Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte<br />
by doing, die Unterstützung erfahrener Kollegen und bei Fortbildungen erworben. Ein erster<br />
Kontakt mit bilingualem Unterricht im Studium o<strong>der</strong> Referendariat führt nach Angaben <strong>der</strong><br />
LuL aber nicht automatisch zu dem Gefühl, den Anfor<strong>der</strong>ungen des bilingualen<br />
Erdkundeunterrichts gewachsen zu sein bzw. dem bilingualen Erdkundeunterricht aufgrund<br />
des fehlenden Kontaktes nicht gewachsen zu sein, da Herr S, <strong>der</strong> als einziger schon während<br />
<strong>der</strong> Ausbildung Kontakt mit bilingualem Erdkundeunterricht hatte, sich nicht sicher war, den<br />
Anfor<strong>der</strong>ungen gewachsen zu sein, wohingegen fünf <strong>der</strong> befragten LuL sich auch ohne<br />
spezifische Ausbildung durch längere Auslandsaufenthalte o<strong>der</strong> ihren persönlichen<br />
Werdegang dem bilingualen Erdkundeunterricht gewachsen sahen. Neben Herrn S. hatten<br />
Frau H. und Frau O. ebenfalls Bedenken den Anfor<strong>der</strong>ungen gewachsen zu sein, was z.B. bei<br />
Frau H. daran lag, dass damalige Kollegen noch die Ansicht vertraten, dass „nur<br />
Muttersprachler wirklich guten bilingualen Unterricht erteilen“ (Befragung Frau H., Anhang<br />
2.3) können. Zudem merkt Herr M. an, dass er seine bilinguale Fachkompetenz parallel mit<br />
dem Aufbau des bilingualen Unterrichts entwickeln konnte und es daher einfacher war, in das<br />
Fach hineinzuwachsen. Trotzdem sind sich alle einig, dass <strong>der</strong> Erwerb einer bilingualen<br />
Fachkompetenz ohne eine spezifische Ausbildung zwar zeitaufwendiger ist, es jedoch durch<br />
learning by doing, Unterstützung von Kollegen und das nötige Interesse machbar ist. Ferner<br />
wurde die im Laufe <strong>der</strong> Zeit verbesserte<br />
Materialsituation als Entlastung empfunden.<br />
Aufgrund dieser hohen Anfor<strong>der</strong>ungen und <strong>der</strong><br />
hohen Arbeitsbelastung beim Selbsterwerb bi-<br />
lingualer Kompetenzen halten 67% <strong>der</strong> LuL ein<br />
spezifisches Ausbildungsprogramm für zu-<br />
künftige bilinguale Erdkundelehrkräfte für nötig<br />
und weitere 22% <strong>der</strong> LuL empfinden ein solches<br />
als hilfreiche Entlastung. Nur 11% halten eine<br />
spezifische bilinguale Ausbildung für unnötig, da<br />
mit dem <strong>Geographie</strong>- und dem Fremdsprachen-<br />
studium alle notwendigen Kompetenzen er-<br />
worben werden und diese für den bilingualen<br />
Erdkundeunterricht nur kombiniert werden<br />
müssen (siehe Abb. 8).<br />
Bei Einführung einer spezifischen bilingualen<br />
Ausbildung in <strong>der</strong> ersten und zweiten Aus-<br />
69<br />
11%<br />
22%<br />
67%<br />
spezifisches Ausbildungsprogramm<br />
ist notwendig<br />
spezifisches Ausbildungsprogramm<br />
ist unnötig<br />
spezifisches Ausbildungsprogramm<br />
ist hilfreich aber nicht nötig<br />
Abb. 8: Notwendigkeit eines spezifischen<br />
Ausbildungsprogramms für<br />
bilinguale <strong>Geographie</strong>lehrkräfte<br />
(eigene Darstellung)