Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
blocks liegt auf dem Umgang mit Verständnisproblemen, die gerade zu Beginn des
bilingualen Unterrichts durch eine Diskrepanz zwischen kognitiver und fremdsprachlicher
Kompetenz seitens der SuS entstehen können (vgl. RICHTER & ZIMMERMANN 2003:
119). Ziel der vier Fragen zu diesem Thema ist es, herauszufinden, ob und welche
Stützmaßnahmen (scaffolding) die befragten LuL in ihrem Unterricht einsetzen, um
sprachlichen Verständnisproblemen vorzubeugen bzw. wie sie nicht antizipierten Ver-
ständnisproblemen im Unterrichtsgeschehen begegnen. Des Weiteren wurde im Anschluss an
diese Fragen nochmals sowohl direkt nach besonders geeigneten Methoden für den
bilingualen Unterricht gefragt als auch nach Stützmaßnahmen durch fremdsprachliche
Übungen, z.B. Wortschatzarbeit und durch den Wechsel der Darstellungsformen, da der
Einsatz dieser Methoden die Diskrepanz zwischen kognitiver und fremdsprachlicher
Kompetenz seitens der SuS reduzieren und ein „sachangemessenes Lernen“ (RICHTER &
ZIMMERMANN 2003: 119) ermöglichen kann (siehe 2.5.2). Im Idealfall haben die LuL
diese Aspekte zwar bereits bei den Fragen zur Vorbeugung von sprachlichen Verständnis-
problemen genannt, da aufgrund der schriftlichen Befragung jedoch kein gezieltes Nachfragen
möglich ist, ist durch die direkte Thematisierung dieser charakteristischen Elemente
sichergestellt, dass die LuL sich auch explizit zum scaffolding äußern. Zudem kann durch die
Frage nach geeigneten Methoden festgestellt werden, ob die LuL die aktuellen Entwicklungen
der Spracherwerbstheorie berücksichtigen und den Unterricht so gestalten, dass für die SuS
viele Sprechanlässe geschaffen und die Zielsetzungen erreicht werden (vgl. OTTEN &
WILDHAGE 2003: 27; SHRUM & GLISAN 2005: 14ff). Der vierte und letzte
Themenschwerpunkt in diesem Fragenblock befasst sich mit den Materialien für bilingualen
Erdkundeunterricht. Die Fragen nach den eigesetzten Materialien, der Verwendung selbst
erstellter Materialien und persönlichen Kriterien bilingualer Erdkundematerialien wurden in
den Fragenkatalog integriert, da Materialien als zentrales Medium des gesamten Unterrichts-
prozesses bzw. Lernfortschritts der SuS, die Qualität des Unterrichtsgesprächs, die Inhalte
und Themen, die Aufgabenstellungen und alle weiteren unterrichtlichen Aktivitäten von den
eigesetzten Materialien abhängen (vgl. VOLLMER 1999: 240). Durch die Angabe, wie oft
selbst erstellte Materialien eingesetzt werden, kann in Kombination mit den Angaben zu
verwendeten Stützmaßnahmen die erste Hypothese, dass neben den von BAUMERT und
KUNTER entwickelten Kompetenzbereichen die Materialkompetenz, d.h. die Fähigkeit
angemessenes Material zu entwickeln oder vorhandenes Material mit Hilfe von scaffolding zu
adaptieren, zur professioneller Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte zählt,
überprüft werden.
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