Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

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4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
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Frau G.-L. Frau H. Herr H. Frau K. Herr M. Frau O. Frau S. Herr S. Frau Sch.
gesamte Berufserfahrung in Jahren bilinguale Berufserfahrung in Jahren
Abb.7: Bilinguale und gesamte Berufserfahrung der bilingualen Geographielehrkräfte im
Vergleich (eigene Darstellung)
Die Motivation der LuL bilingualen Erdkundeunterricht zu erteilen, variiert zwischen Pflicht,
Interesse und der Weitergabe des Mehrwerts von bilingualem Unterricht an die SuS. So
nennen Frau S., Frau Sch., Frau O. und Herr M. ihre Fächerkombination Englisch/Erdkunde,
die sie aufgrund ihres Interesses an den Fächern im Studium gewählt haben, als Haupt-
motivation bzw. sehen den bilingualen Unterricht als beste Möglichkeit ihre beiden Fächer
miteinander zu verbinden. Auch Frau H. kann dieser Gruppe zugeordnet werden, obwohl sie
ihr eigenes Interesse nicht explizit als Motivationsgrund nennt, sondern ihre Beteiligung an
der Einführung des bilingualen Faches aufführt. Jedoch kann in diesem Fall ein besonderes
Interesse vermutet werden (vgl. Befragung Frau H., Anhang 2.3). Herr H., Frau K. und Herr
S. dagegen haben sich nicht nur aufgrund ihres eigenen Interesses für das Unterrichten von
bilingualem Erdkundeunterricht entschieden, sondern auch wegen des Zugewinns für die SuS
durch den bilingualen „Mehrwert“ (vgl. OTTEN & WILDHAGE 2003: 18ff). Eben dieser
Mehrwert liegt für Frau K. in der Nutzung der Fremdsprache als Mittel zum Zweck, „zum
einen, da für die Schülerinnen und Schüler der Umgang mit der Fremdsprache
‚instrumentalisiert‘ wird und sie diese selbstverständlicher verwenden als im Fremdsprachen-
unterricht, zum anderen ist die englische Sprache als ‚Verkehrssprache‘ im späteren Studien-
und/oder Berufsleben für viele Menschen Alltag“ (Befragung Frau K., Anhang 2.5). Obwohl
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