Gesellschaft zur Förderung von Kinderbetreuung e. V. Gesellschaft ...

Erzieherinnen
und Erziehergesucht!
GFK und GFKS expandieren
Profis für die
Kindergärten
Prof. Wassilos Fthenakis
im Interview
Ganzheitlich Bauen
für die Zukunft
Haacke+Haacke realisiert
GFKS-Kita in Gaggenau
Gesellschaft zur Förderung von Kinderbetreuung e. V.
Gesellschaft für Kinderbetreuung und Schule mbH & Co. KG
1

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2 „Erzieherinnen und Erzieher
gesucht“
5 „Wir sind in Bewegung“
GFK-/GFKS-Tag
5 Mitarbeiterbefragung 2008
6 Nur die Besten für die Kleinsten
Erzieherinnenausbildung
7 Unicef-Studie 2008
8 „Profis für die Kindergärten“
Im Interview: Wassilos Fthenakis
10 Lehrgang für den
Führungsnachwuchs
11 sternchen-Krippe in Gaggenau
12 Startschuss: öffentliche Kita
Gaggenau
13 Ganzheitlich bauen
für die Zukunft
14 Berufspraktikanten
im Wunderland
15 Kita der SOLVAY GmbH wird fünf
16 Sprachförderung
im Hella Kinderhaus
17 GFK-Erzieherinnen studieren
18 Chipkarten im
Kinderhaus Frech Daxe
19 Kleine Hüpfer:
Kreativ mit Pinsel und Farbe
Herausgeber:
Impuls Soziales Management
Alfons Scheitz und Oliver Strube
(v.i.S.d.P.)
Maulbeerplantage 14
34123 Kassel
Tel.: 0561-7 81 84-0
www.e-impuls.de
„Wir suchen Erzieherinnen
und Erzieher die mit
uns wachsen wollen“
Im Gespräch mit den Kita-Managern
Alfons Scheitz und Oliver Strube
Sie haben aus einer Not nicht nur eine Tugend, sondern einen
unternehmerischen Erfolg gemacht: Weil sie in Kassel keine Betreuungsplätze
für ihre Kinder fanden, eröffneten Alfons Scheitz
und Oliver Strube kurzerhand selbst eine Kita. Heute betreiben
die beiden Väter mit der „Gesellschaft zur Förderung von Kinderbetreuung
e. V.“ und der „Gesellschaft für Kinderbetreuung und
Schule mbH & Co.KG“ in vier Bundesländern neun öffentliche
und zwölf betriebliche Kindertagesstätten. Mehr als 200 Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter kümmern sich um rund 900 Kinder.
Weitere Einrichtungen sind in Planung – doch geeignetes qualifiziertes
Fachpersonal zu finden ist nicht einfach.
spiel/raum: Herr Scheitz, Herr Strube, kürzlich beim alljährlichen GFK-/GFKS-Tag,
zu dem nahezu all Ihre pädagogischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter nach
Kassel gereist waren, haben Sie mit Lob und Dank nicht gespart und unter anderem
gesagt: „Wir sind erfolgreich, weil Sie einen guten Job machen, weil Sie alle bereit
sind, Verantwortung zu übernehmen, aber auch die Voraussetzungen mitbringen,
um Freude, Lebendigkeit und Wärme auszustrahlen.“ Das sind Eigenschaften, die
Ihre Kunden – also Unternehmen, Kommunen, Eltern – den Einrichtungen der GFK
und GFKS zuschreiben. Was müssen Ihre Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter an
Fähigkeiten, Fertigkeiten und Einstellungen mitbringen?
Oliver Strube: Als dynamisch wachsendes Unternehmen brauchen wir dynamische
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter. Wir begleiten kleine Menschen beim Wachsen,
so müssen die großen Menschen, die bei uns arbeiten, ebenfalls bereit sein zu
wachsen – innerlich zu wachsen. Wir brauchen Menschen, die lernfähig sind, die
sich einlassen wollen, die innerlich und äußerlich beweglich und mobil sind, das
ist neben fachlicher Qualifikation das Wichtigste.
Redaktion: Gundula Zeitz
zeitz@e-impuls.de
Tel.: 0561-7 0342-16
Gestaltung: optische anstalten
Fotos: Andrea Berthel, Jörg Lantelmé,
Daimler AG (11), SOLVAY GmbH (15),
Haacke+Haacke GmbH+Co.KG (13),
Druck: Grafische Werkstatt

Alfons Scheitz: Wir brauchen Erzieherinnen
und Erzieher, die sich möglichst
mehrfach qualifiziert und fortgebildet
haben, die vielleicht auch mal im Ausland
waren, die eine zweite Sprache
sprechen, die beruflich auch mal das
eine oder andere ausprobiert haben. Die
Kinder, die wir betreuen, eignen sich mit
offenen Augen die Welt an – weltoffen
sollten auch unsere Erzieherinnen und
Erzieher sein.
Oliver Strube: Ja, sie sollten über den
Tellerrand hinausdenken und Visionen
entwickeln! Sie sollten aber auch Selbstreflektiertheit
mitbringen und sich die
Frage stellen, welche Werte ihnen persönlich
wichtig sind. Diese Werte müssen
sie weitertragen können. Außerdem
erwarte ich von unseren Mitarbeitenden,
dass sie wertschätzend miteinander
umgehen, denn Erwachsene sind Vorbilder
für Kinder und über das Vorbild-
Sein werden Werte vermittelt.
Alfons Scheitz: Unsere Erzieherinnen
und Erzieher brauchen nicht zuletzt
kommunikative Fähigkeiten, sie müssen
ja nicht nur mit Kindern, sondern auch
mit Eltern kommunizieren. Sie müssen
wissen, worüber sie sprechen und wie
sie es ausdrücken. Sie müssen gut mit
Sprache umgehen können.
Wir suchen Mitarbeiter und Mitarbeiter,
die mit auf Schatzsuche gehen ...*
spiel/raum: Sie betonen immer wieder,
dass Sie nicht etwa soziale Einrichtungen
betreiben, sondern Dienstleistungsunternehmen.
Was bedeutet das für Ihre
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter?
Alfons Scheitz: Sie sollten eine gewisse
Demut mitbringen, das ist erforderlich,
wenn man bei einem Dienstleister und
damit zum Nutzen eines Kunden arbeitet.
Sich als Dienstleister zu begreifen
fällt nicht jedem leicht, aber in der kindorientierten
Pädagogik funktioniert das
im Grunde ähnlich: Wir achten darauf,
was das Kind braucht. Das Kind zeigt es
uns – und wir als erwachsene Partner
stellen die erforderlichen Rahmenbedingungen
her. Genauso ist das bei unseren
Kunden: Wir sind dafür da, den Kunden
– Kindern, Eltern, Familien, Auftraggebern
– das zu bieten, was sie brauchen,
sie zu unterstützen. Dazu gehört es
auch, sich selber einen Schritt zurückzustellen
– in dem Wissen, dass gute
Arbeit sich auszahlt. Denn wenn eine
Familie zufrieden ist mit meiner Arbeit,
dann wird diese Zufriedenheit bei mir
als Feedback wieder ankommen. Zufriedene
Kunden erleichtern die Arbeit –
und sichern Arbeitsplätze.
spiel/raum: Sie stellen hohe Anforderungen
an Ihre Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter – wie sieht es mit der Bezahlung
aus? Und was bieten Sie sonst?
Alfons Scheitz: Wir zahlen mehr, als
üblicherweise im öffentlichen Dienst
gezahlt wird. Außerdem haben wir eine
leistungsabhängige, nach Erzieherinnen,
Gruppenleitungen und Leitungen
gestaffelte Vergütung.
Oliver Strube: Wir investieren pro Jahr
etwa zwei Prozent unseres Umsatzes in
die Fortbildung unserer Mitarbeiter, das
ist weit mehr, als es bei anderen Kita-
Trägern üblich ist. Es gibt Fortbildungen
rein fachlicher Art, aber auch viele Angebote
im Bereich Kommunikationstraining,
Konfliktlösungsstrategien, Persönlichkeitsbildung,
Rhetorik oder auch
Teamwork – auch für die einzelne Erzieherin.
spiel/raum: Seit Jahren befragen Sie
Ihre Mitarbeitenden mit dem Ziel, die
Arbeitsplatzqualität zu verbessern. Bei
diesen anonymen Umfragen kommen
Sie als Arbeitgeber immer wieder sehr
gut weg: 90 Prozent der Mitarbeitenden
sind mit ihrer Tätigkeit zufrieden, 88
Prozent würden, erneut vor die Wahl
gestellt, wieder in einer Ihrer Einrichtungen
anfangen. Sie müssten eigentlich
ein begehrter Arbeitgeber sein, oder?
Wir suchen Mitarbeiter und Mitarbeiter,
die auch mal eine Rakete steigen lassen ...*
Alfons Scheitz: Nun, fest steht: Die Mitarbeiterinnen
und Mitarbeiter, die wir
brauchen, bekommen wir oft nicht.
Vielfach bewerben sich Leute, die zwar
eine Ausbildung haben, aber noch nie
davon gehört haben, dass eine Kindertagesstätte
ein Unternehmen ist. Dann
vermisse ich oft eine profunde Kenntnis
zumindest in einem der unterschiedlichen
klassischen pädagogischen Ansätze.
Erzieherinnen, die frisch von der Fachschule
kommen, haben von allem ein
bisschen gehört, von Reggio-Pädagogik,
vom Situationsansatz und wenn man
Glück hat: von Emmi Pikler. Aber sie sind
in keinem dieser Ansätze wirklich tiefergehend
ausgebildet – von praktischer
Berufserfahrung ganz zu schweigen.
Doch wenn Erzieherinnen und Erzieher
sich in einer der pädagogischen Konzeptionen
quasi zu Hause fühlen, haben
sie es leichter, auch andere Ansätze zu
verinnerlichen.
Oliver Strube: Wir brauchen Leute, die
auch praktische Erfahrungen haben.
Wer von der Fachschule kommt, hat oft
von dem, was draußen läuft, zu wenig
Ahnung. Außerdem brauchen wir Profis,
die auf dem neuesten Stand der Wissenschaft
sind. Auf diesem Stand sind allerdings
auch die Fachschulen noch gar
nicht, die sind fünf Jahre hinterher.
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Wir suchen Mitarbeiter und Mitarbeiter,
die sich mit Demokratie auskennen ...*
Afons Scheitz: Ich denke, wir brauchen
ein höheres Einstiegsniveau in die Fachschulen.
Weil viele Fachschulen zunehmend
Probleme haben, Schülerinnen
und Schüler zu bekommen, haben sie
das Einstiegsniveau gesenkt – und das
zeigt sich dann in dem Niveau, das an
einer solchen Schule überhaupt erzielt
werden kann. Wünschenswert wäre es,
wenn Menschen in diese Ausbildung
gingen, die grundsätzlich auch für eine
akademische Laufbahn qualifiziert wären.
Da sind wir dann beim vielfach
ge forderten Studium – an den Hochschulen
gibt es aber sehr wenige Angebote,
die dann auch von sehr jungen
Leuten wahrgenommen werden, die
keine Berufserfahrung haben. Sie kommen
nach dem Abitur an die Uni, studieren
frühkindliche Pädagogik, sind
damit aber noch lange nicht für eine
Führungsposition in einer Kita qualifiziert.
Oliver Strube: Es gibt aber auch noch
einen demographischen Faktor: Vor
etwa 20 Jahren sind die Geburtenraten
stark zurückgegangen. So fehlen überhaupt
Menschen, die in die Erzieherausbildung
gehen. Hinzu kommt, dass
vielen der Beruf nicht attraktiv erscheint.
Aus dieser Entwicklung heraus haben
inzwischen etliche teilweise sehr gute
Fachschulen geschlossen, auch die Kirchen
haben sich aus der Ausbildung
zurückgezogen. Es sind öffentliche Fachschulen
geblieben, die aber nicht unbedingt
die besten sind. Es fehlt an qualifizierten
Lehrgängen, die genau das
vermitteln, was draußen passiert. Auch
daran liegt es also, wenn wir das Fachpersonal,
das wir brauchen, nicht finden.
Im Übrigen gibt es auch regionale
Unterschiede in der Ausbildung: In Baden-Württemberg
ist sie sehr gut, in
Niedersachsen dagegen gibt es zum
Beispiel kein einjähriges Berufspraktikum
mehr, sondern nur noch ein sechswöchiges
– das reicht bei weitem nicht, um
die Praxis kennenzulernen.
spiel/raum: Sie sagten, der Beruf der
Erzieherin oder des Erziehers werde vielfach
nicht als attraktiv angesehen – woran
liegt das?
Alfons Scheitz: Das hängt sicher mit
der mangelnden Wertschätzung zusammen,
auch mit der schlechten Bezahlung.
Hier sehe ich eine Diskrepanz: Einerseits
existieren höhere Erwartungen
an Kindertagesstätten, in denen heutzutage
ein gewisses Niveau, zum Beispiel
Zweisprachigkeit, gefordert wird
– andererseits gibt es vielfach keine
angemessene Vergütung. Deshalb ist die
Ausbildung auch nicht reizvoll für viele
derjenigen, die eigentlich das Potenzial
dazu hätten. Es wäre zwar sinnvoll, die
Ausbildung auf Hochschulniveau anzuheben
– doch wer ein Studium in diesem
Bereich absolviert, hat die Erwartung,
dass er anschließend ein Gehalt
bekommt, das vergleichbar mit dem
von Grundschullehrern ist. Doch dafür
haben die Träger kein Geld. Die Entlohnungssysteme
zeigen, dass die Arbeit
von Erzieherinnen und Erziehern gesellschaftlich
nicht genug anerkannt und
wertgeschätzt wird.
spiel/raum: Der Beschluss der Bundesregierung,
die Zahl der Krippenplätze
bis 2013 um eine halbe Million auf dann
750.000 zu erhöhen, hat breiten Rückhalt
in der Bevölkerung, wie Umfragen
zeigen. Es fehlen aber auch, so wird geschätzt,
50.000 Erzieherinnen sowie
7.000 Führungskräfte im Kindertagesstättenbereich.
Spüren Sie das schon?
Alfons Scheitz: Ja, das hat die Lage auf
dem Markt verschärft. Die Nachfrage
nach qualifiziertem Personal ist gestiegen,
das Angebot gesunken. Hier sehe
ich eine Gefahr: Wenn gut ausgebildete
Erzieherinnen und Erzieher Mangelware
sind, kann dies langfristig zu einer Qualitätsabsenkung
führen. Qualität ist nur
durch gute Mitarbeiter sicherzustellen.
Wenn es diese aber nicht gibt und Träger
weniger qualifiziertes Personal einstellen
müssen, wird dies zu Problemen
führen. Es ist gut und richtig, die Zahl
der Krippenplätze auszubauen – doch
das Niveau der Betreuung darf dabei
nicht gesenkt werden.
Wir suchen Mitarbeiter und Mitarbeiter,
die Herzensangelegenheiten mögen ...*
spiel/raum: Rund 30 Prozent der neuen
Plätze sollen in der Kindertagespflege
geschaffen, also durch Tagesmütter
abgedeckt werden ...
Alfons Scheitz: ... ja, aber wenn die Qualifikation
einer Tagesmutter unter Umständen
lediglich darin besteht, dass sie neben
einer kurzen Fortbildung in Pä da gogik
selbst Mutter ist, dann ist das nicht das,
was ich mir für Krippenkinder wünsche!
Mir macht Sorge, dass wir keine Konzepte
sehen, woher die vielen Erzieherinnen
und Erzieher kommen sol len, die wir in
den kommenden Jahren brauchen werden.
Daran könnte das gesamte Projekt
Krippenausbau scheitern.
spiel/raum: Herr Scheitz, Herr Strube,
vielen Dank für das Gespräch.
Interview: Gundula Zeitz
Die Illustrationen sind dem Bewerbungsheft
„Emma und Paul suchen Sie!“ von
Impuls Soziales Management.

Wir sind in Bewegung
Mit Tanzen kommt der
GFK-/GFKS-Tag in Schwung
„Rechts vor. Links vor. Und gleich wieder rechts rück, links rück. Und noch
mal zusammen. Links, zwei, drei, vier ...“ – es sind ungewöhnliche Töne,
die da aus dem großen Sitzungssaal des Phillip-Scheidemann-Hauses in
Kassel dringen. Tanzanimateurin Gabriele Bank aus Otzberg ist es gelungen,
rund 200 Menschen in Bewegung zu bringen: Sie tanzen, zu beschwingter
Musik, in mehreren großen Kreisen umeinander herum. Manche wirken
anfangs noch ein wenig unsicher, andere verblüfft, denn so etwas hatten
sie nicht erwartet beim diesjährigen GFK-/GFKS-Tag.
Vor gut zehn Jahren ins Leben gerufen, diente der Tag, zu dem einmal im
Jahr alle pädagogischen Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter eingeladen werden,
in den ersten Jahren meist der Fortbildung zu einem bestimmten Thema. In
den vergangenen zwei Jahren wählte die Geschäftsführung dann die Form
der Open Space-Konferenz, um den Mitarbeitenden Raum zu geben, über
die Themen zu diskutieren, die sie bewegten. Diesmal stand der ganze Tag
unter dem Motto Bewegung: Die Tanzanimateurin Gabriele Bank wurde
eingeladen und hatte Musik und jede Menge Tänze im Gepäck.
„Wer sich aktiv am Gruppentanz teilnimmt, entwickelt ein neues Verständnis
von Gemeinschaft und Kollegialität“, sagt die Tänzerin. „In gängigen
Denkmustern findet Kommunikation vor allem auf der geistig-verbalen
Ebene statt. Beim Tanz geht es in erster Linie um non-verbale Kommunikation
– so werden neue Möglichkeiten der zwischenmenschlichen Begegnung
sichtbar, der Teamgeist unter Kollegen wird neu geweckt und es entwickelt
sich eine positive Gruppendynamik“, erklärt sie ihren Ansatz.
„Das Motto Bewegung passt für uns, weil wir ein Unternehmen sind, das
sich bewegt, und weil unsere Mitarbeiter sich bewegen – schon deshalb,
weil sie heute hier alle hier nach Kassel gekommen sind“, schmunzelt Oliver
Strube. „Wir sind über die ganze Bundesrepublik verteilt, da ist es wichtig,
die Menschen einmal im Jahr zusammenzubringen, damit sie ein Gefühl
dafür bekommen, dass sie sich gemeinsam in eine Richtung bewegen“, so
der GFK-/GFKS-Geschäftsführer.
Zweiter Schwerpunkt des Tages: Alle Teams stellen ihre Einrichtungen vor
– in Präsentationen, die sie während der Veranstaltungen erarbeiteten. Und
das sehr kreativ: Da wurden kleine Szenen aufgeführt, selbstgedichtete
Lieder (zum Teil mit Gitarren- oder Klavierbegleitung) gesungen, gemalt,
und gebastelt – und einmal mehr zeigte sich die Lebendigkeit und Vielfältigkeit
der Einrichtungen von GFK und GFKS. guz
Mitarbeiterbefragung 2008
90 Prozent mit
ihrer Tätigkeit
sehr zufrieden!
!Die Arbeitsplatzqualität zu verbessern ist das
Ziel der regelmäßigen Umfragen der GFK und
der GFKS. Dabei will die Geschäftsleitung von
ihren Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern erfahren,
wie es ihnen an ihrem Arbeitsplatz
ergeht und wie sie insgesamt die Situation in
ihrer öffentlichen oder betrieblichen Kindertagesstätte
bewerten. In den anonymen Befragungen
geht es um das Verhältnis der
Fachkräfte zu ihrer Tätigkeit, ihrem Arbeitsplatz,
ihrem Kollegium, ihrer Leitung und ihrem
Träger. Auf einer Skala von 1 bis 4 sollten
die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter angeben,
wie sie mit ihren Möglichkeiten der
Selbstverwirklichung und Fortbildung, mit
ihrer Arbeitszeitregelung und Vergütung, aber
auch mit der Organisation in der Kita und in
der GFK oder GFKS zufrieden sind.
Für die beiden Kita-Träger kann sich das Ergebnis
der Mitarbeiterbefragung 2008 sehen
lassen: Mehr als 90 Prozent der Befragten sind
mit ihrer Tätigkeit sehr zufrieden. Mit der
Ausstattung des Arbeitsplatzes sind mehr als
82 Prozent sehr zufrieden, mit dem pädagogischen
Konzept ihrer Einrichtungen können
sich über 85 Prozent komplett identifizieren.
Knapp 94 Prozent der Mitarbeiterinnen und
Mitarbeiter sind mit ihrem Verhältnis zu Kolleginnen
und Kollegen, über 88 Prozent mit
demjenigen zu ihrer Kita-Leitung sehr zufrieden.
Das Thema Arbeitszeitregelung stellt 82 Prozent
der Befragten sehr zufrieden. Mit der
Arbeitsbelastung sind hingegen nur noch 67
Prozent vollkommen zufrieden – und nur noch
60 Prozent der Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter
sind mit ihrer Vergütung und den Nebenleistungen
vollkommen einverstanden.
Trotz dieser Kritik ist die GFK bzw. GFKS für
über 71 Prozent der Befragten „genau der
Arbeitgeber, den sie sich immer gewünscht
haben“. Und heute noch einmal vor die Wahl
gestellt, würden über 88 Prozent der Befragten
wieder anfangen wollen, in ihrer Einrichtung
zu arbeiten. Fleur Lüthje
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Nur die Besten
für die Kleinsten
Die Ausbildung vermittelt Basiskompetenzen,
aber dann kommt oft ein „Praxis-Schock“. So
sind Erzieherinnen und Erzieher gefordert, sich
weiterzuqualifizieren. Von Elke König
Die Aufgaben sind vielfältig: Erzieherinnen und Erzieher*
müssen sich mit Entwicklungspsychologie, Bildungsansprüchen
und Prozessen der Erziehungs-, Medien- und Gruppenpädagogik
auskennen, individuelle Verhaltensweisen diagnostizieren
und die entsprechenden Methoden kennen. Auch
Teamarbeit, Konfliktmanagement, Öffentlichkeitsarbeit,
Kommunikation und Qualitätsentwicklung gehören zur alltäglichen
Arbeit. So ist es wesentlich, ein professionelles
Selbstverständnis zu entwickeln, Berufsidentität und -kompetenz
zu erlangen.
Allgemein Konsens ist, dass allen Kindern gleiche Bildungs- und
Betreuungschancen eingeräumt werden sollen. Mit Blick darauf
müsste es – trotz durchaus unterschiedlicher Erziehungskonzepte
– auch einen Konsens darüber geben, über welches
Grundwissen und -können Erzieherinnen verfügen sollten.
Da jedoch in der Bundesrepublik die Bildung und somit auch
die Ausbildung zur staatlich anerkannten Erzieherin Ländersache
ist, gibt es unterschiedliche Ausbildungsformen.
In der Regel findet die Ausbildung
an öffentlichen oder privaten
Fachschulen – in Bayern an Fachakademien
– für Sozialwesen mit
dem Schwerpunkt Sozialpädagogik
statt und dauert drei Jahre;
Zugangsvoraussetzung ist der
Sekundarabschluss I. Laut einer
Rahmenvereinbarung der Kultusminister
der Bundesländer, sollen
Elke König ist Beraterin bei Impuls Sozi- im fachrichtungsübergreifenden
ales Management. Die Diplom-Heilpäd- Lernbereich mindestens 360
agogin unterstützt u. a. Qualitätsentwick- Stunden, im fachrichtungsbezolungsprozesse
in Kindertagesstätten. genen Lernbereich mindestens
Zuvor leitete sie 15 Jahre eine Kinderta- 1.800 Stunden und als praxisorigesstätte,
war wissenschaftliche Mitarentierter Lernbereich in sozialpäbeiterin
an der Evangelischen Fachhochdagogischen Tätigkeitsfeldern
schule Hannover und in der Fortbildung mindestens 1.200 Stunden absol-
tätig.
viert werden. In Niedersachsen
wurde jedoch beispielsweise im
großen Umfang der fachpraktische Teil zugunsten einer
vorgeschalteten Berufsausbildung (die Ausbildung zur Sozialassistentin)
aufgehoben.
Der Unterschied zwischen dem, was Erzieherinnen nach Ende
ihrer Ausbildung können, und dem, was sie können sollten,
ist groß. Ausbilderinnen sprechen oft vom „Praxis-Schock“,
der Berufsanfängerinnen erwarte. Hier wird deutlich, dass die
Ausbildung nicht genügend auf den Beruf vorbereiten kann.
Die Ausbildung vermittelt Basiskompetenzen, Erzieherinnen
sind gefordert, sich weiterzuqualifizieren und Handlungssicherheit
zu gewinnen. Entsprechende Angebote gibt es viele,
Erzieherinnen müssen diejenigen herausfiltern, die ihnen eine
Professionalisierung ermöglichen und sie bei einer Berufsidentifikation
unterstützen. Oft wird bemängelt, dass Erzieherinnen
mit ihrer Ausbildung in eine berufliche Sackgasse ohne
Aufstiegs möglichkeiten geraten. Doch durch die Wahl geeigneter
Fort- und Weiterbildungen können Erzieherinnen ihr
Kompetenzprofil und damit auch die Karrierechancen erhöhen.
Fest steht: Es gewinnen Berufsakademien an Bedeutung,
die ihre Ausbildungsinhalte an den tatsächlichen Bedarfen
orien tieren und praxisnah sind. Ein Paradigmenwechsel weg
von einer fächerorientierten hin zu einer tätigkeitsorientierten
Erzieherinnenausbildung scheint hier möglich. Da Erzieherinnen
nicht zuletzt Aufgaben der Persönlichkeitsbildung übernehmen,
sollte die Ausbildung auch Persönlichkeitsentwicklung
ermög lichen. Modelle und Kooperationen, die von Beginn
an auf einen Bachelorabschluss zielen, sind wünschenswert.
Fachhochschulen und Universitäten bieten vielerorts berufsbegleitende
Studiengänge für staatlich anerkannte Erzieherinnen
mit dem Ziel des Erwerbs des Bachelors. Diesen Abschluss
nur aus formalen Gründen zu erwerben, um in der
Berufsbiographie vielfältige Zeugnisse vorweisen zu können,
wäre jedoch kontraproduktiv. Ziel der eigenen Weiterbildung
sollte sein, die Diskrepanz von Theorie und Praxis zu verringern
und durch situatives, reflexives, analysierendes und planvoll
zielgerichtetes Handeln im Kita-Alltag die Berufskompetenz
zu erhöhen. Nur wer gut ausgebildet ist und vielfältige Kompetenzen
vorweisen kann, ist in der Lage, die Bildung unserer
Kinder gewissenhaft und zuverlässig zu übernehmen: Gefragt
sind Erzieherinnen, die in ihrer Person Wissen und Können
vereinen.
*Bei den Personenbezeichnungen wird hier nunmehr die weibliche Form
gewählt, da prozentual noch immer vorwiegend Frauen in Kindertageseinrichtungen
tätig sind. Männliche Personen sind gleichfalls gemeint.

Die Chancen der frühen Jahre nutzen
UNICEF-Studie: Schweden betreut Kleinkinder am besten
Die erste internationale UNICEF-Vergleichsstudie zur Betreuung
und Förderung von Kindern in Kindertageseinrichtungen
zeigt: Die Mindeststandards für Qualität und Quantität werden
oft nicht erfüllt. Deutschland liegt nach der Studie des
Kinderhilfswerks der Vereinten Nationen bei der außerfamiliären
Förderung von Kindern auf Platz 10 unter den 25
Staaten der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit
und Entwicklung (OECD). Mit Blick auf Ausbildung und Bezahlung
der Fachkräfte vermisst das Kinderhilfswerk der
Vereinten Nationen in der Bundesrepublik überdies „eine
Politik für einheitliche Qualitätsstandards“.
In den großen Industrienationen werden mittlerweile 80
Prozent aller Kinder zwischen drei und sechs Jahren in Kitas
oder von Tagesmüttern betreut – so viele wie nie zuvor, bilanziert
UNICEF. Auch in der Gruppe der unter Dreijährigen
wird jedes vierte Kind zumindest stundenweise außerhalb der
Familie versorgt. Dieser „tiefgreifende Wandel der Kindheit“,
so der Autor der Studie, Peter Adamson, könne für die Kinder
eine große Chance zur frühzeitigen Bildungsförderung und
zum Ausgleich von sozialer Benachteiligung sein. Er könnte
aber auch zum Risiko für die emotionale und soziale Persönlichkeitsentwicklung
werden, wenn die Betreuungseinrichtungen
nicht bestimmte Mindeststandards erfüllten.
Für seine Vergleichsstudie prüfte UNICEF die OECD-Staaten
anhand von zehn Kriterien. Ergebnis: Allein Schweden erfüllte
alle zehn Anforderungen, gefolgt von den anderen skandinavischen
Ländern und Frankreich. Deutschland liegt hinter
Ungarn, Slowenien, England oder Neuseeland. Es erfüllte fünf
der zehn Mindeststandards, die UNICEF definiert hat (siehe
Infokasten). Als Indikator für gute frühkindliche Förderung
gilt in der Untersuchung zum Beispiel, ob die Betreuungsstätten
zu 80 Prozent über spezifisch ausgebildete Mitarbeiter
verfügen und einen Personalschlüssel von mindestens 1:15
haben.
Große Unterschiede bei der frühkindlichen Förderung stellt
die Studie jedoch nicht nur zwischen den großen Industrienationen
fest. Eine ergänzende Untersuchung von Professor
Dr. Katharina Spieß vom Deutschen Institut für Wirtschaftsforschung
(DIW) über die öffentlich geförderte Bildungs- und
Betreuungsinfrastruktur in Deutschland belegt darüber hinaus
große regionale Unterschiede beim Zugang zu außerfamiliärer
Kinderbetreuung. Dabei sind die Bedingungen nicht nur
von Land zu Land, sondern oft selbst von Stadt zu Stadt sehr
ungleich. Während etwa in sämtlichen ostdeutschen Ländern
mindestens jedes dritte Kind unter drei Jahren eine Kindertageseinrichtung
besucht, ist es in Niedersachsen nur jedes 20.
Auffallend auch: Obwohl Eltern in Deutschland geringere
Betreuungsgebühren zahlen müssen als in den meisten anderen
OECD-Staaten, nutzen einkommensschwache und
Migrantenfamilien die Förderangebote für ihre Kinder weniger
als Bessersituierte.
Vor diesem Hintergrund fordert UNICEF verstärkte Anstrengungen,
um alle zehn Mindeststandards zu erreichen. Alle Kinder
in Deutschland müssen die Möglichkeit erhalten, die einmaligen
Entwicklungschancen der ersten Lebensjahre zu nutzen.
Dem quantitativen Ausbau der Kinderbetreuung muss eine
qualitative Weiterentwicklung entsprechen, die den Bedürfnissen
und den unterschiedlichen Voraussetzungen der Kinder
gerecht wird. guz
Ein internationales Team des UNICEF-Forschungsinstituts hat zehn Mindestkriterien
aus der Perspektive der Kinder erarbeitet. Vor dem Hintergrund
neuester Forschungsergebnisse der Neurowissenschaften fragen die Wissenschaftler,
ob und wie die Länder Voraussetzungen geschaffen haben, um die
besonderen Chancen der frühen Lebensjahre für die Kinder zu nutzen.
Zu den Kriterien zählen unter anderem
• ein Jahr Elternzeit nach der Geburt bei mindestens 50 Prozent des Einkommens
• ausreichende Angebote für unter 3-Jährige
• eine gute Ausbildung und Bezahlung von Mitarbeitern in Einrichtungen
• ein Mindestpersonalschlüssel von 1 zu 15
• ein nationaler Aktionsplan mit Priorität zur Förderung benachteiligter
Kinder
• ausreichende öffentliche Investitionen (1 Prozent des Bruttonationaleinkommens
für Kindergärten/Kindertageseinrichtungen)
• sowie eine niedrige Kinderarmutsrate von unter 10 Prozent
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spiel/raum: Herr Prof. Dr. Fthenakis, mit dem Kinderförderungsgesetz
haben sich Bund, Länder und Kommunen darauf
geeinigt, die Betreuungsangebote für Kinder unter drei Jahren
bis 2013 auf 750.000 Plätze auszubauen. Haben wir dafür
überhaupt genug Erzieherinnen?
Fthenakis: Für 750.000 Plätze sind mehr als 50.000 zusätzliche
Erzieherinnen notwendig. Doch schon jetzt gibt es nicht
genügend Fachkräfte, es fehlen vor allem Erzieherinnen und
Erzieher, die die Bildungsprozesse der Kinder unter drei Jahren
ausreichend qualifiziert organisieren können. Was die Ausbildung
von Fachkräften für die Betreuung unter Dreijähriger
betrifft, müsste dringend ein Professionalisierungsprogramm
aufgelegt werden. Aber wir brauchen insgesamt eine Reform
der Erzieherqualifikation, die sowohl das Niveau als auch die
Qualität anheben und den europäischen Standards anpassen
sollte. Hier gibt es in Deutschland einen erheblichen Reformbedarf,
es fehlt aber noch die politische Bereitschaft, diesem
Ausbildungsbereich die nötige Aufmerksamkeit zu schenken.
spiel/raum: Zwar betonen Politiker aller Richtungen immer
wieder, Bildung sei das höchste Gut, doch im Dezember 2008
zeigte eine internationale UNICEF-Vergleichsstudie, das Kinder
bis zu sechs Jahren hierzulande nicht ausreichend gefördert
werden. Was müsste sich in der Ausbildung von Erzieherinnen
und Erziehern ändern, um international den Anschluss zu
halten?
Fthenakis: Die Bundesrepublik bei der Ausbildungsqualität
eines der niedrigsten Niveaus europaweit – nach Deutschland
kommen nur noch Malta und die Slowakische Republik. Alle
anderen Länder, jüngst sogar Österreich, haben die Ausbildung
zur Erzieherin oder zum Erzieher inzwischen auf Hoch-
Profis für die
Kindergärten
Professor Wassilos Fthenakis
fordert bessere Ausbildung
Wissenschaftler sind sich einig: Die frühkindliche
Förderung ist besonders wichtig. „Wir brauchen die
am besten ausgebildeten Pädagogen für die Kindergärten
und Grundschulen“, mahnt etwa Prof. Dr. Dr.
Dr. Wassilos Fthenakis. Doch davon, so sagt der ehemalige
Direktor des Staatsinstituts für Frühpädagogik
in München und Professor für Entwicklungspsychologie
und Anthropologie an der Freien Universität
Bozen im Gespräch mit spiel/raum, sei Deutschland
weit entfernt.
schulniveau angehoben. Italien führt inzwischen sogar ein für
Erzieher und Lehrer gemeinsames fünfjähriges Universitätsstudium.
Und die Freie Universität Bozen hat Mitte Dezember
vergangenen Jahres beschlossen, künftig Erzieher und Grundschullehrer
gemeinsam auszubilden. In vielen Staaten ist die
Verantwortung für die Erzieherinnen- und Erzieherausbildung
zentral geregelt, während dies in der föderalistischen Bundesrepublik
Angelegenheit der Länder ist. Das ist nicht förderlich.
Für die Organisation der Erzieherinnenausbildung
gibt es weltweit – von Schweden bis Neuseeland – gute Vorbilder,
die man sich anschauen sollte. Die Deutsche Telekom
Stiftung entwickelt derzeit im Rahmen des Projektes „Natur-
Wissen schaffen“ an der Universität Bremen neue Konzepte
zur Verbesserung der Ausbildungsqualität.
spiel/raum: Bereits 1996 hat die EU-Kommission in einem
Aktionsprogramm festgelegt, dass Kindertageseinrichtungen
unter anderem auch “Verständnis für mathematische, biologische,
naturwissenschaftliche, technische und ökologische
Konzepte“ zu vermitteln haben. Das setzt ein Bildungskonzept
voraus, wie es andere Länder wie Schweden oder England
längst entwickelt haben. Deutschland tut sich offenbar noch
schwer – es gibt aber vielversprechende Ansätze wie das
Projekt der Deutsche Telekom Stiftung, das Sie eben erwähnt
haben und das unter Ihrer Leitung steht. Worum geht es
dabei?
Fthenakis: Mit dem Projekt „Natur-Wissen schaffen“ unterstützt
die Deutsche Telekom Stiftung Erzieherinnen und Erzieher
dabei, die Bildungsbereiche Mathematik, Naturwissenschaften,
Technik und Medien in ihrer täglichen pädagogischen
Arbeit umzusetzen. Dazu erarbeitet ein Wissenschaftler-
Team in Zusammenarbeit mit bundesweit 25 Piloteinrichtungen
Handreichungen. Übrigens auch zur Dokumentation von

Bildungsprozessen: Gerade bei der Beobachtung und Dokumentation
von Bildungsprozessen in Kindertagsstätten sehe
ich große Defizite.
Wir haben die Situation, dass Einrichtungen mit vergleichbaren
strukturellen pädagogischen Merkmalen dennoch unterschiedliche
Qualität erzeugen. Ein Grund dafür ist meiner
Ansicht nach, dass Erzieherinnen und Erzieher häufig erfahrungsgeleitet
und nicht fachlich begründet handeln. Deshalb
benötigen wir methodische Ansätze, die die Erzieherin in die
Lage setzt, ihr Handeln fachlich zu begründen.
spiel/raum: Immerhin ist in die Erzieherinnenausbildung in
den letzten Jahren Bewegung gekommen. Es werden inzwischen
Studiengänge an Fachhochschulen und Universitäten
angeboten. Ist Deutschland auf dem richtigen Weg?
Fthenakis: Es ist erfreulich, dass einzelne Hochschulen Studiengänge
eingeführt haben; so hat etwa die Universität Bremen
einen innovativen Ansatz für eine gemeinsame Ausbildung
von Erziehern und Lehrern entwickelt. Auch hat zum Beispiel
die Robert-Bosch-Stiftung mit ihrem Programm „PIK – Profis
in Kitas“ einen wesentlichen Anstoß gegeben. Die Stiftung
fördert die Erarbeitung von frühpädagogischen Bildungsinhalten
und Vermittlungsmethoden an drei Fachhochschulen
und zwei Universitäten. Ziel ist es, neue Aus- und Weiterbildungsangebote
zu entwickeln und dadurch einen Qualitätsschub
für das gesamte System der frühkindlichen Betreuung,
Bildung und Erziehung zwischen null und zehn Jahren zu
erreichen. Derweil gibt es ja auch Überlegungen, so etwa der
Vorsitzenden der Kultusministerkonferenz, Annegret Kramp-
Karrenbauer, dass zumindest an der Spitze von Kindergärten
und Ganztagesstätten zukünftig Akademiker stehen sollten
– aber insgesamt ist das alles noch nicht genug.
spiel/raum: Herr Professor Fthenakis, Sie gelten als „Vater“
der frühkindlichen Bildungspläne, Sie haben schon den ersten
Bildungsplan in Bayern im Jahr 2002 entwickelt. Die anderen
Bundesländer sind dem bayerischen Beispiel gefolgt. Sind die
Bildungspläne inzwischen in der Praxis angekommen?
Fthenakis: Grundsätzlich begrüße ich es, dass alle Bundesländer
einen Bildungsplan für den vorschulischen Bereich
entwickelt haben, die den Bildungsauftrag im Kindergarten
umreißen und den Fachkräften einen Orientierungsrahmen
für frühkindliche Bildung bieten. Nicht zuletzt enthalten die
Bildungspläne die politische Botschaft, die frühkindliche
Bildung als Fundament des Bildungssystems zu betrachten
– wobei moderne Bildung nicht Wissen vermittelt, sondern
die kindliche Entwicklung und Kompetenzen stärkt.
Es ist aber ein falsches Ausleben des Föderalismus, wenn in
jedem Bundesland ein eigener Bildungsplan existiert. Die
Länder sollten sich auf einen – und zwar den besten! – Plan
einigen. Hinzu kommt ein weiteres Problem: Aus den Bildungsplänen
ergeben sich Herausforderungen wie die, eine
hohe Bildungsqualität für alle Kinder in allen Einrichtungen
bereitzustellen, denen die derzeitige Qualifizierung der Fachkräfte
nicht gerecht wird.
Und da sind wir wieder beim Niveau der Ausbildung: Die
Fachkräfte sind nicht ausgebildet, die Bildungspläne in die
konkrete Praxis zu überführen – und so werden die Pläne in
der Praxis sehr unterschiedlich umgesetzt. So werden bereits
im vorschulischen Alter die Weichen völlig unterschiedlich
gestellt.
spiel/raum:Ein wichtiger Aspekt geht bisweilen unter in der
Diskussion: Müssen nicht auch die Eltern einbezogen werden,
um die Entwicklung ihrer Kinder zu fördern?
Fthenakis: Natürlich. Je früher das Kind in seiner Entwicklung,
desto wichtiger ist der Beitrag der Eltern. Mütter und Väter
sollen bei allen Entscheidungen, die den Kindergarten betreffen,
mitreden und mitentscheiden können. Zum Beispiel
besagt der Hessische Bildungsplan ausdrücklich, dass die
Familie einbezogen werden. Und in Bayern habe ich die
Gründung eines Kindergartensausschusses mit Drittelparität
empfohlen: Er sollte sich zu je einem Drittel aus Vertretern
der Fachkräfte, der Träger und Gemeinde sowie der Eltern
zusammensetzen. Und natürlich spricht nichts dagegen,
wenn Mütter im Kindergarten helfen. Oder Großeltern – und
Väter. Die Kinder suchen oft den Kontakt mit Männern. Man
sollte mit der Erzieherin besprechen, was möglich ist. Eine
Mutter hilft, ein Computer-Projekt einzurichten, ein Vater
organisiert ein Zeltlager ... vieles ist möglich. Fest steht: Kindergarten
und Elternhaus können nicht als separate Welten
betrachtet werden. Beide sind Co-Konstrukteure kindlicher
Bildungsbiographien und demnach in eine Bildungspartnerschaft
eingebunden, im Interesse des Kindes.
spiel/raum: Herr Prof. Dr. Fthenakis, wir danken für das
Gespräch.
Interview: Gundula Zeitz
9

Modernes
Management
für die Kita
Impuls Soziales
Management
bietet
Lehrgang für den
Führungsnachwuchs
„Ob Konfliktmanagement, Sitzungsorganisation oder Teamentwicklung:
Was wir hier lernen, können wir sofort in
unserem Arbeits-Alltag umsetzen“, sagt Iris Loerke. Die Erzieherin,
die gemeinsam mit Norbert Herschel das im April 2008
eröffnete Kinderhaus Frech Daxe der Volkswagen Financial
Services AG in Braunschweig leitet, nimmt seit Januar 2008
an der „Qualifizierung für den Führungsnachwuchs in Kindertageseinrichtungen“
von Impuls Soziales Management
teil. Ein Schritt, den die 30-Jährige nicht bereut: „Zunächst
ging es mir vor allem um meine persönliche
Weiterentwicklung. Aber der Lehrgang
ist sehr praxisbezogen und für
meine neue Leitungstätigkeit unmittelbar
hilfreich“.
Unter anderem um Themen wie kollegiale
Beratung, Projektmanagement
und Teamentwicklung, Führungskompetenzen
und Konfliktmanagement,
Moderation, Marketing, Arbeitsrecht
und Budgetierung geht es in dem Lehrgang,
den das Kasseler Beratungs- und
Lorella Liebenau-Strube
Fortbildungsunternehmen ab März
2009 zum zweiten Mal anbietet. Er richtet sich an pädagogische
Fachkräfte, die sich für die Leitung, stellvertretende
Leitung oder Projektleitung einer Kindertagesstätte qualifizie-
10
ren möchten. „Gut ausgebildete Führungskräfte, die Management-Qualitäten
haben, ressourcen- und kundenorientiert
handeln, sind sehr gefragt“, sagt Lorella Liebenau-Strube. Die
Kita-Management-Beraterin organisiert die Fortbildungsangebote
von Impuls und bietet auch selbst Seminare an.
Über 15 Monate hinweg treffen sich die Lehrgangsteilnehmerinnen
etwa alle vier Wochen samstags und sonntags in
Paderborn – zu einem straffen Programm. „Natürlich ist es
viel Stoff, aber es ist nicht dabei, was man nicht gut gebrauchen
kann, auch der Austausch mit anderen Teilnehmerinnen
bringt viel“, sagt Iris Loerke. „Gut finde ich außerdem, dass
man während des Lehrgangs ein konkretes Projekt für die
eigene Kita erarbeitet“. Iris Loerke konzipierte einen „Tag der
offenen Tür“ für die
Frech Daxe, inklusive
Öffentlichkeitsarbeit
und Präsentation des
pädagogischen Konzepts.
Andere Teilnehmerinnen
befassten
sich mit Teamentwicklung
oder Elternarbeit.
Das Projekt muss schriftlich
ausgearbeitet und
präsentiert werden –
natürlich wird auch
das vorher geübt. „Ich Iris Loerke, Teilnehmerin am Lehrgang
kann den Lehrgang nur empfehlen“, meint Iris Loerke, „zumal
er neben dem Beruf gut zu bewältigen ist“. guz
Informationen unter www.e-impuls.de
Fortbildungsprogramm 2009
Wie lässt sich Altersmischung pädagogisch
sinnvoll gestalten? Was gilt es bei
Entwicklungsgesprächen zu beachten?
Wie entwickele ich als Kita-Mitarbeiterin
„Wahrnehmungs- und Kommunikationskompetenz“?
Welche Management-
Konzepte kann ich als Leitung einer
Einrichtung umsetzen? Auf Fragen wie
diese (und viele weitere) möchten die
Kasseler Kita-Berater und Coaches von
Impuls Soziales Management mit ihrem
Fortbildungsprogramm für 2009 Antworten
geben. Das Programm bietet
eine Fülle praxisnaher Seminare zu den
Themen Pädagogik und Management.
Zielgruppe des Angebotes sind u. a.
Personen, die mit Kindern pädagogisch
arbeiten, pädagogisches Personal einstellen,
mit Entwicklungs- und Entscheidungsprozessen
sowie mit der Ablauforganisation
in Kindertagesstätten zu
tun haben.

Ein „sternchen“
im Nordschwarzwald
GFKS
betreibt
Krippe der
Daimler AG
Standort
Die GFKS wächst weiter: Mit vorerst drei Gruppen für insgesamt
24 Kinder im Alter von 0 bis 3 Jahren ist am 17. Oktober
2008 die sternchen-Krippe der Daimler AG in Gaggenau an
den Start gegangen. Untergebracht im Ausbildungsgebäude
auf dem Firmengelände, ist die Krippe für Mitarbeiterkinder
mit ihren vier Gruppenräumen, einem Multifunktionsraum
und einem geräumigen Flur auf Zuwachs angelegt: Bei Bedarf
ist ein Ausbau auf 32 Plätze möglich.
Leiterin der neuen Einrichtung, die die GFKS im Auftrag des
Konzerns betreibt, ist Simone Klumpp. Die 27-jährige gelernte
Erzieherin hat eine Weiterbildung zur Fachwirtin für Orga-
nisation und Führung im Sozialwesen absolviert und studiert
nun berufsbegleitend „Management für Erziehungs- und
Bildungseinrichtungen“ an der Fachhochschule Freiburg. Ihr
steht ein Team von sieben pädagogischen Mitarbeiterinnen
sowie zwei Hauswirtschafterinnen zur Seite.
Die Gaggenauer Kinderkrippe ist die sechste Krippe, die im
Rahmen der „Betreuungsoffensive“ des Daimler-Konzerns
Gaggenau Schlüsselübergabe: GFK-/GFKS-Geschäftsführer Alfons Scheitz, sternchen-
Leiterin Simone Klumpp, Andreas Renschler, Vorstandsmitglied und Leiter
Daimler Trucks und Dr. Holger Steindorf, Werkleiter des Mercedes-Benz Werks
Gaggenau (v. l. n. r).
entstanden ist. Seit Herbst 2007 wurden Krippen in Stuttgart-
Untertürkheim, Bremen, Sindelfingen – Betreiber ist hier
ebenfalls die GFKS –, Wörth und Berlin-Marienfelde eröffnet.
Bundesweit werden bis 2009 an allen großen Daimler-
Standorten insgesamt 569 Krippenplätze für Mitarbeiterkinder
von 0 bis 3 Jahren eingerichtet.
Die Betreuung in allen „sternchen“-Krippen erfolgt nach einem
speziell für die Daimler AG entwickelten pädagogischen
Konzept. Schwerpunkte sind die Förderung der sprachlichen
Entwicklung und des Interesses an Naturwissenschaft, Technik,
Musik, Kunst und Bewegung sowie der Umgang mit anderen
Kulturen. Ein eigens entwickeltes Ernährungskonzept soll den
Grundstein für ein gesundes Ernährungsverhalten der Kinder
legen.
„Für uns als Unternehmen ist diese Krippe nicht nur eine
nette Geste, sondern eine Investition in die Zukunft – und
zwar eine, von der wir uns eine hohe Rendite versprechen“,
sagte Andreas Renschler, Vorstandsmitglied und Leiter Daimler
Trucks, anlässlich der Eröffnung. Eine gute Betreuung für
Kinder steigere die Leistungsfähigkeit der Belegschaft, damit
werde Daimler als Arbeitgeber noch attraktiver für die besten
Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter. „Der eine oder andere von
Ihnen stellt sich in diesen Tagen vielleicht die Frage nach der
sichersten Investition. Eine Frage, die auch ich Ihnen nicht
beantworten kann, aber ich kann mit Überzeugung sagen,
die nachhaltigste Investition ist die in die Zukunft unserer
Kinder“, sagte Dr. Holger Steindorf, Werksleiter des Mercedes-
Benz Werks Gaggenau.
In der gut 29.000 Einwohner zählenden Stadt am Fuß des
Nordschwarzwaldes entsteht derzeit auch eine öffentliche
Kita mit 80 Plätzen, davon 40 Plätze für unter Dreijährige, die
von der GFKS gebaut und von der GFK betrieben werden
wird. guz
11

12
Startschuss für öffentliche Kita in Gaggenau
Oberbürgermeister und GFK-/GFKS-Geschäftsführer unterzeichnen Verträge
Schmucke Einfamilienhäuser, daneben Brachland so groß wie
ein Viertel Fußballfeld: Auf rund 2.500 Quadratmetern städtischem
Grund soll in Gaggenau (Baden-Württemberg) eine
neue Kindertageseinrichtung entstehen: 80 Kinder sollen in
der „Kita im Bruchgraben“ in der zentral gelegenen August-
Schneider-Straße voraussichtlich ab Anfang September betreut
werden.
Oliver Strube, Geschäftsführer GFK/GFKS, Christof Florus,
Oberbürgermeister der Stadt Gaggenau
Das Projekt, das die Kreisstadt gemeinsam mit der Gesellschaft
für Kinderbetreuung und Schule mbH & Co.KG und der
Gesellschaft zur Förderung von Kinderbetreuung e. V. realisieren
wird, ist Teil eines Anfang 2008 beschlossenen kommunalen
Betreuungskonzepts, mit dem sich Gaggenau als
familienfreundliche Stadt profilieren will. Danach soll ab
September 2009 für die Kleinkindbetreuung eine Quote von
bis zu 30 Prozent erreicht werden. „Dieser rasche Ausbau der
Betreuungskapazitäten ist bemerkenswert und bei weitem
nicht in allen Gemeinden selbstverständlich“, sagt Manfred
Mayer, Sprecher der Stadt.
Sieben Kindertagesstättenträger hatten sich darum beworben,
in Gaggenau eine weitere öffentliche Kita zu bauen und zu
betreiben. Die Entscheidung fiel auf GFK und GFKS, die auch
Träger der im Oktober 2008 eröffneten Betriebskita im Gaggenauer
Daimler-Werk ist, weil unter anderem die geplante
teiloffene Gruppenstruktur, das Eingewöhnungskonzept und
die zweisprachige Erziehung (Englisch) überzeugt hatten.
Der Startschuss für die neue Kita fiel – nach neunmonatiger
Planung – im September 2008, als der Gaggenauer Oberbürgermeister
Christoph Florus, Stadtkämmerer Andreas
Merkel und Oliver Strube, einer der beiden GFK-/GFKS-Geschäftsführer,
die Verträge über den Bau und Betrieb der Kita
unterzeichneten. Danach wird die GFK die Einrichtung betreiben
– die GFKS fungiert als Bauherr. Mit der Realisierung
wird der Kita-Träger die Celler Haacke+Haacke GmbH &
CO.KG beauftragen. Das traditionsreiche mittelständische
Bauunternehmen gilt als Spezialist für Wohngesundheit und
verfügt über langjährige Erfahrungen beim Bau von Einrichtungen
für Betreutes Wohnen, für ältere Menschen – und von
Kindertagesstätten.
In der Gaggenauer Kindertagesstätte sollen Kinder von 0 bis
6 Jahren betreut werden. Vorgesehen sind 40 Krippenplätze,
verteilt auf vier Gruppen, sowie 40 Kindergartenplätze in zwei
Gruppen mit durchgehend ganztägiger Betreuung. Rund 2,4
Millionen Euro wird der Bau der Einrichtung kosten, daran
beteiligt sich der Bund mit 480.000 Euro, der Träger übernimmt
190.000 Euro, die Stadt 1,7 Millionen Euro. „Weil das
Land Baden-Württemberg keine originären Landesmittel für
den Ausbau beisteuert, ist das Unternehmen ein Kraftakt für
die Stadt“, sagt Manfred Mayer. Die Betriebskosten tragen
zu 25 Prozent die Eltern. Für den Rest kommen Land und
Kommune auf.
Die neue Gaggenauer Kita wird nach dem Situationsansatz
arbeiten. Das bedeutet, dass die Erzieherinnen sich in ihrer
pädagogischen Arbeit an den jeweiligen Bedürfnissen und
Lebenssituationen der Kinder orientieren. Freies Spiel gehört
ebenso dazu wie Projektarbeit, spielerischer Englisch- und
PC-Unterricht. „In unseren Kindertagesstätten fördern wir die
Kinder in ihren musischen, künstlerischen, motorischen und
sprachlichen Fähigkeiten ihrem Alter entsprechend und individuell“,
sagt GFK-/GFKS-Geschäftsführer Oliver Strube.
„Kinder sind von sich aus neugierig, aufmerksam, interessiert
und motiviert. Diesen Wissensdurst und Forscherdrang, diese
Lernmotivation wollen wir fördern und aufrechterhalten,
indem wir eine vielfältig anregende Umgebung schaffen.“
guz

Ganzheitlich bauen für die Zukunft
„Wohngesundheit ist für Kinder unverzichtbar“, sagt Detlef
Bühmann. „Kinder haben einen schnelleren Stoffwechsel,
eine proportional größere Hautoberfläche und eine höhere
Atemfrequenz als Erwachsene, nehmen also mehr Schadstoffe
auf – deshalb legen wir gerade beim Bau von Kindertagesstätten
großen Wert auf Baumaterialien, die so weit wie
möglich frei von Reizstoffen und Chemikalien sind“, so der
Geschäftsführer der Haacke+Haacke GmbH + Co.KG.
Die Firma ist unter anderem durch die Entwicklung von Fertighäusern
bekannt geworden, hat Ende der 1990er Jahre unterstützt
von Baubiologen und Umweltmedizinern ein Hauskonzept
vorgelegt, das Ökologie und Ökonomie verbindet
– und sie kann auf fast 50 Jahren Erfahrung beim Bau von
Einrichtungen für betreutes Wohnen und ältere Menschen
sowie von Kindertagesstätten zurückblicken. So entwickelte
das Unternehmen das „Haacke Kinderdorf“: ein Konzept für
Kindertagesstätten, die wie ein kleines Dorf angelegt sind.
Jede Gruppe verfügt über ein Haus mit Gruppenraum, Nebenraum
und Sanitäranlagen. Die Häuser haben tiefe Fensterbrüstungen,
niedrige Traufhöhen – und jedes eine andere
Farbe. „Das Konzept der Haacke Kinderdörfer sieht eine
kleinteiligere Bauweise vor, die auf den Maßstab der Kinder
bezogen ist“, erklärt Bühmann. Ein „Baukastensystem“ sei
das aber nicht: „Unsere Kunden bekommen individuelle
Lösun gen“, sagt der Geschäftsführer. „Im Grunde sind wir so
etwas wie ein Architekturbüro mit verlängerter Werkbank“,
fügt er hinzu, „deshalb können wir solche Projekte auch in
relativ kurzer Zeit realisieren. Kalkulierbare Termine, kalkulierbare
Preise – das ist ein Vorteil, wenn Planung und Ausführung
in einer Hand liegen“.
Realisiert werden viele der Haacke-Kindertagesstätten – so
auch die öffentliche Kita in Gaggenau – in der so genannten
Holztafelbauweise. „Holz ist ein nachhaltiger Rohstoff“, sagt
Bühmann, „in deutschen Wäldern wächst mehr Holz nach als
Kindertagesstätte Langenhagen
Sie sparen dreifach Energie und entlasten die Umwelt: Die Kindertagesstätten, die das Celler Bauunternehmen
Haacke+Haacke bundesweit erreichtet. Die GFKS realisiert mit dem mittelständischen Familienunternehmen
die öffentliche Kindertagesstätte „Am Bruchgraben“ in Gaggenau. Weitere Projekte sollen folgen.
verbraucht wird und beim Wachsen wird Kohlendioxid gebunden
und Sauerstoff freigesetzt“. Bühmann rechnet vor,
was das bedeutet: „In einem Kubikmeter Holz sind langfristig
800 Kilogramm Kohlendioxid gespeichert. Bezogen auf eine
Kindertagesstätte mit einer Nutzfläche von 1200 Quadratmetern
sind das bis zu 360 Tonnen Kohlendioxid“. Diese gespeicherte
Menge entspreche der Emission, die für die Beheizung
des Gebäudes mit einer Pelletanlage in etwa 45 Jahren anfal-
le. Davon abgesehen, benötige eine Kindertagesstätte in
Holzbauweise schon in der Herstellung 20 Prozent weniger
Primär-Energie als ein vergleichbares Haus aus anderen Baustoffen.
„Nicht zuletzt unterschreiten wir bei unseren Kindertagesstätten
den baulichen Wärmeschutz gegenüber der
Energie-Einsparverordnung um mindestens 30 Prozent“, sagt
Bühmann, „Kindertagesstätten in Holztafelbauweise sparen
also dreifach Energie und entlasten die Umwelt. guz
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14
„Wir fühlen uns hier
supergut aufgehoben“
Berufspraktikanten im Montessori
Kinderhaus Wunderland
„Ich arbeite gern mit Kindern, auch mit den ganz kleinen“,
sagt David Böhm. Der 21-jährige hat vor kurzem die Ausbildung
zum Sozialassistenten begonnen und steckt mitten im
ersten Berufspraktikum. Vier Wochen verbringt er im Montessori
Kinderhaus Wunderland, einer der öffentlichen Kindertagesstätten
der GFK e. V. in Kassel. „Die ersten zwei, drei
Tage waren recht anstrengend“, sagt David Böhm, „aber
dann war mir schnell klar, wie bestimmte Tagesabläufe sind
und was zu tun ist, so habe ich mich gut in den Kita-Alltag
hineingefunden“, sagt der junge Mann.
„Die vielen klaren Strukturen und Regeln, die wir hier im
Kinderhaus haben, helfen nicht nur den Kindern, sich schnell
einzuleben und wohl zu fühlen, sondern auch unsere Praktikanten:
Sie haben schnell das Gefühl, Aufgaben selbständig
übernehmen zu können, das gibt ihnen Sicherheit“, sagt
Corinna Knauf-Philippi, Leiterin der 2001 eröffneten Einrichtung.
Das „Wunderland2 bietet in drei Gruppen 60 Plätze
für Kinder im Alter von 18 Monaten bis drei Jahren bis zum
Schuleintritt, darunter bis zu 20 Belegplätze für Kinder von
Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern der Universität Kassel und
von Studierenden. Sechs Plätze stehen für unter Dreijährige
zur Verfügung, überdies sechs Plätze für Kinder mit Behinderungen.
Die Familien können zwischen 30, 36, 40, und 45
Wo chenstunden mit Mittagessen wählen und bei Bedarf
zusätzliche Betreuungsstunden vereinbaren.
Helle, freundliche Räume, in denen es viel zu entdecken gibt,
ein großer Garten, der vom ersten Stock auch per Rutsche zu
erreichen ist: „Das ist unser Notausgang, der auch zum Spie len
genutzt werden kann“, schmunzelt Corinna Knauf-Philip pi, die
bereits seit Gründung der GFK e. V. im Jahr 1994 dabei ist und
so manches Kita-Konzept mitentwickelt hat. Die Leite rin und
ihr Team arbeiten im Kinderhaus nach der Pädagogik der Ärztin
Maria Montessori (1870-1952), die sich unmittelbar am
Kind orientiert und seine Bedürfnisse konsequent berücksichtig.
Die Prinzipien: das Kind in seiner Persönlichkeit achten, dem
Kind Raum für freie Entscheidungen geben, ihm Gelegenheit
bieten, dem eigenen Lernbedürfnis zu folgen und ihm helfen,
Schwierigkeiten zu überwinden. „Grundgedanke ist, dass
Kinder in einer Umgebung, die auf ihre individuellen Bedürfnisse
abgestimmt ist, ein hohes Maß an Konzentrationsfähigkeit,
Sozialverhalten und Handlungskompetenz erwerben
können“, erklärt die Leiterin des Kinderhauses, das seit 2002
anerkannte Ausbildungsstätte für Montessori-Pädagogik ist.
Ein eigenes Ausbildungskonzept hat das „Wunderland“ auch
für seine Berufspraktikanten: Sie werden, ebenso wie diejenigen,
die ein freiwilliges soziales Jahr in der Kita leisten, intensiv
betreut. Von Anfang an werden die Praktikanten einbezogen,
sie nehmen an Sitzungen und Supervisionen teil,
haben regelmäßige Anleitungsgespräche – aber auch Freiräume
für eigene Ideen. „Ich finde es toll, dass uns hier so
viel zugetraut wird“, sagt Nevena Miljkovic, die ihr erstes
Berufspraktikum in einer anderen Einrichtung absolviert hat.
„Die Betreuung ist hier intensiver“, fügt die 32-jährige hinzu.
Sarah Benedetti (22), eine ehemalige Praktikantin, die nun
(vorerst) im Wunderland Vertretungen übernimmt, pflichtet
ihr bei: „Ich konnte immer jeden ansprechen, ich habe mich
sehr gut begleitet gefühlt“. guz

Chipkarten schaffen
Transparenz
Elektronisches Einbuchungssystem
im Kinderhaus Frech Daxe
Öffnungszeiten von 7.00 bis 20.30 Uhr – Möglichkeiten,
kurzfristig zusätzliche Betreuungsstunden zu buchen, die
transparent abgerechnet werden, besondere Angebote
von der Bewegungsförderung bis zur musikalischen Früherziehung:
Das Kinderhaus Frech Daxe der Volkswagen
Financial Services AG orientiert sich an den Wünschen der
Eltern aber auch an den Bedürfnissen der Kinder.
Montagmorgen, bei den „Frech Daxen“ in Braunschweig:
Sarah weiß genau, wo es langgeht. Zielstrebig tapst die Eineinhalbjährige,
gefolgt von ihrer Mutter, zu dem kleinen
Wandregal mit den Chipkarten neben dem Eingang. Ihre
Karte, rosa und mit einem kleinen Mädchen im Auto, erkennt
sie sofort. Jedes Kind hat seine eigene Karte, die es sich zu
Beginn seiner Kita-Zeit auswählt. Sarahs reckt sich auf die
Zehenspitzen, greift nach ihrer Karte, zieht sie routiniert über
das Zeiterfassungsgerät. „Das hatte sie ganz schnell raus“, sagt
ihre Mutter.
Das Kinderhaus, ein zweigeschossiger Neubau samt großzügigem
Garten auf dem Gelände der VWFS AG, in dem derzeit
160 Mitarbeiterkinder im Alter von 0 bis 6 Jahren betreut
werden, ist die erste Einrichtung der GFKS, die elektronisches
Zeiterfassungssystem testet. „Wir haben das flexibelste Bu-
chungssystem in ganz Deutschland“, sagt Norbert Herschel,
Leiter der 2008 eröffneten Einrichtung, die nach dem Situationsansatz
arbeitet. „Da die Lebenssituation der Familien
unterschiedlich sind und sich auch mal ändern, haben wir ein
System entwickelt, aus dem die Eltern sich ihnen am besten
entsprechende Modell auswählen können“. Das Chipkartensystem
ermögliche eine exakte und für die Eltern nachvollziehbare
Abrechnung. Die Kosten sind nach dem Bruttofamilieneinkommen
gestaffelt und orientieren sich an der Entgelttabelle,
die auch für die kommunalen Braunschweiger Kindertagesstätten
gilt.
In Fünf-Stunden-Schritten können die Eltern den Buchungsumfang
festlegen – wobei pro Woche in der Krippe 10 Stunden,
im Kindergarten 20 Stunden das Minimum und jeweils
50 Stunden das Maximum sind. „Wir möchten, das jedes Kind
mindestens an zwei aufeinanderfolgenden Tagen zu festen
Zeiten bei uns ist“, erklärt Herschel, denn Kinder brauchen
zeitliche und personale Kontinuität, zu häufiges Variieren der
Zeiten kann irritierend wirken“, sagt Herschel. „Es ist uns
wichtig, dass die Kinder an bestimmten Ritualen – wie etwa
dem Morgenkreis, dem Frühstück, dem Mittagessen oder der
Schlafenszeit nach dem Essen – regelmäßig teilnehmen“.
Wichtig sei auch, dass Kinder in einer Kita nicht ständig
wechselndes Personal, sondern ihre jeweiligen Bezugserzieherinnen
um sich haben: „Wir gestalten unsere Dienstpläne
entsprechend“, sagt Herschel.
Fast immer ermögliche die Einrichtung auch kurzfristig Zubuchungsstunden.
Nur im Ausnahmefall könnten sie nicht
umgesetzt werden, zum Beispiel, wenn sich dann zu viele
Kinder gleichzeitig in einer Gruppe aufhalten würden, erklärt
der Leiter: „Wir haben einen hohen Anspruch an die Bildungsqualität
unserer Arbeit. Diese könnte darunter leiden, wenn
die Gruppen durch Zubuchungen zu groß würden – abgesehen
davon, dass es hier gesetzliche Vorgaben gibt, würde
das auch den Kindern nicht gut tun.“
So finde die Flexibilität der Kinderbetreuungseinrichtung dort
ihre Grenzen, wo sie dem Kind schade, sagt Herschel, im
Zweifel müssten Erzieherinnen und Eltern besprechen, was
dem Kind gut tue und was nicht. Die Erfahrungen mit dem
Einbuchungssystem sollen nach einer Zeit der Erprobung
ausgewertet werden. Doch schon jetzt sei klar, dass das System
allgemein gut ankomme, sagt Herschel: „Die Eltern
wissen zu schätzen, dass wir viel flexibler sind als die meisten
anderen Einrichtungen es sein können“. guz
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16
Sprache ist
der Schlüssel
für bessere
Bildungschancen
Gute Kenntnisse in der deutschen Sprache sind
in der Schule Vorraussetzung für erfolgreiche
Lernprozesse. Deshalb ist Sprachförderung ein
wichtiger Bereich der Bildungsarbeit einer
Kindertagesstätte – so auch im Hella Kinderhaus
in Lippstadt, das die GFK e. V. im Auftrag
des Automobilzulieferers Hella KGaA Hueck&Co
in Lippstadt betreibt. Drei Erzieherinnen aus
dem Kinderhaus haben an einem berufsbegleitenden
Aufbaubildungsgang Sprachförderung
teilgenommen.
Von Alexandra Hauke
Sprache ist eine wichtige Schlüsselkompetenz für das
Lernen. In der Kindertagesstätte werden, wie auch
im Elternhaus, wichtige Grundbausteine für eine
gesunde Sprachentwicklung gelegt. Wichtig ist, dass
gut qualifizierte Erzieherinnen die Sprachentwicklung
der Kinder bewusst wahrnehmen und beobachten,
um dann zielgerichtet die Entwicklung begleiten und
fördern zu können.
Oft wird gesagt: „Das machen wir doch alles schon“.
Das stimmt. Die Kommunikation ist ein wichtiges
Werkzeug in unserem Beruf. Jedes Wort, das wir mit
den Kindern wechseln beeinflusst ihre Sprachentwicklung.
Aber als professionelle Pädagogin ist es wichtig,
das eigene Sprachverhalten bewusst wahrzunehmen,
zu steuern und einzusetzen. Wie stelle ich dem Kind
offene Fragen. Spreche ich in grammatikalisch korrekten
und vollständigen Sätzen? Antworte ich dem
Kind in Einwort- oder kompletten Sätzen? Wie deutlich
spreche ich? Begleite ich meine Sprach mit Mimik
und Gestik? Verbalisiere ich Handlungen? Alleine das
verbalisieren von Handlungen bedeutet einen hohen
Zuwachs an Kommunikation. Kleide ich ein zweijähriges
Kind still an oder nutze ich die Gelegenheit um
Körperteile und Kleidungsstücke zu benennen. Und
gleichzeitig Präpositionen zu erlernen: „Nun schiebst
du deinen rechten Arm durch den rechten Ärmel
deiner Jacke“
In der Erzieherausbildung werden die Basis über die
Sprachentwicklung des Kindes sowie ein Grundstock
über Fördermöglichkeiten vermittelt. Eine Weiterbil-
dung durch Fachliteratur und Weiterbildung ist unabdingbar, um
Kinder professionell in Ihrer Sprachentwicklung begleiten zu können.
Aus diesem Grund nahmen drei Erzieherinnen aus dem Hella Kinderhaus
am berufsbegleitenden Aufbaubildungsgang Sprachförderung,
des Berufskollegs der Marienschule in Lippstadt teil. Sarah Meierfrankenfeld,
Christina Wende und Martina Reichelt haben sich mit hohem
Engagement und großem Erfolg zur Expertin für Sprachförderung
weitergebildet.
Ziel dieses eineinhalbjährigen Bildungsgangs ist es, die beruflichen
Handlungskompetenzen zu ergänzen, zu vertiefen und zu erweitern.
Inhalte der Ausbildung waren zum Beispiel die sprachliche Bildung
in früher Kindheit, interkulturelle Erziehung, sprachliche Sozialisation
sowie Kommunikation und Gesprächsführung. Ein Schwerpunkt war
die Sprachdiagnostik und die darauf abgestimmte Sprachförderung.
Die Weiterqualifizierung der drei Erzieherinnen ist ein großer Zugewinn
für die pädagogische Arbeit im Hella Kinderhaus. Die Sprachpädagoginnen
bieten sich nun als fachlich kompetente Beraterinnen
für ihre Kolleginnen sowie die Eltern an. Und immer wieder sind wir
erstaunt über das Vorbild, welches uns die drei in alltäglichen pädagogischen
Situationen geben.
Sprachtests zwei Jahre vor der Einschulung
In Nordrhein-Westfalen verpflichtet das Schulgesetz alle Eltern, ihre
Kinder zwei Jahre vor der Einschulung an einem Sprachstandfeststellungsverfahren
teilnehmen zu lassen. Das sogenannte Delfin 4 umfasst
ein zweistufiges Screeningverfahren sowie darauf abgestimmte
Empfehlungen für die Förderung des Kindes. Mit diesem Screeningverfahren
wird überprüft, bei welchen Kindern ein zusätzlicher
Sprachförderbedarf besteht. Entsprechende Angebote gibt es in den

Tageseinrichtungen für Kinder – mit dem Ziel, allen Kindern
durch umfassende Deutschkenntnis eine gute Lernvoraussetzung
für den Schuleintritt zu ermöglichen.
In jedem Jahr wird auch im Hella Kinderhaus bei einigen
Kindern ein erhöhter Förderbedarf festgestellt. Anhand der
Testergebnisse entwickeln die Sprachpädagoginnen für diese
Kinder einen individuellen Förderplan mit einem Umfang von
200 Stunden pro Kind. Für das Förderprogramm stellt das
Land Nordrhein-Westfalen zusätzliche finanzielle Mittel zur
Verfügung. Das Förderkonzept des Hella Kinderhauses stellt
zunächst eine bewusste und zielgerichtete Förderung in alltäglichen
Situationen in den Vordergrund. Dies bedeutet:
täglich 15 bis 20 Minuten gezielte Sprachförderung im Freispiel.
Ein Beispiel: Bei S. wurden Schwierigkeiten im Umgang mit
Präpositionen festgestellt. S. ist ein bewegungsfreudiges Kind,
das täglich die Bewegungsbaustelle nutzt. Frau Meierfrankenfeld
greift diese Vorliebe auf und bereitet eine Bewegungsbaustelle
für alle Kinder vor, jedoch abgestimmt auf ihren
Förderschwerpunkt für S., mit Klettermöglichkeiten, Balanciersteigen
und Tunneln. In dieser Bewegungsbaustelle wird
nun „Feuer, Wasser, Sturm“ gespielt.
Vor dem Spiel wird festgelegt, wo die
Kinder jeweils „Schutz suchen“ – und
sie erleben mit ihrem ganzen Körper
und Empfindung die Bedeutung von:
„auf dem Kasten“, „durch den Tunnel“,
„über die Bank“, „neben die
Matte“, „hinter die Mauer“.
Alexandra Hauke leitet für die
Gesellschaft zur Förderung von
Kinderbetreuung e.V. (GFK) das
Hella Kinderhaus in Lippstadt.
Überdies ist sie für Impuls Soziales
Management als Projektberaterin
und Dozentin tätig. Im Hella
Kinderhaus werden Mitarbeiterkinder
im Alter von 6 Monaten
bis 6 Jahren in drei altersgemischten
Gruppen betreut. 54 Plätze
stehen zur Verfügung; durch ein
Platz-Sharing-Verfahren können
Auch mit der Projektgruppe „Sprachfüchse“
begleiten wir die Sprachentwicklung
von Kindern, bei denen wir
durch Beobachtungen im Alltag einen
erhöhten Sprachförderbedarf
feststellen.
In dieser Projektgruppe möchten wir
den Kindern eine ganzheitliche und
spielerische Förderung ermöglichen,
die unter anderem die Bereiche Zungen-
und Mundmotorik, Phonetik,
Grammatik, Erzählfähigkeit, Ausdruck,
Kommunikation und Wortschatzerweiterung
enthält.
insgesamt bis zu 70 Kinder täg-
Wichtig ist, dass die Sprachförderung
lich betreut werden. Das Kinder-
alle Bereiche der kindlichen Entwickhaus
arbeitet nach dem Situatilung
einbezieht, wie zum Beispiel die
onsansatz.
sozial-emotionale Ebene, die Kreativität,
die Bewegung oder auch das Rollenspiel. Aber an erster
Stelle für eine gesunde Sprachentwicklung steht: Spaß am
Miteinander, am Quasseln und Quatschen! Und diese Grundvoraussetzung
bringt jede Erzieherin im Hella Kinderhaus
mit.
RheinAhr Campus
GFK-Erzieherinnen studieren
„Es war auf jeden Fall die richtige Entscheidung“, sagt
Nadja Pfitzner. Die 25-jährige gelernte Erzieherin leitet die
Krippe „T-Pünktchen“, die die GFK e. V. im Auftrag der
Deutschen Telekom AG in Darmstadt
betreibt. Ihre Kollegin Evelyn
Bakker, Leiterin der GFK-Kita „Die
mobilen Strolche“, der Betriebskindertagesstätte
von T-Mobile in
Bonn, plichtet ihr bei: „Ich habe
erst im vergangenen September
angefangen und schon jetzt unglaublich
viel gelernt, das ich für
meine Tätigkeit brauchen kann“,
sagt die 30-jährige Erzieherin. Nadja Pfitzner
Die beiden GFK-Mitarbeiterinnen haben – neben ihrem Job
– den berufsbegleitenden Bachelor-Studiengang: „Bildungs-
und Sozialmanagement mit Schwerpunkt frühe Kindheit“
an der Fachhochschule Koblenz, Standort Remagen, gestartet.
Drei Jahre lang werden sie Betriebswirtschaft und
Pädagogik, Erziehungs- und Sozialwissenschaften sowie
Kinder- und Jugendrecht im Fernstudium pauken. „Was ich
in Sachen Bildungspolitik und Sozialwissenschaften schon
jetzt gelernt habe, hat mich in meiner Kita wirklich weitergebracht“,
sagt Nadja Pfitzner, die das Studium im März
2008 begonnen hat. „Man bekommt das theoretische
Fundament für vieles, was einem im Laufe der Berufstätigkeit
schon begegnet ist“, sagt Evelyn Bakker. „Meine Ausbildung
liegt ja schon zehn Jahre zurück, da hat sich viel
getan. Und ich will mich weiterentwickeln, deshalb habe
ich mich für das Studium entschieden“.
Das ist durchaus nicht ohne: Pro Semester gibt es fünf
Präsenzwochenenden (freitags und samstags), außerdem
sind fünf Studienbriefe zu bearbeiten, Hausarbeiten und
Klausuren zu schreiben. „Man muss sich gut organisieren
können und Prioritäten setzen“, sagt Evelyn Bakker. Von
ihrem Arbeitgeber fühlen sich die beiden durchaus unterstützt:
„Es ist kein Problem, für die Freitage freigestellt zu
werden“, sagt Nadja Pfitzner. guz
mehr Informationen: www.rheinahrcampus.de
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Herzlichen
Glückwunsch,
SOlKids!
Kindertagesstätte
der SOlVAy GmbH
wird fünf
Ankommen, Annehmen, Vertrauen,
Spielen, Bewegen, Forschen,
Entdecken, Entwickeln, Konstruieren,
Gestalten: Bereits die kleinsten Kinder
bekommen in der betrieblichen Kindertagesstätte
der SOlVAy GmbH in Hannover die Möglichkeit, alle
Sinne zu nutzen, um sich die Welt zu erschließen
und Interessen zu entwickeln.
„SOLKids, da haben wir Riesenspaß, es passiert hier immer
was“, tönte es aus dem bunt geschmückten Gruppenraum:
„Musik, Englisch, Turnen, Lesen und einfach durch den Garten
pesen“, sangen die Kinder aus vollem Hals. “SOLKids, da
haben wir Riesenspaß, hier lernt jeder spielend was. Möglichkeiten
gibt es viele Einzel- und auch Gruppenspiele …“. Der
SOLKids-Song erklang zu einer besonderen Gelegenheit: Die
betriebsnahe Kindertagesstätte der SOLVAY GmbH feierte im
Dezember ihren fünften Geburtstag mit einem kleinen Fest.
Mit der deutschen Tochter des internationalen Chemie- und
Pharmakonzerns Solvay in Hannover hatte die GFK e. V. eine
ihrer ersten betriebsnahen Kindertagesstätten gegründet.
„Mit einem Team von nur vier Leuten waren wir im Oktober
2003 gestartet“, blickt die Leiterin Susanne Hägele zurück.
Zunächst galt es Aufbauarbeit zu leisten: „Das Gebäude befand
sich mitten im Umbau und der Glaube an die rechtzei-
tige Fertigstellung fiel schwer.“ Doch es ging schnell voran.
Am 12. Dezember 2003 war die Eröffnungsfeier, und am 1.
Januar 2004 kamen die ersten Kinder. Einige konnten damals
noch nicht einmal laufen.
Seitdem ist viel passiert. Im Winter 2005/2006 wurde die
Einrichtung weiter ausgebaut, sodass inzwischen 40 Kindern
im Alter von einem bis sechs Jahren ein ganzes Haus zur
Verfügung steht. Ein Team von insgesamt zehn pädagogischen
Fachkräften und Praktikantinnen und Praktikanten
begleitet die Kinder in ihrer Entwicklung und bietet vielfältige
Lern- und Erfahrungsmöglichkeiten.
„Schwerpunkt unserer Arbeit ist die kontinuierliche Beobachtung,
Reflexion und entsprechende Gestaltung eines Lern-,
Spiel- und Bildungsortes für Kinder und Erwachsene“, sagt
Susanne Hägele. Von Anfang an standen die alters- und neigungsgerechte
Förderung der Kinder im Vordergrund, und
so ist das pädagogische Konzept eines der Erfolgsgeheimnisse
– neben sehr engagierten Erzieherinnen, interessierten
Eltern und behaglichen Räumen.
Eine Forscherecke für naturwissenschaftliche Experimente
vervollständigte im Sommer 2007 das Lernangebot. Mitte
2008 wurden die Entwicklungsziele und Angebote in einem
neuen pädagogischen Konzept zusammengefügt. „Wir haben
uns weiterentwickelt, da stand es an, die bestehende Konzeption
zu überarbeiten und neu zu gestalten“, erklärt Susanne
Hägele, „Es war uns wichtig, die verschiedenen Angebote
detaillierter zu beschreiben und anschaulich darzustellen,
was inzwischen in der Einrichtung täglich gelebt wird“. Damit
sei die Aufbauphase abgeschlossen: „Die SOLKids haben sich
etabliert und sind zu einem festen Bestandteil des Unternehmens
geworden“, so Susanne Hägele. „Die erste SOLKids-
Generation kann inzwischen laufen und hat uns 2008 in
Richtung Schule verlassen.“ Unzählige weitere werden folgen,
denn die Nachfrage ist ungebrochen und übersteigt die Zahl
der Plätze. guz

Grenzenlose
Kreativität
mit Pinsel
und Farbe
Ausdrucksmalen
nach Arno Stern
bei den „Kleinen Hüpfern“
Blau. Und Rot und dann grün. Ein Regenbogen? Lariassas
Pinsel wandert über das großes weiße Blatt Papier, das mit
Reiszwecken an die Wand gepinnt ist. Tief versunken steht
die Vierjährige im buntbeklecksten Malerkittel davor und zieht
dicke, geschwungene, leuchtende Linien, ohne sich dabei
durch die anderen Kinder ablenken zu lassen. „Margareta – es
tropft“, ruft Tom, den dicken Pinsel voller tief-lila Farbe in der
ausgestreckten Hand. Sofort ist die Leiterin der öffentlichen
Kindertagesstätte „Kleine Hüpfer“ zur Stelle. „Eintauchen,
abstreifen, eintauchen, malen – siehst Du, so“, erklärt Margareta
Konzok. Der Sechsjährige nickt eifrig und taucht gleich
wieder in seine Bilderwelt ein.
Es ist Mittwochmorgen – und ein Teil des Gruppenraumes
des Kindertagesstätte in Kassel-Oberzwehren hat sich in einen
„Malort“ verwandelt: Abgetrennt mit einem Vorhang, die
Gardine zugezogen, damit keine Ablenkung durch´s Fenster
blitzt, die Wände mit braunem Packpapier bespannt, in der
Mitte ein Tisch, auf dem 20 Farbtöpfe jeweils mit eigenem
Pinsel und Wassertöpfen angeordnet sind. Der Boden ist mit
Filzstoff ausgelegt, die Kinder malen stehend und auf Socken.
Sieben Kinder sind es diesmal, die anderen sind mit den Erzieherinnen
im Bewegungsraum der Einrichtung. „Jeweils fünf
bis neun Kinder nehme ich in diese Gruppe, die ich ein bis
zweimal pro Woche für 45 Minuten anbiete, mehr nicht“,
erklärt Margareta Konzok. „Malort“, dieser Begriff gehe auf
den Ausdrucksmaler Arno Stern zurück, erzählt die Kita-Leiterin.
Der 1924 in Kassel geborene Maler ließ Kinder einfach
aus sich heraus malen, ohne Themenvorgabe, und er kommentierte
ihre Bilder nicht. Er war der Auffassung, dass es
etwas im Menschen gibt, das „weder dem Verstand, noch
dem Gefühl zugänglich ist. Nur die Expression kann es aus
sich heraus hervorbringen“. Um für diese Art zu malen geeignete
Bedingungen zu schaffen, erfand er den Malort.
Die Idee des Malortes passt gut zu den „Kleinen Hüpfern“.
Die Einrichtung, in der die 25 Kinder im Alter von drei bis
sechs Jahren betreut werden, orientiert sich an der Reggio-
Pädagogik. Und zu dieser Erziehungsphilosophie, die in den
kommunalen Kindertagesstätten der norditalienischen Stadt
Reggio Emilia seit den 1960er Jahren entwickelt worden ist,
gehören Malateliers. Die Reggianer sehen Kinder als Forscher
und Entdecker, von Geburt an neugierig, wissbegierig, kreativ,
aktiv und unermüdlich in ihrem Tun: Sie erknüpfen Neues
mit ihren bisherigen Erkenntnissen und erweitern so ihre
Fähigkeiten.
„Im Malort geht es darum, aus sich heraus zu malen“, erklärt
Margareta Konzok. „Die Kinder werden nicht korrigiert oder
kritisiert, sie lernen lediglich, wie sie den Pinsel halten sollen.
Die Bildsprache erschließen sie sich selbst“, so die Kita-Leiterin.
Es gehe nicht um die Produktion vorzeigbarer und vergleichbarer
Werke, sondern um die Herausforderung, mit
Farbe und Pinsel seine persönlichen, inneren Bilder entstehen
zu lassen: „Das stärkt das Selbstvertrauen und fördert die
Toleranz gegenüber dem Andersartigen“. guz
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Schatzsucher/innen, Kuscheltierliebhaber/innen
Konfliktschlichter/innen, Raketenstarter/innen gesucht?
Sie wollen mehr als nur Erzieher/in sein!
Sie haben Talent im Umgang mit kleinen und großen Menschen und
verstehen sich als Begleiter/in und Dienstleister/in?
Die Gesellschaft für Kinderbetreuung und Schule mbh & Co & KG
(GFKS) und die Gesellschaft zur Förderung von Kinderbetreuung e. V.
(GFK) betreiben bundesweit betriebsnahe Kinderbetreuungseinrichtungen,
die GFK ist darüber hinaus auch Träger öffentlicher Kindertagesstätten.
Für unsere bereits bestehenden sowie für neue Einrichtungen, u. a. in
Gaggenau und Kassel suchen wir Erzieherinnen und Erzieher. Fokus
unserer weiteren Expansion ist der süddeutsche Raum um Stuttgart
sowie der norddeutsche Raum um Hannover und Braunschweig.
Sie sollten:
• Erfahrung in unterschiedlichen pädagogischen Ansätzen mitbringen
• Erfahrung mit Kindern im Alter von 0 bis 12 Jahren besitzen
• vorzugsweise Erfahrung in der frühkindlichen Pädagogik haben
• kommunikationsfähig sein und verhandlungssicher auftreten
• Kompetenzen im Umgang mit dem PC und der englischen Sprache
mitbringen
• Kompetenzen in der musischen, motorischen und naturwissenschaftlichen
Förderung besitzen
• Bereitschaft zu flexiblen Arbeitszeiten haben
Wir bieten:
• einen anspruchsvollen und abwechslungsreichen Arbeitsplatz mit
der Möglichkeit, sich eigenverantwortlich und kreativ einzubringen
• eine angemessene Bezahlung nach gemeinsamer Gehaltsverhandlung
• eine regelmäßige Team-Supervision
Interessiert?
Bei Fragen wenden Sie sich bitte an Frau Münch, Tel. 0561 78184 13
Arbeitgeber wird die GFKS mbH & Co. KG sein. Die Bewerbungsunterlagen
inklusive Ihrer Gehaltsvorstellungen senden Sie bitte, vorzugsweise
per E-Mail an: amuench@e-gfks.de
GFKS - Gesellschaft für Kinderbetreuung
und Schule mbH & Co. KG
Maulbeerplantage 14, 34123 Kassel
www.e-gfks.de
Kinder brauchen
Ihre Bildung
Fortbildungsprogramm 2009
mit unter anderem den Themen:
Pädagogik in Kindertagesstätten
Weiterbildung für pädagogische Fachkräfte
• Jedes Kind ist anders – Lust oder Frust?!
• Kinder unter Drei in Kitas
• Entwicklungsgespräche führen
– Erziehungspartnerschaft leben
• Wahrnehmungsförderung in der Kindertagesstätte
Management
für und in Kindertagesstätten
Fort- und Weiterbildung für Führungskräfte,
stellvertretende leitungen und Trägervertreter
• Leitung als Coach
• Umgang mit Konflikten in Kitas
• Professionelle Personalauswahl
• Personal- und Unternehmensführung in Kindertagesstätten
• Projektmanagement für Kindertagesstätten
• Erlebnispädagogisches Training für Führungskräfte
• Basis effektiver und effizienter Beratung für
Fachberater/innen
Impuls Soziales Management
Maulbeerplantage 14 • 34123 Kassel
0561-7 81 84 23 • bildung@e-impuls.de
www.e-impuls.de