Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
Der vorletzte Fragenblock befasst sich mit der konkreten Unterrichtsplanung und -gestaltung
von bilingualem Erdkundeunterricht, indem die LuL dazu aufgefordert werden, die Planung
und Durchführung von bilingualem und regulärem Erdkundeunterricht zu vergleichen,
besonders geeignete Themen zu nennen und mögliche Unterschiede in der Rolle der
Lehrperson aufzuführen. Durch den Vergleich von bilingualem und regulärem Erdkunde-
unterricht bezüglich der Planung bzw. Didaktik und Gestaltung bzw. Methodik, können
Rückschlüsse zu Unterschieden beim Arbeitsaufwand und bezüglich unterschiedlicher Ziel-
setzungen gezogen werden, so dass der vermutete Mehraufwand und die dadurch stärker
geforderte Selbstregulationskompetenz, die eine wichtige Komponente professioneller
Handlungskompetenz bilingualer Erdkundelehrkräfte darstellt, überprüft werden können. Des
Weiteren würden methodische Unterschiede eine spezifische bilinguale Ausbildung be-
fürworten. Die Frage nach geeigneten Themen zielt darauf ab, die von THÜRMANN und
OTTEN formulierte Anforderung, dass bei der Themenwahl möglichst viele Bezüge zur
Zielsprache und Zielkultur gemacht werden sollten, zu überprüfen und herauszufinden, ob die
LuL während ihrer Berufserfahrung gute bzw. schlechte Erfahrungen mit bestimmten
vorgeschriebenen Themen aus dem Kerncurriculum für regulären Erdkundeunterricht im
bilingualen Erdkundeunterricht gemacht haben. Außerdem haben die LuL die Möglichkeit an
dieser Stelle den zuvor angesprochenen Zeitaufwand aufzugreifen und mit der angemessenen
Aufbereitung bestimmter Themen zu verbinden. Die letzte Frage nach Unterschieden
bezüglich der Rolle der Lehrperson schafft Raum für eine prägnante Zusammenfassung der
zuvor angesprochenen Aspekte (Erwartungshaltung, Didaktik und Methodik, Planung und
Durchführung etc.) und gibt nicht nur Hinweise zu dem persönlichen Verständnis der LuL
von bilingualem Unterricht, sondern auch auf die grundlegenden Aspekte, die in der
zukünftigen Lehrerausbildung berücksichtigt werden sollten.
Nachdem die LuL mit der letzten Frage des vorangegangenen Blocks dazu angeregt wurden,
sich mit der Rolle und den Aufgaben einer bilingualen Erdkundelehrkraft reflektiert
auseinander zu setzen, sollen sie im abschließenden Block Angaben zum Professionswissen
bilingualer Erdkundelehrkräfte machen, indem sie angeben, welche Kompetenzen eine
bilinguale Erdkundelehrkraft ausmachen, wie eine bilinguale Erdkundelehrkraft ihre SuS
erreicht und unter welchen Umständen eine bilinguale Erdkundelehrkraft mit Problemen zu
kämpfen hat. Durch diese Fragen ist es möglich die anhand der vorangegangenen Antworten
gewonnenen bzw. implizierten Erkenntnisse auf ihre Richtigkeit zu überprüfen und dadurch
subjektive Interpretationsfehler zu vermeiden. Um die Befragung abzurunden, wird die im
ersten Block angesprochene motivationale Orientierung der LuL, die die methodisch-
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