Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

3 Professionswissen und professionelle Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
sowohl über Kenntnisse über die unterschiedlichen Modelle bilingualen Lehrens und Lernens
(Organisationswissen) als auch über die Fähigkeit SuS und Eltern bezüglich der Eignung der
SuS für bilingualen Unterricht zu beraten (Beratungswissen) verfügen sollten.
Bezüglich des Fachwissens sollten professionelle bilinguale Erdkundelehrkräfte die Inhalte
der Schulgeographie, d.h. die Kompetenzen und Standards aus den Bildungsstandards für das
Fach Geographie in der Sekundarstufe I beherrschen und zudem über ein erweitertes Wissen
„sowohl im Hinblick auf Fachtheorien auf der Objektebene als auch im Hinblick auf
Erkenntnis- und Wissenschaftstheorien auf der Metaebene“ (MEYER, C. 2011: 189) verfügen
(vgl. Meyer, C. 2011: 189; BAUMERT & KUNTER 2006: 495). Des Weiteren sollten die
LuL über eine allgemeine und fachspezifische Fremdsprachenkompetenz in schriftlicher und
mündlicher Form, Sprachhandlungskompetenz im Unterrichtskontext sowie über ein Gefühl
für authentischen Sprachgebrauch verfügen, damit das Prinzip der funktionalen Fremd-
sprachigkeit zielbringend angewendet werden kann und die SuS ihre Fremdsprachen-
kompetenz erweitern können, was bei fehlerhafter Sprachkompetenz seitens der LuL nicht
gewährleistet werden könnte (vgl. BUTZKAMM 2008: 91; CHRIST 2002: 50f; CZAPEK
2000: 27; MÜLLER-HARTMANN & SCHOCKER-VON DITFURTH 2007: 27ff). Ob die
bilingualen Geographielehrkräfte sowohl die Fremdsprache als auch das Sachfach studiert
haben sollten, wird innerhalb Europas unterschiedlich gesehen. In Deutschland ist in der
Regel jedoch eine Qualifikation in beiden Fächern erwünscht (vgl. KUPETZ & WOLTIN
2012: 7)
Auch das fachdidaktische Wissen lässt sich in Kompetenzfacetten bezüglich der
Fremdsprache und des Erdkundeunterrichts unterteilen, die wiederum noch weiter dif-
ferenziert werden können. Zu den fachdidaktischen Facetten der Fremdsprache gehören
grundlegendes Wissen über den aktuellen Stand der Spracherwerbstheorien, um die SuS
durch Anwendung hilfreicher Strategien beim Fremdsprachenerwerb zu unterstützen, Wissen
über den Prozess der Begriffsbildung, Erklärungswissen, Kenntnisse über Methoden der
Inhaltserschließung, wie note taking, skimming, skanning und pre-,while- und post-activities,
Wissen über die Methode des scaffolding (siehe 2.5.2) und über mögliche Probleme beim
Sprachverständnis und deren Vermeidung, z.B. durch Anwendung des Wechsels der Darstel-
lungsformen (siehe 2.5.2.2) (vgl. BAUMERT & KUNTER 2011: 32; MÜLLER-
HARTMANN & SCHOCKER-VON DITFURTH 2007: 27ff). Zudem ist es elementar, den
Entwicklungsstand der SuS bezüglich der Sprachkompetenz einschätzen zu können, um die
unterstützenden Hilfsmaßnahmen individuell an die einzelnen SuS anpassen zu können (vgl.
SHRUM & GLISAN 2005: 23). Ergänzend sollten die bilingualen Erdkundelehrkräfte über
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