Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
Durch das langjährige Unterrichten
von bilingualem Unterricht haben die
befragten LuL ihre Position bereits
gefunden (siehe Abb.9). Es sei jedoch
darauf hingewiesen, dass es sich
dabei um keine dauerhaft feststehende
Verortung handelt, sondern sich die
Position im weiteren Berufsverlauf
durch neue Forschungsergebnisse,
den Gang der aktuellen Diskussion oder durch eigene Erfahrungen verändern kann. Sechs der
neun LuL (56%) sprechen sich zum Zeitpunkt der Befragung für eine stärkere Betonung der
Sachfachdidaktik aus, wohingegen Frau G.-L. und Herr M. (22%) beide Didaktiken als
gleichwertige Komponenten ansehen, da „vom Curriculum vorgesehenen Kompetenzen
vermittelt [werden] und dies in der Fremdsprache“ (Befragung Frau G.-L., Anhang 2.2). Die
Antworten von Herrn H. und Frau O. dagegen sind nicht so einfach einzuordnen, da beide
keine direkte individuelle Positionierung vorgenommenen haben. Frau O. verweist, anstatt
eine Verortung vorzunehmen nur darauf, dass die „Beachtung der ‚Mechanismen‘ des
Zweitspracherwerbs“ (Frau O., Anhang 2.7) wichtig sind. Somit kann davon ausgegangen
werden, dass entweder beide Didaktiken gleichwertig behandelt werden oder die
Fremdsprachendidaktik eine größere Rolle spielt als die Sachfachdidaktik. Auch bei Herrn H.
kann die individuelle Position nur vermutet werden, da er lediglich argumentiert, dass sich
erst „im Zusammenspiel von Sachfachdidaktik und Fremdsprachendidaktik […] eine Didaktik
des bilingualen Unterrichts ergibt“ (Befragung Herr H., Anhang 2.4) ohne eine Gewichtung
beider Didaktiken vorzunehmen. Durch den Besuch eines Vortrages von Herrn H. zu
bilingualem Unterricht kann seine Position jedoch rekonstruiert werden. Aufgrund der
Äußerungen, dass „bilingualer Unterricht in erster Linie Sachfachunterricht ist und kein
Sprachunterricht“ 27 und dass beide Didaktiken beim CLIL-Konzept eng miteinander
verbunden sind und gegenseitig voneinander profitieren, kann von einer stärkeren Betonung
der Sachfachdidaktik ausgegangen werden 28 . Ob diese Verortung wie vermutet die
methodisch-didaktischen Entscheidungen der LuL beeinflusst, wird sich in der weiteren
Analyse zeigen. Außerdem hat die Befragung verdeutlicht, dass die individuellen
Positionierungen aufgrund der regelmäßigen Teilnahme an Fortbildungen eng mit dem Stand
27 Vgl. HAUPT, D. 2012: Bilingualer deutsch-englischer Unterricht – eine fächerübergreifende Einführung.
Einführungsvortrag auf einer Fortbildung des NLQ vom 14.-16.03.2012 in Bad Salzdetfurth.
28 Siehe Fußnote 27.
71
22%
22%
56%
Sachfachdidaktik hat
Vorrang
Fremdsprachendidaktik
hat Vorrang
beide Didaktiken sind
gleichwichtig
Sonstiges
Abb. 9: Spannungsfeld zwischen Sachfach- und
Fremdsprachendidaktik (eigene Darstellung)