Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
selten selbst erstellte Materialien, „da die Erarbeitung doch zeitaufwendiger ist […] [und]
auch die sprachliche Entlastung gewährleistet werden muss“ (Befragung Frau K., Anhang
2.5). Diese Einschränkungen heben erneut die große Bedeutung der selbstregulativen
Kompetenzen bilingualer Geographielehrkräfte hervor, die notwendig sind, um sich selbst
nicht zu überlasten, und sprechen gleichzeitig für eine spezifische Ausbildung, in der die
zukünftigen LuL lernen Materialien zu erstellen, die den Anforderungen des bilingualen
Erdkundeunterrichts entsprechen.
Außerdem verdeutlicht die häufige Verwendung selbst erstellter Materialien, dass die
vorhandenen Materialien nicht allen Anforderungen des bilingualen Geographieunterrichts
bzw. den individuellen Anforderungen der LuL nicht gerecht werden. Trotz einiger
individueller Schwerpunktsetzungen haben die befragten LuL die gleichen Anforderungen an
bilinguale Erdkundematerialien, die auch mit den von VOLLMER formulierten
Anforderungen übereinstimmen (vgl. ebd. 1999: 145ff). „So sollten [die Materialien] die vom
Sachfach geforderten Inhalte unter Berücksichtigung einer besonders hohen Anschaulichkeit
abdecken und die notwendigen Hilfen anbieten“ (Befragung Herr H., Anhang 2.4). Zu den
notwendigen Hilfestellungen zählen eine klare Aufgabenstellung, eine sprachliche Anpassung
an die jeweilige Lerngruppe und Ideen zur Wortschatzarbeit (vgl. Befragung Herr S., Anhang
2.9 und Frau H., Anhang 2.3). „Ansonsten gelten dieselben Maßstäbe wie für deutsch-
sprachiges Material (Anschaulichkeit, Aktualität [und keine inhaltliche Überfrachtung])“
(Befragung Frau K., Anhang 2.5).
4.5.4 Unterrichtsplanung und -durchführung
Der Vergleich des bilingualen mit dem regulären Erdkundeunterricht bezüglich der Planung
und der Didaktik hat ergeben, dass alle befragten LuL, bis auf Frau Sch., die keine
Unterschiede in der Planung und Didaktik sieht, aufgrund der stärkeren didaktischen
Reduktion, dem Erstellen eigener Materialien sowie der Antizipation sprachlicher und
begrifflicher Schwierigkeiten mehr Vorbereitungszeit, „zumindest beim ersten Durchgang
einer Einheit“ (Befragung Frau H., Anhang 2.3), für den bilingualen Erdkundeunterricht
benötigen als für den Regulären. Begründet wird der zeitliche Mehraufwand einerseits durch
die Integration der „Extra-Ebene der Sprachentlastung“ (Befragung Frau O., Anhang 2.7) und
durch den höheren zeitlichen Aufwand, der „bei der Suche nach geeigneten Materialien
gebraucht [wird], da zumindest bei bestimmten Themen noch nicht so viel Angebot da ist“
(Befragung Frau K., Anhang 2.5). Dieser Mehraufwand ist jedoch nicht nur mit dem Thema,
sondern auch mit der Erfahrung der LuL verknüpft, weil in der Regel die Unterrichtsplanung
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