Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
Fokus auf die Fachsprache achtet, weil in Mecklenburg-Vorpommern die bilingualen
Abiturklausuren in Geographie auf Deutsch geschrieben werden.
Außerdem sollten die LuL Kenntnisse über den Zweitsprachenerwerb haben und das
Sprachniveau der SuS einschätzen können, denn nur dann ist es möglich den Einsatz der
Muttersprache, auch bezüglich des code-switching, optimal zu dosieren. Unter einer
optimalen Dosierung verstehen die befragten LuL die deutsche Sprache „so selten wie
möglich, [aber] so oft wie nötig“ (Befragung Frau S. Anhang 2.8) einzusetzen. Ziel ist es
jedoch, dass sich die SuS eine „entsprechende coping language 30 für Nachfragen an[...]eignen
[und] sich möglichst auf Englisch ausdrücken“ (Befragung Frau O., Anhang 2.7). Die
Erfahrung hat jedoch gezeigt, dass obwohl die SuS die Möglichkeit haben in
Leistungskontrollen und im Unterricht die Muttersprache zu verwenden, davon in der Regel
kein Gebrauch gemacht wird, da die SuS „die englische Sprache nach vier bis sechs Wochen
als U[nterrichts]-Sprache akzeptieren“ (Befragung Frau Sch., Anhang 2.10) und die
Verwendung der Muttersprache durch gute Vorbereitung seitens der LuL nicht mehr
notwendig ist. Herr H. weist zudem darauf hin, dass die LuL bei der Anwendung von code-
switching auf „eine klare Trennung zwischen den Sprachsystemen [achten sollten], um
Interferenzen zu vermeiden“ (Befragung Herr H., Anhang 2.4). Somit sollten die LuL nicht
nur über gut ausgebildete Sprachsysteme in ihrer Muttersprache und der Fremdsprache
verfügen, sondern auch über die Fähigkeit bei code-switching seitens der SuS auf eine klare
Abgrenzung zur Unterrichtssprache zu achten.
Die Antworten der LuL zum Umgang mit Verständnisproblemen und zu den verwendeten
Stützmaßnahmen haben nicht nur Erkenntnisse über den Umgang mit Verständnisproblemen
und scaffolding im bilingualen Geographieunterricht gebracht, sondern auch die bereits
festgestellte herausragende Bedeutung der funktionalen Fremdsprachigkeit für den
bilingualen Erdkundeunterricht bestätigt, die wiederum die Notwendigkeit einer gewissen
Sprachkompetenz in der Fremdsprache seitens der LuL betont. Diese Bestätigung resultiert
aus den Aussagen der LuL, dass sie bei Nachfragen die unverständlichen Aspekte zuerst
immer paraphrasieren, was eine gewisse Wortgewandheit in der Fremdsprache voraussetzt,
bzw. andere SuS bitten dies zu tun, oder Visualisierungen, Vokabellisten und andere
unterstützende Elemente zur Hilfe nehmen, bevor sie bei unlösbaren Verständnisproblemen
auf die Muttersprache zurückgreifen (vgl. Befragung Herr H., Herr S., Frau G.-L., Frau K.,
Frau S. und Frau H., Anhang 2). Bezüglich des Umgangs mit Verständnisproblemen weisen
Frau O. und Herr M. zudem auf zwei wichtige Aspekte hin. Zum einen, dass „die SuS […]
30 Eigene Hervorhebung.
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