Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
werden kann. Vielmehr wird stattdessen die Bedeutung von fremdsprachlichem Wissen für
den bilingualen Unterrichtskontext hinterfragt. Zudem wird auf den Kompetenzbereich der
interkulturellen Kompetenz, der aufgrund der elementaren Bedeutung im Erdkundeunterricht
zu dem Modell von BAUMERT und KUNTER hinzugefügt wurde, nicht weiter eingegangen,
da interkulturelle Kompetenz auch zu den grundlegenden Eigenschaften von Erdkunde-
lehrkräften für regulären Erdkundeunterricht zählt und somit kein spezifisches Merkmal
professioneller Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte ist. Die einzelnen
Fragen wurden in die fünf Bereiche Berufsdauer, -wahl und motivationale Orientierung,
Ausbildungsweg und zukünftige Lehrerausbildung, fachdidaktische/ methodische Über-
legungen und Erfahrungen, Unterrichtsplanung und -durchführung sowie Professionswissen
unterteilt. Im Folgenden wird die Wahl der einzelnen Aspekte und Fragen detailliert
vorgestellt und begründet.
Um den Einstieg in die Befragung zu erleichtern und die LuL in die richtige Richtung zu
lenken, wurde ein biographisch-persönlicher Zugang gewählt. Daher setzt sich der erste Block
aus vier Fragen zur Berufsdauer, -wahl und motivationaler Orientierung zusammen. Ziel der
ersten zwei Fragen ist es herauszufinden, ob sich die LuL aufgrund einer längeren bilingualen
Berufserfahrung für die Befragung eignen. Die Frage nach den Gründen für die Entscheidung
bilingualen Erdkundeunterricht zu erteilen, bietet den LuL die Möglichkeit, sich auf ihren
eigenen Lebenslauf zu beziehen und ermöglicht gleichzeitig auch Rückschlüsse auf die
motivationale Orientierung und deren Einfluss auf die professionelle Handlungskompetenz.
Mit der letzten Frage nach möglichen Präferenzen sollen sich die LuL Gedanken über ihr
Engagement und den Arbeitsaufwand machen und dieses kritisch beleuchten, da der
vermutete Mehraufwand in der Vorbereitung und die Materialsituation (siehe 4.1) nicht
unbedingt zu einer Präferenz des bilingualen Unterrichts führen muss.
Der zweite Themenblock befasst sich mit dem Ausbildungsweg und zukünftiger Lehrer-
ausbildung für bilingualen Erdkundeunterricht. Ebenso wie beim ersten Block bezieht sich die
erste Frage auf den Werdegang der LuL, so dass sie ausgehend von ihrer eigenen Ausbildung
und der Berufserfahrung einschätzen können, ob sie der Meinung sind, dass bilinguale
Erdkundelehrkräfte sowohl Geographie als auch die Fremdsprache studiert haben sollten.
Durch die Beantwortung dieser Frage können Rückschlüsse auf die notwendigen
Fachkompetenzen von professionellen bilingualen Erdkundelehrkräften aus Sicht der be-
fragten LuL gezogen werden. Die dritte und vierte Frage nach einer speziellen bilingualen
Ausbildung und der Vorbereitung auf den bilingualen Erdkundeunterricht dienen dazu, die
LuL zur kritischen Reflexion ihrer eigenen Ausbildung anzuregen und dadurch für die nächste
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