Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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1 Einleitung
Prozess- und Wirkungszusammenhänge […], in denen professionelles Lehrerhandeln steht,
[…] weiterhin immer noch stark unterschätzt“ (ZLATKIN-TROITSCHANSKAIA 2009: 13)
(vgl. KEMNITZ 2011: 34ff; GUDJONS 2006: 159ff). Vor diesem Hintergrund wurden in den
vergangenen Jahren in den unterschiedlichsten Gebieten der Wissenschaft, z.B. der
Psychologie, der Soziologie und der Expertiseforschung, Forschungskonzepte zur Unter-
suchung professioneller Kompetenzen von Lehrkräften entwickelt bzw. vorhandene Konzepte
auf den Lehrerberuf übertragen und in umfangreichen Studien untersucht. So existieren
unteranderem ein allgemeines Modell zur Qualitätssicherung und Lehrerstandards von Oeser
und Terhart, die von Bromme entwickelte Landkarte des professionellen Wissens von
Lehrkräften und ein heuristisches Modell professioneller Handlungskompetenz für Mathe-
matiklehrkräfte von BAUMERT und KUNTER (vgl.ebd. 2006: 478ff). Jedoch gibt es noch
kein Modell, das sich explizit mit bilingualen LuL beschäftigt.
Ziel dieser Arbeit ist es daher, ein Modell für professionelle Handlungskompetenz am
Beispiel von bilingualen Geographielehrkäften zu entwickeln und die einzelnen Aspekte der
professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte empirisch zu unter-
suchen. Die Motivation für diese Arbeit ist sowohl in meiner Fächerkombination
Englisch/Erdkunde als auch in meinen persönlichen Erfahrungen als teilzeitbeschäftige
Lehrkraft für regulären und bilingualen Erdkundeunterricht an der Wilhelm-Raabe-Schule in
Hannover begründet, wo ich durch enge Zusammenarbeit mit einer erfahrenen bilingualen
Geographielehrerin und durch learning by doing 4 im Laufe meiner dreijährigen Anstellung
begonnen habe professionelle Handlungskompetenz zu entwickeln und diese kritisch zu
reflektieren.
1.2 Überblick
Die Arbeit gliedert sich insgesamt in fünf Kapitel, in denen die Aspekte professioneller
Handlungskompetenz von bilingualen Geographielehrkräften sowohl theoretisch als auch
empirisch untersucht werden. Beim ersten Kapitel handelt es sich um einen einleitenden Teil,
der die Schwerpunktsetzung der Arbeit begründet, die Motivation für die Arbeit erläutert und
einen Überblick über die gesamte Arbeit gibt.
Das zweite Kapitel befasst sich theoretisch mit bilingualem Unterricht und fasst den aktuellen
Forschungsstand zu bilingualem Erdkundeunterricht zusammen. Zuerst wird ein allgemeiner
Überblick über bilingualen Unterricht gegeben und die Problematik der Terminologie sowie
4 Fremdsprachige Begriffe und Zitate werden kursiv geschrieben, damit sie sich besser vom deutschen Text
abheben.