Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte<br />
Der vorletzte Fragenblock befasst sich mit <strong>der</strong> konkreten Unterrichtsplanung und -gestaltung<br />
von bilingualem Erdkundeunterricht, indem die LuL dazu aufgefor<strong>der</strong>t werden, die Planung<br />
und Durchführung von bilingualem und regulärem Erdkundeunterricht zu vergleichen,<br />
beson<strong>der</strong>s geeignete Themen zu nennen und mögliche Unterschiede in <strong>der</strong> Rolle <strong>der</strong><br />
Lehrperson aufzuführen. Durch den Vergleich von bilingualem und regulärem Erdkunde-<br />
unterricht bezüglich <strong>der</strong> Planung bzw. <strong>Didaktik</strong> und Gestaltung bzw. Methodik, können<br />
Rückschlüsse zu Unterschieden beim Arbeitsaufwand und bezüglich unterschiedlicher Ziel-<br />
setzungen gezogen werden, so dass <strong>der</strong> vermutete Mehraufwand und die dadurch stärker<br />
gefor<strong>der</strong>te Selbstregulationskompetenz, die eine wichtige Komponente professioneller<br />
Handlungskompetenz bilingualer Erdkundelehrkräfte darstellt, überprüft werden können. Des<br />
Weiteren würden methodische Unterschiede eine spezifische bilinguale Ausbildung be-<br />
fürworten. Die Frage nach geeigneten Themen zielt darauf ab, die von THÜRMANN und<br />
OTTEN formulierte Anfor<strong>der</strong>ung, dass bei <strong>der</strong> Themenwahl möglichst viele Bezüge zur<br />
Zielsprache und Zielkultur gemacht werden sollten, zu überprüfen und herauszufinden, ob die<br />
LuL während ihrer Berufserfahrung gute bzw. schlechte Erfahrungen mit bestimmten<br />
vorgeschriebenen Themen aus dem Kerncurriculum für regulären Erdkundeunterricht im<br />
bilingualen Erdkundeunterricht gemacht haben. Außerdem haben die LuL die Möglichkeit an<br />
dieser Stelle den zuvor angesprochenen Zeitaufwand aufzugreifen und mit <strong>der</strong> angemessenen<br />
Aufbereitung bestimmter Themen zu verbinden. Die letzte Frage nach Unterschieden<br />
bezüglich <strong>der</strong> Rolle <strong>der</strong> Lehrperson schafft Raum für eine prägnante Zusammenfassung <strong>der</strong><br />
zuvor angesprochenen Aspekte (Erwartungshaltung, <strong>Didaktik</strong> und Methodik, Planung und<br />
Durchführung etc.) und gibt nicht nur Hinweise zu dem persönlichen Verständnis <strong>der</strong> LuL<br />
von bilingualem Unterricht, son<strong>der</strong>n auch auf die grundlegenden Aspekte, die in <strong>der</strong><br />
zukünftigen Lehrerausbildung berücksichtigt werden sollten.<br />
Nachdem die LuL mit <strong>der</strong> letzten Frage des vorangegangenen Blocks dazu angeregt wurden,<br />
sich mit <strong>der</strong> Rolle und den Aufgaben einer bilingualen Erdkundelehrkraft reflektiert<br />
auseinan<strong>der</strong> zu setzen, sollen sie im abschließenden Block Angaben zum Professionswissen<br />
bilingualer Erdkundelehrkräfte machen, indem sie angeben, welche Kompetenzen eine<br />
bilinguale Erdkundelehrkraft ausmachen, wie eine bilinguale Erdkundelehrkraft ihre SuS<br />
erreicht und unter welchen Umständen eine bilinguale Erdkundelehrkraft mit Problemen zu<br />
kämpfen hat. Durch diese Fragen ist es möglich die anhand <strong>der</strong> vorangegangenen Antworten<br />
gewonnenen bzw. implizierten Erkenntnisse auf ihre Richtigkeit zu überprüfen und dadurch<br />
subjektive Interpretationsfehler zu vermeiden. Um die Befragung abzurunden, wird die im<br />
ersten Block angesprochene motivationale Orientierung <strong>der</strong> LuL, die die methodisch-<br />
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