Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte<br />
Fokus auf die Fachsprache achtet, weil in Mecklenburg-Vorpommern die bilingualen<br />
Abiturklausuren in <strong>Geographie</strong> auf Deutsch geschrieben werden.<br />
Außerdem sollten die LuL Kenntnisse über den Zweitsprachenerwerb haben und das<br />
Sprachniveau <strong>der</strong> SuS einschätzen können, denn nur dann ist es möglich den Einsatz <strong>der</strong><br />
Muttersprache, auch bezüglich des code-switching, optimal zu dosieren. Unter einer<br />
optimalen Dosierung verstehen die befragten LuL die deutsche Sprache „so selten wie<br />
möglich, [aber] so oft wie nötig“ (Befragung Frau S. Anhang 2.8) einzusetzen. Ziel ist es<br />
jedoch, dass sich die SuS eine „entsprechende coping language 30 für Nachfragen an[...]eignen<br />
[und] sich möglichst auf Englisch ausdrücken“ (Befragung Frau O., Anhang 2.7). Die<br />
Erfahrung hat jedoch gezeigt, dass obwohl die SuS die Möglichkeit haben in<br />
Leistungskontrollen und im Unterricht die Muttersprache zu verwenden, davon in <strong>der</strong> Regel<br />
kein Gebrauch gemacht wird, da die SuS „die englische Sprache nach vier bis sechs Wochen<br />
als U[nterrichts]-Sprache akzeptieren“ (Befragung Frau Sch., Anhang 2.10) und die<br />
Verwendung <strong>der</strong> Muttersprache durch gute Vorbereitung seitens <strong>der</strong> LuL nicht mehr<br />
notwendig ist. Herr H. weist zudem darauf hin, dass die LuL bei <strong>der</strong> Anwendung von code-<br />
switching auf „eine klare Trennung zwischen den Sprachsystemen [achten sollten], um<br />
Interferenzen zu vermeiden“ (Befragung Herr H., Anhang 2.4). Somit sollten die LuL nicht<br />
nur über gut ausgebildete Sprachsysteme in ihrer Muttersprache und <strong>der</strong> Fremdsprache<br />
verfügen, son<strong>der</strong>n auch über die Fähigkeit bei code-switching seitens <strong>der</strong> SuS auf eine klare<br />
Abgrenzung zur Unterrichtssprache zu achten.<br />
Die Antworten <strong>der</strong> LuL zum Umgang mit Verständnisproblemen und zu den verwendeten<br />
Stützmaßnahmen haben nicht nur Erkenntnisse über den Umgang mit Verständnisproblemen<br />
und scaffolding im bilingualen <strong>Geographie</strong>unterricht gebracht, son<strong>der</strong>n auch die bereits<br />
festgestellte herausragende Bedeutung <strong>der</strong> funktionalen Fremdsprachigkeit für den<br />
bilingualen Erdkundeunterricht bestätigt, die wie<strong>der</strong>um die Notwendigkeit einer gewissen<br />
Sprachkompetenz in <strong>der</strong> Fremdsprache seitens <strong>der</strong> LuL betont. Diese Bestätigung resultiert<br />
aus den Aussagen <strong>der</strong> LuL, dass sie bei Nachfragen die unverständlichen Aspekte zuerst<br />
immer paraphrasieren, was eine gewisse Wortgewandheit in <strong>der</strong> Fremdsprache voraussetzt,<br />
bzw. an<strong>der</strong>e SuS bitten dies zu tun, o<strong>der</strong> Visualisierungen, Vokabellisten und an<strong>der</strong>e<br />
unterstützende Elemente zur Hilfe nehmen, bevor sie bei unlösbaren Verständnisproblemen<br />
auf die Muttersprache zurückgreifen (vgl. Befragung Herr H., Herr S., Frau G.-L., Frau K.,<br />
Frau S. und Frau H., Anhang 2). Bezüglich des Umgangs mit Verständnisproblemen weisen<br />
Frau O. und Herr M. zudem auf zwei wichtige Aspekte hin. Zum einen, dass „die SuS […]<br />
30 Eigene Hervorhebung.<br />
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