Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
Verständnis des bilingualen Erdkundeunterrichts die Formulierungen der Fragen beeinflusst
haben, da mir persönlich wichtige Aspekte bei der Gestaltung berücksichtigt und die
befragten LuL so bei der Beantwortung der Fragen eventuell bereits in eine bestimmte
Richtung gelenkt wurden. Zudem wurden die Ergebnisse von mir interpretiert, so dass die
Auswertung der Ergebnisse meiner Subjektivität unterlag. Außerdem führen die charakter-
istischen Merkmale von Überzeugungen und Wertehaltungen, die nur dem eigenen
Richtigkeitsglauben unterliegen und keinen Anspruch auf Widerspruchsfreiheit und
allgemeine Gültigkeit erheben, zu der Situation, dass es bei den Antworten der LuL kein
Richtig und kein Falsch gibt, sondern nur auf Erfahrung basierende subjektive Theorien (vgl.
BAUMERT & KUNTER 2006: 497). Somit ist die Nachvollziehbarkeit der Argumente, die
zu einem besseren Verständnis der zugrundeliegenden Überzeugungen führen, ein wichtiges
Auswertungskriterium, um ein differenziertes Verständnis bezüglich der professionellen
Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte zu erreichen. Des Weiteren kann und
soll eine Erfassung der kontinuierlichen Veränderung der Professionskompetenz der LuL im
Rahmen dieser Arbeit nicht geleistet werden, da dazu ähnlich wie bei der Lehrerbiographie-
forschung die LuL zu mehreren Zeitpunkten befragt werden müssten, um aussagekräftige
Schlussfolgerungen bezüglich der Veränderung der Handlungskompetenz ziehen zu können
(vgl. HERZOG 2011: 314ff). Bei den Ergebnissen handelt es sich lediglich um eine
Einschätzung der Charakteristika professioneller bilingualer Geographielehrkräfte zum
jetzigen Zeitpunkt. Außerdem sind die Ergebnisse nicht repräsentativ, da für eine
aussagekräftige Schlussfolgerung eine größere Zahl an LuL hätte befragt werden müssen.
4.4 Erläuterung des Fragenkatalogs
Der Fragebogen (siehe Anhang 2.1) wurde in Anlehnung an das Modell von BAUMERT und
KUNTER entwickelt, um die Aspekte professioneller Handlungskompetenz von bilingualen
Geographielehrkräften nicht nur theoretisch, sondern auch aus Sicht erfahrener LuL beurteilen
zu können. Der Fokus liegt dabei auf didaktischem Professionswissen. Allgemeine Aspekte
professioneller Handlungskompetenz, wie zum Beispiel Klassenmanagement und Beratungs-
kompetenz werden nicht berücksichtigt, da sie keine spezifischen Kompetenzen von
bilingualen Erdkundelehrkräften darstellen, sondern eher fächerübergreifende Kompetenzen.
Obwohl ein geographisches Fachverständnis unumgänglich für das Unterrichten eines Faches
ist, wird im Bereich Fachwissen nicht weiter auf das geographische Fachwissen der
bilingualen LuL eingegangen, da ein grundlegendes Fachwissen aufgrund des erfolgreich
abgeschlossenen Studiums und der langjährigen Berufserfahrung der Probanden vorausgesetzt
60