Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte<br />
bilingualen Unterricht verfügen und dadurch weniger Vorbereitungszeit für bilingualen<br />
Erdkundeunterricht benötigen. Diese Positionierung, ebenso wie die von Frau K., spiegelt<br />
auch die Beeinflussung des Arbeitsaufwandes wi<strong>der</strong>, da aufgrund des geringeren Aufwandes<br />
eine Präferenz entstanden ist, obwohl an sich beide Fächer gerne unterrichtet werden.<br />
Dadurch wird auch die große Bedeutung <strong>der</strong> selbstregulativen Fähigkeiten bilingualer LuL<br />
bestätigt (vgl. BAUMERT & KUNTER 2006: 501ff).<br />
4.5.2 Ausbildungsweg und zukünftige Lehrerausbildung<br />
Mit dem Studium bei<strong>der</strong> Fächer (Erdkunde und Englisch) verfügen alle neun LuL über eine<br />
weitere wichtige Voraussetzung für die Entwicklung professioneller Kompetenz, da das<br />
Fachwissen <strong>der</strong> LuL eine Kernkompetenz professionellen Handelns darstellt (vgl.<br />
BAUMERT & KUNTER 2006: 482). Des Weiteren stimmen die LuL aufgrund ihrer eigenen<br />
Erfahrungen mit <strong>der</strong> theoretischen Annahme überein, dass geographisches Fachwissen für<br />
professionelles Handeln ebenso wichtig ist wie umfangreiche Sprachkompetenz in <strong>der</strong><br />
Fremdsprache. Dabei ist ein Englischstudium zwar von Vorteil, jedoch sind vergleichbare<br />
Sprachkenntnisse, die z.B. durch einen längeren Auslandsaufenthalt erworben wurden,<br />
ebenfalls ausreichend, solange die LuL über „eine Vertrautheit mit <strong>der</strong> englischen Sprache“<br />
(Befragung Frau K., Anhang 2.5) verfügen und in <strong>der</strong> Lage sind die „Schwierigkeiten <strong>der</strong><br />
[Schülerinnen und] Schüler […] einschätzen“ (Befragung Frau G.-L., Anhang 2.2) zu können.<br />
Diese Sprachkompetenz sollte ohne ein Englischstudium in Herrn H. ‘s Augen mindestens bei<br />
einem Sprachniveau von C1 25 liegen, damit die Ziele des bilingualen Erdkundeunterrichts<br />
auch erreicht werden können. Jedoch müssen sich die LuL trotz eines Englischstudiums noch<br />
„viel neues geographisches Fachvokabular [in <strong>der</strong> Fremdsprache selbst] aneignen“ (Be-<br />
fragung Frau H., Anhang 2.3), da dieses im Studium nicht erworben wird, so dass es auch<br />
„auf die eigene Motivation und die Sprachbegeisterung an[kommt]“ (Befragung Frau O.,<br />
Anhang 2.7), ob man eine gute bilinguale <strong>Geographie</strong>lehrkraft ist o<strong>der</strong> nicht.<br />
Bis auf Herrn S., <strong>der</strong> schon während des Referendariats bilingualen Erdkundeunterricht erteilt<br />
und sich in seiner Examensarbeit ausführlich mit dieser Thematik auseinan<strong>der</strong>gesetzt hat, ist<br />
keiner <strong>der</strong> LuL vor dem Antritt <strong>der</strong> ersten Stelle mit bilingualem Unterricht in Berührung<br />
gekommen. Folglich haben die befragten LuL ihre bilingualen Kompetenzen durch learning<br />
25 Nach dem Gemeinsamen Europäischem Referenzrahmen für Sprachen verfügt eine Person mit dem<br />
Sprachniveau C1 über eine kompetente Sprachverwendung, d.h. sie „kann ein breites Spektrum<br />
anspruchsvoller, längerer Texte verstehen und auch implizite Bedeutungen erfassen. Kann sich spontan und<br />
fließend ausdrücken, ohne öfter deutlich erkennbar nach Worten suchen zu müssen. Kann die Sprache im<br />
gesellschaftlichen und beruflichen Leben o<strong>der</strong> in Ausbildung und Studium wirksam und flexibel gebrauchen.<br />
Kann sich klar, strukturiert und ausführlich zu komplexen Sachverhalten äußern und dabei verschiedene<br />
Mittel zur Textverknüpfung angemessen verwenden“ (NDS. KULTUSMINISTERIUM 2006: 35).<br />
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