Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
flächendeckend unterschiedliche Methoden aus dem Fremdsprachenunterricht, wie Wort-
schatzarbeit, Ausspracheübungen, Sprachmittlungsaufgaben für kreative Hausaufgaben,
Rollenspiele, Tagebucheinträge z.B. After the Earthquake (vgl. Befragung Frau O., Anhang
2.7) oder Übungen zum Hörverstehen, in allen Unterrichtsphasen, sondern vertreten auch die
Meinung, dass es sich dabei um notwendige und unterstützende Maßnahmen handelt, diese
jedoch dem Sachfach untergeordnet sind. Trotzdem kommt den methodischen Übungen des
Fremdsprachenunterrichts eine wichtige Rolle zu, weil sie häufig in jeder Stunde „funktional
für das Erreichen eines durch das Sachfach definierten Ziels hilfreich sind“ (Befragung Herr
H., Anhang 2.4) bzw. benötigt werden und gleichzeitig „schwierige sprachliche Inhalte
umschifft und bewältigt werden“ (Befragung Frau Sch., Anhang 2.10) können. Zudem wird
aber betont, dass es sich bei dieser Art von Übungen im bilingualen Erdkundeunterricht nicht
um Sprachunterricht im herkömmlichen Sinne handelt, sondern eher um ein Mittel zum
Zweck (vgl. Befragung Herr S., Anhang 2.9 und Befragung Frau H., Anhang 2.3). Aufgrund
dieser Tatsache ist die von 67% der befragten LuL geforderte spezifische bilinguale
Ausbildung als sinnvoll einzustufen, da im Rahmen eines spezifischen Ausbildungs-
programms auf diese Besonderheiten eingegangen werden kann.
Auch das Prinzip der
Anschaulichkeit und
der Wechsel der Dar-
stellungsformen wird
einheitlich als geeig-
nete Methode für den
bilingualen Unterricht,
in diesem Fall bi-
lingualenErdkunde- 22%
22%
unterricht, empfunden (siehe Abb.10). 78% der LuL sehen ein besonderes didaktisches
Potential im Wechsel der Darstellungsformen, weil dadurch die SuS bei ihrem aktuellem
Wissenstand und ihren Möglichkeiten abgeholt werden (vgl. LEISEN 2005: 10f). 22 % davon
sehen dieses Potential jedoch fächerübergreifend, wohingegen die übrigen 56% ein
besonderes Potential für bilingualen Unterricht erkennen, da unterschiedliche „Medien helfen
Sachverhalte in der Fremdsprache zu versprachlichen“ (Befragung Herr S., Anhang 2.9).
Obwohl den übrigen 22% der Wechsel der Darstellungsformen nicht bekannt ist, lässt sich
aus den gegebenen Antworten zu besonders geeigneten Methoden schließen, dass auch diese
zwei LuL im Wechsel der Darstellungsformen ein besonders Potential sehen. Offen bleibt
76
56%
besonderes didaktisches Potenzial
im bilingualen Erdkundeunterricht
besonderes didaktisches Potential
für jedes Fach
sonstiges
Abb. 10: Potential des Wechsels der Darstellungsformen für den
bilingualen Erdkundeunterricht (eigene Darstellung)