Masterarbeit K.Klußmann - Didaktik der Geographie - Leibniz ...

3 Professionswissen und professionelle Handlungskompetenz bilingualer Geographielehrkräfte
Im Bereich der einzelnen Kompetenzen wird die Differenzierung von BAUMERT und
KUNTER in Fachwissen, fachdidaktisches Wissen, pädagogisches Wissen, Organisations-
wissen und Beratungswissen übernommen. Zusätzlich werden jedoch noch die Kategorie der
Materialkompetenz bzw. des curriculum knowledge, d.h. das Wissen über Lehrplan und
Materialien, die zu den von SHULMAN proklamierten sieben Wissensgrundlagen zählt, und
die interkulturelle Kompetenz ergänzt (vgl. BAUMERT & KUNTER 2006: 482; SHULMAN
2004b: 227). Die Ergänzung der Materialkompetenz wurde vorgenommen, da die ver-
wendeten Materialien zusammen mit den Aufgabenstellungen sowohl jegliche Unterrichts-
aktivitäten als auch die Lernergebnisse der SuS beeinflussen (vgl. VOLLMER 1999: 240).
Zudem haben die exemplarische Schulbuchanalyse und die Schülerbefragung (siehe 2.9)
gezeigt, dass die vorhanden Materialien für den bilingualen Erdkundeunterricht in der Regel
nie allen Anforderungen gerecht werden können, so dass die LuL die Materialien entweder an
die jeweilige Klassensituation anpassen oder sogar selbst eigene Materialien entwickeln
müssen, um bei den SuS einen Lernerfolg verzeichnen zu können (vgl. WOLFF 2007: 66;
LENZ 2006: 185f; VOLLMER 1999: 145ff, KUPETZ & WOLTIN 2012: 8). Unter Berück-
sichtigung des Task-based language learning (TBLL) in Kombination mit dem CLIL-
Konzept kann es beim Materialdesign bzw. der Materialadaption dann auch gelingen, die
fachlichen Inhalte tiefgehend zu thematisieren und Sprechanlässe zu schaffen, so dass die SuS
nicht nur die Inhalte erlernen, sondern auch interkulturelle Kompetenzen erwerben können
(vgl. MEYER, O. 2009: 10; MÜLLER-HARTMANN & SCHOCKER-VON DITFURTH
2007: 39ff). Der Bereich der interkulturellen Kompetenz wurde hinzugefügt, weil der Erwerb
interkultureller Kompetenz zu den fächerübergreifenden Zielen des bilingualen Erdkunde-
unterrichts zählt und die Grundlage für ein raumverantwortliches globales Handeln unter
Berücksichtigung aller beteiligten Perspektiven bildet (vgl. HALLET 2005a: 4; LENZ 2002:
3ff). Um diese Kompetenz an die SuS weitergeben zu können, ist es notwendig, dass die
bilingualen Erdkundelehrkräfte selbst interkulturell kompetent sind, d.h. tolerant und offen
gegenüber fremden Kulturen sind sowie über die Fähigkeit des Perspektivenwechsels und der
Selbstreflexion verfügen (vgl. BENDER-SZYMANSKI 2010: 201ff). Im Folgenden werden
nun die einzelnen Facetten der sieben Kompetenzbereiche genauer erläutert, dabei werden
jedoch die Bereiche des Organisationswissens und des Beratungswissen außen vor gelassen,
weil diese Komponenten von den Rahmenbedingungen der einzelnen Schulen beeinflusst
werden und daher nur schwer verallgemeinert werden können (vgl. BAUMERT & KUNTER
2006: 482). Es sei jedoch darauf hingewiesen, dass bilinguale Geographielehrkräfte un-
abhängig von der Organisation und dem individuellen Beratungsmodell einzelner Schulen
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