Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
haben, dass sich die LuL das Fachvokabular in der Fremdsprache selbst aneignen müssen
(vgl. Befragung Frau O., Anhang 2.7), mehr Vorbereitungszeit benötig wird und regelmäßige
Fortbildungen im Bereich digitaler Medien unerlässlich sind, um aktuelle und
schülermotivierende Materialien einsetzen zu können. Eine weitaus bedeutendere Funktion
kommt der Motivation jedoch zu, wenn die LuL sich bei fehlender bilingualer Ausbildung die
Besonderheiten des bilingualen Geographieunterrichts selbstständig aneignen müssen (vgl.
Befragung Herr H., Anhang 2.4). Die Zugehörigkeit der selbstregulativen Fähigkeiten zu den
übergeordneten Aspekten professioneller Handlungskompetenz bilingualer Geographie-
lehrkräfte wird zwar nicht direkt angesprochen, kann aber durch den höheren Arbeitsaufwand,
der bezüglich der Erstellung eigener Materialien und der Vorbereitungszeit von den LuL
angeführt wird, bestätigt werden. Daher können auch der vermutete Mehraufwand und die
damit verbundene höhere selbstregulative Fähigkeit (Hypothese fünf) bestätigt werden (vgl.
WOLFF 2007: 66; LENZ 2006: 185f; VOLLMER 1999: 145ff).
Des Weiteren rechtfertigen die duale Ausbildung aller befragten LuL sowie die Befürwortung
eines Studiums beider Fächer bzw. der Nachweis äquivalenter Sprachkenntnisse, ebenso wie
die Aussagen bezüglich der Kompetenzen bilingualer Geographielehrkräfte im letzten
Fragenblock, die vorgenommene Unterteilung des Fachwissens und der fachdidaktischen
Fähigkeiten in sprachliche und fachliche Aspekte. In diesem Zusammenhang können auch
die zweite und dritte Hypothese verifiziert werden. Die Notwendigkeit einer fachspezifischen
Fremdsprachenkompetenz, Sprachhandlungskompetenz und einem authentischen Sprach-
gefühl wird durch die Verwendung des Prinzips der funktionalen Fremdsprachigkeit und der
Betonung, dass die Verwendung sprachlicher Stützmaßnahmen „eine hohe sprachliche
Kompetenz und Authentizität“ (Befragung Frau Sch., Anhang 2.10) erfordert deutlich
gemacht, da ohne elementare Fremdsprachenkenntnisse die Sprache nicht als Mittel zum
Zweck eingesetzt werden kann und die LuL keine sprachlichen Vorbilder sind (vgl.
BUTZKAMM 2008: 91; CHRIST 2002: 50f; CZAPEK 2000: 27; Meyer, C. 2011: 189;
BAUMERT & KUNTER 2006: 495). Die dritte Hypothese wird von den LuL durch die
Verwendung fremdsprachendidaktischer Elemente, z.B. Wortschatzarbeit und Vokabel-
entlastung, und der Anwendung methodischer Besonderheiten, wie z.B. der Umwälzung der
Begriffe im Unterrichtsgespräch und den interaktionsfördernden Arbeitsmethoden, bestätigt
(vgl. BONNET 2007: 137 ff).
Auch die erste Hypothese kann mit Hilfe der Befragung bezüglich der Materialkompetenz
bestätigt werden, da alle LuL eine große Bandbreite an Materialien für den bilingualen
Unterricht verwenden (siehe Abb.11) und die Aufgabenformate an die jeweiligen SuS
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