Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
4 Qualitative Befragung zur professionellen Handlungskompetenz
bilingualer Geographielehrkräfte
Nachdem im vorangegangenen Kapitel Aspekte professioneller Handlungskompetenz
bilingualer Lehrkräfte in Anlehnung an das Modell von BAUMERT und KUNTER
entwickelt wurden, werden in diesem Kapitel die grundlegenden Überzeugungen, die
motivationale Orientierung, das Wissen und Können und die daraus resultierende
professionelle Handlungskompetenz einzelner bilingualer Erdkundelehrkräfte in einer
qualitativen Befragung untersucht. Dazu werden zuerst die grundlegenden Überlegungen, die
Forschungsfrage und Hypothesen, das methodische Vorgehen und der Fragenkatalog
erläutert, bevor die Ergebnisse der Befragung analysiert werden. Abschließend werden die
Ergebnisse mit den theoretischen Annahmen verglichen.
4.1 Grundlegende Überlegungen, Forschungsfrage und Hypothesen
Obwohl die professionelle Handlungskompetenz von LuL als Indikator für Unterrichtsqualität
und Schülerleistungen in den letzten Jahren aufgrund des schlechten Abschneidens deutscher
SuS in internationalen Vergleichsstudien verstärkt kontrovers diskutiert wird und die Lehrer-
professionalität dadurch in den Fokus verschiedener Forschungsrichtungen gerückt ist, ist die
Zahl der Forschungen, die sich mit bilingualen LuL befassen, ziemlich überschaubar (vgl.
SCHEUNPFLUG, BAUMERT & KUNTER 2006: 465). So gibt es in diesem Bereich nur
Untersuchungen von DIRKS im Bereich der Biographie- und Professionsforschung, die die
individuellen Berufsverläufe bilingualer LuL mit dem Ziel der Typenbildung untersucht,
sowie die Studie von VIEBROCK, die durch den Fokus auf individuelle Alltagstheorien,
methodisches Wissen und den daraus resultierenden Handlungsmustern im Unterricht, im
Bereich der Erforschung subjektiver Theorien zu verorten ist (vgl. BREIDBACH &
VIEBROCK 2007: 122; DIRKS 2002: 237ff; VIEBROCK, B. 2007). Ergänzt wird das
Forschungsspektrum des bilingualen Unterrichts durch die Untersuchung des bilingualen
Erdkundeunterrichts aus der Schülerperspektive von C. MEYER und der empirischen Studie
zu bilingualen Unterrichtsmaterialien von MÜLLER-BITTNER (vgl. MEYER, C. 2003b;
MÜLLER-BITTNER 2008). Folglich wird durch die Übertragung des Modells professioneller
Handlungskompetenz von Mathematiklehrkräften von BAUMERT und KUNTER auf
bilinguale Erdkundelehrkräfte eine Forschungslücke bezüglich des bilingualen Unterrichts
geschlossen.
Ziel der Befragung ist es, herauszufinden über welche Kompetenzen eine professionelle
bilinguale Geographielehrkraft aus Sicht der Befragten verfügen sollte, wie diese Teil-
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