Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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5 Fazit
Durch den dualen Fokus auf Sprache und Inhalt im bilingualen Erdkundeunterricht und um
die zusätzliche Belastung der LuL im Schulalltag so gering wie möglich zu halten, sollten alle
zukünftigen bilingualen Geographielehrkräfte sowohl Englisch als auch Erdkunde studieren
oder über gleichwertige Sprachkenntnisse, mindestens Niveau C1, verfügen (vgl. Befragung
Herr H., Anhang 2.4). Außerdem befürworten 67% der befragten LuL ein spezifisches
bilinguales Ausbildungsprogramm, da die zukünftigen LuL auf diese Weise schon während
des Studiums möglichst viele Grundlagen und Teilaspekte der professionellen Handlungs-
kompetenz erwerben könnten und der Berufseinstieg erleichtert würde. Weitere 22% halten
eine spezifische Ausbildung zwar nicht für notwendig, sehen sie aber als eine hilfreiche
Entlastung an, da der Erwerb bilingualer Handlungskompetenz ohne eine spezifische
Ausbildung weitaus zeitaufwendiger ist (siehe 4.5.2). Ziel einer spezifischen bilingualen
Ausbildung sollte es sein, die Merkmale bilingualen Unterrichts bezüglich der Methodik und
Didaktik, effiziente Unterrichtsorganisation und die Spracharbeit, die sich von der
herkömmlichen Spracharbeit im Fremdsprachenunterricht unterscheidet, zu thematisieren
(vgl. Befragung Herr S., Anhang 2.9; Befragung Frau H., Anhang 2.3). Des Weiteren sollte
aufgrund der Materialsituation und der Schülerwünsche bezüglich bilingualer Unterrichts-
materialien auch die Materialrecherche, das selbständige Erstellen und die Adaption von
Materialien in die Ausbildung integriert werden, damit die zukünftigen LuL mit diesem
Wissen und ihren selbstregulativen Fähigkeiten über gute Voraussetzungen zur Bewältigung
der Lehrtätigkeit verfügen. Da professionelle Handlungskompetenz jedoch erst im Laufe der
Berufserfahrung entwickelt werden kann, ist es sinnvoll in diesem Zusammenhang über eine
wesentlich praktischere Ausrichtung der ersten Ausbildungsphase von LuL nachzudenken,
damit erste Ansätze professioneller Handlungskompetenz schon im Studium erworben
werden können. Diese praktischere Ausrichtung könnte unter anderem durch die Integration
von Action-Research Studien, Unterrichtsbeobachtungen oder Kommunikation mit LuL
realisiert werden (vgl. OTTEN & WILDHAGE 2003: 22; TENORTH 2006: 591). Außerdem
bietet sich durch eine engere Zusammenarbeit mit den Schulen auch für die schon
praktizierenden LuL die Möglichkeit, ihre professionelle Handlungskompetenz durch die
Gespräche mit den zukünftigen LuL zu optimieren.
In diesem Kontext befürwortet die Mehrheit der befragten LuL auch die Entwicklung einer
fachspezifische Didaktik bzw. einer Grunddidaktik mit fachspezifischen Aspekten, da sie
Neueinsteigern eine Stütze sein und den LuL Anregungen für ihren Unterricht geben kann,
ohne dabei die Freiräume der LuL einzuschränken (siehe 4.5.3). Durch die Verwendung
vieler unterschiedlicher Materialien und Medien und der Bestätigung des Potenzials des