Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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5 Fazit
Durch die Diskussion rund um die deutsche Bildungsqualität, zu der auch die professionellen
Kompetenzen der LuL gezählt werden, und die steigende Popularität des bilingualen
Unterrichts, ist es sinnvoll die professionelle Handlungskompetenz bilingualer LuL zu
untersuchen, damit die Ausbildung zukünftiger bilingualer LuL optimiert werden kann. Auf
diese Weise werden nicht nur die zukünftigen bilingualen LuL besser auf ihren Berufseinstieg
vorbereitet, sondern es besteht auch die Möglichkeit, dass das deutsche Schulsystem auf
internationaler Ebene konkurrenzfähiger wird, da es einen Zusammenhang zwischen dem
Lehrerhandeln und den Schülerleistungen gibt (vgl. HOFFMANN & MEYER 2009: 4;
SCHEUNPFLUG, BAUMERT & KUNTER 2006: 465; ZLATKIN-TROITSCHANSKAIA et
al. 2009: 13).
Die Auseinandersetzung mit der professionellen Handlungskompetenz bilingualer
Geographielehrkräfte in Theorie und Praxis hat gezeigt, dass sich diese aus übergeordneten
Überzeugungen/Werthaltungen, motivationaler Orientierung, selbstregulativen Fähigkeiten
und mehreren Wissensbereichen zusammensetzt. Zu den Wissensbereichen bilingualer
Geographielehrkräfte zählen Fachwissen, fachdidaktisches Wissen, pädagogisch-psycho-
logisches Wissen, Materialkompetenz, interkulturelle Kompetenz, Organisationswissen,
Beratungswissen und diagnostische Fähigkeiten, die jeweils noch in weitere Kompetenz-
facetten differenziert werden. Dabei ist es wichtig, dass bilinguale Geographielehrkräfte
wegen des dualen Fokus des CLIL-Konzeptes in den Bereichen des Fachwissens, des
fachdidaktischen Wissens und der diagnostischen Fähigkeiten sowohl über fach- als auch
sprachrelevante Kompetenzen verfügen, um den SuS „zukunftsfähiges Lernen“ (HAUBRICH
1999: 2) in der Fremdsprache zu ermöglichen und die geographischen Zielsetzungen zu
erreichen (vgl. BAUMERT & KUNTER 2006:482; MEHISTO, MARSH & FRIGOLS 2008:
9). Zudem kommt der selbstregulativen Fähigkeit bilingualer Geographielehrkräfte eine
besondere Bedeutung zu, weil der höhere Arbeitsaufwand beim Suchen, Erstellen oder
Anpassen der Materialien sowie die Zeitknappheit durch die Integration der Spracharbeit die
LuL stärker fordern und schnell zu Überlastung und Burnout führen können. In diesem
Zusammenhang sollten fremdsprachige Schulbücher vermehrt bei der Materialrecherche
berücksichtigt werden, da die exemplarische Materialanalyse und die Schülerbefragung
gezeigt haben, dass fremdsprachige Erdkundebücher fast allen Anforderungen an bilinguale
Erdkundebücher gerecht werden und mindestens genauso geeignet sind bzw. teilweise
weniger Anpassung benötigen wie bilinguale Erdkundebücher. Folglich können fremd-
sprachige Schulbücher ein entlastender Faktor für die bilingualen LuL sein.