Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte<br />
Frage, in <strong>der</strong> es um die zukünftige Ausbildung bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte geht, zu<br />
sensibilisieren. In <strong>der</strong> fünften Frage sollen die LuL dann äußern, wie sie die zukünftige<br />
Ausbildung verän<strong>der</strong>n würden, um angehende bilinguale <strong>Geographie</strong>lehrkräfte auf den Beruf<br />
vorzubereiten. Durch die explizite Auffor<strong>der</strong>ung eine Zielsetzung zu formulieren und diese zu<br />
begründen, können erneut wichtige Kompetenzen bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte aus Sicht<br />
<strong>der</strong> Befragten erfasst werden. Die abschließende Frage nach <strong>der</strong> Teilnahme an Fortbildungen<br />
zum bilingualen Unterricht rundet den Block ab und lässt erkennen, ob die LuL die<br />
Entwicklung von Professionskompetenz als einen lebenslangen Prozess sehen o<strong>der</strong> nicht.<br />
Der dritte Bereich befasst sich sowohl mit übergeordneten didaktischen und methodischen<br />
Fragestellungen als auch mit <strong>der</strong> konkreten Unterrichtpraxis und den Erfahrungen <strong>der</strong> LuL zu<br />
charakteristischen methodisch-didaktischen Elementen des bilingualen Erdkundeunterrichts.<br />
Die ersten drei Fragen regen eine Auseinan<strong>der</strong>setzung <strong>der</strong> LuL mit <strong>der</strong> aktuellen Diskussion<br />
um bilingualen Unterricht im Allgemeinen an und erfor<strong>der</strong>n von den LuL eine Verortung<br />
ihrer Person in dem Spannungsfeld zwischen <strong>der</strong> Sachfach- und <strong>der</strong> Fremdsprachendidaktik,<br />
die einen wesentlichen Einfluss auf die didaktisch-methodischen Entscheidungen <strong>der</strong> LuL hat<br />
(siehe 3.3.2). Mit <strong>der</strong> Frage nach <strong>der</strong> Notwendigkeit einer eigenen bilingualen <strong>Didaktik</strong> und<br />
<strong>der</strong> Einschätzung, inwiefern eine bilinguale <strong>Geographie</strong>didaktik als Einschränkung <strong>der</strong><br />
persönlichen Möglichkeiten o<strong>der</strong> als Arbeitsentlastung durch einen Orientierungsrahmen<br />
gesehen wird, wird ein aktuelles und kontrovers diskutiertes Thema integriert, das von den<br />
LuL eine persönliche Stellungsname erfor<strong>der</strong>t. Durch diese Stellungnahme ist es einerseits<br />
möglich, die im weiteren Verlauf gegebenen Antworten mit den individuellen Überzeugungen<br />
<strong>der</strong> LuL in Verbindung zu bringen und auf ihre mögliche Entstehung zu überprüfen. Zudem<br />
soll aber auch festgestellt werden, ob die befragten LuL in das von OTTEN und WILDHAGE<br />
skizzierte Bild passen und „zu viel didaktischen ‚Überbau‘“ (ebd. 2003: 22) ablehnen o<strong>der</strong>, ob<br />
sie ebenfalls die Notwendigkeit einer bilingualen <strong>Didaktik</strong> mit „eigenständigem Profil –<br />
differenziert in fachspezifische und fachübergreifende Elemente“(OTTEN & WILDHAGE<br />
203: 23) sehen (vgl. OTTEN & WILDHAGE 2003: 22f). Die nächsten drei Fragen zu den<br />
verwendeten Unterrichtssprachen sind <strong>der</strong> Diskussion über den Einsatz und die Bedeutung<br />
<strong>der</strong> Muttersprache im bilingualen Unterricht geschuldet (vgl. BUTZKAMM 2008: 91). Ziel<br />
ist es herauszufinden, welche Rolle die Muttersprache im bilingualen Erdkundeunterricht<br />
spielt, zu welchem Zweck sie eingesetzt wird und welche Position bezüglich des code-<br />
switching vertreten wird. Implizit kann anhand dieser Fragen die Verortung zwischen <strong>der</strong><br />
Sachfach- und <strong>der</strong> Fremdsprachendidaktik überprüft werden, weil je nach individueller<br />
Ausrichtung die Muttersprache eine an<strong>der</strong>e Rolle spielt. Ein weiterer Fokus dieses Fragen-<br />
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