Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte<br />
fachübergreifende Elemente“ (ebd. 2003: 23) für notwendig erachten und sind daher<br />
zwischen den beiden Gruppen von befragten LuL anzusiedeln.<br />
Trotz dieses differenzierten Meinungsbildes bezüglich <strong>der</strong> Entwicklung einer eigenständigen<br />
<strong>Didaktik</strong> empfindet die Mehrheit <strong>der</strong> befragten LuL (Frau K., Frau G.-L., Herr S., Herr H.<br />
und Frau O.) eine bilinguale <strong>Geographie</strong>didaktik, beson<strong>der</strong>s für Neueinsteiger, als hilfreich,<br />
da sie sowohl eine Entlastung als auch Anregung sein kann, ohne den Freiraum <strong>der</strong> LuL zum<br />
Experimentieren einzuschränken. Im Vergleich dazu sieht Herr M. die Entwicklung einer<br />
bilingualen <strong>Geographie</strong>didaktik etwas kritischer und verweist sowohl auf die Möglichkeit <strong>der</strong><br />
Entlastung als auch auf die <strong>der</strong> Einschränkung, je nachdem wie viele Freiräume den LuL<br />
gelassen werden. Frau H. und Frau Sch., die sich auch gegen die Entwicklung einer <strong>Didaktik</strong><br />
ausgesprochen haben, sehen keine Entlastung durch eine bilinguale <strong>Didaktik</strong> und wollen auch<br />
nicht durch noch mehr Vorschriften, wovon es ihrer Meinung nach schon genug gibt, in ihren<br />
Entscheidungen eingeschränkt werden 29 . Diese Antworten bezüglich einer möglichen<br />
Entlastung bzw. Einschränkung liefern im Zusammenhang mit <strong>der</strong> vorangegangenen Frage<br />
eine erste Bestätigung <strong>der</strong> Hypothese, dass die individuelle Verortung im Spannungsfeld<br />
zwischen <strong>der</strong> Sachfach- und <strong>der</strong> Fremdsprachendidaktik eine wichtige Rolle für die<br />
professionelle Handlungskompetenz <strong>der</strong> bilingualen <strong>Geographie</strong>lehrkräfte bedeutet.<br />
In Anlehnung an das CLIL-Konzept spielt die deutsche Sprache im bilingualen Erdkunde-<br />
unterricht bei fast allen LuL eine untergeordnete Rolle, weil das Prinzip <strong>der</strong> funktionalen<br />
Fremdsprachigkeit (siehe 2.5.1) angewendet wird. Auf die deutsche Sprache wird unter<br />
Berücksichtigung <strong>der</strong> jeweiligen Lerngruppe und <strong>der</strong> jeweiligen Sprachkompetenz <strong>der</strong> SuS<br />
nur zu Beginn des bilingualen Unterrichts, bei Verständnisproblemen, Vermittlung <strong>der</strong><br />
Fachbegriffe, die laut Kerncurriculum in beiden Sprachen vermittelt werden müssen,<br />
organisatorischen Klärungen und bei Verständnisschwierigkeiten, die nicht durch<br />
paraphrasieren gelöst werden können, eingesetzt. Demnach ist es unabdingbar für<br />
professionelle bilinguale Handlungskompetenz über Fremdsprachenkompetenz in schriftlicher<br />
und mündlicher Form, Sprachhandlungskompetenz im Unterrichtskontext sowie ein Gefühl<br />
für authentischen Sprachgebrauch zu verfügen, da ohne diese Kompetenzen die Sprache nicht<br />
als Mittel zum Zweck eingesetzt werden könnte. Nur Frau H. und Herr M. schreiben <strong>der</strong><br />
deutschen Sprache aufgrund <strong>der</strong> Bezeichnung bilingual, was eigentlich zweisprachig heißt,<br />
eine nicht unbedeutende Rolle zu. Trotz dieser Einstellung benutzt Frau H. hauptsächlich die<br />
Fremdsprache und greift nur bei Verständnisproblemen auf die Muttersprache zurück,<br />
wohingegen Herr M. auf ein ausgewogenes Verhältnis bei<strong>der</strong> Sprachen, mit beson<strong>der</strong>em<br />
29 Die Antwort von Frau S. wurde bei dieser Frage nicht berücksichtigt, da sie aufgrund von Ungenauigkeiten<br />
keinem Standpunkt zuzuordnen ist.<br />
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