Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...
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3 Professionswissen und professionelle Handlungskompetenz bilingualer <strong>Geographie</strong>lehrkräfte<br />
sowohl über Kenntnisse über die unterschiedlichen Modelle bilingualen Lehrens und Lernens<br />
(Organisationswissen) als auch über die Fähigkeit SuS und Eltern bezüglich <strong>der</strong> Eignung <strong>der</strong><br />
SuS für bilingualen Unterricht zu beraten (Beratungswissen) verfügen sollten.<br />
Bezüglich des Fachwissens sollten professionelle bilinguale Erdkundelehrkräfte die Inhalte<br />
<strong>der</strong> Schulgeographie, d.h. die Kompetenzen und Standards aus den Bildungsstandards für das<br />
Fach <strong>Geographie</strong> in <strong>der</strong> Sekundarstufe I beherrschen und zudem über ein erweitertes Wissen<br />
„sowohl im Hinblick auf Fachtheorien auf <strong>der</strong> Objektebene als auch im Hinblick auf<br />
Erkenntnis- und Wissenschaftstheorien auf <strong>der</strong> Metaebene“ (MEYER, C. 2011: 189) verfügen<br />
(vgl. Meyer, C. 2011: 189; BAUMERT & KUNTER 2006: 495). Des Weiteren sollten die<br />
LuL über eine allgemeine und fachspezifische Fremdsprachenkompetenz in schriftlicher und<br />
mündlicher Form, Sprachhandlungskompetenz im Unterrichtskontext sowie über ein Gefühl<br />
für authentischen Sprachgebrauch verfügen, damit das Prinzip <strong>der</strong> funktionalen Fremd-<br />
sprachigkeit zielbringend angewendet werden kann und die SuS ihre Fremdsprachen-<br />
kompetenz erweitern können, was bei fehlerhafter Sprachkompetenz seitens <strong>der</strong> LuL nicht<br />
gewährleistet werden könnte (vgl. BUTZKAMM 2008: 91; CHRIST 2002: 50f; CZAPEK<br />
2000: 27; MÜLLER-HARTMANN & SCHOCKER-VON DITFURTH 2007: 27ff). Ob die<br />
bilingualen <strong>Geographie</strong>lehrkräfte sowohl die Fremdsprache als auch das Sachfach studiert<br />
haben sollten, wird innerhalb Europas unterschiedlich gesehen. In Deutschland ist in <strong>der</strong><br />
Regel jedoch eine Qualifikation in beiden Fächern erwünscht (vgl. KUPETZ & WOLTIN<br />
2012: 7)<br />
Auch das fachdidaktische Wissen lässt sich in Kompetenzfacetten bezüglich <strong>der</strong><br />
Fremdsprache und des Erdkundeunterrichts unterteilen, die wie<strong>der</strong>um noch weiter dif-<br />
ferenziert werden können. Zu den fachdidaktischen Facetten <strong>der</strong> Fremdsprache gehören<br />
grundlegendes Wissen über den aktuellen Stand <strong>der</strong> Spracherwerbstheorien, um die SuS<br />
durch Anwendung hilfreicher Strategien beim Fremdsprachenerwerb zu unterstützen, Wissen<br />
über den Prozess <strong>der</strong> Begriffsbildung, Erklärungswissen, Kenntnisse über Methoden <strong>der</strong><br />
Inhaltserschließung, wie note taking, skimming, skanning und pre-,while- und post-activities,<br />
Wissen über die Methode des scaffolding (siehe 2.5.2) und über mögliche Probleme beim<br />
Sprachverständnis und <strong>der</strong>en Vermeidung, z.B. durch Anwendung des Wechsels <strong>der</strong> Darstel-<br />
lungsformen (siehe 2.5.2.2) (vgl. BAUMERT & KUNTER 2011: 32; MÜLLER-<br />
HARTMANN & SCHOCKER-VON DITFURTH 2007: 27ff). Zudem ist es elementar, den<br />
Entwicklungsstand <strong>der</strong> SuS bezüglich <strong>der</strong> Sprachkompetenz einschätzen zu können, um die<br />
unterstützenden Hilfsmaßnahmen individuell an die einzelnen SuS anpassen zu können (vgl.<br />
SHRUM & GLISAN 2005: 23). Ergänzend sollten die bilingualen Erdkundelehrkräfte über<br />
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