Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
das Gefühl haben [sollten], dass es in Ordnung ist, nicht alles (sofort) zu verstehen und
nachzufragen“ (Befragung Frau O., Anhang 2.7), damit die Motivation hoch gehalten wird
und die SuS die mündliche Mitarbeit nicht aus Angst vor Fehlern bzw. der Offenbarung von
Verständnisproblemen einstellen. Zum anderen sollten die LuL bei Verständnisproblemen
darauf achten, „ob diese Probleme auf der mangelnden Nacharbeit von Fachvokabular u.ä.
beruhen“ (Befragung Herr M., Anhang 2.6) oder auf andere Probleme zurückzuführen sind.
Diese Ursachenanalyse erfordert von professionellen bilingualen Geographielehrkräften eine
gute diagnostische Kompetenz bezüglich des Fremdsprachenerwerbs und geographischen
Fachvokabulars, das auch im regulären Erdkundeunterricht zu Verständnisproblemen führen
kann, wenn ein Fachbegriff nicht ausreichend erläutert wird. Neben diesen Erkenntnissen
haben die Fragen nach dem Umgang mit der möglichen Diskrepanz zwischen
fremdsprachlichem und kognitivem Wissen seitens der SuS sowie die Erläuterung der
Maßnahmen zur Vorbeugung von Verständnisproblemen gezeigt, dass alle befragten LuL
unterschiedliche Maßnahmen des scaffolding (siehe 2.5.2) einsetzen. Beispielhaft wurden
gezielte Vokabelentlastungen und Vokabellisten, der Einsatz der Muttersprache besonders bei
sprachlicher und fachlicher Diskrepanz, Reduktion der Textfülle und Komplexität, Erhöhung
der Anschaulichkeit durch Illustrationen, Filme, Fotos etc., Einsatz der skill pages aus der
bilingualen Reihe von Westermann, Anpassung der Aufgabenformate und Fragerunden nach
dem Lesen von Texten genannt. Die Bandbreite der Nennungen verdeutlicht, dass zur
professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte nicht nur Grundlagen-
kenntnisse geographischer Arbeitsmethoden, sondern auch Kenntnisse der Fremdsprachen-
didaktik zählen. Folglich wird damit neben der Fachkompetenz die Notwendigkeit einer
fundierten fremdsprachendidaktischen Ausbildung, die die LuL für sinnvoll und weniger
arbeitsaufwendig halten als den Erwerb der Sprachkompetenz im Ausland, betont. Außerdem
ist durch den Verweis auf die Möglichkeit der „Anpassung der Aufgabenformate (matching
exercises, pictures 31 , Textversatzstücke zur ‚gestützten‘ Kommunikation)“ (Befragung Frau
O., Anhang 2.7) und die Reduktion der Textfülle die erste Hypothese bezüglich der Material-
gestaltungskompetenz ansatzweise bestätigt worden. Da die LuL in der Regel immer nur ein
oder zwei Maßnahmen beispielhaft genannt haben, hat es sich bewährt, im Anschluss an diese
Fragen nochmal explizit nach der Rolle von methodischen Übungen aus dem Fremdsprachen-
unterricht und dem Wechsel der Darstellungsformen zu fragen.
Auch bezüglich der Rolle fremdsprachlicher Methoden im bilingualen Geographieunterricht
herrscht eine fast einheitliche Meinung vor. So verwenden die befragten LuL nicht nur
31 Eigene Hervorhebung.
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