Einordnung dualer Studiengänge in den Nationalen ...
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<strong>E<strong>in</strong>ordnung</strong> <strong>dualer</strong> <strong>Studiengänge</strong> <strong>in</strong> <strong>den</strong><br />
<strong>Nationalen</strong> Qualifikationsrahmen<br />
Susanne Müller<br />
Abteilung Bildung / Berufliche Bildung<br />
Bundesvere<strong>in</strong>igung der Deutschen Arbeitgeberverbände<br />
4. März 2008
Der Europäische Qualifikationsrahmen (EQR)<br />
• Das Europäische Parlament und der Europäische Rat<br />
haben sich Ende 2007 auf e<strong>in</strong>e Empfehlung zur<br />
E<strong>in</strong>richtung e<strong>in</strong>es EQR gee<strong>in</strong>igt.<br />
• Der EQR soll als europäisches Bezugssystem für die<br />
vielfältigen nationalen Bildungssysteme dienen und<br />
diese zue<strong>in</strong>ander <strong>in</strong> Bezug setzen. Ziel ist die<br />
Steigerung der Transparenz und Vergleichbarkeit<br />
von Qualifikationen <strong>in</strong> Europa durch stärkere<br />
Lernergebnisorientierung und damit die Steigerung<br />
der Mobilität von Lernen<strong>den</strong> und Berufstätigen.<br />
• Der EQR hat 8 Niveaustufen. Für jede Niveaustufe<br />
gibt es Deskriptoren, die die jeweils zu erreichen<strong>den</strong><br />
Lernergebnisse – Kenntnisse, Fertigkeiten und<br />
Kompetenzen – beschreiben.<br />
Susanne Müller<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong> im NQR<br />
04.03.2008<br />
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Susanne Müller<br />
Der Deutsche Qualifikationsrahmen (DQR)<br />
• Nationale Qualifikationsrahmen sollen bis 2010<br />
entwickelt wer<strong>den</strong>. Sie s<strong>in</strong>d an <strong>den</strong> EQR gekoppelt und<br />
dienen als Übersetzungshilfe zwischen <strong>den</strong><br />
Abschlüssen der nationalen Bildungssysteme und dem<br />
EQR. Die verwendeten Deskriptoren sollen <strong>den</strong><br />
Besonderheiten des jeweiligen Bildungssystems<br />
Rechnung tragen.<br />
• Bereits seit 2005 liegt <strong>in</strong> Deutschland e<strong>in</strong> dreistufiger<br />
nationaler Qualifikationsrahmen für <strong>den</strong><br />
Hochschulbereich vor. Derzeit wird e<strong>in</strong> deutscher<br />
Qualifikationsrahmen (DQR) entwickelt, der<br />
bildungsbereichsübergreifend ist und, wie der EQR,<br />
acht Niveaustufen umfassen soll.<br />
• Durch <strong>den</strong> DQR wird auch das Ziel verfolgt, durch die<br />
höhere Transparenz der Qualifikationen die<br />
Durchlässigkeit <strong>in</strong>nerhalb des nationalen<br />
Bildungssystems, <strong>in</strong>sbesondere zwischen beruflicher<br />
und hochschulischer Bildung, zu erhöhen.<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong> im NQR<br />
04.03.2008<br />
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Susanne Müller<br />
DQR: Entstehungsprozess<br />
• Januar 2007: E<strong>in</strong>setzung e<strong>in</strong>er Bund-Länder-<br />
Steuerungsgruppe „DQR“<br />
• Juni 2007: E<strong>in</strong>setzung e<strong>in</strong>es Arbeitskreises „DQR“<br />
durch die Bund-Länder-Steuerungsgruppe<br />
• Juni 2007 bis März 2008: Festlegung von Zielen,<br />
Leitl<strong>in</strong>ien, übergeordneten Kompetenzkategorien,<br />
Term<strong>in</strong>ologie und Niveaustufen für <strong>den</strong> DQR<br />
• März 2008 bis Dezember 2008: Festlegung der<br />
Lernergebnisse für die e<strong>in</strong>zelnen Niveaustufen<br />
(Deskriptoren), Zuordnung der Abschlüsse zu <strong>den</strong><br />
Niveaustufen<br />
• 2009: Erprobung des Modells, eventuell Korrekturen;<br />
Beschlussfassung<br />
• 2010 bis 2012: Umsetzung des DQR, Kopplung an <strong>den</strong><br />
EQR<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong> im NQR<br />
04.03.2008<br />
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Susanne Müller<br />
DQR: Mitglieder des Arbeitskreises<br />
• Bund (BMBF) und Länder (KMK)<br />
• Wirtschaftsorganisationen (BDA, DIHK, ZDH, KWB)<br />
und Gewerkschaften (DGB, GEW)<br />
• Institutionen der schulischen, hochschulischen und<br />
beruflichen Bildung (VLW, BLBS, WR, HRK,<br />
Akkreditierungsrat, KAW, fzs)<br />
• Weitere Institutionen (BA, BAGFW) und Experten<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong> im NQR<br />
04.03.2008<br />
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Susanne Müller<br />
DQR: Diskussionspunkte<br />
• Festlegung von Niveaustufen<br />
• Bedeutung kognitiver und handlungsorientierter<br />
Kompetenzen<br />
• Formulierung e<strong>in</strong>heitlicher Deskriptoren für<br />
hochschulische und berufliche Bildung<br />
• Mögliche Bildungswege zu <strong>den</strong> Niveaustufen,<br />
<strong>in</strong>sbesondere 6 bis 8<br />
• <strong>E<strong>in</strong>ordnung</strong> formaler Abschlüsse: pauschal (z. B. alle<br />
dualen Ausbildungsgänge) oder nach E<strong>in</strong>zelfallprüfung<br />
(z. B. für je<strong>den</strong> e<strong>in</strong>zelnen Ausbildungsberuf)<br />
• Zertifizierung von Ergebnissen nicht formaler und<br />
<strong>in</strong>formeller Lernprozesse<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong> im NQR<br />
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Susanne Müller<br />
DQR: Ziele<br />
• Vergleichbarkeit aller Qualifikationen des<br />
Bildungssystems,<br />
• Erhöhung der Durchlässigkeit im Bildungssystem,<br />
• Abbildung tatsächlich erworbener Kompetenzen, auch<br />
unter Berücksichtigung <strong>in</strong>formellen und nicht formalen<br />
Lernens<br />
Daher:<br />
• e<strong>in</strong>heitliche Kriterien für die <strong>E<strong>in</strong>ordnung</strong> aller nationalen<br />
Qualifikationen,<br />
• ke<strong>in</strong>e unmittelbare Kopplung von Niveaustufen an<br />
e<strong>in</strong>en e<strong>in</strong>zelnen formalen Abschluss oder Lernort,<br />
• kompetenzbasierte E<strong>in</strong>stufung<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong> im NQR<br />
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Susanne Müller<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong>: Position der BDA<br />
• Die BDA unterstützt die E<strong>in</strong>richtung <strong>dualer</strong><br />
<strong>Studiengänge</strong><br />
• Komb<strong>in</strong>ation aus Theorie und Praxis über <strong>den</strong><br />
gesamten Studien-/Ausbildungsverlauf<br />
• unmittelbare Anwendung der theoretischen<br />
Studien<strong>in</strong>halte im Berufskontext, Reflexion beruflicher<br />
Erfahrungen im Studium<br />
• dadurch optimale Voraussetzungen für die Entwicklung<br />
von Handlungskompetenz und hervorragende Chancen<br />
auf dem Arbeitsmarkt<br />
• kurze Ausbildungs-/Studienzeit<br />
• Zusammenarbeit zwischen Hochschule und Wirtschaft<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong> im NQR<br />
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Susanne Müller<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong> im DQR (1)<br />
„E<strong>in</strong>heitliche Kriterien für die <strong>E<strong>in</strong>ordnung</strong> von<br />
Qualifikationen“<br />
• Für duale <strong>Studiengänge</strong> ist die Komb<strong>in</strong>ierbarkeit<br />
beruflicher und hochschulischer Bildung konstitutiver<br />
Bestandteil. Theoretische Studien<strong>in</strong>halte wer<strong>den</strong> im<br />
Berufskontext erprobt, berufliche Erfahrungen im<br />
Studium reflektiert.<br />
• In dualen <strong>Studiengänge</strong>n erworbene Qualifikationen<br />
müssen <strong>in</strong> e<strong>in</strong>em e<strong>in</strong>heitlichen Qualifikationsrahmen<br />
beschreibbar se<strong>in</strong>. Verschie<strong>den</strong>e Deskriptoren e<strong>in</strong>er<br />
Niveaustufe erfassen dabei stärker die kognitive bzw.<br />
handlungsorientierte Kompetenz (akademische bzw.<br />
berufliche Bildung).<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong> im NQR<br />
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Susanne Müller<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong> im DQR (2)<br />
„Ke<strong>in</strong>e unmittelbare Kopplung an e<strong>in</strong>en formalen<br />
Abschluss oder Lernort“<br />
• Für duale <strong>Studiengänge</strong> können die Lernergebnisse<br />
nicht an e<strong>in</strong>en spezifischen Lernort gekoppelt wer<strong>den</strong>.<br />
Qualifikationen wer<strong>den</strong> sowohl an der Hochschule als<br />
auch im Ausbildungsbetrieb erworben. E<strong>in</strong>e Trennung<br />
ist nicht möglich.<br />
• Die <strong>in</strong> dualen <strong>Studiengänge</strong>n erreichte Qualifikation<br />
geht über die Summe der Ausbildungs- und<br />
Studien<strong>in</strong>halte h<strong>in</strong>aus. E<strong>in</strong> e<strong>in</strong>heitlicher<br />
Qualifikationsrahmen kann dies besser ausdrücken als<br />
e<strong>in</strong>e Auflistung formal erworbener Abschlüsse.<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong> im NQR<br />
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Susanne Müller<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong> im DQR (3)<br />
„Kompetenzbasierte E<strong>in</strong>stufung“<br />
• Duale <strong>Studiengänge</strong> zeichnen sich durch starke<br />
Theorie-Praxis-Bezüge aus und s<strong>in</strong>d daher <strong>in</strong><br />
besonderer Weise geeignet, sowohl kognitive als auch<br />
Handlungskompetenz zu fördern. E<strong>in</strong><br />
Qualifikationsrahmen kann daher helfen, die erworbene<br />
Qualifikation der Studieren<strong>den</strong> besonders gut<br />
abzubil<strong>den</strong>.<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong> im NQR<br />
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Susanne Müller<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong> im DQR: Fazit<br />
• Duale <strong>Studiengänge</strong> fördern die kognitive wie die<br />
handlungsorientierte Kompetenz. In e<strong>in</strong>en <strong>in</strong>tegrierten<br />
Qualifikationsrahmen, der beides berücksichtigt und<br />
abbildet, können duale <strong>Studiengänge</strong> daher besser<br />
e<strong>in</strong>geordnet wer<strong>den</strong> als <strong>in</strong> e<strong>in</strong>en Qualifikationsrahmen,<br />
der lediglich auf <strong>den</strong> Hochschulbereich zugeschnitten<br />
ist.<br />
• Das besondere Kompetenzprofil, das <strong>in</strong> dualen<br />
<strong>Studiengänge</strong>n erworben wird, muss dafür weiter<br />
untersucht wer<strong>den</strong>.<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong> im NQR<br />
04.03.2008<br />
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Kontakt:<br />
Susanne Müller<br />
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit.<br />
Bundesvere<strong>in</strong>igung der Deutschen Arbeitgeberverbände<br />
Haus der Deutschen Wirtschaft<br />
Breite Straße 29<br />
10178 Berl<strong>in</strong><br />
Abteilung V: Bildung / Berufliche Bildung<br />
Tel. 030 / 2033 1500<br />
E-Mail abt_05@bda-onl<strong>in</strong>e.de<br />
Duale <strong>Studiengänge</strong> im NQR<br />
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