Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte<br />
und die eigene Materialsammlung mit zunehmen<strong>der</strong> Berufserfahrung steigt (vgl. Befragung<br />
Herr H., Anhang 2.4). Zudem verweist Frau K. auf die Verwendung von Materialien und<br />
mehr exemplarischen Beispielen aus dem englischsprachigen Raum. Die längere<br />
Vorbereitungszeit für den bilingualen Erdkundeunterricht und die Auswahl an<strong>der</strong>er Fall-<br />
beispiele, die im regulären Erdkundeunterricht nicht verwendet werden, bestätigen den<br />
vermuteten Mehraufwand und die grundlegende Bedeutung selbstregulativer Fähigkeiten für<br />
professionelles Handeln im bilingualen Erdkundeunterricht.<br />
Bezüglich <strong>der</strong> Unterschiede in <strong>der</strong> Gestaltung und <strong>der</strong> Methodik verweisen Frau H. und Frau<br />
S. erneut auf den größeren Aufwand, wie schon bei <strong>der</strong> Planung des Unterrichts. Weitere<br />
genannte Unterschiede sind <strong>der</strong> häufigere Wechsel <strong>der</strong> Darstellungsformen und Methoden zur<br />
sprachlichen Vertiefung mit „einem beson<strong>der</strong>s hohen Anteil an Schülerselbsttätigkeit,<br />
verstärkter Einsatz visueller Medien und [kommunikative und interaktionsför<strong>der</strong>nde]<br />
Methoden zur Umwälzung des relevanten Sprachmaterials“ (Befragung Herr H., Anhang 2.4).<br />
Zudem „sind immer wie<strong>der</strong> Phasen zum Spracherwerb und zur -festigung einzubauen, z.B.<br />
Wie<strong>der</strong>holungen wichtiger Vokabeln zu Stundenbeginn, Entlastung <strong>der</strong> zu lesenden Texte<br />
durch Vokabellisten […], Hilfestellungen methodischen Wortschatzes bei <strong>der</strong> Arbeit mit<br />
Graphen, Fotos, Karten etc.“ (Befragung Frau K., Anhang 2.5) in den Unterricht einzubauen,<br />
so dass es einer guten Zeitplanung seitens <strong>der</strong> LuL bedarf, die vorgeschriebenen Themen, die<br />
auch im regulären Erdkundeunterricht behandelt werden, unter Berücksichtigung <strong>der</strong><br />
methodischen Beson<strong>der</strong>heiten erfolgreich zu vermitteln. Nur Herr S. vertritt die Meinung,<br />
dass es keine großen Unterschiede bezüglich <strong>der</strong> Gestaltung und Methodik gibt, obwohl seine<br />
weiteren Antworten dies wie<strong>der</strong>legen (vgl. Befragung Herr S., Anhang 2.9). Eben diese<br />
aufgeführten methodischen Beson<strong>der</strong>heiten erfor<strong>der</strong>n von professionellen bilingualen<br />
<strong>Geographie</strong>lehrkräften didaktisches Wissen über interaktionsför<strong>der</strong>nde Unterrichtsmethoden,<br />
Wortschatzarbeit und eine gute Fremdsprachenkompetenz, um durch eine Umwälzung <strong>der</strong><br />
Begriffe bei den SuS sowohl einen fachlichen Zuwachs als auch die Entwicklung <strong>der</strong><br />
Fremdsprachenkompetenz hervorzurufen, was wie<strong>der</strong>um eine spezifische bilinguale Lehrer-<br />
ausbildung befürwortet.<br />
Bei <strong>der</strong> Themenwahl gibt es nach Meinung von Frau O., Herr S., Frau G.-L. und Frau Sch.<br />
grundsätzlich keine ungeeigneten Themen, „da Englisch die <strong>der</strong>zeitige ‚Weltsprache‘ ist<br />
[…][und] sich an sich alle Themen für eine authentische Auseinan<strong>der</strong>setzung auf Englisch“<br />
(Befragung Frau O., Anhang 2.7) eignen. „Beson<strong>der</strong>s gut eignet sich natürlich das Thema<br />
USA“ (Befragung Herr S., Anhang 2.9), wohingegen das Thema Deutschland in Europa eher<br />
schwierig auf Englisch zu thematisieren ist (vgl. Befragung Herr S., Anhang 2.9) und dadurch<br />
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