Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
bildungsphase sollte nach Meinung der befragten LuL aufgrund wesentlicher Unterschiede
zum regulären Erdkundeunterricht auf die sprachlichen und fachdidaktischen Besonderheiten,
mögliche Schwierigkeiten und die Methodik und Didaktik eingegangen werden. Des
Weiteren sollten die Spracharbeit und die besondere Form der didaktischen Reduktion
thematisiert werden, da sie zentrale methodisch didaktische Elemente von bilingualem
Unterricht darstellen und in dieser Form weder im deutschsprachigen Erdkundeunterricht,
noch im Fremdsprachenunterricht zu finden sind. Zudem sollte auch effiziente
Unterrichtsorganisation ein Teil der zukünftigen Ausbildung ausmachen, um die geringe
verfügbare Zeit effizient nutzen zu können. Diese Vorschläge verdeutlichen erneut, dass
bilinguale Erdkundelehrkräfte sowohl über Fachwissen und fachdidaktisches Wissen als auch
über selbstregulative Kompetenzen verfügen sollten, damit sie zu Beginn des Berufseinstiegs
schon so professionell wie möglich arbeiten können. Da jedoch nie alle Zielsetzungen von
allen LuL aufgeführt wurden, wird deutlich, dass die Anforderungen an bilinguale
Erdkundelehrkräfte variieren bzw., dass die befragten LuL aufgrund ihrer individuellen
Erfahrungen unterschiedliche Schwerpunkte setzen würden.
Auch die Vermutung, dass viele Kompetenzfacetten erst durch langjährige Berufserfahrung in
einem lebenslangen Prozess annähernd vollständig erworben werden können, wird durch die
regelmäßige Teilnahme aller LuL 26 an Fortbildungen bestätigt (vgl. MEYER, C. 2011: 189;
BAUMERT & KUNTER 2006: 505ff). Herr H. organisiert und führt zudem auch regionale
und überregionale Fortbildungen zu bilingualem Unterricht durch. Weitere Fortbildungs-
angebote bestehen sowohl seitens der Schulbuchverlage als auch durch spezielle Kurse in
Großbritannien (vgl. Befragung Frau H., Anhang 2.3).
4.5.3 Fachdidaktische und methodische Überlegungen und Erfahrungen
Damit überhaupt professionelle bilinguale Handlungskompetenz entwickelt werden kann,
müssen die bilingualen Geographielehrkräfte sich sowohl mit ihren eigenen Werten und
Überzeugungen als auch mit der aktuellen Diskussion um den bilingualen Unterricht
auseinandersetzen, um sich im Spannungsfeld zwischen der Sachfach- und Fremdsprachen-
didaktik positionieren zu können (vgl. BONGARTZ & DZIAK-MAHLER 2007: 85).
26 Frau Sch. hat die Frage nach der Teilnahme an regelmäßigen Fortbildungen zwar nicht beantwortet, jedoch ist
davon auszugehen, dass auch Frau Sch. an regelmäßigen Fortbildungen teilnimmt, da die Kontakte über eine
Kollegin zustande gekommen sind, die sie regelmäßig auf Fortbildungen antrifft.
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