Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
darstellen, liegt sowohl in der Materialsituation (siehe 2.8) als auch in der zentralen
Bedeutung des interkulturellen Lernens im Erdkundeunterricht begründet (vgl. HALLET
2005a: 4; LENZ 2002: 3ff; WOLFF 2007: 66; LENZ 2006: 185f; VOLLMER 1999: 145ff).
Die zweite Annahme, dass bilinguale Erdkundelehrkräfte neben geographischer Fach-
kompetenz auch über eine allgemeine und fachspezifische Fremdsprachenkompetenz in
schriftlicher und mündlicher Form, Sprachhandlungskompetenz im Unterrichtskontext sowie
über ein Gefühl für authentischen Sprachgebrauch verfügen sollten, ist eng mit der
Zielsetzung und dem dualen Fokus des bilingualen Erdkundeunterrichts verknüpft, weil die
SuS ihre Fremdsprachenkompetenz nur erweitern können wenn die LuL selbst über ein
bestimmtes fremdsprachliches Niveau verfügen (vgl. BAUMERT & KUNTER 2006: 495;
BUTZKAMM 2008: 91; CHRIST 2002: 50f; CZAPEK 2000: 27; MEHISTO, MARSH &
FRIGOLS 2008: 9; Meyer, C. 2011: 189; MÜLLER-HARTMANN & SCHOCKER-VON
DITFURTH 2007: 27ff).
Ebenso sollten bilinguale Geographielehrkräfte sowohl über Kenntnisse in geographischen
Arbeitsmethoden als auch über fremdsprachendidaktiksches Wissen verfügen, da durch den
dualen Fokus von bilingualem Unterricht auch Methoden der Fremdsprachendidaktik, z.B.
das scaffolding, eingesetzt werden (vgl. BONNET 2007: 137 ff; MEHISTO, MARSH &
FRIGOLS 2008: 9; MÜLLER-HARTMANN & SCHOCKER-VON DITFURTH 2007:
27ff)).
Die vierte Hypothese, dass die Anforderungen der LuL an die professionellen Kompetenzen
variieren können, resultiert dagegen aus der notwendigen Positionierung der LuL im
Spannungsfeld zwischen der Sachfach- und der Fremdsprachendidaktik. Denn mit der
individuellen Positionierung sind gleichzeitig auch andere Erwartungen und Zielvorstellungen
verbunden, die letztendlich die Entscheidungen der LuL, z.B. bezüglich des Einsatzes der
Muttersprache, grundlegend beeinflussen (vgl. LENZ 2002: 3; BONGARTZ & DZIAK-
MAHLER 2007: 85).
Die letze Hypothese, dass die Vorbereitung für bilingualen Geographieunterricht mehr Zeit
und dadurch auch hohe Reflexions- und Selbstregulationskompetenz fordert, ist auf meine
eigenen Erfahrungen, die Materialsituation und die notwendige Berücksichtigung der
Interessen und Kompetenzen der SuS zurückzuführen, da die Materialien und die SuS zwei
der drei tragenden Säulen des erfolgreichen Unterrichts sind (vgl. WOLFF 2007: 66;
VOLLMER 1999: 145ff).
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