Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
die anderen LuL diese Aspekte nicht direkt ansprechen, kann davon ausgegangen werden,
dass auch sie aufgrund ihrer Berufswahl über einen Lehrerenthusiasmus verfügen und ihre
SuS bestmöglich auf das zukünftige Leben vorbereiten wollen (vgl. BAUMERT & KUNTER
2006: 501ff). Entgegen dieser persönlichen bzw. schülerorientierten Motivation nennt Frau
G.-L. das Antreten einer Beamtenstelle mit der Auflage bilingualen Unterricht zu erteilen als
Entscheidungsgrund. Zwar wird hier nicht deutlich, ob neben der Verpflichtung auch per-
sönliches Interesse vorhanden ist, jedoch kann ausgehend von den anderen Antworten ge-
schlossen werden, dass selbst wenn zu Beginn kein eigenes Interesse vorhanden gewesen sein
sollte, sich dieses im Laufe der Zeit entwickelt hat (vgl. Befragung Frau G.-L., Anhang 2.2).
Somit kann bei allen befragten LuL eine positive Grundeinstellung zu bilingualem Erdkunde-
unterricht festgestellt werden, die aufgrund fehlender Rahmenvorgaben bezüglich der
Methodik und Didaktik sowie der Materialsituation sehr hilfreich ist, da „bilingualer
Unterricht […] vom Engagement der unterrichtenden Lehrkräfte“ (OTTEN & WILDHAGE
2003: 22) lebt. Durch diese positive Grundeinstellung verfügen die LuL über eine wichtige
Grundlage für dynamisches und zielorientiertes Handeln, die für die Entwicklung bilingualer
Handlungskompetenz unerlässlich ist (vgl. BAUMERT & KUNTER 2006: 501ff).
Bei der Frage, ob die LuL lieber bilingualen oder regulären Erdkundeunterricht erteilen,
haben die meisten LuL keine besonderen Präferenzen. Frau Sch. sieht keinen Unterschied, da
sie „das FACH ERDKUNDE 24 unterrichte[t] [und] es […] auf geographische Inhalte und
nicht die Vorliebe für eine Sprache“ (Befragung Frau Sch., Anhang 2.10) ankommt. Frau O.
dagegen betont, dass „beide ‚Varianten‘ auf ihre Art Spaß machen“ (Befragung Frau O.,
Anhang 2.7) und Herr H. und Frau S. nennen die Stärken und Schwächen beider
Unterrichtsformen als Grund. Obwohl Herr S. an sich auch keine Präferenz hat, empfindet er,
ebenso wie Frau K., eine Abwechslung bzw. eine Mischung aus beiden Unterrichtsformen als
motivierender. Frau K. führt für die Bevorzugung einer guten Mischung aus beiden
Unterrichtsformen die umfangreichere Vorbereitung des bilingualen Unterrichts sowie die
höhere Motivation der SuS im bilingualen Unterricht aufgrund der Verwendung der
Fremdsprache und die Möglichkeit der tiefergehenden Behandlung eines Themas im
regulären Erdkundeunterricht an. Im Gegensatz zu den anderen LuL erteilen Frau G.-L. und
Frau H. lieber bilingualen Erdkundeunterricht. Dies liegt jedoch nicht in einer besonderen
Präferenz, sondern eher in der persönlichen Situation begründet, da beide in den letzten
Jahren fast ausschließlich bilingualen Erdkundeunterricht erteilt haben und daher im
Vergleich zum regulären Erdkundeunterricht mittlerweile über mehr erprobte Materialien für
24 Hervorhebung durch Frau Sch.
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