Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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1 Einleitung<br />
Prozess- und Wirkungszusammenhänge […], in denen professionelles Lehrerhandeln steht,<br />
[…] weiterhin immer noch stark unterschätzt“ (ZLATKIN-TROITSCHANSKAIA 2009: 13)<br />
(vgl. KEMNITZ 2011: 34ff; GUDJONS 2006: 159ff). Vor diesem Hintergrund wurden in den<br />
vergangenen Jahren in den unterschiedlichsten Gebieten <strong>der</strong> Wissenschaft, z.B. <strong>der</strong><br />
Psychologie, <strong>der</strong> Soziologie und <strong>der</strong> Expertiseforschung, Forschungskonzepte zur Unter-<br />
suchung professioneller Kompetenzen von Lehrkräften entwickelt bzw. vorhandene Konzepte<br />
auf den Lehrerberuf übertragen und in umfangreichen Studien untersucht. So existieren<br />
unteran<strong>der</strong>em ein allgemeines Modell zur Qualitätssicherung und Lehrerstandards von Oeser<br />
und Terhart, die von Bromme entwickelte Landkarte des professionellen Wissens von<br />
Lehrkräften und ein heuristisches Modell professioneller Handlungskompetenz für Mathe-<br />
matiklehrkräfte von BAUMERT und KUNTER (vgl.ebd. 2006: 478ff). Jedoch gibt es noch<br />
kein Modell, das sich explizit mit bilingualen LuL beschäftigt.<br />
Ziel dieser Arbeit ist es daher, ein Modell für professionelle Handlungskompetenz am<br />
Beispiel von bilingualen <strong>Geographie</strong>lehrkäften zu entwickeln und die einzelnen Aspekte <strong>der</strong><br />
professionellen Handlungskompetenz bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte empirisch zu unter-<br />
suchen. Die Motivation für diese Arbeit ist sowohl in meiner Fächerkombination<br />
Englisch/Erdkunde als auch in meinen persönlichen Erfahrungen als teilzeitbeschäftige<br />
Lehrkraft für regulären und bilingualen Erdkundeunterricht an <strong>der</strong> Wilhelm-Raabe-Schule in<br />
Hannover begründet, wo ich durch enge Zusammenarbeit mit einer erfahrenen bilingualen<br />
<strong>Geographie</strong>lehrerin und durch learning by doing 4 im Laufe meiner dreijährigen Anstellung<br />
begonnen habe professionelle Handlungskompetenz zu entwickeln und diese kritisch zu<br />
reflektieren.<br />
1.2 Überblick<br />
Die Arbeit glie<strong>der</strong>t sich insgesamt in fünf Kapitel, in denen die Aspekte professioneller<br />
Handlungskompetenz von bilingualen <strong>Geographie</strong>lehrkräften sowohl theoretisch als auch<br />
empirisch untersucht werden. Beim ersten Kapitel handelt es sich um einen einleitenden Teil,<br />
<strong>der</strong> die Schwerpunktsetzung <strong>der</strong> Arbeit begründet, die Motivation für die Arbeit erläutert und<br />
einen Überblick über die gesamte Arbeit gibt.<br />
Das zweite Kapitel befasst sich theoretisch mit bilingualem Unterricht und fasst den aktuellen<br />
Forschungsstand zu bilingualem Erdkundeunterricht zusammen. Zuerst wird ein allgemeiner<br />
Überblick über bilingualen Unterricht gegeben und die Problematik <strong>der</strong> Terminologie sowie<br />
4 Fremdsprachige Begriffe und Zitate werden kursiv geschrieben, damit sie sich besser vom deutschen Text<br />
abheben.