Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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5 Fazit
Wechsels der Darstellungsformen für den bilingualen Unterricht stimmen die LuL implizit
auch der Forderung von LEISEN zu, den Wechsel der Darstellungsformen „in das Zentrum
der Didaktik des bilingualen Sachfachunterrichts zu stellen“ (ebd. 2005: 10). Jedoch müssen
auch der duale Fokus und die daraus resultierenden methodischen Besonderheiten an-
gemessen berücksichtigt werden.
Die angesprochene Problematik der Aufrechterhaltung der funktionalen Fremdsprachigkeit zu
Lasten der Authentizität bei der Behandlung von einigen Themenkomplexen, wie z.B.
Deutschland in Europa, durch die Verwendung englischsprachiger anstatt deutschsprachiger
Texte ist die Überlegung wert, in solchen Situationen den Begriff bilingual wörtlich zu
nehmen und das Thema Deutschland in Europa als modulares Projekt in den Unterricht zu
integrieren oder die authentischen deutschen Quellen zu benutzen und mit Sprachmittlungs-
aufgaben zu arbeiten (vgl. Befragung Herr S., Anhang 2.9; HALLET 2005:12). Außerdem
könnte ebenso bei der Thematisierung von Fallbeispielen in Frankreich oder Spanien zu
Gunsten des bildungspolitischen Ziels der Mehrsprachigkeit vom Prinzip der funktionalen
Fremdsprachigkeit abgewichen werden, sofern alle SuS Französisch oder Spanisch als zweite
Fremdsprache erlernen.
Klärungsbedarf besteht noch bezüglich der Überprüfung der Allgemeingültigkeit der
Befragung, weil aufgrund der geringen Anzahl von befragten LuL keine allgemeingültigen
Aussagen gemacht werden können. Zudem wäre es sinnvoll nicht nur die spezifischen
Aspekte des bilingualen Erdkundeunterrichts und die damit verbundenen professionellen
Kompetenzen bilingualer Geographielehrkräfte zu untersuchen, sondern auch die über-
greifenden Elemente, wie zum Beispiel das interkulturelle Lernen, die sowohl für den
bilingualen als auch den regulären Erdkundeunterricht gelten, zu berücksichtigen. Weiterer
Forschungsbedarf besteht auch noch bezüglich der Entwicklung professioneller Handlungs-
kompetenz, d.h. in welcher Ausbildungsphase bzw. Berufsphase sich die einzelnen
Kompetenzbereiche besonders stark entwickeln oder verändern, und inwiefern die einzelne
Kompetenzbereiche miteinander verknüpft sind (vgl. BAUMERT & KUNTER 2006: 505).
Als bewiesen gilt jedoch, dass professionelle „Handlungskompetenz von Lehrkräften
grundsätzlich Veränderungs- und Entwicklungsprozessen unterliegt und in allen Phasen der
beruflichen Laufbahn professioneller Entwicklung und Vervollkommnung offen steht“
(BAUMERT & KUNTER 2006: 507). Daher gilt besonders für bilinguale Geographie-
lehrkräfte, die sich aufgrund einer fehlenden bilingualen Ausbildung vieles selbst aneignen
müssen: „It’s never to late to learn a new technical term [or method] myself“ (Befragung
Frau K., Anhang 2.5).