach einfacher, weil sie
in einem gesünderen und von äusseren Einflüssen
ungestörteren Umfeld aufwachsen konnten.
Heute im Zeitalter des Fernsehens, des Handys,
des Computers und vielem anderen mehr werden
Kinder mit Reizen im Übermass überflutet.
Umso wichtiger erscheint es mir, dass wir in der
Schule und in den Familien Räume schaffen,
wo Kinder noch wirklich Kind sein können.
Ich freue mich, wenn ich Eltern
begegne, deren Lebensweise nicht in erster
Linie im Materiellen gründet, sondern die offen
sind für die geistige Welt. Auch im Lehrerkollegium
ist es für mich wichtig, dass alle die in
der Menschenkunde Rudolf Steiners lebenden
Gedanken und Ideale teilen. Über all die Jahre
habe ich das Kollegium als lebendigen Organismus
erlebt und viel Freude bei der Mitarbeit
gehabt. Ich wünsche mir, dass wir auf dem
Boden der Anthroposophie einander weiterhin
bestärken und diese nach bestem Vermögen
lebendig machen.
Die angespannte Finanzsituation
der Schule, die in all den Jahren ein Dauerthema
war, hat mich manchmal recht belastet.
Den Überlebenswillen des Mayenfels – angesichts
der uns anvertrauten Kinder – auch
sehr schwierige Situationen durchzustehen,
empfinde ich als grosse Stärke. Eine Schwäche
sehe ich darin, dass wir seit den Anfängen der
Schule äusseren Erfordernissen immer viel zu
4

schnell gerecht werden mussten; manches hätte
mehr Zeit gebraucht, um organisch wachsen
zu können. So frage ich mich, ob es wohl ein
Zeichen unserer schnelllebigen Zeit ist, dass wir
Menschen – ganz allgemein – den jeweiligen
Entwicklungen hinterher laufen. Der damalige
Aufbau einer eigenen Oberstufe, der neben
den sonst einhergehenden Aufgaben geleistet
werden musste, war für die Schule eine grosse
Herausforderung. Auch dieser Schritt erfolgte
zeitlich sehr schnell; die Umstände erforderten
ihn jedoch.
Als Lehrer möchte ich, dass die
Kinder meiner Klasse reife und beziehungsfähige
Persönlichkeiten werden, die ein Leben lang
Freude am Lernen und Interesse an der Welt
haben und in die sie etwas Positives hinein
geben und in der sie sich bewähren können.
An allen Begegnungen mit ehemaligen Schülerinnen
und Schülern habe ich grosse Freude;
sie sind jedes Mal für beide Seiten ein freudiges
Erlebnis gewesen. Unserer Schule und allen
Rudolf Steiner Schulen in der Schweiz wünsche
ich, dass sie von der Gesellschaft nicht nur
als gleichwertig anerkannt werden, sondern
auch finanziell wirklich mitgetragen werden.
Schliesslich bilden wir unsere Kinder für diese
Gesellschaft und für diese Welt aus.
Heinz Stucky
Wie alles begann
Die Rudolf Steiner Schule Baselland wurde nach Vor-
trägen und einer Ausstellung von Schülerarbeiten bei
einer Versammlung im Saal des kaufmännischen Vereins
in Liestal 1972 gegründet. Am 27. April 1973 wurde
sie im Genossenschaftsgelände der Freidorfs in Muttenz
eröffnet. Es begann mit einer ersten und einer zweiten
Klasse und einem Kindergarten, mit einer Kindergärtnerin,
zwei Klassenlehrkräften und einer Eurythmistin,
dem Vorstand des Schulvereins als Schulleitung, der
teilweise auch unterrichtete und den Eltern, die sich zur
Mitarbeit verpflichteten. Der Gründerimpuls ging von
einer Personengruppe um Julius und Edith Dessecker
und Helene und Rudolf Haas aus, die zunächst am
Jakobsberg pädagogisch tätig waren, die dem Bedürfnis
und der Nachfrage nach einer Rudolf Steiner Schule im
Baselbiet entsprechen wollten. Es ging ihnen darum,
den Walddorfschulgedanken weiterzutragen, um eine
alternative Art der Schulstoffvermittlung und um das
Lernen mit Kopf, Herz und Hand für das ganze Erdenleben
des Menschen. Durch einen glücklichen Zufall fand
die Schule 1974 auf dem Mayenfels in Pratteln ihr neues
Zuhause. Der Besitzer des Schlosses Mayenfels war
Herr Jakobs, der hier über viele Jahre ein Knabeninstitut
führte. In den oberen Stockwerken befanden sich die
Einzelzimmer, wo die internen Schüler des Instituts
übernachteten, unten wurde unterrichtet. Später wurde
die Liegenschaft einige Jahre als Lehrlingsheim an ein
Chemieunternehmen vermietet. Es war ein unglaublich
mutiger Schritt, diese Liegenschaft als Rudolf Steiner
Schule umzubauen. Das ganze Gebäude musste von
oben bis unten ausgehöhlt werden. Vieles geschah in
Fronarbeit der Eltern. Schon im Frühjahr 1974 konnte
der Ostflügel bezogen werden. Gleichzeitig konnte
der Pavillon, der weitgehend von Eltern erstellt worden
war, eingerichtet werden. Im Frühjahr 1976 ging die
ganze Liegenschaft des Mayenfels in den Besitz des
Schulvereins über.
Rolf Jeck
5 Horizonte 2005/6

Neu- und Umbauten
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Wachstum und Veränderung
Neues entsteht und Altes muss erhalten und
gepflegt werden! Der Mayenfels entwickelt
sich baulich weiter.
Musikraum
Schon während der Weihnachtsferien 2004
wurde der Musikraum rundum erneuert und
mit einer neuen Beleuchtung ausgestattet. So
ist dieser Raum nun zu einem Schmuckstück
unseres Schulhauses geworden.
Spendenkonto für unsere Umbau- und
Neubaumassnahmen: PC-Konto 40-1956-1
Herzlichen Dank allen, die unsere Arbeit
unterstützen!
Kastanien im Hof
Schmerzlich für uns ist, dass die grossen aber
durch eine Pilzkrankheit stark geschwächten
Kastanienbäume beim Brunnen und beim
Gartenpavillon gefällt werden mussten. Der
Hof ist dadurch leider nicht gemütlicher, dafür
aber wesentlich sicherer geworden. Zum Zeichen
dafür, dass unsere Schule weiter wachsen
möchte, ist nun eine junge Linde in der Mitte
des Hofes gepflanzt worden.

Ein neuer Schulraumpavillon
für die neunte Klasse
Die auffallendste und finanziell aufwändigste
Erneuerung ist die Errichtung des Schulraumpavillons
für die neunte Klasse. Der Pavillon
besteht aus vorgefertigten Holzelementen, die
rein durch Verzahnungen miteinander verbunden
sind. Dadurch kann der Pavillon jederzeit
wieder problemlos auseinander genommen und
an einem neuen Standort aufgestellt werden.
Wert haben wir bei diesem Bauprojekt auf
ökologische und baubiologische Aspekte gelegt.
Der neue Pavillon fügt sich sehr gut in das
Gesamtbild des Mayenfels ein und ist von allen
mit Freude aufgenommen worden.
Mensa
Anlass für die Anschaffung des Schulraumpavillons
war die Notwendigkeit, für den Mittagstisch
geeignete Räumlichkeiten bereit zu
stellen. Dies führte zu einer ganzen Kette von
Umbauten und Verschiebungen. Die 9. Klasse
bezog den Pavillon, das alte 9. Klasszimmer
wurde zu einem Mehrzweckraum für Malen,
Physik, Chemie, Sprachen umgestaltet, der
Malraum wurde zum 4. Klasszimmer und das
4. Klasszimmer wurde zusammen mit der
ehemaligen Schusterwerkstatt zur Mensa
hergerichtet. Dieser Raum wurde gerade noch
rechtzeitig zum Schulbeginn fertig. Die definitive
Einrichtung braucht aber noch etwas Zeit.
Historischer Gartenpavillon
Ein nicht ganz freiwilliges Nebenprodukt der
Schulraumerweiterung ist die Renovation des
baufälligen Gartenpavillons. Obwohl die Denkmalpflege
einen guten Teil an die Kosten der
Sanierung beiträgt, sind die Aufwändungen für
die Schule nicht unerheblich. Der renovierte
Gartenpavillon ist für den Schulbetrieb ohne
grossen Nutzen, trägt aber sehr zum freundlichen
Erscheinungsbild des Mayenfels bei.
Christian Ammon
7 Horizonte 2005/6

Was entsteht Neues auf dem Mayenfels?
Die Zukunft aus der Sicht des Vorstandes
Jeder Vorstandsarbeit geht der
schlechte Ruf voraus, trocken zu sein und in
der Gefahr zu stehen, sich so sehr mit Strukturen
zu befassen, dass dabei der Inhalt verloren
gehe. Das Ziel der Organisation, im Fall des
Mayenfels die Schule und der Unterricht, sei
das eigentlich Wichtige – was natürlich stimmt.
Doch jeder Inhalt braucht ein Gefäss, in das
er hinein gegeben werden kann und in dem er
sicher aufgehoben ist. Und dieses Gefäss muss
so beschaffen sein, dass es den Inhalt trägt.
Rudolf Steiner hat die Trennung zwischen der
Struktur und dem Ziel einer Schule abgelehnt.
Für ihn sind Gefäss und Inhalt eng verbunden.
Nur wer den Inhalt immer vor Augen hat,
kann auch geeignete Gefässe schaffen. Diese
Überzeugung führte ihn zum Modell der selbst
verwalteten Schule, in der die Unterrichtenden
nicht nur unterrichten, sondern auch die Sozialgestalt
der Schule verantworten.
Der Vorstand des Vereins der Rudolf
Steiner Schule Mayenfels versteht sich als ein
Organ, um Selbstverwaltung zu ermöglichen. Er
will und kann nur ein Gefäss mitgestalten, das
eng mit den Zielen der Schule verbunden ist
und in einem lebendigen Prozess entsteht. Die
Vision einer Schule der Zukunft wird nicht vom
Vorstand geplant. Vielmehr unterstützt er die
Entwicklung der in der Schulgemeinschaft wachsenden
Visionen und vernetzt die verschiedenen
Initiativen miteinander, sodass ein verlässliches
und tragendes Gefäss mit entstehen kann.
Horizonte 2005/6
Die Schule der Zukunft zu entwerfen
ist ein Prozess, der in der selbst verwalteten
Schule permanent stattfindet. Visionen, die zurzeit
am Wachsen sind, sehen den Mayenfels als
einen bedeutungsvollen Lebensraum, der mehr
als den eigentlichen Schulbetrieb umfasst. Auf
dem Mayenfels lebt bereits heute Vieles, was
über den täglichen Unterricht hinaus reicht.
Die Schule ist ein Ort der Begegnung von
Kindern, Eltern und Lehrpersonen im Jahreskreis,
ein Ort kulturellen Lebens und geistigen
Austausches. Auf dem Mayenfels wird nicht nur
gelernt, sondern auch gegessen, gespielt, Sport
getrieben, sogar Geschäfte gemacht zugunsten
der Schule.
Die Schule als Lebensraum soll
künftig noch dazu gewinnen, zum Beispiel
durch seine Ausweitung für jüngere Kinder. Eine
Projektgruppe beschäftigt sich mit dem Thema
„Elementarstufe“ und entwickelt Vorschläge,
wie Kleinkinder und ihre Eltern in einer Weise
am Lebensraum Mayenfels teilnehmen können,
der ihren Bedürfnissen und ihrer Entwicklung
entspricht. Die Schule erweitert sich auch mehr
und mehr zu einem Lebensort ausserhalb des
Schulbetriebs im engeren Sinn. Bereits in diesem
Schuljahr ist als Pilotprojekt das Kinderhaus Mayenfels
in Betrieb, das den Kindern bis zur fünften
Klasse einen Aufenthalt an bestimmten Nachmittagen
ermöglicht. Auch ist der Lebensraum
Mayenfels darauf angewiesen, wahrgenommen
zu werden. Eine weitere Arbeitsgruppe befasst
sich deshalb mit der Frage, wie das Leben auf
dem Mayenfels positiv vermittelt werden kann.
Der Lebensraum Mayenfels braucht
jedoch auch neue Gefässe. Besonders in
baulicher Hinsicht stossen wir schon seit Jahren
an Grenzen. In diesem Jahr wurde es möglich,
eine Mensa zu beziehen, sodass die Mahlzeiten
der Schülerinnen und Schüler einen würdigen
Rahmen haben. In den kommenden Jahren
werden wir unsere Anstrengungen verstärken,
um weitere Gefässe für die Schule zu schaffen,
um an Lebensraumqualität zu gewinnen.
Der Traum von einer Aula, von genügend
Unterrichtsraum für Kleingruppen, von verschiedenen
Bereichen für die verschiedenen
Schulstufen, vielleicht sogar von einer eigenen
Turnhalle wird in den kommenden Monaten
Gestalt annehmen, unterstützt durch eine neue
Arbeitsgruppe Planung. Gehen wir daran, diesen
Visionen eine konkrete Gestalt zu geben!
Kontakte:
Projektgruppe „Elementarstufe”:
Annemarie Fanghänel, Tel. 061 921 15 94
Projektgruppe „Ausserfamiliäre Betreuung”:
Christian Ammon, Tel. 061 823 03 59
Marie-Theres Beeler,
Mitglied des Vorstandes
Projektgruppe „Wahrnehmung des Mayenfels von aussen”:
Andreas Baumeister, Tel. 061 901 27 28
Bauplanungskommission:
Thomas Steiner, Tel. 061 831 39 33
Präsident des Schulvorstandes:
Tim Eberhard, Tel. 061 971 71 87
8

Das Kinderhaus hat seine Türen aufgemacht
Seit dem dem Schuljahr 2005/2006 bietet der Mayenfels neu
eine schulergänzende Betreuung für die Schülerinnen
Schülerinnen
und Schüler der der 1. bis 5. Klasse an. Das Angebot steht
auch auch externen Eltern zur Verfügung und umfasst jeweils jeweils
Montag, Dienstag, Mittwoch und Freitag
12.00 – 14.00
Mittagessen in der Mensa der Rudolf Steiner Schule
Mayenfels, Ruhen, Bewegung, Spielen.
Betreuung durch eine Gruppenleiterin und
freiwillige Helferinnen und Praktikantinnen.
14.00 - 16.00
Künstlerische Aktivitäten, Werken, Spielen, Hausaufgaben
etc.
Betreuung durch Gruppenleiterin und freiwillige
Helferinnen bzw. Praktikantinnen.
Die Gruppen zählen im Moment
4 - 9 Kinder, wobei laufend auch neue Anmeldungen
entgegen genommen werden bis maximal 12 Kinder.
Zunächst war das Kinderhaus in Räumen der Schule
untergebracht. Seit den Herbstferien sind eigene Räume
auf dem Hof Mayenfels bezogen worden. Gleichzeitig
wird nun versuchsweise auch eine zusätzliche
Betreuung am Donnerstag angeboten.
Für die Betreuung konnten zwei kompetente
Gruppenleiterinnen gefunden werden, die auch
über die notwendigen pädagogischen Ausbildungen
verfügen und auch wichtige Erfahrungen aus der eigenen
Familie mitbringen.
Kontakt:
Sekretariat 061 821 22 66
Frau Katalin Wenger 061 821 62 73
Frau Eliane Aubert 061 874 32 30
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Über die Verlockungen des Wohlstandes,
die Liebe und die Macht
Das Theaterprojekt der 8. Klasse
Der Klassenlehrer der letztjährigen 8. Klasse,
Markus Helfenstein, erzählt, wie er und die
Schülerinnen und Schüler seiner Klasse nach
einem geeigneten Abschlussstück gesucht haben,
dieses im Bühnenstück „Der Verschwender“
des Wiener Bühnendichters Ferdinand
Raimund (1790 – 1836) gefunden und wie sie
es realisiert haben.
Ein geeignetes Theaterstück zu
finden ist gar nicht so leicht. Ich hatte mir
vorgenommen und den Schülerinnen und
Schülern versprochen, sie unter bestimmten
Bedingungen mit einzubeziehen, obwohl das
nicht so ganz einfach ist. Sie wollen in dem
Alter tendenziell schon immer etwas Modernes,
Action oder eine Komödie; Stücke, die sie meist
nur schlecht ausfüllen können oder die sonst
nicht befriedigen.
Wir haben verschiedene Stücke
gelesen, uns gegenseitig vorgestellt, einzelne
Szenen auch vorgespielt. Langsam zeichnete
sich ab, wie das Stück sein sollte. Es musste
ganz viele interessante Rollen hergeben, auch
Frauenrollen. Es sollte viel Humor haben, leicht
und nicht zu schwer verständlich sein, aber
doch auch einen gewissen Tiefgang besitzen.
Da wir in der 7. Klasse in Aesch „Den Bauer als
Millionär“ von Raimund gesehen hatten, der
die Klasse sehr beeindrucken konnte, suchte ich
nun in dieser Richtung. Nach dem „Alpenkönig
und der Menschenfeind“, der auch grossen
Horizonte 2005/6
Anklang fand, zeichnete sich dann beim 2.
vorgestellten Stück von Raimund sehr schnell
ab, dass der „Verschwender“ unser Theaterprojekt
sein könnte.
Eine Schülerin meinte nach einer
Probe unvermittelt. „Wenn ich ein Stück
schreiben würde, müsste genau das alles drin
sein. Eigentlich sind das die Themen, die auch
schon im ‚Bauer als Millionär’ vorkamen.“ Sie
führte das nicht weiter aus, aber ich denke, es
sind dies die Verlockungen des Wohlstandes
und der Macht, die Liebe, das Opfer, die Treue
und ihre Gegenbilder, aber auch die Vielfalt der
Figuren, die das Leben erst interessant machen.
Ich habe den Eindruck, dass die Schülerinnen
und Schüler bei einem Dichter wie Raimund
das Geflecht der aufeinander einwirkenden
Kräfte spüren. Sie haben ein Gefühl für die
Konsequenzen, die sich aus einem bestimmten
Verhalten ergeben können und nehmen
befriedigt davon Kenntnis, wie neben stagnierenden
Figuren, sich andere wandeln und
entwickeln. Das Letztgenannte spricht eben
für das klassische Theater. Man lebt doch über
einige Monate in so einem Stück. So sollte
neben einer guten Sprache auch genügend
Platz bleiben, damit man während der Proben
und Aufführungen immer wieder neue Dinge
entdecken kann.
Das von uns gewählte Stück wird
sehr selten gespielt, weil es sehr viele Schauspieler
braucht. Eine ebenso grosse Menge an
Kostümen und wegen der vielen Szenenbilder
ein etwas aufwändiges Bühnenbild. Daneben
bedeuten Geistererscheinungen, Musik, Tanz...
einen zusätzlichen Aufwand. Ich ahnte schon,
dass ich mich da auf ein Stück einlasse, das
uns - neben mir vor allem Frau Kreiter, Frau
Wallmeier, Frau Simon und meine Frau - ins
Schwitzen bringen wird, und so war es auch.
Aber das ganze Theater war nicht
nur für die Schülerinnen und Schüler, sondern
auch für mich eine sehr schöne, beglückende
Erfahrung. Ich bin dankbar für diesen Abschluss
mit der Klasse, da ich sie ja mit dem Spiel nun
auch ganz in die Mittelstufe entlassen durfte.
Markus Helfenstein
10

11 Horizonte 2005/6

„Der Verschwender” von Ferdinand Raimund –
Erstaufführung in Wien 1834
Zusammenfassung der Handlung
des 8. Klasstheaters
1. Akt: Der reiche und grosszügige Flottwell
geniesst das luxuriöse Leben in seinem Schloss.
Er veranstaltet Feste, lädt Freunde ein, wie etwa
den Naturbewunderer Chevalier Dumont. Der
Oberkammerdiener Wolf wirtschaftet in seine
eigene Tasche, während der Diener Valentin
eine ehrlichere Haut ist. Das fesche Kammermädchen
Rosa wird später dessen Frau.
Flottwell steht seit seinem 7. Lebensjahr
unter dem Schutz der Fee Cheristane,
die ihm nahezu ihre gesamte Geistermacht in
Gestalt kostbarer Perlen geopfert hat. Als sie
auf Geheiss der Geisterkönigin ins Feenreich
zurückgerufen wird und ihren Flottwell nicht
heiraten darf, opfert sie ihre letzte Perle für
den Geliebten. Dem Opferrauch entsteigt
Azur, dem sie den Schutz Flottwells anvertraut.
Flottwell muss für immer Abschied nehmen von
Cheristane.
2. Akt: 3 Jahre später. Flottwell führt
sein Verschwenderleben fort, aber der Schutzgeist
Azur verfolgt ihn in Gestalt eines Bettlers
und heischt erfolgreich um Grossmut und
Milde. Flottwell hat sich unterdessen in Amalie
verliebt. Die beiden möchten heiraten. Amalies
Vater ist gegen die Verbindung und möchte die
Tochter dem Baron Flitterstein zur Frau geben.
Bei einem festlichen Empfang kommt es zu
einem Duell zwischen Flottwell und Baron Flitterstein.
Flottwell überredet Amalie zur Flucht
nach England, der Kammerdiener Wolf soll ihm
Horizonte 2005/6
folgen. Als Valentin Wolf zur Rede stellt wegen
falscher Verdächtigungen Rosas, wird dieser
kurzerhand rausgeworfen. Bei einer Kapelle
wartet Flotwell auf Amalie. Der Bettler erscheint
und bestürmt ihn wiederum um Gaben.
Erst als er ihm einen grossen Teil seines Geldes
überlässt, wird er den unersättlichen Mahner
los. Schliesslich fliehen Amalie und Flottwell
unter dem Toben eines Sturmes über das Meer.
In einem kleinen Fahrzeug mit zerrissenem
Segel zieht ihnen der Bettler nach.
3. Akt: 20 Jahre später. In London
hat Flottwell erst sein Weib, dann sein Geld
verloren. Als Bettler kehrt er in seine Heimat
zurück. Sein Schloss sieht er im Besitz des
schurkischen Kammerdieners Wolf, der alt
und vom Tode gezeichnet bedauert, ihn nicht
beherbergen zu können. Als Flottwell auf
Valentin trifft, erkennt dieser seinen gnädigen
Herrn und lädt ihn zu sich in sein bescheidenes
Haus mit der Hobelwerkstatt ein. Allein seine
Frau Rosa ist böse, dass sie im Hause Flottwells
einst des Diebstahls bezichtigt worden war
und glaubt überdies, sie könne es im Interesse
ihrer Kinder nicht verantworten, einen Fremden
mitzuverpflegen. Valentin ist untröstlich
als er erfährt, dass Flottwell von seiner Frau in
seiner Abwesenheit weggeschickt worden war.
Erst die Drohung, das Haus mit seinen Kindern
zu verlassen, stimmt Rosa um. Flottwell ist
unterdessen zur Ruine seines alten Schlosses
aufgestiegen. Dort tritt ihm Azur in Gestalt des
Bettlers noch einmal entgegen und übergibt
ihm den Schatz, den er sich von ihm einst
erbettelt hatte. Auch Cheristane erscheint noch
einmal. Als Valentin Flottwell wieder gefunden
hat und um Verzeihung für sein ungeschliffenes
Weib gebeten hat, tut dieser ihm seinen
neuen Reichtum kund, den er mit Valentin und
seiner Familie teilen will. Mit einem fröhlichen
Schlussgesang klingt das Stück aus.
Markus Helfensteim
12

Einige Stimmen von Schülerinnen und Schülern
„Oft dachte ich darüber nach, ob die Gesten, Blicke und
Schritte gewisser Personen, die eine Rolle spielten, so
gekonnt eingeübt wurden, oder einfach zufällig gescha-
hen. Mich erstaunte, dass sogar meine Mutter mich an der
Stimme und Sprache nicht erkannt hätte, wäre ich nicht
sichtbar auf der Bühne gestanden.”
L. (Schülerin)
„Die Frage ‚Wer bin ich?’ ist mir schon ein paar Mal bei
der Arbeit an diesem Stück gekommen. Ich habe Geduld
und Aushaltevermögen gelernt.”
S. (Schüler)
„Beim Proben wurde es für mich schwieriger! Ich konnte
mich noch nicht richtig in die Rolle hineinversetzen. Auch
fand ich es schwierig, weil ich so wenig Text hatte. Irgend-
wann habe ich einfach probiert auf der Bühne nicht mehr
ich zu sein, sondern Amalie. Das ist nicht ganz einfach,
doch es ging immer besser! Das Spielen machte mir gleich
viel mehr Spass! Wenn man es wirklich will, dann gelingt
es auch, und ich wollte unbedingt eine gute Aufführung!”
R. (Schülerin)
„Ich sprach immer zu forsch und war ich selber und nicht
„Flottwell“. Das ist typisch in meinem Leben, ich weiss,
was ich machen will, aber bringe den Mut dafür nicht auf,
alles zu geben und könnte mich danach „ohrfeigen”. Ich
selber war erst nach der letzten Aufführung zufrieden.”
D. (Schüler)
„Ich durfte die Figur der Rosa kennenlernen, was mir sehr
viel Vergnügen bereitete. Am Anfang hatte ich ehrlich
gesagt ein bisschen Mühe, so spitz, hochnäsig und zickig
zu sein. Mit der Zeit ging es immer besser, auch mit dem
Valentin. Das Zusammenspielen mit ihm war wirklich sehr
toll. Nach den Fasnachtsferien fing die recht mühsame,
aber auch ausserordentlich interessante Intensivprobezeit
an. Jeden Tag nur Theater pur. Das gefiel mir. Dann merkte
ich auch, wie ich immer mehr die Rosa spielen kann, bei
jeder Probe mehr. Ich erkannte anhand von Rosa, dass es
recht nervig sein kann, die ganze Zeit so rumzukomman-
dieren.”
J. (Schülerin)
„Das Schöne finde ich an den Aufführungen, dass man
zum Schminken einfach hinsitzen und dabei über den Text
nachdenken kann. Wenn man die Augen wieder aufmacht,
ist man schon geschminkt. Das einzig ein wenig Unange-
nehme ist die Hektik und dass alle aufgeregt sind. Deshalb
habe ich immer kurz vor der Aufführung ein Traubenzu-
cker gegessen und für mich alleine nochmals alles durch-
gemacht. Ich glaube, ich war nicht der Einzige, der seine
eigene Methode hatte sich zu konzentrieren. So haben wir
das alles gepackt und sind auf die Bühne gegangen. Als der
Vorhang aufging, vergass ich meinen Text bis kurz vor dem
Moment, wo ich ihn sagen musste.”
B. (Schüler)
„Nach den Aufführungen war ich irgendwie erleichtert und
zufrieden, weil alles gut geglückt ist. Aber auch traurig,
weil es schon vorbei war. Ich habe sehr vieles erlebt! Als
wir heute Morgen wieder ins Klassenzimmer kamen, kam
es mir vor, als ob ich Ferien gehabt hätte.”
L. (Schülerin)
13 Horizonte 2005/6

Das obige Leuchtturmmotiv hat die 14-jährige Schülerin Laura Wirz
nach dem Bild „The Lighthouse at Two Lights“ (1929) des amerikanischen Malers
Edward Hopper (1882 –1967) in Ölkreiden umgesetzt.
Hier ist die Landschaft so gestaltet, dass wir uns mit diesem Motiv real in eine
bestimmte Umgebung hineinsehen, hineindenken und diese nachempfinden können.

Hier hat die Schülerin das gleiche Motiv aber andere Farben gewählt,
nämlich die Gegenfarben beziehungsweise Komplementärfarben. Hier entsteht
für den Betrachter, für die Betrachterin eine ganz andere Stimmung.
Gewohnte Sehweisen wie der blaue Himmel werden hier nicht eingehalten.
Sehen Sie selbst wie unterschiedlich hier die Farben und das Motiv wirken.
Kathrin Wächter

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Der Gartenbau-Unterricht
Vom Keimen, Sprossen, Blühen, Fruchten und
Verarbeiten von geniessbaren Pflanzen
Gartenbau ist Bodenarbeit, Arbeit an
der Erde. Jeder Mensch soll mindestens einmal
in seinem Leben erfahren haben, wie Pflanzen
keimen, sprossen, blühen, fruchten und schlussendlich,
wenn es sich um geniessbare, ernährungsrelevante
Pflanzen handelt, verarbeitet
werden. Das Gelände des Mayenfels bietet
vielfältige Gelegenheiten, der Pflanzenwelt und
dem Pflanzenanbau näher zu kommen. Das
Erlebnis, dass körperliche Arbeit nötig ist für die
Aufzucht und das Gewinnen von Nahrungsmitteln
ist für den heutigen jungen Menschen von
elementarer Bedeutung.
Das „Reich“ des Schulgartens hat
eine bestimmte Ordnung, der Fruchtwechsel
und die Kompostierung sind wesentliche
Anteile der Planung und der Gestaltung eines
Gartens, dabei spielen die vier Elemente Erde,
Wasser, Luft und Wärme eine wesentliche Rolle
in den Arbeitsabläufen.
Die Schülerinnen und Schüler der
6. bis 8. Klasse erleben in verschiedensten Bereichen
all diese Abläufe; anfangs sehr grundlegend,
später in konzentrierter Arbeitsform,
zuletzt als handfeste Herausforderung, Gelände
zu gestalten und zu verändern. Jede Schülerin
und jeder Schüler soll möglichst in jeder Zeit
des Jahres in Gelände oder Garten gearbeitet
haben. Eine Form der Menschenbildung wird
auf diese Weise angestrebt, die Bezüge schafft
zur Nahrungsbeschaffung und allem, was damit
in einem Zusammenhange steht, aber auch zur
Pflanzen- und Tierwelt schlechthin sowie zur
Arbeitstechnik des Bauers und des Gärtners.
Von der 6. bis zur 8. Klasse sollen möglichst
viele Arbeitsgänge des Pflanzenanbaus und der
Pflege erlernt und ausgeübt worden sein von
der Aussaat über das Pikieren, Umpflanzen,
Jäten, Ernten, Verarbeiten, Konservieren, dank
der vielen Bäume auch dem Schneiden und der
Holzverarbeitung.
Friedlinde Gubser
16

17 15
Horizonte 2005/6

Horizonte 2005/6
15 Fragen an Carmen Bühlmann
Eurythmielehrerin auf dem Mayenfels
1.) Was hat Sie in letzter Zeit gefreut?
Jeden Tag freut mich vieles.
2.) Was empfinden Sie als Ihre Stärke?
In entscheidenden Momenten immer wieder Kraft zu finden.
3.) Was empfinden Sie als Ihre Schwäche?
Ich neige zur Ungeduld.
4.) Welche Eigenschaft schätzen Sie bei einem Schüler, bei einer Schülerin?
Eine engagierte Mitarbeit.
5.) Was zeichnet in Ihren Augen einen guten Lehrer, eine gute Lehrerin aus?
Mit Liebe und Humor jeden Tag neu zu beginnen.
6.) Wer ist ihr Vorbild?
Auf meinem Nachttisch steht die Abbildung vom Abendmahl.
7.) Was ist Ihr Lieblingsmärchen?
Das Märchen von Goethe.
8.) Was ist Ihr Lieblingsessen?
Indischer Curry-Reis.
9.) Was ist Ihr Lieblingsort?
Überall, wo ich in die Weite seh und Wind und Wetter spür.
10.) Welche Musik hören Sie gerne?
Johann Sebastian Bach
11.) Welches Buch lesen Sie gerade?
Arabische Märchen von Salim Alafenisch, Warum Kinder nicht zuhören von Monika Kiel-Hinrichsen und
Die Evolution vom Gesichtspunkte des Wahrhaftigen von Rudolf Steiner.
12.) Welches ist Ihr Lieblingssatz von Rudolf Steiner?
Je nach Lebenssituation sind die wechselnd.
13.) Welches Ziel möchten Sie im Lehrerberuf erreichen?
Gesundend an der Menschwerdung mitzuarbeiten.
14.) Wohin möchten Sie gerne reisen?
Island, Irland, Schottland.
15.) Welchen Traum möchten Sie sich erfüllen?
Tauchen und Segeln lernen.
18

Kolumne
Recht schreiben
Rechtschreibreform – was für ein
Wort. Und was für eine Reform, die sich mit
einem solch unästhetischen Namen ziert. Die
Reform dessen, was rechtens oder richtig ist, ist
immer eine heikle Angelegenheit, die den Stallgeruch
des Autoritativen an sich trägt. Haben
Sie zum Beispiel gewusst, dass man „Thron“
nur deswegen noch mit einem Dehnungs-h
schreibt, weil der deutsche Kaiser anno
dazumal sich die orthographische – pardon:
orthografische – Polsterung seines Sessels nicht
nehmen wollte? Die Rechtschreibreformkommission
hat sich allerdings bemüht, nicht von
oben herunter zu diktieren, sondern in breit
gefächerter Vernehmlassungsmanier möglichst
viele Standpunkte zu integrieren.
Es allen recht zu machen, ist aber
bekanntlicherweise eine Kunst, die auch die
Rechtschreibreformkommissionsmitglieder nicht
beherrschen. Und so ist ein Regelwerk zustande
gekommen, das mehr schlecht als recht das
Rechte festhält und zugleich variantenreich
freilässt. Während die Schulbuchverlage ihre
Lehrbücher munter in der neuen Rechtschreibung
drucken liessen, begannen Zeitungen und
Autoren zu schmollen und verweigerten sich
der Reform. Und da die Reformkommission nun
merkt, dass es zu viele Unstimmigkeiten gibt,
geht man nun gegenwärtig an eine Rechtschreibreformreform.
Denn eines der wesentlichen
Ziele, über das hinausgeschossen wurde,
war die Eliminierung von Fehlerquellen.
Mit dem neuen Vorschlag werden
allerdings mehr neue Quellen eröffnet als bestehende
zum Versiegen gebracht. Wenn man
schon die Rechtschreibung ändern will, damit
rechtschreibeschwache Rechtschreibende weniger
Fehler produzieren - ein Vorgang, der an
die köstliche Nummer von Grock erinnert, der
den Flügel an den Sitz schiebt, statt den Sitz an
den Flügel-, wäre ein Bekenntnis zur radikalen
Vereinfachung doch sinnvoller.
zum beispiel die abschaffung der
gross- und kleinschreibung. des weiteren der
verzicht auf die unnötigen denungen, di immer
wider anlass zu zweifeln geben. ebenso die
unsite der dopelkonsonanten und überhaupt
die underscheidung zwischen b und p, d und
t und g und k. dann gibd es die filen, weg mit
dem v, gonsonanden, di in unserer sprache e
nichds zu suchen haben, das c, x, das q, das
y und das z. da in dsugunfd die handschrifd
endfeld, weg mit ä, ö, ü, und degsde nur noch
mit dem gombuder und dem handi geschriben
werden, gan man die dasdadur fereinfachen
um, weg mit den gomas, schneler zu schreiben.
da erweisen sich den auch das ch, das sch und
das ng als dseidraubende gonsonandenferklumbungen
di man ersedsen gan: ch durch g (also:
durg g), sch durg s und ng durg n. fileigd wird
die regdsreibereformgomision dog nog fernunfdig
und endslisd sig dsu einer radigalen losun
di gunfdig felerfreies sreiben ermogligd. um das
deader um die dsusamen und gedrendsreibun
dsu losen solde generel die sprage in modulare
einheiden dsergliderd werden. dan wer e a les
ber fegd und wir gon den srei ben wi di ro bo
der o ne fe ler und gands snell nur ge duld wir
ha ben es bald ge safd.
Buchtipp
Dietmar Strauch: Alles ist relativ.
da ni el ba um gard ner
Die Lebensgeschichte des Albert Einstein. Verlag Beltz und
19 Horizonte 2005/6
Gelberg,
Weinheim –Basel 2005, Fr. 36.-.
Rechtzeitig zum Einstein-Jahr ist diese Biografie
erschienen. Dietmar Strauch versteht es
meisterhaft das Leben des Ge-
nies und Querdenkers Albert-
Einstein nachzuzeichnen und
verständlich und spannend in die
Physik einzuführen. Er beschreibt
nicht nur Einsteins Forschung, son-
dern den ganzen Menschen, der schon
als Kind die einengende Strenge des
damaligen Schulsystems verabscheut und
zeit seines Lebens gern über die Grenzen
des Bekannten und Erwiesenen hinausdenkt.
Als Einstein im Alter von 25 Jahren seine
umwälzenden Theorien veröffentlicht, ist er der
Fachwelt gänzlich unbekannt.
Erst einige Jahre später finden seine Forschungen
weltweite Anerkennung und machen ihn über Nacht
zum Star. Fernseh- und Computertechnologie, der
Einsatz von Laserstrahlen, Digitalfotografie und das
Navigationssystem GPS wären ohne seine Erkenntnisse nicht
möglich.
Dieses Buch ist in der Buchhandlung Buchinsel in Liestal,
siehe Inserat Seite 24, oder an unserem Herbstbazar auf dem
Mayenfels am Büchstand erhältlich.

Von Montag bis Waldtag
Der Kindergarten ist weit wie die Welt
Der Rudolf Steiner Kindergarten
ist kein virtueller pädagogischer Raum. Was
in ihm geschieht soll lebensnah und lebensfroh
sein, so dass die Nachahmungskräfte der
Kinder angeregt werden. Deshalb gehört auch
das Spielen in der Natur dazu. Jeden Freitag ist
bei uns im Rudolf Steiner Kindergarten Sissach
Waldtag. Ein Ereignis für die Kinder, eine Schulung
der Sinne, ein elementares Erleben des
Jahreslaufes und oft ein geradezu jauchzendes
sich Verlieren im Raum, was von der Kindergärtnerin
dezent gehalten und geführt sein will.
Am Freitagmorgen kommen die
Kinder, ausgerüstet mit Wanderschuhen, Regenschutz
und einem Rucksack mit Znüni in
den Kindergarten. Zuerst stellen wir die Stühle
auf die Tische, die Körbe mit Hölzern, Steinen,
Kastanien auf die Ständer und machen alles bereit
zum Putzen. Ist diese Arbeit getan, werden
die Kreisel hervorgeholt und nun beginnt ein
buntes Gekreisel. Natürlich gibt es da begehrte
und weniger begehrte Kreisel, leicht drehende
und schwerfällige, aber alle sind letztlich in
Bewegung. Die Kinder sitzen oder liegen dabei
auf dem Boden und erwarten voll Spannung,
welcher Kreisel am längsten dreht.
Sind alle Kinder da, das Seil, die
Rebschere, Schnitzmesser und Pflaster eingepackt,
machen wir den Morgenkreis und ziehen
danach unsere Rucksäcke an. Die Freude ist
gross, denn der Waldtag ist der Höhepunkt
unserer Woche. Nun kann es losgehen! Vom
Horizonte 2005/6
Kindergarten bis zum „Wäldeli“ geht es stetig
bergauf, so dass wir auf diesem Weg vieles
sehen und erleben können. Sind wir auf dem
Mergelweg angekommen, werden mit Stecken
die Regenrinnen von den Steinen befreit, die
tote Maus ins Gebüsch gebettet oder zwischendurch
mal ein Baum erklettert, bis alle bei der
nächsten Wartestation angekommen sind.
Zwischendurch verstecken sich die Kinder im
Gebüsch und können es kaum erwarten, bis sie
von den andern gesucht werden. In einer dreiviertel
Stunde erreichen wir dann das „Wäldeli“
und essen das mitgebrachte Znüni.
Danach werden eifrig Rinden
gesammelt, Zwergenhäuschen gebaut, Moos
für den Garten geholt, das Seil mit vereinten
Kräften über einen Ast geworfen, damit man
daran hoch klettern kann. Einige Kinder spielen
zusammen, bauen eine Hütte aus den Ästen,
die der Bauer liegen gelassen hat. Andere
beobachten mehr aus Distanz das Geschehen,
da ihnen der unmittelbare Zugang zu dieser
Art Spiel anfangs noch nicht so geheuer ist.
Manchmal sitzen auch einige Kinder bei mir
und schauen zu, wie ich aus Astholz kleine
Hosensackzwergli schnitze, die sie dann zum
Spielen mitnehmen dürfen. Plötzlich rattert es
auf dem Weg und das orange Gemeindefahrzeug
kommt angefahren. Die Kinder kommen
gesprungen und begrüssen den „Putzmann“,
der jeden Freitag den Abfallkessel leert und
uns, je nachdem wie der Wald aussieht, noch
hilft, die Spuren der Verwüstung zu beseitigen.
Die Kinder bewundern diesen arbeitenden
Mann. Er gehört zum Waldtag wie das Znüni,
die Vögel und das Wetter.
Bald ist die Zeit vorbei und die
Rucksäcke müssen wieder gepackt werden.
Schon steht eine Mutter mit dem Pony da und
jedes Kind darf ein Stückchen auf dem Rückweg
reiten. So nehmen die Kinder viele innere
Bilder mit ins Wochenende, die sich verwandeln
und vielleicht am Montag darauf als neue
Motive wieder auftreten. Es findet auch hier
ein Weg statt, der von aussen, der Hingabe an
die Eindrücke, nach innen führt, über die Sinne
in die bewegungsfreudigen Glieder hinein und
wiederum Gestalt werden will im Freien und
Geführten.
Maja Seebeck
Adressen unserer Kindergärten und Kindergärtnerinnen:
Kindergarten Sissach, Stebligerweg 2, 4450 Sissach.
Kindergärtnerin Maja Seebeck, Tel. 061 901 41 74
Kindergarten Liestal, Oristalstrasse 19, 4410 Liestal,
Kindergärtnerin Katrin Fuhrer, Tel. 061 901 43 01
Kindergarten Rheinfelden, Haldenweg 21, 4310 Rheinfelden,
Kindergärtnerin Jacqueline Walter, Tel. 061 831 42 05
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21 Horizonte 2005/6

Horizonte 2005/6
Ökologische Mobilität erweitert
den Horizont
Schülerinnen und Schüler der Freien
Oberstufenschule (FOS) in Muttenz bauen
Velos und machen eine abenteuerliche Reise
Nachdem die 5 Schülerinnen und
die 7 Schüler im Rahmen des Handwerkunterrichts
und in der Freizeit ihr eigenes FOSvelo
gebaut und ausgerüstet hatten, stand der
grossen Reise nichts mehr im Wege. Am
28. Juni sind sie zusammen mit ihren zwei
Begleitern wohlbehalten und glücklich wieder
an der Gründenstrasse 95 angekommen.
Die Reise dauerte 38 Tage. Es wurden
in dieser Zeit 2’250 km mit dem FOSvelo
und 1‘750 km mit den beiden Katamaranen,
welche im Rahmen des FOSsailing- Projektes
vor 3 Jahren an der Schule gebaut wurden,
zurückgelegt. Die Reise führte über die Ostalpen
via Trieste nach Tribunj, einem schönen
Fischerdorf an der Dalmatinischen Küste, wo
sie mit den Segelschiffen fortgesetzt wurde.
Unter Segeln ging es bei zum Teil heftigen
Winden bis nach Griechenland und zurück.
Von Tribunj aus wurde die Heimreise per Velo
in Angriff genommen. Zuerst nach Split, dann
mit der Fähre nach Ancona und von dort in
drei Tagen an den Luganersee. Die Krönung
bildete die Etappe des 36. Tages. Sie führte über
den Monte Ceneri bis auf den Gotthardpass:
125 km mit über 2400 m Höhenunterschied. Es
gab kein Begleitauto, alles nötige Gepäck war
dabei. Übernachtet wurde in Zelten oder unter
freiem Himmel. Die Jugendlichen haben ihr
Durchhaltevermögen gestählt und einen guten
Teamgeist entwickelt. Alle erlebten, dass man
mit eigener Kraft und im Team sehr viel zustande
bringen kann und dass diese Art zu reisen,
einen intensiven Zugang zur Welt schafft, Spass
macht und zudem äusserst gesund ist.
Charlotte schreibt in ihrem Rückblick:
“Vor allem auf der Velotour waren wir
immer draussen in der Natur mit dem Sonnen-
und Mondlicht. Da habe ich gemerkt, was es
heisst, der Natur ausgesetzt zu sein, der brennenden
Hitze, der Kälte, dem Regen. Ich würde
jetzt nur zu gerne mein weiches Bett und mein
eigenes Zimmer verlassen, um wieder auf
meinem lieben Velo Berge hinauf und hinunter
zu fahren.“ Oder Bastian: „ Die Reise führte
uns nicht nur durch hundert Dörfer und Städte,
Täler und Berge, Wälder und Wiesen, sondern
führte uns alle im Leben ein grosses Stück
weiter. Schliesslich ist es ein Ziel des Projekts
den sozialen Zusammenhalt, die Teamarbeit,
das Miteinander und nicht das Gegeneinander
zu fördern.“
Thomas Wolf
Freie Oberstufenschule Baselland (FOS)
Die gemeinsame Oberstufe der Rudolf Steiner Schulen
Mayenfels und Münchenstein
Gründenstrasse 95, 4132 Muttenz, Telefon 061 463 97 60,
fos@freesurf.ch
Auskünfte über das Sekretariat bei Christine Weissenberger,
Montag bis Freitag, 8.00 bis 12.00 Uhr
22

Bequem – sicher – schnell
Das FOSvelo, ein sportliches Liegerad,
wurde speziell für diese Projekte von Florian
Wolf entwickelt. Der bequeme Spannsitz
ermöglicht beschwerdefreie Langfahrten.
Dank der Lage mit den Füssen voran und
der geringen Höhe sind Stürze auf den Kopf
praktisch ausgeschlossen. Die hochwirksame
vordere Scheibenbremse, sowie der perfekt
funktionierende Rückspiegel erhöhen zusätzlich
die Sicherheit. Die aerodynamische
Haltung lässt gute Durchschnitts-Geschwindigkeiten
zu.
www.fossailing.com
»Planado« und »Solea«
Die beiden Segelschiffe wurden im Verlaufe
von zwei Jahren von Schülern gebaut
und 2002 über den Rhein nach England,
durch die Biskaya und rund um die Iberische
Halbinsel ins Mittelmeer überführt.
Dort sind sie seither erfolgreich im Einsatz.
(www.fossailing.com)
Es handelt sich um zwei vom englischen
Schiffsdesigner John Shuttleworth entwickelte
Katamarane. Sie sind 9,5 m lang, 6,85 m
breit und 2,5t schwer. Sie sind schnell (Spitzengeschwindigkeiten
von über 20km), sehr
wohnlich und zudem absolut unsinkbar.
www.fossailing.com
Freie Oberstufenschule Baselland (FOS)
Die gemeinsame Oberstufe
der Rudolf Steiner Schulen Mayenfels
und Münchenstein.
Gründenstrasse 95, 4132 Muttenz,
Telefon 061 463 97 60, fos@freesurf.ch
Auskünfte über das Sekretariat bei
Christine Weissenberger, Montag bis Freitag,
8.00 bis 12.00 Uhr.
23 Horizonte 2005/6

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Horizonte 2005/6
Bizar 2005
Vom 15. April bis zum 1. Mai Kunstausstellung
auf dem Mayenfels mit Werken von Claire Ochsner
Bereits zum dritten Mal lud das Bizarteam
zu den Mayenfelser Begegnungstagen ein.
Dieses Jahr mit einer dreiwöchigen Ausstellung von
Werken der Baselbieter Künstlerin Claire Ochsner.
Ihre farbenfrohen, harmonisch geformten Märchenskulpturen
verzauberten das Schulgelände
und luden zum Verweilen in unserem Park ein.
In unserem soeben fertig gestellten Schulpavillon
konnte man kleinere Skulpturen, Mobile und Bilder
der Künstlerin bewundern. Dieser künstlerische
Rahmen war mit weiteren attraktiven Veranstaltungen
gefüllt: Einem Tag der offenen Tür mit
Kinderflohmarkt und dem 7. Klasseurythmietheater
„Krabat“, einem Abend mit Unterengadiner Sagen
und Liedern, Auftritten des Zirkus Prattelino und
der Präsentation des Klassenprojektes der FOS
„Eine Reise in die USA“ von Claude Weinstock.
24

Sponsorenlauf auf dem Mayenfels
158 Läuferinnen und Läufer trafen
sich am 17. September zum 2. Mayenfelser
Sponsorenlauf und erliefen eine Gesamtsumme
von CHF 25.000, die nun für die geplanten
und zum Teil bereits durchgeführten Renovations-
und Neubaumassnahmen der Rudolf
Steiner Schule Mayenfels eingesetzt werden
können. Jeremias Bürgin aus der dritten Klasse
und Armin Hunz aus der sechsten Klasse liefen
von den Schüler in der vorgegebenen halben
Stunde mit beinahe 4.5 Kilometern die weiteste
Distanz rund um das Schulgelände. Rahel
Endres aus der dritten Klasse konnte 27 Sponsorinnen
und Sponsoren gewinnen. Sie sprach
vor dem COOP in Gelterkinden Menschen an
und fragte sie, ob sie bereit wären, sie für ihren
Lauf zu unterstützen. Trotz nasskalten Wetters
herrschte eine fröhliche und ausgelassene
Stimmung. Höhepunkt des Tages bedeutete die
Sonderkategorie, in der neben der läuferischen
Leistung auch die Originalität bewertet wurde.
Hier startete Daniel Meyer als Abfalleimer,
verfolgt von der Clownfrau Corina Landes, die
verzweifelt versuchte, gebrauchte Trinkbecher
im Kübel zu entsorgen. Die Schulleitung und
das Sekretariat starteten mit Aktenordner und
dem Schildchen „Büro“ um den Hals und zeigten
sich als starkes Team. Das Trio Milena und
Raphaela Witzemann und Hanna Beeler mit
den Eseln Seppi und Bijoux belegten in dieser
Klasse den ersten Platz. Für die Siegerinnen
und Sieger der verschiedenen Kategorien war
je ein Helikopterflug als Preis ausgesetzt, der
von unserem Schulvater Andi Seebeck pilotiert
wird und bei gutem Flugwetter auf Absprache
nun eingelöst werden kann. Am Nachmittag
konnten der bereits renovierte Gartenpavillon,
der neue Schulpavillon und die neue Mensa
mit musikalischer Begleitung des Mayenfelser
Bläserensembles unter der Leitung von Martin
Frey feierlich eingeweiht werden.
Andreas Baumeister
25 Horizonte 2005/6

Horizonte 2005/6
Der Jugendzirkus Prattelino
Der blaue Zirkuswagen mit den gelben Sternen
und dem runden Clowngesicht begrüsst seit
Jahren jeden Ankömmling auf dem Parkplatz
der Rudolf Steiner Schule Mayenfels. Er gehört
dem Jugendzirkus Prattelino. Und wie der
Wagen mittlerweile zum Bild des Parkplatzes
gehört, sind die Zirkusaufführungen seit Jahren
fester Bestandteil eines Mayenfels-Jahres.
Der Turnlehrer Dominique Wendling
hatte die Idee, mit seinen Schülerinnen und
Schülern Zirkus zu machen. Dies sollte nicht
zur Pflichtübung für alle werden, also kreierte
er ein freiwilliges Zusatzangebot und schon
bald übten sich alle Interessierten der 6. bis 8.
Klasse jeden Mittwochnachmittag in verschiedenen
Zirkuskünsten. Auf dem Parkplatz der
Schule, wo heute nur noch der Zirkuswagen
daran erinnert, fanden die ersten Aufführungen
unter einfachen Bedingungen statt. Als Vorhang
und Kulisse dienten alte Leintücher, zwischen
Autos aufgespannt.
Dies war im Jahr 1991. Seither hat
sich der Prattelino stark entwickelt und seine
jungen Zirkuskünstlerinnen und -künstler
haben viel erlebt. Wiederholt spielten sie im
Zirkuszelt auf der Hexmatt, sie bestritten Freilichtaufführungen,
begaben sich auf Tourneen
in der Schweiz und in Holland und führten an
verschiedenen Festen auf. Während dieser Zeit
hat der Prattelino immer wieder neue Zirkuskünste
in sein Repertoire aufgenommen, sich
eine umfassende Infrastruktur und viel „Know
How“ rund ums Zirkusleben angeeignet. Bei all
den Entwicklungen und Veränderungen in den
vierzehn Jahren seines Bestehens haben sich
zwei zentrale Ideen bis heute gehalten: Das
Ziel, neben hoher Zirkuskunst auch das Gemeinschaftsleben
zu pflegen sowie die grosse
Freude aller Beteiligten am Zirkusleben.
Beim Jugendzirkus Prattelino können
alle Schülerinnen und Schüler des Mayenfels
und – auf Anfrage – anderer Schulen ab der
5. Klasse mitmachen. Wer nach der 9. Klasse
noch nicht genug hat, darf dann auch in
der Leitung mitwirken und langsam in die
pädagogischen und administrativen Arbeiten
hineinwachsen. So stammt der Nachwuchs an
Leiterinnen und Leitern fast ausschliesslich aus
den eigenen Reihen ehemaliger Artistinnen und
Artisten.
Seit einigen Jahren liegt auch die
Gesamtleitung nicht mehr in den Händen des
Gründers Dominique Wendling, sondern bei
einem Trio aus ehemaligen Artistinnen und
Artisten: Susanne Brodbeck, Karin Brodbeck
und David Schmid. Sie halten als Direktion die
Fäden des mittlerweile als Verein organisierten
Jugendzirkus Prattelino in den Händen.
26

Wer heute an einem Samstagnachmittag
einen Blick in die Turnhalle Aegelmatt
in Pratteln wirft, sieht die bunte Zirkustruppe
– rund 40 Personen – beim Training. Das wöchentliche
Üben wird ergänzt durch Intensivwochenenden
und jährlich einem Lager,
das in der Regel dem letzten Schliff vor den
Aufführungen dient. Zirkus bedeutet aber nicht
nur regelmässiges Training, Zirkus bedeutet
auch Requisiten basteln, Kostüme nähen und
Musik proben. Und Zirkus bedeutet organisieren,
finanzieren und das Ganze in manchmal
endlosen Sitzungen planen und koordinieren.
All dies wäre ohne den grossen ehrenamtlichen
Einsatz des jungen Leitungsteams und ohne
die Unterstützung durch Eltern und Freunde so
nicht möglich.
Pascal Häring
Kontakt:
Susanne Brodbeck
Burggartenstrasse 5
4133 Pratteln/BL
Telefon: 061 821 08 79
E-Mail: prattelino@gmx.ch
Internet: www.prattelino.ch.vu
27 Horizonte 2005/6

Horizonte 2005/6
Aus dem Elternrat
Nachdem in der letzten Ausgabe
von Horizonte sich der Elternrat vorgestellt
hat und die wichtigsten Aufgaben aufgeführt
wurden, möchten wir dieses Mal einen kurzen
Einblick in die Arbeit des vergangenen Jahres
geben.
Der Elternrat besteht zur Zeit aus
14 Klassenvertreterinnen und -vertretern. Aus
den vielen Ideen, die wir gesammelt haben,
haben sich nun drei Projektgruppen gebildet,
welche sich mit den jeweiligen Themen
auseinandersetzen. Sie versuchen Lösungen für
das Schulleben zwischen Schülern, Eltern und
Lehrerkollegium zu finden und die angestrebten
Projekte zu realisieren.
Die Projekte sind zurzeit:
l Blockzeiten / Schulweg
l Schulbibliothek
l Übertritte / Matur
Auch hat sich gezeigt, dass die
Abschlussgespräche mit den 9. Klasseltern ein
wichtiger Bestandteil vom Schulleben sind
und dieser Erfahrungsaustausch vom Elternrat
weitergeführt wird.
Ferner ist auch die Beteiligung am
runden Tisch zu einem festen Bestandteil unserer
Arbeit geworden. Am runden Tisch treffen
sich regelmässig Delegierte aus allen Organen
des Mayenfels, um die Vernetzung und Zusammenarbeit
in der Schulgemeinschaft zu stärken.
Aufmerksam machen möchten wir
noch einmal auf die Möglichkeit Anliegen,
Wünsche und Verbesserungsvorschläge der
Schuleltern per Antrag in den Elternrat einzubringen.
Die Antragsformulare können bei den
jeweiligen Klassenvertreterinnen und -vertretern
angefordert werden.
Natürlich gehören wie in jeder
Organisation auch Rücktritte einzelner Mitglieder
dazu, namentlich erwähnen möchte ich
Claudia Aufdereggen, welche sich über zwei
Jahre sehr intensiv für den Elternrat eingesetzt
hat. Herzlichen Dank auch denjenigen, welche
nicht namentlich erwähnt wurden.
Der Elternrat freut sich nun auf ein
weiteres spannendes, ideenreiches Jahr und
heisst alle neuen Elternratmitglieder herzlich
willkommen.
Daniela Probst
Kontakt:
Max Roth-Kleiner
Gänsackerstrasse 12,
5073 Gipf-Oberfrick/AG
Tel.: 062 871 41 65
28

Rückblick
Susanne Brodbeck
Meine zwölf Schuljahre auf dem Mayenfels
habe ich insgesamt als schön in Erinnerung. In
welch grandioser Umgebung ich meine Schulzeit hatte
verbringen dürfen, merkte ich erst während meiner
Berufsausbildung mitten in der Stadt. Wir hatten auf
dem Mayenfels viel Raum und Natur um uns, um zu
spielen, zu spazieren und zu sein, abseits von Lärm und
Trubel. Als Prattlerin, die nicht wie die meisten anderen
mit dem Zug anreiste, fühlte ich mich zeitweise etwas
ausgeschlossen und bedauerte es, dass meine Klassenkameraden
so weit weg wohnten. Manchmal erlebte ich
auch den Mayenfels selber als weit weg von der Realität
und vom Geschehen im Dorf.
Rückblickend wird mir bewusst, dass ich
lange Kind sein durfte. Ich blühte vor allem in den
handwerklichen Unterrichtsstunden auf, doch auch für
die Mathematik und den Sport war ich leicht zu begeistern.
Die Freude an Fremdsprachen entdeckte ich dann
später bei selbst organisierten Auslandsaufenthalten.
Für mich war der hohe Anteil an handwerklichen und
musischen Fächern ein guter Ausgleich zum Intellektuellen
und Theoretischen. Eine weitere Besonderheit
der Rudolf Steiner Schulen sehe ich darin, dass die
Schülerinnen und Schüler - etwa auch in den Praktika
und den verschiedenen Lagern - in viele Lebensbereiche
hineinsehen und selber Hand anlegen können. Ich habe
so hautnah erlebt, was aus meinem Tun entstand. Der
Praxisbezug war und ist wichtig für mich. Auch habe ich
gelernt, in der Klassen- und Schulgemeinschaft anderen
mit Respekt und Toleranz zu begegnen, ihnen zu helfen
und mit ihnen gemeinsam Ziele zu erreichen.
Könnte ich meine Schulzeit noch einmal
durchlaufen, würde ich mir im Klassenzimmer mehr
Diskussionen von Mensch zu Mensch wünschen und
dass das Arbeiten in Gruppen im Unterricht mehr Platz
finden würde. Sind selbst formulierte Texte mit eigenen
Gedanken und Überlegungen nicht wertvoller als abgeschriebene
Sätze in einem reich verzierten Epochenheft?
Aus der heutigen Distanz habe ich den Eindruck, dass
das Gestalten der Hefte zeitweise wichtiger war als ihr
Inhalt. Beim Frontalunterricht, der bei uns vorgeherrscht
hat, bin ich vor allem „mitgeschwommen“, und meine
persönlichen Überlegungen blieben meist nur in meinen
Gedanken unausgesprochen.
Wenn ich die Entwicklung des Mayenfels in
den letzten Jahren beobachte, erkenne ich einige Neuerungen,
die ich begrüsse und die vielleicht auch mir gut
getan hätten. So zum Beispiel der Schulwechsel und die
Klassendurchmischung nach der neunten Klasse in der
Freien Oberstufen Schule Baselland (FOS) in Muttenz.
Den heutigen Kindern und Jugendlichen am
Mayenfels möchte ich mit auf den Weg geben: Geniesst
die Zeit und den Ort, denkt mit, stellt Fragen und hört
aufmerksam zu. Auch wenn ihr manchmal einiges mühselig
und unnütz findet, packt die Gelegenheit, daraus
etwas Gutes zu machen und dabei Neues zu lernen.
Zur Person von Susanne Brodbeck:
1984 – 1996 Schülerin auf dem Mayenfels
bis zur 12. Klasse
Susanne Brodbeck
1997 – 2001 Ausbildung zur diplomierten Pflegefachfrau,
seit 2002 im Bethesda Spital tätig
Seit seiner Gründung 1991 aktiv im Jugendzirkus
Prattelino mit dabei. Viele weitere Erfahrungen und
Hobbys... Ich gebe gerne persönlich Auskunft.
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Maschine defekt?
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Reparatur- und
Lieferservice inklusive!
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Marie-Theres Beeler
Supervisorin /Organisationsberaterin BSO
Praxis für Supervision, Coaching, Team- und Organisationsentwicklung
29 Büchelistrasse 6, 4410 Liestal Horizonte 2005/6 mth.beeler@bluewin.ch

Jahresrechnung
Erläuterungen zur Rechnung 04/05
Die Jahresrechnung schliesst bei den Hauptposten, den Elternbeiträgen
und den Personalkosten jeweils schlechter ab als budgetiert.
So sind die Erträge durch Elternbeiträge und Kantonsbeiträge
wegen Austritten während des Jahres um rund Fr. 30‘000.- tiefer
ausgefallen als budgetiert. Andererseits sind die Personalkosten,
also Gehälter und Nebenkosten insgesamt um rund Fr 21‘000.-
höher ausgefallen. Diese Erhöhung entstand durch Personalwechsel
während des Jahres und etwas gestiegenem Bedarf der
Mitarbeiter.
Weitere Verschlechterungen der Rechnung gegenüber dem Budget
finden wir beim Bazarertrag (- Fr. 5‘000.-), bei den Schulmaterialbeiträgen
(- Fr. 5‘000.-) und bei den Ausgaben für Gebäude und
Mobiliar (+ Fr. 15‘000.-).
Insgesamt erhalten wir so eine Verschlechterung gegenüber dem
Budget von rund Fr. 76‘000.-. Dieser Mehrbelastung stehen
Verbesserungen gegenüber bei den Beiträgen an die FOS
(- Fr. 12‘000.-), bei den Erträgen durch die Schulmitteilungen
(Horizonte + Fr. 2000.-) und durch wesentlich höhere Spendeneinahmen
(+ Fr. 24‘000.-). Im Weitern konnte auch der übrige
Aufwand leicht reduziert werden (- Fr. 5‘000.-).
Für Anschaffungen, Neubauten und Renovationen sind bis zum
Schuljahresende insgesamt über Fr. 184‘000.- aufgewendet worden,
dies im Wesentlichen für die Renovation des Musiksaales, die
Renovation des Gartenpavillons und die Errichtung des Schulpavillons.
Da die Abrechnungen für den Schulpavillon und den
Gartenpavillon noch nicht vollständig vorliegen und auch die
genaue Höhe der Subventionen durch die Denkmalpflege noch
nicht gesprochen ist, ist die oben genannte Summe noch provisorisch.
Die erwarteten Subventionen sind vorsichtig mit Fr 35‘000.-
als transitorische Aktiven gebucht worden. Die Aufwendungen für
die Erweiterung und Erneuerung der Infrastruktur sollen auf die
nächsten Jahre verteilt werden, deshalb wurde eine Aktivierung
von Fr. 100‘000.- vorgenommen. Die Abschreibung erfolgten im
üblichen Rahmen von Fr. 40‘000.-.
In Anbetracht der schwieriger werdenden Finanzsituation betreffend
Schulbeiträgen und Personalaufwändungen und der im
letzten Jahr erreichten Verbesserung der Infrastruktur der Schule,
können wir mit dem ausgeglichenen Abschluss 04/05 sehr zufrieden
sein
Horizonte 2005/6
Rechnung und Budget
Budget 2004/2005 Rechnung 2004/2005 Budget 2005/ 2006
Aufwand Ertrag Aufwand Ertrag Aufwand Ertrag
ELTERNBEITRÄGE
01.1 Ordentliche Elternbeiträge 1‘930‘000.00 1‘900‘387.90 1‘830‘000.00
01.2 Ausserordentlche Elternbeiträge 10‘000.00 18‘257.25 10‘000.00
01.3 Solidaritäts- u. Gemeindebeiträge 320‘000.00 312‘100.00 282‘000.00
01.4 Leistungen aus Schülerhilfsfonds 15‘000.00 6‘516.00 15‘000.00
01.5 Debitorenverluste 6‘000.00
01.6 Beiträge an FOS 520‘000.00 508‘487.90 485‘000.00
ÜBRIGE BEITRÄGE UND ZUWENDUNGEN
02.1 Spenden und Legate 35‘000.00 58‘756.85 35‘000.00
02.2 Bazar 18‘000.00 75‘000.00 16‘900.00 68‘336.82 17‘000.00 68‘000.00
02.3 Mitgliederbeiträge Schulverein 1‘500.00 1‘700.00 1‘700.00
ERTRÄGE AUS DIVERSEN LEISTUNGEN
03.1 Mitteilungen (Schulblatt) 6‘000.00 6‘000.00 8‘364.95 10‘255.00 10‘000.00 10‘000.00
03.2 Veranstaltungen und Diverses 4‘000.00 7‘000.00 5‘543.00 5‘363.75 5‘000.00 5‘000.00
03.3 Vermietung von Schulräumen 1‘000.00 645.00 1‘000.00
ÜBRIGES UND DURCHLAUFKONTI
04.1 Schulmaterial, Seminarbeitrag 60‘000.00 60‘000.00 59‘779.77 55‘184.10 60‘000.00 65‘000.00
04.2 Übriger Aufwand/Ertrag 80‘000.00 1‘000.00 75‘431.60 1‘613.00 75‘000.00 2‘000.00
PERSONALAUFWAND
05.1 Löhne und Gehälter 1‘360‘000.00 60‘000.00 1‘394‘063.75 81‘193.75 1‘462‘000.00 96‘000.00
05.2 Personal-Nebenkosten 255‘000.00 261‘010.96 260‘000.00
KAPITALZINSEN
06.1 Zinsaufwand/Ertrag 7‘000.00 6‘290.15 6‘000.00
GEBÄUDE UND MOBILIAR
07.1 Mieten 20‘000.00 19‘615.35 20‘000.00
07.2 Betriebskosten, Reinigung 70‘000.00 65‘870.80 65‘000.00
07.3 Unterhalt Gebäude u. Mobiliar 40‘000.00 19‘276.60 220.00 20‘000.00
07.4 Anschaffungen, Neubauten 50‘000.00 149‘597.03 31‘000.00
07.5 Aktivierung Ansch. u. Neubauten 0.00 0.00 100‘000.00 0.00 0.00
PROJEKT MAYENFELS
08.1 Projektkosten / -spenden 20‘000.00 20‘000.00 8‘000.00 60‘000.00
WERTBERICHTIGUNG
09.1 Abschreibungen/Aufwertungen 40‘000.00 40‘000.00 40‘000.00
RÜCKST./AUFL. VON RESERVEN
10.0 Rückst./Aufl. von Reserven
Gesamtsumme 2‘543‘000.00 2‘548‘500.00 2‘623‘941.71 2‘626‘819.57 2‘599‘000.00 2‘521‘700.00
Überschuss/Defizit: 5‘500.00 2‘877.86 77‘300.00
30

Bilanz per 30.06.04
AKTIVA
Vergl. Vorjahr Differenz
Kassa, Postcheck, Bank 380‘523.43 656‘111.24 -275‘587.81
Guthaben Elternbeiträge 108‘227.20 61‘507.10 46‘720.10
Guthaben Kantonsbeiträge -250.00 0.00 -250.00
Sonstige Forderungen 45‘377.75 14‘506.50 30‘871.25
Vorräte 5‘000.00 5‘000.00 0.00
Transitorische Aktiven 35‘000.00 0.00 35‘000.00
Total UMLAUFVERMÖGEN 573‘878.38 737‘124.84 -163‘246.46
Wertschriften 0.00 15‘000.00 -15‘000.00
Darlehen/Anteilscheine 81‘548.35 90‘997.35 -9‘449.00
Mobiliar und Einrichtungen 3.00 3.00 0.00
Schulhaus 3‘396‘000.00 3‘336‘000.00 60‘000.00
Total ANLAGEVERMÖGEN 3‘477‘551.35 3‘442‘000.35 35‘551.00
Total AKTIVA 4‘051‘429.73 4‘179‘125.19 -127‘695.46
PASSIVA Vergl. Vorjahr Differenz
Vorausbezahlte Elternbeiträge -74‘606.60 -71‘099.35 -3‘507.25
Sonstige Verbindlichkeiten -14‘916.99 -81‘341.54 66‘424.54
Verschiedene Fonds -380‘611.29 -409‘121.39 28‘510.10
Treuhandfonds -2‘504.45 -4‘403.28 1‘898.83
Darlehen -631‘328.55 -672‘308.65 40‘980.10
Transitorische Passiva -10‘775.70 0.00 -10‘775.70
Rückstellungen 0.00 0.00 0.00
Total KURZFRISTIGES FREMDKAPITAL -1‘114‘743.59 -1‘238‘274.21 123‘530.62
Kantonsdarlehen -2‘500‘000.00 -2‘500‘000.00 0.00
Total LANGFRISTIGES FREMDKAPITAL -2‘500‘000.00 -2‘500‘000.00 0.00
Sanierungskonto -15‘974.29 -22‘966.24 6‘991.95
Delkredere-Reserve -40‘000.00 -40‘000.00 0.00
Total WERTERHALTUNGSRESERVEN -55‘974.29 -62‘966.24 6‘991.95
Eigenkapital -106‘933.85 -106‘933.85 0.00
Reserven -270‘900.14 -270‘950.89 50.75
Total EIGENKAPITAL --377‘833.99 -377‘884.74 50.75
Total PASSIVA -4‘048‘551.87 -4‘179‘125.19 130‘573.32
Erläuterungen zur Bilanz per 30.6.04.
Durch die oben erwähnten Investitionen sind natürlich die flüssigen
Mittel zurückgegangen, sie sind aber für den Schulbetrieb
noch ausreichend. Weiter konnten im vergangenen Jahr wiederum
Fr. 40‘000.- an Darlehen zurück bezahlt werden.
Die Liegenschaft wurde durch Gribi-Theurillat neu geschätzt und
ergab einen Verkehrswert von Fr. 5‘170‘000.-. Mit dem ausgewiesenen
Bilanzwert von Fr. 3‘396’000.- sind wir also auf der guten
Seite und haben auch noch Luft für die anstehenden Bauprojekte.
Erläuterungen zum Budget 05/06
Leider ist die Perspektive für das kommende Jahr nicht sehr positiv.
Einerseits müssen wir einen Schülerrückgang von 15 Schülern und
ebenso vielen Eltern feststellen, mit den entsprechenden Einbussen
bei den Elternbeiträgen (- Fr. 70‘000.-, gegenüber dem Vorjahresbudget
sogar um Fr. 100‘000.-). Andererseits ist auch eine Erhöhung
der Personalkosten unumgänglich (+ Fr. 50‘000.-). Weniger
Kinder bedeuten auch Mindereinnahmen bei den Kantons- und
Gemeindebeiträgen – Fr. 20‘000.-). Alles in Allem führt das dazu,
dass im nächsten Jahr kaum weitere Investitionen möglich sein
werden. Die entsprechenden Beträge für Unterhalt, Anschaffungen
und Renovationen sind deshalb im Budget auf das notwendige
Minimum (auf total Fr. 65‘000.-) gekürzt worden.
Um die Ertragssituation zu verbessern und um die getätigten
Investitionen zu finanzieren, findet ein Sponsorenlauf statt. Dieser
und weitere Erträge aus Aktionen sind als Projektertrag im Budget
enthalten.
Da die Schule im nächsten Jahr einen Gesamtgestaltungsplan einreichen
muss sind hierfür Fr. 8’000.- als Projektkosten budgetiert.
Im letzten und im laufenden Schuljahr decken die Einnahmen für
das Schulmaterial die Aufwändungen nicht mehr. Wir werden
deshalb im laufenden Rechnungsjahr noch eine Nachzahlung
erheben müssen, was die Rechnung um weitere Fr. 10’000.- verbessern
wird.
Trotz allen Bemühungen bleibt schlussendlich ein Defizit von
Fr. 77‘300.-, das es durch besondere Anstrengungen auf der Ausgaben-
und auf der Einnahmenseite zu beseitigen gilt.
Nach dem sehr aktiven Schuljahr 04/05 werden wir also zwangsläufig
für einige Zeit etwas kürzer treten müssen.
Christian Ammon
31 Horizonte 2005/6

Rudolf-Steiner-Schule Mayenfels
4133 Pratteln, Tel.: 061 821 22 66
Internet:
www.mayenfels.ch
e-mail:
info@mayenfels.ch
Spendenkonto:
Basellandschaftliche Kantonalbank
Nr. 16 1.103.167.13 769
PC 40-1956-1
Impressum:
Ausgabe 2 – November 2005
Redaktion:
Christian Ammon, Andreas Baumeister,
Matthias Gessenay, Doris Stucky
Texte:
Christian Ammon, Andreas Baumeister,
Daniel Baumgartner, Susanne Brodbeck,
Marie-Theres Beeler, Carmen Bühlmann,
Friedlinde Gubser, Urs Gubser,
Pascal Häring, Markus Helfenstein,
Rolf Jeck, Daniela Probst, Maja Seebeck,
Heinz Stucky, Doris Stucky,
Kathrin Wächter, Thomas Wolf
Bilder:
Christian Ammon, Markus Helfenstein,
Felix Riegger, Laura Wirz, Thomas Wolf,
David Schmid
Inserate:
Simone Leubin
Gestaltung: Michael Haak
Druck:
Hochuli AG, 4132 Muttenz
Aus Kinder- und
Schülermund
Die Mutter steht der 4-jährigen Tochter aus
Versehen auf den Fuss. Mutter: „Oh, Lena,
muesch entschuldige!“ Tochter: Was, ich
muess entschuldige? Du muesch di doch
entschuldige.”
Aus dem Lerntagebuch einer 6. Klässlerin:
Frage: „ Wie könnten wir morgen thematisch
weiterfahren?“ Antwort der Schülerin: „Noch
mehr überfahren der Pronomen.”
In einer Französischstunde der 8. Klasse wird
das Verb „être – sein” in verschiedene Zeiten
gesetzt und übersetzt: je suis - ich bin,
j‘étais – ich war, j‘ai été – ich habe geseint.
Der Entschuldigungsbrief einer 9. Klässlerin:
„Leider muss ich Ihnen mitteilen, dass ich
das Gedicht nicht vollständig abgeben kann.
Das heisst, ich kann es gar nicht abgeben.
Ich habe im Internet nach einem geeigneten
Objekt gesucht und auch eines gefunden.
Ich habe es abgespeichert und teilweise
schon übersetzt. Gestern, als ich den Laptop
angeworfen habe, kam die Meldung, der
Computer sei nicht korrekt abgestellt worden
und daher nicht richtig starten könne. Und
irgendwann ging gar nichts mehr. Das heisst,
mein Gedicht ist im PC gefangen und schreit
nach mir bzw. nach Ihnen. Aber ich kanns
nicht befreien.”
Vor dem Lager der 7. Klasse werden im
Unterricht Benimm-Regeln vorgelesen:
„Erstens: Benehme Dich immer rüpelhaft,
damit die anderen Deinen Gemeinschafssinn
kennen lernen. Zweitens: Störe Deine
Zimmerkameraden, bis sie Deine Ansicht
akzeptieren. Drittens: Gemeinschaftsdienste
wie Tischdecken sind etwas für soziale Typen,
aber nichts für mich. Viertens: Warum nehmt
ihr so wenig, euch schmeckts wohl nicht.
Fünftens: Toll! Wie weit hat man meinen
Rülpser gehört. Sechstens: Entferne Dich auf
der Wanderung so bald wie möglich von der
Gruppe, Du bringst dadurch ein herrliches
Suchspiel in Gang. Siebtens: Untermale eine
Wanderung durch ständiges Nörgeln.” Nach
dem Verlesen dieser Regeln fragt ein Schüler:
„Ist das ironisch gemeint?“
Wer lustige Anekdoten weiss,
bitte einsenden an:
Doris Stucky
Mayenfels, 4133 Pratteln
e-mail: info@mayenfels.ch