Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
bilingualen Unterricht verfügen und dadurch weniger Vorbereitungszeit für bilingualen
Erdkundeunterricht benötigen. Diese Positionierung, ebenso wie die von Frau K., spiegelt
auch die Beeinflussung des Arbeitsaufwandes wider, da aufgrund des geringeren Aufwandes
eine Präferenz entstanden ist, obwohl an sich beide Fächer gerne unterrichtet werden.
Dadurch wird auch die große Bedeutung der selbstregulativen Fähigkeiten bilingualer LuL
bestätigt (vgl. BAUMERT & KUNTER 2006: 501ff).
4.5.2 Ausbildungsweg und zukünftige Lehrerausbildung
Mit dem Studium beider Fächer (Erdkunde und Englisch) verfügen alle neun LuL über eine
weitere wichtige Voraussetzung für die Entwicklung professioneller Kompetenz, da das
Fachwissen der LuL eine Kernkompetenz professionellen Handelns darstellt (vgl.
BAUMERT & KUNTER 2006: 482). Des Weiteren stimmen die LuL aufgrund ihrer eigenen
Erfahrungen mit der theoretischen Annahme überein, dass geographisches Fachwissen für
professionelles Handeln ebenso wichtig ist wie umfangreiche Sprachkompetenz in der
Fremdsprache. Dabei ist ein Englischstudium zwar von Vorteil, jedoch sind vergleichbare
Sprachkenntnisse, die z.B. durch einen längeren Auslandsaufenthalt erworben wurden,
ebenfalls ausreichend, solange die LuL über „eine Vertrautheit mit der englischen Sprache“
(Befragung Frau K., Anhang 2.5) verfügen und in der Lage sind die „Schwierigkeiten der
[Schülerinnen und] Schüler […] einschätzen“ (Befragung Frau G.-L., Anhang 2.2) zu können.
Diese Sprachkompetenz sollte ohne ein Englischstudium in Herrn H. ‘s Augen mindestens bei
einem Sprachniveau von C1 25 liegen, damit die Ziele des bilingualen Erdkundeunterrichts
auch erreicht werden können. Jedoch müssen sich die LuL trotz eines Englischstudiums noch
„viel neues geographisches Fachvokabular [in der Fremdsprache selbst] aneignen“ (Be-
fragung Frau H., Anhang 2.3), da dieses im Studium nicht erworben wird, so dass es auch
„auf die eigene Motivation und die Sprachbegeisterung an[kommt]“ (Befragung Frau O.,
Anhang 2.7), ob man eine gute bilinguale Geographielehrkraft ist oder nicht.
Bis auf Herrn S., der schon während des Referendariats bilingualen Erdkundeunterricht erteilt
und sich in seiner Examensarbeit ausführlich mit dieser Thematik auseinandergesetzt hat, ist
keiner der LuL vor dem Antritt der ersten Stelle mit bilingualem Unterricht in Berührung
gekommen. Folglich haben die befragten LuL ihre bilingualen Kompetenzen durch learning
25 Nach dem Gemeinsamen Europäischem Referenzrahmen für Sprachen verfügt eine Person mit dem
Sprachniveau C1 über eine kompetente Sprachverwendung, d.h. sie „kann ein breites Spektrum
anspruchsvoller, längerer Texte verstehen und auch implizite Bedeutungen erfassen. Kann sich spontan und
fließend ausdrücken, ohne öfter deutlich erkennbar nach Worten suchen zu müssen. Kann die Sprache im
gesellschaftlichen und beruflichen Leben oder in Ausbildung und Studium wirksam und flexibel gebrauchen.
Kann sich klar, strukturiert und ausführlich zu komplexen Sachverhalten äußern und dabei verschiedene
Mittel zur Textverknüpfung angemessen verwenden“ (NDS. KULTUSMINISTERIUM 2006: 35).
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