Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
erheben (weder bei sich selbst noch bei den [Schülerinnen und] Schülern)“ (Befragung Frau
O., Anhang 2.7) „und um Lernschwierigkeiten deutscher [Schülerinnen und] Schüler in
Bezug auf die Fremdsprache weiß (wenn sie nicht sowieso für diese ausgebildet ist)“
(Befragung Frau K., Anhang 2.5), so dass die Inhalte des Fachs Erdkunde „kompetent und
authentisch […] in englischer Sprache vermittelt“ (Befragung Frau Sch., Anhang 2.10)
werden. Dabei sollten die Sachverhalte so aufbereitet werden, „dass es den [Schülerinnen
und] Schülern Spaß bringt und sie nicht merken, dass sie sich dabei in einer Fremdsprache
bewegen“ (Befragung Herr S., Anhang 2.9). „Außerdem muss diese Person bereit sein,
zugunsten der sprachlichen Verständlichkeit auf ‚fachliche Raffinessen‘ zu verzichten“
(Befragung Frau K., Anhang 2.5). 32 Demnach erreicht eine bilinguale Erdkundelehrkraft ihre
SuS, wenn sie „ihre Schülerinnen und Schüler fordert, aber nicht überfordert“ (Befragung
Frau H., Anhang 2.3), „kompetent auftritt, d.h. sowohl fremdsprachlich und inhaltlich fest im
Sattel sitzt, […] bei Schwierigkeiten [durch Maßnahmen des scaffolding und im Notfall auch
durch Verwendung der Muttersprache] hilft, zum sprechen animiert, Freude am Verwenden
der Fremdsprache vermittelt [und es] schafft jedes Mal einen situativen Kontext [zu
gestalten], dem die [Schülerinnen und] Schüler mit Neugierde und Erwartungen begegnen“
(Befragung Frau Sch., Anhang 2.10) und „motivierendes, aber sprachlich nicht über-
forderndes Material bereitstellt, auf Abwechslung achtet, Phasen zur Wortschatzarbeit einbaut
und über sprachliche Schnitzer der [Schülerinnen und] Schüler entweder großzügig
hinweghört oder behutsam korrigiert“ (Befragung Frau K., Anhang 2.5). Wenn eine
bilinguale Geographielehrkraft Defizite in einem dieser Bereiche aufweist, so dass sie „ihre
[Schülerinnen und] Schüler sprachlich überfordert oder selbst nicht souverän in der
Fremdsprache ist“ (Befragung Frau K., Anhang 2.5), „die Materialien zu komplex sind und
die neuen Vokabeln nicht vorentlastet werden“ (Befragung Herr S., Anhang 2.4), sie
„versucht im gleichen Lerntempo zu unterrichten wie in der Muttersprache“ (Befragung Frau
H., Anhang 2.3) und dadurch „die Schere zwischen Wissen und Sprachkompetenz nicht
schließen kann“ (Befragung Herr H., Anhang 2.4), können die Ziele des bilingualen
Erdkundeunterrichts aufgrund nicht ausreichender professioneller Handlungskompetenz nicht
vollständig erreicht werden.
32 Diese Definition einer professionellen bilingualen Geographielehrkraft umfasst durch die
Nichtberücksichtigung einiger Aspekte professioneller Handlungskompetenzen bei der Befragung, die nicht
nur spezifisch für bilinguale Geographielehrkräfte sind, die professionelle Handlungskompetenz nicht in
vollem Umfang. Für eine alle Aspekte umfassende Definition müssen die nicht berücksichtigten Aspekte
noch ergänzend hinzugefügt werden.
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