Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
einen höheren Aufwand für die LuL bedeutet. Ansonsten werden physisch-natur-
geographische Themen und stark wirtschaftsgeographische Themen, besonders in den unteren
Jahrgängen, aufgrund des zu bewältigenden Wortschatzes von Frau H., Frau K. und Frau S.
als schwierig zu vermitteln empfunden. Hilfreich sind dabei sehr anschauliche Themen, wie
z.B. Vulkanismus, und Themen wie Tourismus, „da das ‚Rückfallen‘ auf die englische
Sprache im Ausland den SuS in diesem Zusammenhang aus dem (Ferien-)Alltag bekannt ist“
(Befragung Frau K., Anhang 2.5). Zudem eignen sich alle Themen, die Selbsttätigkeit,
Interaktionen etc. fördern, besonders für den bilingualen Erdkundeunterricht (vgl. Befragung
Herr H., Anhang 2.4).
Die Äußerungen zu Unterschieden in der Rolle der Lehrperson in bilingualem und regulärem
Unterricht spiegelt grundsätzlich bei allen LuL das CLIL-Konzept wieder. Die Antworten von
Frau K. und Herrn M. spiegeln den dualen Fokus des CLIL-Ansatzes am stärksten wieder,
indem betont wird, dass bilinguale Erdkundelehrkräfte sowohl Fach- als auch Fremdsprachen-
lehrkräfte sind. Die anderen befragten LuL betonen zwar, dass es bezüglich der Lehrerrolle
eigentlich keine wesentlichen Unterschiede gibt, heben aber explizit die zusätzliche Funktion
des Sprachvorbildes und Notwendigkeit sprachlicher Stützmaßnahmen hervor, die von den
LuL „eine hohe sprachliche Kompetenz und Authentizität“ (Befragung Frau Sch., Anhang
2.10) fordern. Sprachliche Authentizität heißt in diesem Fall nicht nur authentischer Sprach-
gebrauch, sondern sich auch als Lehrer als Sprachlerner zu sehen, sofern Englisch nicht die
eigene Muttersprache ist (vgl. Befragung Frau O., Anhang 2.7). Dadurch wird die eingangs
betonte duale Ausbildung, im Sachfach und der Fremdsprache, bilingualer Geographie-
lehrkräfte nochmals hervorgehoben und die zweite Hypothese, dass bilinguale Geographie-
lehrkräfte sowohl über Fachkompetenz als auch über Fremdsprachenkompetenz verfügen
sollten, bestätigt.
4.5.5 Professionswissen
Obwohl die Angaben der einzelnen LuL zu den Kompetenzen, die eine bilinguale
Geographielehrkraft ausmachen, stark in ihrer Komplexität variieren, fassen sie die zuvor
angesprochenen Kompetenzen bzw. die individuellen Schwerpunktsetzungen der einzelnen
LuL prägnant zusammen, so dass eine Kombination der Antworten die in der Ausarbeitung
angesprochenen professionellen Kompetenzen bilingualer Geographielehrkräfte treffend
beschreibt. Eine professionelle bilinguale Erdkundelehrkraft ist demnach eine Person, die
„fachlich gut ausgebildet ist (Erdkundestudium)“ (Befragung Frau K., Anhang 2.5), „sicher
und authentisch in der Zielsprache Englisch auftritt ohne einen Anspruch auf Perfektion zu
81