Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
by doing, die Unterstützung erfahrener Kollegen und bei Fortbildungen erworben. Ein erster
Kontakt mit bilingualem Unterricht im Studium oder Referendariat führt nach Angaben der
LuL aber nicht automatisch zu dem Gefühl, den Anforderungen des bilingualen
Erdkundeunterrichts gewachsen zu sein bzw. dem bilingualen Erdkundeunterricht aufgrund
des fehlenden Kontaktes nicht gewachsen zu sein, da Herr S, der als einziger schon während
der Ausbildung Kontakt mit bilingualem Erdkundeunterricht hatte, sich nicht sicher war, den
Anforderungen gewachsen zu sein, wohingegen fünf der befragten LuL sich auch ohne
spezifische Ausbildung durch längere Auslandsaufenthalte oder ihren persönlichen
Werdegang dem bilingualen Erdkundeunterricht gewachsen sahen. Neben Herrn S. hatten
Frau H. und Frau O. ebenfalls Bedenken den Anforderungen gewachsen zu sein, was z.B. bei
Frau H. daran lag, dass damalige Kollegen noch die Ansicht vertraten, dass „nur
Muttersprachler wirklich guten bilingualen Unterricht erteilen“ (Befragung Frau H., Anhang
2.3) können. Zudem merkt Herr M. an, dass er seine bilinguale Fachkompetenz parallel mit
dem Aufbau des bilingualen Unterrichts entwickeln konnte und es daher einfacher war, in das
Fach hineinzuwachsen. Trotzdem sind sich alle einig, dass der Erwerb einer bilingualen
Fachkompetenz ohne eine spezifische Ausbildung zwar zeitaufwendiger ist, es jedoch durch
learning by doing, Unterstützung von Kollegen und das nötige Interesse machbar ist. Ferner
wurde die im Laufe der Zeit verbesserte
Materialsituation als Entlastung empfunden.
Aufgrund dieser hohen Anforderungen und der
hohen Arbeitsbelastung beim Selbsterwerb bi-
lingualer Kompetenzen halten 67% der LuL ein
spezifisches Ausbildungsprogramm für zu-
künftige bilinguale Erdkundelehrkräfte für nötig
und weitere 22% der LuL empfinden ein solches
als hilfreiche Entlastung. Nur 11% halten eine
spezifische bilinguale Ausbildung für unnötig, da
mit dem Geographie- und dem Fremdsprachen-
studium alle notwendigen Kompetenzen er-
worben werden und diese für den bilingualen
Erdkundeunterricht nur kombiniert werden
müssen (siehe Abb. 8).
Bei Einführung einer spezifischen bilingualen
Ausbildung in der ersten und zweiten Aus-
69
11%
22%
67%
spezifisches Ausbildungsprogramm
ist notwendig
spezifisches Ausbildungsprogramm
ist unnötig
spezifisches Ausbildungsprogramm
ist hilfreich aber nicht nötig
Abb. 8: Notwendigkeit eines spezifischen
Ausbildungsprogramms für
bilinguale Geographielehrkräfte
(eigene Darstellung)